高中語文教學標準精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中語文教學標準，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學； 想象力； 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0114-02

閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學生的想像力。

1 激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

2 架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？” 這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想像，不在中間作適當?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

3 放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。”語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程標準；教學改革

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點即是工具性與人文性的統(tǒng)一，自20世紀末開始，從考試、課程、教材到教學模式改革，不僅幫助學生在語文學習中探索到了適合自己發(fā)展的方向，可以一展才華，而且為人類發(fā)展和時代所需要多方面人才發(fā)揮了應有的作用。

一、我國高中語文教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.新課程標準下語文教學取得了顯著的成績

新課程改革后，教師改變了教學的方法，改變了以往傳授知識的教學模式，采取與學生互動，讓學生做課堂的主人，提高了學生學習的積極性，與此同時，教師在此過程中不斷交流經(jīng)驗、不斷學習，也使自己的教學能力有了提高。

2.新課程標準下高中語文教學存在的問題

（1）教學評價的功利性弱化了其自身的發(fā)展功能。多數(shù)地方把基礎(chǔ)教育辦成了升學教育，這樣的應試圖景與我們教育教學評價不無關(guān)系，現(xiàn)在的教學評價簡單地用學生的考試成績和“升學率”來代替全面和發(fā)展性的評價，教育效益的滯后性與長效性和教育評價的功利性之間出現(xiàn)了矛盾。

（2）教師對課程變革缺乏深入的理解。教師對課程的理解與實施起著關(guān)鍵的作用，起著引導學生與文本對話的中介作用，所以教師在新標準課程改革的背景下對課程的開發(fā)及對課堂教學的設(shè)計，影響著其教學的效果，而在課堂教學設(shè)計上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。

（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學生的興趣愛好和社會需求，設(shè)置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。然而，在語文教學中設(shè)置選修課卻沒有考慮到學生的意愿和社會的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識、學校經(jīng)費不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。

（4）教學改革的行政干預弱化了改革的內(nèi)部動力機制建設(shè)。從總體上看，有三種力量推動著課堂教學改革，即行政力量、學術(shù)力量和學校力量。長期以來，我國的教學改革基本上是行政力量推動的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規(guī)對教學改革進行宏觀指導和監(jiān)督；對具體問題的關(guān)注和指導影響教學改革。政策上鼓勵和支持教學改革探索，張揚創(chuàng)新的組織個性，一定程度上加強了改革的外在張力。然而這種缺乏學校變革內(nèi)部動力的來自學校外部的動力只是暫時的，長期的行政干預使學校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動性和學校變革內(nèi)部動力機制的建設(shè)。

二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策

1.變革教學文化。構(gòu)建符合時代要求和本校實際的教學文化，課堂教學中成功貫徹新課程改革理念是至關(guān)重要的。它是一種包括課堂、關(guān)系、顯性與隱融的文化，教學過程實質(zhì)是一個價值選擇、生長及實現(xiàn)的過程，應該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強化而凸顯主體性、生命性和人文性。因為語文教學有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標準下語文教學要求培養(yǎng)熏陶學生情感、價值觀念，以學生為中心，遵循學生學習的特點及經(jīng)驗，幫助其與教師互動，逐漸養(yǎng)成相互合作、自主探索的良好的學習方式，更好的適應時代的需求及人類發(fā)展。

2.建立合理、科學的評價機制。從整體上看，無論國內(nèi)或者國外，注重人文性的發(fā)展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標準改革的背景下，教學評價的改革應當與語文課程的改革同步進行，應包括機制、內(nèi)容、形式及招生、考試的改革。與此同時，教學評價的改革既要服務于教學改革，以實現(xiàn)其改進的教學功能，又對教學改革起著監(jiān)督與監(jiān)測的作用。語文教學的評價機制應跟其他學科有所區(qū)別，其更應注重學生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學氣質(zhì)和對我國語言的一種領(lǐng)悟。因此，在評價時應將這些考慮進去。

3.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色。新課程標準對語文教學提出要求要徹底改變學生學習方式和教師的教學方式，事實上，傳統(tǒng)的教學方式禁錮了學生的思維，使學生失去了學習的積極性，并且，教師與學生在課堂中有著許多的不能平等對話地方，或者說教師是“權(quán)威”的一方，在這種傳統(tǒng)教學的背景下，新課程標準開展實施就必須依靠教師自身對于課堂設(shè)計、文本引導、把握并且創(chuàng)建和諧、輕松學習氛圍的理解和付出。同時，在教學的過程中應注重以學生作為主體，注重和學生之間的交流，并在語文教學中培養(yǎng)學生的人文思想，使其得到更多的熏陶。

4.學校加強教師培訓、增強師資力量、促進教師專業(yè)知識學習。隨著時代突飛猛進的發(fā)展，教師的教學水平及知識水平也應該隨著社會的進步發(fā)展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創(chuàng)新教學模式、教學方法、強大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統(tǒng)教學模式的深遠影響，尤其是課堂教學，教師習慣根據(jù)教材及教學大綱的要求將文本上的知識“倒灌”給學生，并沒有進行及時的擴展和提高、更新，以至于學生失去學習的主動性及學習知識的動力，在這種情況下，學校就應當為教師加強培訓工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領(lǐng)會新課改的精神，改變原有的教學模式，提高自己，以適應新時期社會發(fā)展的需要，做一名合格的教師。

新課程標準下的語文教學，雖然是教育改革的一項重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對于當前的教學環(huán)境仍有許多方面的不適應，但是，以學生為改革的重點，是必須堅持下去的，同時教師應當合理的轉(zhuǎn)變自身的角色，以更好地培養(yǎng)社會需要的學生為己任，及時更新舊的知識、觀念和改變原有的教學模式，提高自己，做好引導者，隨著時間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節(jié)。

參考文獻

篇3

1.一種目標追求上的人文能力式改革動向

語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環(huán)節(jié)的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調(diào)，語文教學“要重視學生語感能力培養(yǎng)，要使學生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強調(diào)，高中語文教學應在初中語文教學的基礎(chǔ)上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

2.一種教學模式上的復合開放式改革動向

篇4

一 當前高中語文教學中的主要誤區(qū)

新的語文課程標準提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。實際上，語文教學在很大程度上仍然固守課本、課堂和學校，未能有效拓展語文教育的空間和渠道，實現(xiàn)語文與生活的對接，語文仍然處在“無源之水，無本之木”的狀態(tài)。

1．語文教學存在“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象

在當今信息社會中，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。這與時代的發(fā)展要求明顯不符。在應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。

將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學生成為有發(fā)展前途的、適應社會發(fā)展需要的人才。

2．忽略語文基本功和學習習慣的培養(yǎng)

新課程標準在語文基本功和學習習慣方面做出了明確規(guī)定，如“書寫規(guī)范、端正、整潔，有一定的速度，要按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美”等。短短幾條看似簡單，實則需要長時間慢慢培養(yǎng)。而在實際教學中，如果學生基本功不扎實，好習慣沒養(yǎng)成，新課程標準的美好愿望就只能化為泡影。學生在基本功和學習慣上的問題主要表現(xiàn)為：一是書寫潦草，錯別字多。二是標點混亂，行段不分。三是作文功底薄弱，態(tài)度不端。從評判的角度來看，作文功底具體表現(xiàn)為立意準確、中心突出、內(nèi)容充實、思想深刻、感情真摯、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、字跡工整。作文功底的薄弱一定程度上加劇了寫作態(tài)度不端的現(xiàn)象。四是閱歷貧乏，語言表達單調(diào)枯燥。從教學實際來看，學生的生活閱歷還非常狹窄，基本停留在學校、家庭“兩點一線”，導致生活內(nèi)容和生活體驗的貧乏，對社會生活的認識仍停留在書本上，缺乏自己獨特的認識和思考。

二 新課程標準下高中語文教育教學改革的反思與對策

語文教學要打破僵化局面，必須認真分析課程改革對語文教學的影響，采取一些應對措施，讓各種新的理念和做法得以貫徹，取得實效。

1．走出“重講解，輕閱讀”怪圈，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力

在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合來解決實際問題，已成為時展的必需。教學中必須講求讀法，提高學生的語文學習效率。

為了提高學生的語文能力，在教學活動中要強調(diào)學生的主體地位，重視學生的自主學習和積極參與。因此，在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。應強化課前的預習閱讀，讓學生熟悉新授課程的內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習，積極參與教學活動。這也有利于學生積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發(fā)展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。

2．培養(yǎng)良好的語文學習習慣，提升學生的語文綜合素質(zhì)

作為語文教師，要按照新課程標準的要求，在語文教學中指導學生進行語文基本功的訓練和學習習慣的養(yǎng)成。

首先，反思現(xiàn)實的課堂教學。許多教師很少關(guān)注標點符號的學習，也很少會從標點符號入手來理解、體會文章的內(nèi)容和表達。在寫作教學中，標點符號又很難成為教學的重點，僅靠教師對學生寫作中的問題進行浮光掠影式的點評是不夠的，不僅要把標點符號當做一種知識，還要把它當做理解內(nèi)容、體會感情的手段。

其次，在過去的語文教學中，分段、概括段意是不可或缺的內(nèi)容。為了擺脫教學中繁瑣分析的桎梏，避免忽視閱讀體驗的教學誤區(qū)，語文課程標準中基本沒有涉及“段落”這個概念，教學中也不再過多提倡劃段分層，更多地強調(diào)整體把握和感知。閱讀教學中段落層次的缺位，造成了學生寫作中段落層次意識的淡化。

再次，要完善作文教學指導。作文教學是一項復雜而長期的工作，需要長期的訓練和積累。在語文課改大潮中，作文教學理念確實更新了不少，更加注重對寫作興趣和信心的培養(yǎng)，而對寫作知識和技能的傳授卻仍然停留于過去的水平。由于作文教學周期長、投入多、要求高、見效慢的特點，大量閱讀可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和語感水平，開闊學生的生活視野，豐富學生的精神世界，加深其對整個社會的認識。這不僅是寫好作文的必要準備，也是學好語文的基本條件。

篇5

1.實施探究式教學

1．1營造探索學習的環(huán)境和氛圍。

以“學為中心”的探究式教學強調(diào)學生是認知主體。因此，在教學活動中，應營造有利于學生進行學習的環(huán)境。首先，要建立民主、平等的師生關(guān)系，教師就要尊重、信任每一位學生，成為學生的朋友。其次，教師要為學生的學而教，考慮學生怎樣學，深入研究學生的心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學習情境，給予學生質(zhì)疑的權(quán)利，引導學生質(zhì)疑問題，鼓勵學生的創(chuàng)新精神，促進學生自主學習，刻苦探究，提高解決問題的能力。

1．2假設(shè)情境，合理想象，逆向推理。

從接受的角度看，閱讀文本對于讀者來說實際上是一種思維的定式，即所謂“為主人公的快樂而快樂，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學習可以打破這種定式的思維模式，假設(shè)出與文本內(nèi)容的展開不同的，甚至是完全相反的情境，讓學生在不脫離文本主要思想的前提下逆向思維，充分張開想象的翅膀，為文本內(nèi)容開辟嶄新的發(fā)展思路。在解決問題的過程中，對問題的分析非常重要。學生在分析問題的過程中，首先要對問題作出假設(shè)，應用已有的知識和經(jīng)驗，對問題的答案大膽地提出設(shè)想，估計假設(shè)的可能性。這為問題的解決指明了方向。它作為科學認識程序的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自主探究的學習過程中起到不可代替的作用。提出假設(shè)，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，是探究活動的一個“指南針”。當發(fā)現(xiàn)問題后，學生很想知道“為什么”，腦海中就會出現(xiàn)一個個猜測性答案。教師要鼓勵學生大膽做出假設(shè)，著力營造民主、祥和、生動、活潑的探究性學習氛圍，使他們在心理上有一種安全感，使他們的思維進入興奮區(qū)，創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的心理條件。

1．3組織學生合作交流研討。

組織學生研討，既能調(diào)動學生的積極性，又能發(fā)揮學生之間的互補作用；既能為學生創(chuàng)造主動參與的機會，又能為學生個體性格的發(fā)展創(chuàng)造有利條件；既能使學生在討論中學會堅持有道理的見解，又能使學生尊重他人的說法，形成在欣賞自己的同時欣賞別人的正確態(tài)度；既能鍛煉學生的思維，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又能促進學生對課文內(nèi)容的理解。

2.閱讀教學要架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學生的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象，在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最少的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答得對，而又不完全對。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)也深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想象，不在中間作適當?shù)狞c撥，水下八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

3.正確處理課堂教學的預設(shè)與生成

新課程把課堂教學看做是建構(gòu)過程，主張通過營造真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境與創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習者的探索、思考與解決問題的欲望。當語文學習過程變成學習者自主建構(gòu)的過程時，學生自己提出問題，自己研讀課文，充分發(fā)表見解，對問題作出多樣化的回答，課堂教學可能會出現(xiàn)多個發(fā)展方向。此時，教師要“以學定教”“順學而導”，課堂教學必然成為一個生成的過程。

布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”

后現(xiàn)代課程觀把教學活動視作復雜活動，具有很大的不確定性，許多時候，學生的學習目的是在無序的漲落中，在一些看似隨機的、偶然的突變中實現(xiàn)的。我們不能把課堂教學簡單地看做線性的、有因必有果的事件，而必須充分考慮眾多不確定因素，更不能以為有了預設(shè)就萬事大吉。那種置學生的需求、困惑和情緒于不顧的課堂教學，不是真正有效的課堂教學。

在一些生成的課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學過程展開得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，因此課堂教學預定的任務不能完成。怎樣看待這種現(xiàn)象?首先，在這樣的課堂里，沒有達到的往往是預期的認知目標，而對過程、方法、情感、態(tài)度目標已經(jīng)有所超越。所以這樣的課應該得到肯定。其次，課堂教學目標是為教學目的服務的，如果這一節(jié)課教學任務的完成并不影響學生的整體發(fā)展，未達到的認知目標則完全可以在后續(xù)的課中繼續(xù)達到，而不必死扣在這一節(jié)課內(nèi)。最后，教學目標本身也不是預設(shè)了就不能變更的，應該隨著學生的課堂學習狀況而及時調(diào)整。

參考文獻：