對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高校音樂(lè)教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

高等師范音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是綜合型的，具有多方面的素質(zhì)和能力的，能勝任國(guó)民基礎(chǔ)音樂(lè)教育的合格音樂(lè)人才。這是由高師音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。它要求學(xué)生必須掌握音樂(lè)教育方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和音樂(lè)實(shí)踐技能，受到音樂(lè)理論和實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，以及教育理論和教學(xué)實(shí)踐的基本訓(xùn)練，形成良好的音樂(lè)教師素養(yǎng)，獲得從事音樂(lè)教育的基本能力和一定的音樂(lè)教育研究能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)既符合了新時(shí)期國(guó)家對(duì)音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)要求，也為我國(guó)的高師音樂(lè)教育辦學(xué)指明了發(fā)展的方向。

然而一直以來(lái)，高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的綜合能力素質(zhì)與上述培養(yǎng)要求還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力素質(zhì)還不能完全達(dá)到社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。如部分已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)工作了幾年的音樂(lè)教師還不能夠完全適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要。他們中的很多的教師除了組織正常課堂教學(xué)外，沒(méi)有能力組織和指導(dǎo)學(xué)生的其他音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，且示范能力弱，伴奏能力弱，語(yǔ)言表達(dá)能力弱，課堂組織能力也弱；除此之外，目前畢業(yè)生的就業(yè)情況也不理想，他們中的大多數(shù)難以達(dá)到用人單位的要求。如某省在2009年所舉行的特崗教師音樂(lè)綜合知識(shí)考試時(shí)，考生的平均成績(jī)竟然只有三四十分。面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)狀，我們不得不重新開(kāi)始反思學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

從上個(gè)世紀(jì)70年代末期以來(lái)，可以說(shuō)我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)有了一個(gè)嶄新的起點(diǎn)，開(kāi)始了新的發(fā)展歷程。很多高師音樂(lè)專業(yè)通過(guò)自身不斷的調(diào)整和改革取得了一定的成績(jī)，為中國(guó)的音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大作用，為我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)了大批的音樂(lè)人才，也為中小學(xué)的美育教學(xué)作出了一定的貢獻(xiàn)。但是，回首過(guò)去，立足現(xiàn)在，展望未來(lái)，我國(guó)高師音樂(lè)教育的發(fā)展依然是任重道遠(yuǎn)。特別是在國(guó)家大力提倡學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展的今天，音樂(lè)教育已經(jīng)開(kāi)始落后于時(shí)代的要求。我們培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的需要，尤其是難以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。面對(duì)這種現(xiàn)狀，高師音樂(lè)教育專業(yè)的人才模式也應(yīng)該有相應(yīng)的改革，以適應(yīng)新的發(fā)展。

為了弄清學(xué)生綜合能力素質(zhì)和人才培養(yǎng)要求的差距以及難以適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)音樂(lè)教育的需求的真正原因，筆者近期對(duì)本省及相鄰省市的部分高校的音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置及實(shí)施、學(xué)生就業(yè)等情況做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、“重技法，輕理論”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)了解，很多學(xué)生都習(xí)慣的把某一門或兩門技法課當(dāng)做“主課”，把其它理論課當(dāng)成“副科”去對(duì)待。還有部分學(xué)生盲目的理解為只要個(gè)人的某種技法課學(xué)好了，那么自然就具有專業(yè)的高素質(zhì)了。因此，忽視了專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。高師音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)課程主要分為專業(yè)技法課和專業(yè)理論課兩種。這樣的設(shè)置是為了體現(xiàn)專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性，特別是相當(dāng)數(shù)量的理論課程設(shè)置更是為了體現(xiàn)音樂(lè)教育專業(yè)“師范性”的特點(diǎn)。造成以上現(xiàn)象的主要原因就是我們對(duì)高等師范音樂(lè)教育到現(xiàn)在都還存在一定的誤區(qū)，還沒(méi)有徹底的從音樂(lè)專業(yè)院校的辦學(xué)模式里面走出來(lái)，忽視了音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性。特別是一些技法課教師，為了短時(shí)間出成績(jī)，給學(xué)生的思想上帶來(lái)了一定的影響，沒(méi)有正確的去引導(dǎo)學(xué)生。相反，容易讓學(xué)生專注某一技能的縱向發(fā)展，忽視專業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系。從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，綜合能力上不去，這樣的結(jié)果最終導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、部分課程的設(shè)置和教學(xué)形式欠合理。目前全國(guó)大部分高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程都是由公共必修課、專業(yè)課和選修課三大部分構(gòu)成，每個(gè)部分課程都有著相應(yīng)的比重。公共必修課一般都是由國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)課程，這里暫且不論。

首先，我們來(lái)看專業(yè)課的設(shè)置。專業(yè)課的設(shè)置問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.音樂(lè)教育類的課程比例嚴(yán)重偏少。目前在很多高師院校的音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)里面只有一至兩門專業(yè)教育類的課程，如教材教法和音樂(lè)教學(xué)論，它們占整個(gè)專業(yè)課程百分之十都不到。高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)是中小學(xué)音樂(lè)教師，學(xué)會(huì)如何去“教學(xué)”自然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，而該類課程的缺乏無(wú)疑對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力有著嚴(yán)重的影響。特別是在中小學(xué)的教學(xué)大綱里也明確指出教師除了課堂教學(xué)之外還須具有組織和指導(dǎo)小型合唱隊(duì)和樂(lè)隊(duì)的能力。

2.某些課程的課時(shí)、內(nèi)容隨意壓縮。這個(gè)問(wèn)題突出體現(xiàn)在視唱練耳的課程設(shè)置上。近些年隨著高師音樂(lè)教育專業(yè)不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致一些學(xué)校的師資嚴(yán)重不足，為了完成教學(xué)任務(wù)，壓縮課時(shí)及課程內(nèi)容自然是最方便的解決辦法。本來(lái)視唱練耳課程按照國(guó)家頒發(fā)的人才培養(yǎng)方案是要求開(kāi)四個(gè)學(xué)期的，每個(gè)星期四個(gè)課時(shí)。但是有的學(xué)校把這門課已經(jīng)壓縮到兩個(gè)學(xué)期了，并且每個(gè)星期只有兩個(gè)課時(shí)。這樣一來(lái)，無(wú)疑將直接影響到該門課程的教學(xué)內(nèi)容和深度。試想教師用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間是不可能完成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容的，就更不用去提深度了。此外，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大還直接影響到該門課程的分班上課情況。有的學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)甚至采用了大班集體課的形式，每個(gè)班多達(dá)八十多人。這樣做的后果則是嚴(yán)重違背了這門課程的特殊性，也影響了這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.某些課程開(kāi)設(shè)的重復(fù)性問(wèn)題。據(jù)了解，有的學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中不僅開(kāi)設(shè)了音樂(lè)美學(xué)又開(kāi)設(shè)了藝術(shù)概論；有的學(xué)校則是開(kāi)設(shè)了音樂(lè)欣賞還開(kāi)設(shè)了戲劇與名作欣賞等等。雖然所列舉的這幾門課程都有著自己不同方面的側(cè)重，但是它們之間的共性完全遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)性，也就是說(shuō)完全可以把它們合并成一門課程，這樣既可以減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)還可以節(jié)約一部分課時(shí)安排到其它需要的地方。

4．某些技法課的教學(xué)形式和內(nèi)容存在不合理的因素。就以聲樂(lè)課為例，聲樂(lè)課是整個(gè)專業(yè)課程中的主要技法課之一，也是高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)技能。據(jù)了解，現(xiàn)在仍有少部分的學(xué)校還在很大范圍內(nèi)的采用 “一對(duì)一”的上課模式進(jìn)行教學(xué)。形成了以個(gè)別課為主，小組課為輔的教學(xué)形式。無(wú)疑“一對(duì)一”的教學(xué)模式能更好的因材施教，能更快的提升學(xué)生的演唱能力。但這樣一味的去重視唱，培養(yǎng)的學(xué)生也不一定能夠成為一個(gè)合格的音樂(lè)教師，還嚴(yán)重的浪費(fèi)了師資，這樣做是欠合理的。同時(shí)還有不少學(xué)校對(duì)聲樂(lè)教材的選擇上也因循守舊，一直以來(lái)都是用的高等師范院校的試用教材《聲樂(lè)曲選集》。沒(méi)能跟上聲樂(lè)課程發(fā)展的要求，且很多聲樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生演唱曲目的要求上也追求高難度。這樣的做法都是與高師音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)不相適應(yīng)的。

其次，我們?cè)倏催x修課的情況。目前在選修課的設(shè)置上存在著三個(gè)方面的問(wèn)題：一是公共選修課的學(xué)分比例不夠。現(xiàn)在大部分高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的選修課都是由專業(yè)選修課和公共選修課組成的。相對(duì)專業(yè)選修課來(lái)說(shuō)它的比例顯得太少。如有的學(xué)校公共選修課的比例竟然只有百分之五左右。這將嚴(yán)重的影響必修課和選修課以及專業(yè)選修課和公共選修課之間的合理配置。二是公共選修課程開(kāi)設(shè)的種類不夠全面。公共選修課的設(shè)置應(yīng)該考慮到社會(huì)需求的復(fù)雜，正視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為原則，多選擇其他類文化課程，而不能僅僅局限在大文科和大理科之間。三是學(xué)生在對(duì)待公共選修課的問(wèn)題上，總是習(xí)慣選擇與本專業(yè)相關(guān)的課程，而選擇跨專業(yè)的其他文化課程的較少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校計(jì)劃列出的所有課程均在公共（自由）選修課的選擇范圍之列，面對(duì)這種情況，部分學(xué)生就會(huì)圖方便和省事，直接選擇了一些與本專業(yè)相近的課程。還有就是有的學(xué)生在缺乏教師的指導(dǎo)下，不能選擇出那些自己感興趣的，能幫助自身全面發(fā)展的課程。

三、學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，忽視了藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致綜合素質(zhì)能力得不到應(yīng)有的提高。一般來(lái)看，各個(gè)高師音樂(lè)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中都有著相關(guān)的學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其大致都包括德育實(shí)踐、教育實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐三個(gè)方面。首先我們看看德育實(shí)踐，它的實(shí)踐內(nèi)容主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。軍訓(xùn)每個(gè)學(xué)校都有著統(tǒng)一的安排。但我們從學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)待這方面內(nèi)容從不重視。按照實(shí)踐計(jì)劃，學(xué)生每個(gè)假期都應(yīng)該參與一次社會(huì)調(diào)查，可絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)實(shí)踐都只是流于形式的應(yīng)付罷了，目的也僅僅是為了得到那相應(yīng)的學(xué)分。其次，就是教育實(shí)踐，它的實(shí)踐內(nèi)容主要包括見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。學(xué)校一般都會(huì)把這個(gè)環(huán)節(jié)集中到第七個(gè)學(xué)期或第八個(gè)學(xué)期進(jìn)行。在教育實(shí)踐時(shí)間的安排上多則一個(gè)學(xué)期，少則五六周時(shí)間?？梢哉f(shuō)教育實(shí)習(xí)是整個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，它是學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的最好平臺(tái)，也是獲得綜合素質(zhì)能力的有效途徑，更關(guān)系著學(xué)生能否通過(guò)教育實(shí)習(xí)獲得教育教學(xué)的能力。然而在這個(gè)環(huán)節(jié)也存在有不足的地方。即部分同學(xué)思想上沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，不知道教育實(shí)習(xí)的重要性。往往利用找工作或考研的理由走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)能真正的參與到其中。這樣一來(lái)學(xué)生的教學(xué)能力始終得不到鍛煉，就更不用說(shuō)什么綜合素質(zhì)的提高了。最后要說(shuō)藝術(shù)實(shí)踐了，它主要包括觀摩、技能訓(xùn)練、演出、專業(yè)匯報(bào)等。這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)伴隨著學(xué)生整個(gè)四年學(xué)習(xí)之中。是讓學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)能力得到提高的關(guān)鍵。目前的情況是很多學(xué)校在這個(gè)方面沒(méi)有明確的制度要求，也沒(méi)有給學(xué)生提供更多藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于一些不愿意參加音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)生來(lái)講，除了每學(xué)期的專業(yè)考試時(shí)的實(shí)踐外，就不會(huì)再有其它的藝術(shù)實(shí)踐了。

以上這些因素直接影響著學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高，使他們難以達(dá)到音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。此外，隨著這些年來(lái)高師音樂(lè)專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量的整體下降，和中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行的種種教育教學(xué)的改革給我們培養(yǎng)合格的音樂(lè)人才帶來(lái)了更大的難度。種種原因使得高師音樂(lè)教育的學(xué)生越來(lái)越難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才的需要。這些問(wèn)題如果不及時(shí)解決將關(guān)系到我們未來(lái)音樂(lè)人才的培養(yǎng)，甚至關(guān)系到我們高師音樂(lè)教育的成敗。

為了達(dá)到高師音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)所需要的人才，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想模式，改革一些與現(xiàn)代教育教學(xué)不適應(yīng)的環(huán)節(jié)。要解決一些我們現(xiàn)行的高師音樂(lè)教育中日漸突出的問(wèn)題，進(jìn)一步的優(yōu)化我們的人才培養(yǎng)模式。鑒于上述情況我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

第一，更新教育理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)“師范性” 的認(rèn)識(shí)。高師音樂(lè)教育改革必須滿足基礎(chǔ)教育的需要，為基礎(chǔ)教育的改革服務(wù)。作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)在這些年已經(jīng)對(duì)其音樂(lè)教學(xué)大綱和課程做出了幾次調(diào)整，對(duì)當(dāng)代音樂(lè)教師能力的要求也變得更高、更加的全面。我們要想培養(yǎng)出合格的音樂(lè)教師就要順應(yīng)時(shí)展的需求。還有，現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)大綱里早已摒棄了把傳授音樂(lè)知識(shí)技能作為音樂(lè)課的首要目標(biāo)的做法。要求更多的是音樂(lè)教師的綜合能力素質(zhì)，而不是某一門或兩門音樂(lè)技法課的高標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)更多的是中小學(xué)生的音樂(lè)興趣和審美能力的培養(yǎng)。所以，作為一個(gè)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，他就應(yīng)該“技法”與“理論”并重。除了要具備一定的技能和音樂(lè)常識(shí)外還應(yīng)該掌握與本專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，如中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法、視唱練耳、音樂(lè)欣賞等。如果學(xué)生一味的只重視技法課而忽視理論課程的學(xué)習(xí)是不會(huì)成為一個(gè)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師的，相反又會(huì)回到音樂(lè)學(xué)院的那種用教學(xué)模式，那可是萬(wàn)萬(wàn)不能的。音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的是教師而不是演員。因此，高師音樂(lè)教育的“師范性”還應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)，必須要從觀念上認(rèn)識(shí)清楚這個(gè)問(wèn)題。這是師范教育的特點(diǎn)所在，是由師范教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、形式所決定的。

第二，調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)形式多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)的全面性和基礎(chǔ)性。課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖。是組織教育教學(xué)活動(dòng)最專業(yè)依據(jù)。課程設(shè)置的優(yōu)劣直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，應(yīng)該把課程建設(shè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵加以改革和完善。首先，在課程設(shè)置方面，我們應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)課一欄里增加音樂(lè)教育類課程的比重。據(jù)了解，在國(guó)外一些教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家在這方面就做得比較好。比如加拿大的音樂(lè)教育專業(yè)課程里就很重視音樂(lè)教育類的課程開(kāi)設(shè)，它在整個(gè)專業(yè)課程中占有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｒ恍┱n程如器樂(lè)教學(xué)法、合唱教學(xué)法、音樂(lè)課程與指導(dǎo)、音樂(lè)課程組織等課程突出了音樂(lè)教育專業(yè)的課程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)合格的音樂(lè)教師是很重要的。而我們現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)大綱里的唱歌課和器樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容中也有合唱排練和器樂(lè)演奏的教學(xué)。所以在高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃里對(duì)此類課程的進(jìn)一步充實(shí)是有必要的。其次，要尊重某些課程的特殊性，教學(xué)形式可以多樣化，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。像上面所提及的視唱練耳課，該課程在高師音樂(lè)教育中的重要地位是毋庸置疑的，它是音樂(lè)教育中的一門基礎(chǔ)課，同時(shí)又是一門主干課，值得每一個(gè)音樂(lè)專業(yè)的人才進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)好這門課程可以為專業(yè)學(xué)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐及將來(lái)從事音樂(lè)教育工作打下良好的基礎(chǔ)。由于這門課程具有一定的技法性，因此上課形式也有著相對(duì)的特殊性，一般采用小班課的上課形式最為適合。另外在上課的過(guò)程中教師需要因材施教，甚至還需要個(gè)別的檢查輔導(dǎo)。如果采用大班集體課的形式將不能獲得預(yù)期的效果，教學(xué)質(zhì)量是要打折扣的。所以我們應(yīng)該遵循這類課程的特殊性，任何更改或壓縮課時(shí)、內(nèi)容都是不行的。同時(shí)在這門課程的教學(xué)形式上我們可以采取“分級(jí)制”和“升降級(jí)制”來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)肯定會(huì)存在能力素質(zhì)上的差異，可以通過(guò)考試把他們按程度分班教學(xué)，這樣做在教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量上將會(huì)取得比較好的效果。然后再通過(guò)每學(xué)期的考試進(jìn)行升降級(jí)，能力素質(zhì)有很大提高的可升級(jí)到程度高的小班上課，而成績(jī)差的學(xué)生則降級(jí)到程度低的小班。這樣一來(lái)則更好的體現(xiàn)了因材施教的原則，更多的保證了該門課程教育教學(xué)的有效性。此外還值得說(shuō)明的是一些技法類課程可以盡量讓教學(xué)的形式多樣化，采用個(gè)別課、小組課、集體課相結(jié)合的方式上課。要做到以小組課為主，個(gè)別課和集體課為輔的原則。要不斷更新教材內(nèi)容，適當(dāng)增加重唱（奏）、齊奏（奏）及表演方面的內(nèi)容，這樣不但可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能滿足以后他們作為中小學(xué)教學(xué)的需要。最后，選修課程要體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則。合理的選修課程設(shè)置是為了讓學(xué)生拓寬基礎(chǔ)知識(shí)面和更好的發(fā)展學(xué)生個(gè)性。它又是提高個(gè)人素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)目前的情況，我們應(yīng)該要適當(dāng)提高公共（自由）選修課的比例，適當(dāng)增加選修課的課程，要求專業(yè)選修課要有一定的專業(yè)延續(xù)性，公共選修課要有一定的廣泛性。同時(shí)，專業(yè)教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選擇選修課的引導(dǎo)，真正做到“發(fā)展學(xué)生個(gè)性，拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)面”。

第三、重視藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。音樂(lè)教育界曾有學(xué)者提出過(guò)高師音樂(lè)教育的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“又能又專”，勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)各方面工作的“通用型”音樂(lè)人才。也就是現(xiàn)在常說(shuō)的通才教育。中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂(lè)、識(shí)譜等，它不僅要求音樂(lè)教師有組織課堂教學(xué)的能力，還應(yīng)該有開(kāi)展課外音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的能力。比如組織一個(gè)小型的樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)和舞蹈隊(duì)的排練，或是指導(dǎo)一個(gè)節(jié)目、一場(chǎng)演出或一次音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展等。這樣一來(lái)，則給現(xiàn)在音樂(lè)教師的教育教學(xué)提出了更新、更高的要求。同時(shí)也對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。高師音樂(lè)教育不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐，只有在大量的藝術(shù)實(shí)踐中才能提高自身的綜合素質(zhì)能力。因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)是一種直接經(jīng)驗(yàn)，特別是一些技法類課程是必須通過(guò)親身的參與和實(shí)踐才能掌握的。藝術(shù)的特殊性決定了這一點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，要想做一個(gè)合格的音樂(lè)教師就必須要有站好兩個(gè)“臺(tái)”的能力，一個(gè)是講臺(tái)，另一個(gè)就是舞臺(tái)。要想站穩(wěn)舞臺(tái)就必須要不斷獲得藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這說(shuō)明了要想站穩(wěn)舞臺(tái)就必須付出艱辛的勞動(dòng)。只有這樣，個(gè)人的綜合能力素質(zhì)才能獲得提高。同時(shí)高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該拓展視野，因?yàn)樗囆g(shù)實(shí)踐包括很多內(nèi)容，還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質(zhì)，有選擇的參加一些學(xué)校的相關(guān)社團(tuán)和正規(guī)的社會(huì)團(tuán)體，以獲得更多的藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓自己的創(chuàng)新能力獲得更大的發(fā)展空間，這樣對(duì)以后的就業(yè)是很有幫助的。作為學(xué)校，我們也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境，建立一種行之有效的監(jiān)督管理體制。不斷完善學(xué)生德育實(shí)踐、教育實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐的規(guī)章制度。有必要的實(shí)施一些獎(jiǎng)懲措施去督促學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐中去，不斷提高自身的綜合能力素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要。

綜上所述，21世紀(jì)是充滿著競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，隨著我國(guó)音樂(lè)教育改革的不斷深入，將會(huì)對(duì)未來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者的綜合能力素質(zhì)提出更高、更全面的要求。作為從事教育的工作者更應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式探索應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，需要大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。高校音樂(lè)教育的改革要立足于普通音樂(lè)教育的需要，為普通音樂(lè)教育改革服務(wù)。同時(shí)在改革的過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念。只有這樣，才能為國(guó)家培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、新世紀(jì)的建設(shè)人才。

課題編號(hào)：2007B176

課題名稱：《普通高校音樂(lè)教育專業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)模式的調(diào)查及研究》

參考文獻(xiàn)：

[1]《21世紀(jì)高師音樂(lè)教育研究》.朱詠北等著.湖南師范大學(xué)出版社,2003年5月第一版.

篇2

在整個(gè)高等音樂(lè)教育教學(xué)改革中，人們提到的最響亮的命題之一是如何培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型等適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的各類專門人才，并通過(guò)學(xué)科交叉、課程整合等多種途徑實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，滿足社會(huì)需要。如音樂(lè)高招錄取中的文理兼收、一些學(xué)校實(shí)行的大平臺(tái)招生(入校時(shí)不分專業(yè)，三四年級(jí)再分專業(yè))、一些學(xué)校實(shí)行的跨系跨專業(yè)選課、本專業(yè)內(nèi)部分課程的“打通(合并)”等等，無(wú)不體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新觀念、新思考和新探索。但是，縱觀教育改革的整體，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，普通高校音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)改革的系統(tǒng)工程中，與上述改革內(nèi)容相配套的音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置的改革這樣一個(gè)重要的基礎(chǔ)問(wèn)題正在被忽略。培養(yǎng)模式在變，課程體系在變，教學(xué)內(nèi)容在變，專業(yè)或方向在變，教育層次、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多方面都在不同程度發(fā)生著變化，而普通高校的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置卻始終不變或基本不變，這種狀況，顯然與現(xiàn)有專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，不僅在一定程度上影響著普通高校音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程，同時(shí)，也在一定程度上折射出人們?cè)谶@一問(wèn)題上的茫然與徘徊。

一、普通高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置的現(xiàn)實(shí)狀況

我國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置，無(wú)論在老校還是新校，大都沿襲了我國(guó)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院早期的專業(yè)分類和機(jī)構(gòu)設(shè)置模式。凡音樂(lè)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院里過(guò)去曾經(jīng)有過(guò)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，在普通高校音樂(lè)(院)系中按低一規(guī)格均有對(duì)應(yīng)設(shè)置(即把音樂(lè)學(xué)院原有的系變成教研室、把專業(yè)變成方向、或叫主修、或也稱專業(yè))等。如音樂(lè)學(xué)院設(shè)有聲樂(lè)系或聲歌系，普通高校音樂(lè)系設(shè)有聲樂(lè)教研室；音樂(lè)學(xué)院有鋼琴系，普通高校音樂(lè)系設(shè)有鋼琴教研室；音樂(lè)學(xué)院有管弦系、民樂(lè)系，普通高校音樂(lè)系設(shè)有器樂(lè)教研室(中西樂(lè)器兼有)；音樂(lè)學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院設(shè)有舞蹈系(少數(shù))，普通高校音樂(lè)(院)系設(shè)有舞蹈教研室；音樂(lè)學(xué)院有作曲系、指揮系、或作曲指揮系，普通高校音樂(lè)(院)系設(shè)有音樂(lè)理論教研室(將基本樂(lè)科、作曲、指揮、音樂(lè)史論等合并為一個(gè)機(jī)構(gòu))等。部分學(xué)校雖有例外：如有的普通高校音樂(lè)(院)系為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，設(shè)有藝術(shù)實(shí)踐教研室等，但教學(xué)單位的基本架構(gòu)顯然與專門的音樂(lè)學(xué)院基本相同。

然而，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一些音樂(lè)學(xué)院根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化和現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展所帶來(lái)的新的技術(shù)和條件，大膽開(kāi)拓，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)辦了一些新專業(yè)，改造了一些舊專業(yè)，于是，新的教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。如作曲與音樂(lè)音響導(dǎo)演系、音樂(lè)工程系、音樂(lè)學(xué)系、音樂(lè)劇系、音樂(lè)教育系、現(xiàn)代器樂(lè)系、藝術(shù)管理系、演藝學(xué)院等教學(xué)單位和新的專業(yè)。顯然，專業(yè)音樂(lè)院校各傳統(tǒng)專業(yè)的保留與發(fā)展、專業(yè)門類的劃分和重組、新專業(yè)的創(chuàng)建與完善，都發(fā)生了顯著變化。專業(yè)音樂(lè)院校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置已大膽地走出傳統(tǒng)觀念的禁錮，使專業(yè)音樂(lè)教育展現(xiàn)出一片新天地，為培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要、掌握新的專業(yè)知識(shí)和技能、具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的新一代音樂(lè)人才奠定了基礎(chǔ)。

相比之下，普通高校音樂(lè)系的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置卻仍然停留在原有的現(xiàn)狀上舉步不前，相當(dāng)一部分學(xué)校還牢牢地固守在音樂(lè)學(xué)院過(guò)去的專業(yè)格局上，不肯動(dòng)彈。甚至一些剛成立的音樂(lè)系科還在依照音樂(lè)學(xué)院過(guò)去的模式開(kāi)始“努力建設(shè)”。

二、普通高校音樂(lè)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置反映出的現(xiàn)實(shí)教育觀念

教研室，屬于系(或二級(jí)學(xué)院)下屬教學(xué)機(jī)構(gòu)。具有一定的行政性管理職能，主要擔(dān)負(fù)分配與教研室專業(yè)方向相關(guān)的教學(xué)任務(wù)、提出教學(xué)要求、督促實(shí)施教學(xué)、檢查教學(xué)情況、交流教學(xué)信息、開(kāi)展教學(xué)研究，以及開(kāi)展與教研室所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)等。作為(院)系一級(jí)教育機(jī)構(gòu)的總體教學(xué)任務(wù)，將首先接專業(yè)門類或課程性質(zhì)分解到各個(gè)教研室，再由各教研室按專業(yè)課程門類或教學(xué)工作量細(xì)分、落實(shí)到每位教師而最終得到貫徹。因此，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，搞好教研室建設(shè)，事關(guān)大局。

事實(shí)上，中國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，說(shuō)是一直承襲了專業(yè)音樂(lè)院校和藝術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)觀念并不過(guò)分。無(wú)論人們承認(rèn)與否、無(wú)論人們主觀上是否這樣認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)音樂(lè)家、音樂(lè)專業(yè)表演人才、以學(xué)生個(gè)人某項(xiàng)技能的高下作為評(píng)判學(xué)生專業(yè)水平高低或教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣、學(xué)校辦學(xué)水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)這一體現(xiàn)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院傳統(tǒng)教育思想體系和教育模式的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，依然是多數(shù)普通高校音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)自覺(jué)或不自覺(jué)的普遍認(rèn)識(shí)和普遍追求。這種觀念，決定了普通高校中現(xiàn)行“小音樂(lè)學(xué)院”式音樂(lè)專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置模式的形成和存在，現(xiàn)行的教研室就是例證。這種模式，像一個(gè)壁壘，不僅使這種專業(yè)教育(音樂(lè)精英教育)觀念更加鞏固，而且還牢牢地屏蔽著新的教育思想的滲透和影響，制約著教育觀念的轉(zhuǎn)變和新的教育教學(xué)改革思想的交流與實(shí)踐。能夠說(shuō)明這一問(wèn)題的例子很多，除了以上列舉的教研室的設(shè)置是很好的例證以外，又如音樂(lè)學(xué)院稱作曲專業(yè)，普通高校也稱作曲專業(yè)或方向；音樂(lè)學(xué)院稱聲樂(lè)專業(yè)，普通高校也稱聲樂(lè)專業(yè)或方向；音樂(lè)學(xué)院稱鋼琴專業(yè)，普通高校也稱鋼琴專業(yè)或方向等等。由此可見(jiàn)，凡音樂(lè)學(xué)院里已有的傳統(tǒng)專業(yè)門類。在普通高校音樂(lè)(院)系都留有深刻的烙印。普通高校音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，處處體現(xiàn)著音樂(lè)精英教育的深刻影響，這種觀念培育了肥沃的土壤，使現(xiàn)行教研室建制得以生根，長(zhǎng)期存在，并難以撼動(dòng)。

三、普通高校音樂(lè)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

總體來(lái)看，普通高校音樂(lè)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展呈現(xiàn)以下五個(gè)方面的傾向：

1　普通高校音樂(lè)教育教學(xué)始終跟隨專業(yè)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)精英教育的發(fā)展軌跡前行，其觀念根深蒂固，導(dǎo)致普通高等音樂(lè)教育自身使命感和自身定位的缺失，嚴(yán)重影響了普通高等音樂(lè)教育的發(fā)展。

2　普通高校音樂(lè)教育教學(xué)的各項(xiàng)建設(shè)和改革滯后于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)發(fā)展速度和發(fā)展水平。在仍以專業(yè)音樂(lè)教育為共同培養(yǎng)目標(biāo)或主要培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，專業(yè)音樂(lè)院校的領(lǐng)跑地位、普通高等音樂(lè)教育的跟隨地位將會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)保持相對(duì)不變，這種格局的不斷持續(xù)，將會(huì)使普通高校音樂(lè)教育的自身特色、發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展速度逐漸萎縮和遲滯。

3　普通高校音樂(lè)教育對(duì)自身在高等音樂(lè)教育中的定位以及在整個(gè)高等音樂(lè)教育分工中所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)缺乏認(rèn)真的、系統(tǒng)的思考和清醒的認(rèn)識(shí)，尚未形成自己應(yīng)有的與之相適應(yīng)的教育教學(xué)體系，必將導(dǎo)致普通高等音樂(lè)教育的過(guò)多困惑和徘徊，延誤普通高校音樂(lè)教育的發(fā)展。

4　在普通綜合性和師范性高校音樂(lè)專業(yè)建設(shè)中，按照專業(yè)或方向(甚至是課程)過(guò)細(xì)地劃分并設(shè)置教學(xué)機(jī)構(gòu)，從形式和實(shí)踐上反映出現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)缺乏對(duì)特定人才培養(yǎng)總體 目標(biāo)和培養(yǎng)任務(wù)的宏觀關(guān)注和認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)科交叉、滲透與融合的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、環(huán)境基礎(chǔ)和實(shí)施平臺(tái)，缺乏為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)踐的有效管理機(jī)制，不利于高素質(zhì)、復(fù)合型人才、特別是新型音樂(lè)教育師資的培養(yǎng)。

5　普通高校音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，面臨著艱巨的觀念與認(rèn)識(shí)的突圍。

四、普通高校音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)改革呼喚教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置的改革

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；多元文化；音樂(lè)教育；重要性；改革措施

引言

在我國(guó)師范類院校的學(xué)前教育專業(yè)中，音樂(lè)教育是一門非常重要的課程，在未來(lái)從事學(xué)前教育事業(yè)的時(shí)候，音樂(lè)教育承擔(dān)著啟蒙兒童認(rèn)知和健康性格形成的重要職責(zé)。在新的時(shí)代背景下，多元文化共存的發(fā)展已成為時(shí)展的趨勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該秉持著多元的認(rèn)知理念和思維，為將來(lái)投身于學(xué)期教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。所以在多元文化背景下，改革音樂(lè)教育課程已經(jīng)成為不可阻擋的事實(shí)。文章就構(gòu)建多元文化音樂(lè)教育課程的重要性展開(kāi)分析，對(duì)構(gòu)建多元文化音樂(lè)教育課程的方法和措施進(jìn)行討論。

一、學(xué)前教育多元文化音樂(lè)教育課程改革的重要性

1.對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)大部分要投身于學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中的，是知識(shí)文化和價(jià)值觀思想傳播的重要實(shí)施者，所以做好學(xué)前音樂(lè)教育課程的改革工作，為未來(lái)學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量，一定程度上對(duì)未來(lái)國(guó)民整體素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的作用和意義。在多元文化背景下，構(gòu)建多元文化音樂(lè)教育課程，也是迎合時(shí)展的必然趨勢(shì)。是新的時(shí)代教育環(huán)境對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出的具體要求。

2.保護(hù)和傳承了中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化

我國(guó)是多民族、多文化的國(guó)家，音樂(lè)的形式和種類也是多種多樣的，尤其在我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化中蘊(yùn)含著豐富的民族文化，但是很多優(yōu)秀的音樂(lè)形式已經(jīng)瀕臨失傳。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育課程中應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種文化屬性的音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化發(fā)揮積極的作用。通過(guò)多種形式音樂(lè)文化的集成和學(xué)習(xí)，可以開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野，豐富學(xué)生的多元文化融合能力，促使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用世界性和民族性的眼光審視我國(guó)的學(xué)前教育。

3.推動(dòng)高校音樂(lè)教育模式的創(chuàng)新

當(dāng)前我國(guó)高校的音樂(lè)教育模式依然沿襲著傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式，這種教育方式在一定程度上制約著教學(xué)的質(zhì)量。多元文化的音樂(lè)教育模式可以在很大程度上彌補(bǔ)我國(guó)高校音樂(lè)教育的弊端，促進(jìn)我國(guó)高校音樂(lè)教育模式的創(chuàng)新，讓我國(guó)師范類學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育課程展現(xiàn)出一種時(shí)代性和多元性的特征。并且在多元文化環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主觀積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)音樂(lè)教育課程實(shí)施質(zhì)量和效果的提升，對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。

二、學(xué)前教育多元文化音樂(lè)教育課程改革的具體措施

1.音樂(lè)理論與音樂(lè)實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)要加入到教育行業(yè)中，所以不僅要求其具有專業(yè)的理論知識(shí)，還要有將理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中。所以在多元文化的背景下，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育課程應(yīng)該注重將理論實(shí)踐應(yīng)用到具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識(shí)，同專業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一的能力。其次，在音樂(lè)教育日常教學(xué)的過(guò)程中，要將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生以后在學(xué)前教育工作中順利展開(kāi)教育實(shí)施活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在音樂(lè)教育活動(dòng)中要充分的展示多元文化的教育理念，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在日后的學(xué)前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展。

2.在音樂(lè)教育中滲透中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)

“民族的就是世界的”，中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)中具有鮮明的民族性，是全世界人民認(rèn)識(shí)中國(guó)和了解中國(guó)的重要元素。所以高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育課程中要巧妙的將中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)元素融入其中，不但能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還能在其投入學(xué)前教育事業(yè)中，對(duì)兒童的價(jià)值觀、民族觀和世界觀的形成產(chǎn)生積極的作用。

3.吸收和借鑒國(guó)際上的優(yōu)秀音樂(lè)文化

在世界音樂(lè)歷史中，不僅有中國(guó)的音樂(lè)，還包含了多元豐富的西方優(yōu)秀音樂(lè)。所以在高校音樂(lè)教育的課程中應(yīng)該適當(dāng)融入多元價(jià)值的國(guó)外優(yōu)秀音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)宏觀價(jià)值理念和多元化的音樂(lè)認(rèn)知。讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)是一種無(wú)國(guó)界，自由的精神文化。教育理念直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想觀念，并且教育觀念是在時(shí)展的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)生變化。所以音樂(lè)教師要根據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育觀念的不斷更新。根據(jù)先進(jìn)的時(shí)代音樂(lè)知識(shí)體系糾正落后觀念，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐行為的及時(shí)更新。有效提升音樂(lè)教育的有效性。發(fā)揮出西方經(jīng)典音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的重要作用，為國(guó)家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

4.通過(guò)多元文化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)前教育多元文化音樂(lè)教育課程改革需要有具有專業(yè)知識(shí)架構(gòu)和專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐技能的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)該注重對(duì)音樂(lè)教育教師的整體素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、高水平的音樂(lè)教育師資隊(duì)伍。只有師資隊(duì)伍的壯大，才能保證學(xué)前教育專業(yè)能夠?qū)W習(xí)到高水準(zhǔn)的音樂(lè)教育。高校應(yīng)該以學(xué)生未來(lái)投身教育事業(yè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)前教育環(huán)境中，參與實(shí)習(xí)；讓學(xué)生的音樂(lè)教育知識(shí)在實(shí)際學(xué)前教育環(huán)境中得到鍛煉；讓學(xué)生在具體的教育實(shí)踐中揣摩出適合自己的音樂(lè)教育風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教育承擔(dān)著啟蒙兒童認(rèn)知和健康性格形成的重要職責(zé)，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育課程，應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的改革優(yōu)化。高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育多元文化音樂(lè)教育課程改革的重要性，將音樂(lè)理論與音樂(lè)實(shí)踐相結(jié)合，在音樂(lè)教育中滲透中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)，吸收和借鑒國(guó)際上的優(yōu)秀音樂(lè)文化，通過(guò)多元文化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為國(guó)家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在日后的學(xué)前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供積極因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]游怡.學(xué)前教育多元文化音樂(lè)教育課程改革探討[J].大眾文藝,2015（23）

篇4

〔關(guān)鍵詞〕音樂(lè)教育 聲樂(lè)技能 實(shí)踐課程

聲樂(lè)課程是國(guó)內(nèi)各普通高等學(xué)?；A(chǔ)音樂(lè)教育 （音樂(lè)學(xué)）專業(yè)的核心內(nèi)容，其內(nèi)容是依據(jù)培育音樂(lè)教育工作者的需要而設(shè)置的，涉及非常廣泛，包含聲學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、聲樂(lè)理論、舞臺(tái)表演等學(xué)科范圍，是一門非常具有實(shí)踐性的課程。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，聲樂(lè)技能實(shí)踐課程在培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才中的地位與日俱增，同時(shí)，扎實(shí)的聲樂(lè)實(shí)踐能力已成為評(píng)價(jià)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)聲樂(lè)實(shí)踐課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，已成為聲樂(lè)專業(yè)建設(shè)和基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題。

一、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

1、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的設(shè)置不合理。在國(guó)內(nèi)高校的基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)中，對(duì)聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的設(shè)置不夠細(xì)化，較為隨意，不夠系統(tǒng)，缺乏完整的音樂(lè)學(xué)科體系，缺乏整體觀念，可供學(xué)生選擇的范圍非常小。此專業(yè)的大部分音樂(lè)實(shí)踐老師使用師范類的教材進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)普通高校學(xué)生的統(tǒng)編音樂(lè)實(shí)踐教材較少，而且多數(shù)這類音樂(lè)教材的編排不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往隨意選取曲目，缺乏較為科學(xué)的審美性。許多基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的大學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸真正的聲樂(lè)藝術(shù)，對(duì)紛雜繁多的音樂(lè)形式與種類難以識(shí)別，對(duì)不同格調(diào)的聲樂(lè)作品難以把握。

2、基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展不均衡。不僅僅在音樂(lè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)高等教育發(fā)展的不平衡是我國(guó)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，社會(huì)更加開(kāi)放的區(qū)域，普通高校的基礎(chǔ)音樂(lè)教育也較為深入，生源質(zhì)量與學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較好；但在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展有待進(jìn)一步地加強(qiáng)，生源很不穩(wěn)定，基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置也不夠合理，甚至有些學(xué)?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的規(guī)模逐年減小，形勢(shì)非常不容樂(lè)觀。此外，很大一部分學(xué)生將音樂(lè)看作高考的捷徑，為了進(jìn)入自己心儀的高校，他們往往只把音樂(lè)作為跳板，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了很多基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不論是基礎(chǔ)素質(zhì)還是音樂(lè)素養(yǎng)方面都不具備優(yōu)勢(shì)。

二、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)的必要性

聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力的主要渠道。音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力是指學(xué)生在掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論以及正確的發(fā)聲方法基礎(chǔ)上，為以后從事音樂(lè)教育工作而儲(chǔ)備的能力。具體包括了歌曲演唱、樂(lè)器彈奏、課外聲樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)以及聲樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐能力等。

隨著社會(huì)的發(fā)展，課程改革的推行，傳統(tǒng)的聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)已不符合新的教學(xué)需要。過(guò)去的聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)以內(nèi)容灌輸為基礎(chǔ)，教學(xué)模式比較枯燥，不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)聲樂(lè)教育的新要求，很難提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。多元化的聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)教學(xué)要求，因材施教，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)大綱的要求，多元化聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)展的必然選擇，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不一樣的，在聲樂(lè)教育中，可以設(shè)置不同的基礎(chǔ)課程，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。多元化的教學(xué)模式使學(xué)生能夠進(jìn)行時(shí)間、課程的選擇，學(xué)習(xí)適合自己的曲目，提高聲樂(lè)技巧。

三、強(qiáng)化聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的方法

1、豐富聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。高校音樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，重視提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，可以在聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的分組，將音樂(lè)素養(yǎng)相似、存在相同問(wèn)題的學(xué)生劃到同一個(gè)聲樂(lè)技能實(shí)踐訓(xùn)練小組中，進(jìn)行小組形式的實(shí)踐教學(xué)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾正聲樂(lè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，高校音樂(lè)教師還可以組織學(xué)生以排練歌劇片段的形式開(kāi)展聲樂(lè)技能實(shí)踐訓(xùn)練。

2、改善聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的方法。在高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，很多學(xué)校曾走過(guò)彎路，具體表現(xiàn)為：完完全全地模仿專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)模式，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既不像專業(yè)演員，也不具備從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育所需的綜合素質(zhì)。與聲樂(lè)專業(yè)不同，在對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要注重學(xué)生作為音樂(lè)教師的角色。要求高校音樂(lè)教師在聲樂(lè)實(shí)踐課程教學(xué)中，注意對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法的優(yōu)化，及時(shí)改變那些傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的教學(xué)方法，避免單純的聲樂(lè)訓(xùn)練模式。高校聲樂(lè)教師可以采用互動(dòng)形式的實(shí)踐教學(xué)，比如，在日常的聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中，除了單純的聲樂(lè)技能練習(xí)，可以增添學(xué)生之間或者與聲樂(lè)教師之間相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，由此可以加深基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)實(shí)踐的深刻認(rèn)識(shí)，也可以把學(xué)生分為不同的小組，輪流做老師，向?qū)W生授課，互換角色，之后大家相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既有利于學(xué)生提前進(jìn)入教師這個(gè)角色，熟悉音樂(lè)課堂的授課環(huán)節(jié)、授課語(yǔ)言，為將來(lái)參加工作奠定基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生以中小學(xué)生的角度審視和評(píng)價(jià)聲樂(lè)講解的效果，以最直觀的形式提高授課效率。

聲樂(lè)教師要在聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中多使用現(xiàn)代化的多媒體聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，增加學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拉近基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生與未來(lái)聲樂(lè)工作的距離。

3、重視聲樂(lè)理論課程與聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的聯(lián)系。理論知識(shí)是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)有局限性，基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)常割裂開(kāi)來(lái)，影響了學(xué)生的表演積極性。教師可以先整理聲樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，做一個(gè)分類。然后分析學(xué)生的特點(diǎn)，這是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，了解學(xué)生的特質(zhì)，按照學(xué)生的特點(diǎn)傳遞相應(yīng)的聲樂(lè)理論知識(shí)，區(qū)別劃分，區(qū)別教學(xué)。在教學(xué)中要及時(shí)觀察和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正不合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)能夠結(jié)合在一起。另外要拓展聲樂(lè)曲目的范圍，聲樂(lè)曲目不能過(guò)于單一，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，更不能只是簡(jiǎn)單地增加數(shù)量，要注重多角度全方位地拓展曲目。可以將民歌、戲劇、通俗歌曲等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也可以添加外文曲目，通過(guò)豐富的曲目題材，提高學(xué)生綜合聲樂(lè)技能，使學(xué)生在不同的種類中選擇最適合自己的。在表演上，重唱、合唱以及獨(dú)唱都要有所涉及，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技巧，提高學(xué)生的聲樂(lè)水平。

結(jié)語(yǔ)

普通高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該從充實(shí)課程的內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式等方面進(jìn)行。創(chuàng)新聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的教學(xué)方法、添設(shè)聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的邊沿課程，只有做出這樣的改變，才能使得聲樂(lè)技能實(shí)踐課程在高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)中發(fā)揮作用，從而體現(xiàn)出在高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)實(shí)踐課程的必要性。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)教育 創(chuàng)造力 大學(xué)素質(zhì)教育

音樂(lè)是人類共通的語(yǔ)言，音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界的。在人類發(fā)展的歷史上，音樂(lè)發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。音樂(lè)可以陶冶人的情操，抒發(fā)人類的情感，同時(shí)可以發(fā)展人類的形象思維，提高他們的創(chuàng)造力和想象力。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以緩解他們緊張的學(xué)習(xí)壓力，又可以加強(qiáng)溝通，提高他們的鑒賞力和基本素質(zhì)。

一、音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的積極作用

（一）音樂(lè)教育可以豐富大學(xué)生的情感

音樂(lè)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力陶冶人的情操，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)等形式豐富人類的情感。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的教育作用不言而喻。大學(xué)生是高校教育的主體，隨著高校的不斷發(fā)展和就業(yè)壓力的增加，大學(xué)生的情感教育成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分。音樂(lè)教育通過(guò)聽(tīng)覺(jué)形式，讓學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)造、投入及欣賞等過(guò)程中，結(jié)合自身經(jīng)歷和理解，和音樂(lè)作品產(chǎn)生情感上的共鳴。而這種情感上的共鳴，極大地豐富了學(xué)生的情感生活，抒發(fā)了他們的情感體驗(yàn)，同時(shí)讓大學(xué)生在欣賞思考中成長(zhǎng)。

音樂(lè)的創(chuàng)造來(lái)源于生活，來(lái)源于人類最基礎(chǔ)的情感表達(dá)，無(wú)論什么音樂(lè)形式，都離不開(kāi)生活，音樂(lè)是生活經(jīng)驗(yàn)的凝練和升華。大學(xué)生在音樂(lè)教育中，可以通過(guò)音樂(lè)的欣賞增加對(duì)生活的感悟，加深對(duì)生活的理解，同時(shí)通過(guò)對(duì)藝術(shù)家的人生經(jīng)歷、音樂(lè)創(chuàng)作背景等欣賞和剖析，感悟生活的真諦，也可以通過(guò)音樂(lè)欣賞找到情感宣泄的窗口。例如通過(guò)對(duì)大音樂(lè)家貝多芬的人生經(jīng)歷，從中學(xué)習(xí)那種自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的情感素質(zhì)，使他們的素質(zhì)得到升華。

（二）音樂(lè)教育能提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力

音樂(lè)是人類參與活動(dòng)最高的活動(dòng)形式之一。人類在參與、體驗(yàn)和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中提升自身的創(chuàng)造力和想象力。音樂(lè)教育的本質(zhì)是通過(guò)音樂(lè)這種形式提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。音樂(lè)教育中的即興表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生把握生活的聽(tīng)覺(jué)敏銳感，培養(yǎng)他們精確的節(jié)奏感，同時(shí)在教育過(guò)程中培養(yǎng)他們音樂(lè)的理解和感知等。通過(guò)這些培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和注意力，從而無(wú)形之中提高學(xué)生創(chuàng)造能力。

（三）音樂(lè)教育能提高大學(xué)生的審美能力

音樂(lè)教育是藝術(shù)教育的一部分，而藝術(shù)教育最重要的是審美教育。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育，可以增強(qiáng)大學(xué)生的審美能力。在欣賞和創(chuàng)作音樂(lè)的過(guò)程中，讓學(xué)生了解音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程，欣賞音樂(lè)的動(dòng)態(tài)美和情感美，增進(jìn)他們對(duì)生活的感悟和欣賞，自覺(jué)甄別美與丑。音樂(lè)教育通過(guò)音樂(lè)的形式對(duì)大學(xué)生的精神生活進(jìn)行調(diào)劑，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)等藝術(shù)形式讓學(xué)生感知和欣賞音樂(lè)的獨(dú)特魅力等。

二、當(dāng)前大學(xué)音樂(lè)教育存在的不足

隨著大學(xué)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)培養(yǎng)從單一的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式向全方位、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，尤其是當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，全方位高素質(zhì)的全面型人才已經(jīng)成為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前的大學(xué)教育是素質(zhì)教育的一部分，而音樂(lè)教育作為大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有極其關(guān)鍵的作用。

當(dāng)前大學(xué)音樂(lè)教育在提供大學(xué)生素質(zhì)方面存在一些不足，具體體現(xiàn)為：

（一）大學(xué)教育的音樂(lè)教育在非音樂(lè)專業(yè)的教育比重比較低

相對(duì)于思想政治教育和專業(yè)課教育等，大學(xué)教育中的音樂(lè)在非音樂(lè)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)中的比重比較低。尤其是一些非藝術(shù)類學(xué)校，音樂(lè)教育的課程安排大多以選修課為主，部分專業(yè)甚至沒(méi)有音樂(lè)鑒賞課程。

（二）大學(xué)教育的音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)不足

大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)著重于思想品德課程和專業(yè)課程，而對(duì)于非專業(yè)課程，如體育、美術(shù)和音樂(lè)，大學(xué)管理階層沒(méi)有充分的思想認(rèn)識(shí)，在課程安排中缺乏合理性。大學(xué)教育的素質(zhì)教育雖然已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行，但部分院校還是以學(xué)生的技能培訓(xùn)為主要側(cè)重方向，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）缺乏系統(tǒng)的理論體系和教材指導(dǎo)

音樂(lè)教育是一門藝術(shù)教育，藝術(shù)教育則需要專業(yè)的教材指導(dǎo)和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，而高校的音樂(lè)課程，尤其是一些非藝術(shù)類的音樂(lè)選修課程，由于課程安排等原因，沒(méi)有專業(yè)的音樂(lè)教材，甚至部分音樂(lè)教師是非科班出身，音樂(lè)課程以欣賞音樂(lè)為主，對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造和剖析沒(méi)有深入進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)的理論體系。

三、針對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教育出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)策

（一）在課程安排上學(xué)校要有足夠的重視

音樂(lè)教育是一門藝術(shù)教育，也是學(xué)生情感宣泄的窗口，尤其是當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂(lè)能夠起到很好的減壓作用，同時(shí)能在潛移默化中提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于音樂(lè)教育的作用，學(xué)校應(yīng)該有充分認(rèn)識(shí)，并在課程安排上使音樂(lè)課程更趨于合理。此外，需要加大對(duì)音樂(lè)教育的投入力度，如多媒體的建設(shè)和音樂(lè)器材的建設(shè)，都需要學(xué)校的支持。

（二）加大對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)力度

音樂(lè)是一門藝術(shù)課，也是專業(yè)性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的教育形式。在音樂(lè)教育中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教師的培訓(xùn)極其重要，一方面音樂(lè)教師要提高自主學(xué)習(xí)能力，另一方面通過(guò)學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)讓音樂(lè)教師深入系統(tǒng)地構(gòu)建音樂(lè)體系，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）對(duì)音樂(lè)教材要統(tǒng)一進(jìn)行專業(yè)編制和采購(gòu)

對(duì)于音樂(lè)選修課程，學(xué)校要提供專業(yè)的音樂(lè)教材。目前大學(xué)生的音樂(lè)教材都是由大學(xué)教師自主編寫，因此，對(duì)于音樂(lè)教材的選擇，首先要選擇專業(yè)性強(qiáng)、有針對(duì)性的教材。此外對(duì)音樂(lè)教材要采取標(biāo)準(zhǔn)化的采購(gòu)，教材的編寫要請(qǐng)專業(yè)教師統(tǒng)一編寫，以便確保教材質(zhì)量。

總之，大學(xué)音樂(lè)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育形式之一，大學(xué)音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)等方面都具有很重要作用。因此，音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生和諧健康發(fā)展極其重要。

參考文獻(xiàn)：