通信專業培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇通信專業培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]油田通信；網絡培訓考試系統

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.08.029

[中圖分類號]TP311[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2013）08-0054-01

0 前 言

根據目前油田通信專業培訓考試現狀，利用油田通信專網構筑專業培訓和考試系統，按照工種進行網上分級培訓，不僅使培訓不受地域和時間限制，而且大大減少了主考者出題和判卷等工作。網絡培訓考試系統針對油田通信業務的特殊性，其題庫涵蓋了通信原理、設備維護等試題，并能隨著通信專業的發展和設備更新，方便地進行知識點試題補充和更新，以滿足員工學習和考試的要求。本文對該系統總體框架、系統各模塊的功能以及系統的特點做一介紹。

1 系統總體框架

系統采用Browser/Server模式，服務器端包括Web Server、數據庫系統、ASP組件，系統所有的升級和更新均在服務器端完成，客戶端通過ActiveX 控件實時下載瀏覽器以控制考生的考試時間和存盤交卷等操作。

Web服務器與數據庫服務器位于同一臺機器，數據庫服務器安裝SQL Server 2005數據庫管理系統。Web服務器的ASP 通過本機訪問數據庫服務器。

客戶端通過局域網或者互聯網與服務器相連，客戶機在訪問服務器前，無需安裝任何軟件，只需在網頁瀏覽器中輸入Web服務器地址，便可立即訪問服務器。

考試系統運行于Windows 2008 Server操作平臺，使用Microsoft公司的SQL Server 2005數據庫軟件，系統運行于IIS5.0上，.NET框架3.5版本。

2 系統功能結構

該在線培訓考試系統功能齊全，主要包括考生在線培訓、考生在線考試、考生成績查詢、考生試卷管理，教師出卷出題、管理試卷等，系統詳細功能如表1所示。

3 系統特色優勢

油田通信專業在線培訓考試系統在技術、功能、性能和擴展性上完全超越了傳統的C/S+B/S混合模式開發的網絡考試系統。與傳統的網絡考試系統相比較，油田通信專業在線培訓考試系統具有以下特點：

技術領先：該在線培訓考試系統采用技術開發，管理端和考生界面全部采用B/S模式構建，系統的部署、應用、維護更加方便。

功能更強：該在線培訓考試系統除了具有傳統網絡考試的功能外，新增了更多高級功能，更加注重用戶的使用細節。例如：試題批量維護，試題實效性管理以及更多的統計功能。

性能更高：該在線培訓考試系統除了使用.NET平臺帶來的性能改善外，還獨家研發了答卷頁面局部提交技術和考生、試題信息上載下載技術。這些最新技術的應用使該在線培訓考試系統的性能與傳統的網絡考試系統相比較有了3～5倍以上的提升，即在同樣的硬件條件下，該在線培訓考試系統能支持的并發用戶是傳統網絡考試系統的3～5倍。

擴展性能更好：信息系統整合，統一門戶、統一資源、統一消息是現代企業信息化的必然趨勢。油田通信專業在線培訓考試系統與人力資源信息系統有效整合。

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關鍵詞：職教新干線；專業教學；職業崗位培訓；3G實景課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

一、傳統專業教學和職業崗位培訓存在的問題

鐵道機車車輛專業主要面向軌道交通產業中的運輸行業開展教學。近幾年，專業技術跨越式發展，使專業教學面臨著一些不適應，主要表現在：

1.專業教學內容不能適應機車車輛技術的推陳出新

我國是世界上高鐵在建規模最大的國家，武廣高鐵的運營里程世界最長；京滬高鐵的試驗速度世界最高，這些舉世矚目的成績都伴隨著最新技術的應用和檢修、檢測、駕駛手段的更新與調整。但是，由于知識產權等原因，這些最新的技術成果不可能及時對外界公開，反饋到學校進行教學需要一段時間，使教學內容不能隨著專業新技術同步更新。

2.專業實踐條件不能適應企業裝置的更新換代

企業裝置更新換代速度非常快。以鐵道車輛為例，最新使用的車頂絕緣檢測裝置、走行部軸溫檢測裝置、機車運行監控記錄裝置以及自動分相等裝置在結構和原理方面都發生了很大的改變，使學校原有的實踐條件不再滿足新形勢的需求。

3.教師專業能力不能適應職業崗位的調整變化

新技術、新裝備的發展，使職業崗位及相關能力要求也發生了重大改變。比如：動態檢測技術的發展使得“動態檢測員”崗位應運而生；大功率交直交傳動的和諧型機車的運營與維護，使機務段電機檢修的重點從直流電機轉向到三相交流電機。除此之外，現代化檢測手段的使用、檢修制度的變革都對教師的專業能力提出了更新、更高的要求。

要解決上述問題，校企合作是根本途徑，比較理想的教學狀態是：現場專家在企業現場根據實際應用的需要開展專業教學。但是，鐵道機車車輛專業面向的是各鐵路局，現場專家不可以脫離崗位專門指導學生，而且出于安全和管理的考慮，企業也不愿意也不可能接收大量學生到生產現場實習。

如何有效地“校企合作，工學結合”，提高教學質量是本專業面臨的難題，也是當前許多高職學校急需解決的關鍵問題。

二、解決專業教學問題的具體實施方案

1.以“職教新干線”為平臺，搭建學校和企業溝通的橋梁

“南方鐵路運輸職業教育集團”是我院聯合60多家成員單位牽頭組建的校企合作組織。為了加強職業教育集團內各成員單位之間的聯系，我院專門在“職教新干線”開辟了“南方鐵路運輸職業教育集團”空間，設有包括十六家城市軌道交通企業、十四個站段及培訓基地的“南方鐵路運輸職業教育集團理事單位空間聯系表”，及時更新各成員單位的最新信息和資訊，方便學校和企業第一時間了解對方的新動態。

2.以“3G實景課堂”為手段，解決專業教學的主要難題

以“職教新干線”為平臺，我院利用移動視頻采集傳輸設備，實時采集現場視頻、音頻信號，量化編碼壓縮，將數據利用3G無線網絡傳送到學院專用服務器，通過校園網傳送到教室的教師機終端，實現現場的實時教學，稱為“3G實景課堂”。由于教室端的視音頻信號按前述路徑逆向同步傳輸到現場，可以實現與現場端的實時交互。“3G實景課堂”可以將現場真實的職業場景引入課堂，比較好地解決了“在現場”進行專業教學的問題。

3.實現“六個對接”，融通專業教學與職業崗位培訓

通過“南方鐵路運輸職業教育集團”空間，學院能夠及時跟蹤企業動態，了解職業崗位及其能力需求的變化，為實現專業人才培養方案與職業崗位能力要求對接、課程目標與完成工作任務需要的知識、技能對接創造了條件；整合專業教學資源和培訓資源，上傳至專門空間，及時更新，使專業教學內容與崗位培訓內容對接成為可能；應用“3G實景課堂”教學，將現場真實作業過程實時引入課堂，可以實現專業教學組織與崗位工作過程、學校的教學場所與企業的工作環境的對接；“雙講師”授課方式，完成了專業教學高手與崗位技術能手的對接。

如果能夠實現上述的“六個對接”，就可以比較全面地融通專業教學與職業崗位培訓，不僅可以有效解決專業教學中的難題，而且可以提高職業崗位培訓的效率和質量。

三、融通專業教學與職業崗位培訓的具體措施

1.人才培養方案與典型職業崗位能力要求對接

專業建設實行學院和企業“雙專業帶頭人”負責制，兩位專業帶頭人共同針對典型職業崗位能力要求制定人才培養方案和培訓方案，通過“南方鐵路運輸職業教育集團”空間對方案進行動態調整。

人才培養方案的核心是課程設置，下面以電力機車方向為例進行說明。該方向主要針對機車電工、電力機車司機崗位開展教學，開設的核心課程主要有：電機維護與檢修、電器維護與檢修、制動裝置的維護與檢修、控制系統維護與檢修、車體和轉向架的維護與檢修、機車運用與管理。

機車電工崗位的能力要求主要有：修復電機電器部分主要零部件的一般故障，檢修維護電力電子線路、電氣線路；具有機車檢修組織和技術管理的初步能力。

比較上述的核心課程和崗位能力要求，可以看出：核心課程中的“電機維護與檢修”、“電器維護與檢修”、“制動裝置的維護與檢修”、“控制系統維護與檢修”分別與機車電工崗位能力要求對接。“電力機車司機”崗位除了需要具備相關的電機、電器、控制能力，還需要“具有電力機車運行中常見機械、電氣故障的分析判斷和應急處理能力”，與專業核心課程中的“車體和轉向架的維護與檢修”對接。

篇3

一、工匠精神的三要素

筆者認為，以下三要素是“工匠精神”最重要的體現。

1.樂趣和熱情

匠人們面對固化的工作流程、工作內容和工作對象，始終充滿快樂、激情地工作著。面對繁瑣、枯燥、重復的工作，要永遠保持激情，并享受通過努力工作所獲得的成長、取得的成績、達成的結果。

2.堅持不懈

工匠從入行到成為“匠人”，要經歷種種痛苦和挫折，勇敢直面困難，并堅持不懈地努力，最終克服困難，才能成長為名副其實的“匠人”。

3.精益求精

匠人們從事著最普通、最平凡的工作，但是對工作一絲不茍、精益求精。匠人們對自己的產品精雕細琢、嚴謹細致，才能使產品在長期的競爭中獲得成功。

二、中職學生學習現狀

目前中等職業學校的學生在專業學習上“工匠精神”缺失，普遍存在以下的學習現象：

1.目標迷失，無學習熱情

中等職業學校的學生大多數都是沒有考上普通高中的學生，中考失敗的心理陰影仍舊存在，而且對自己所學的專業了解不多，更談不上喜愛，因此對專業提不起學習興趣。

2.遇到困難就放棄

中小學傳統教育側重知識的灌輸，加上城市中相對較優越的成長環境，導致大量學生缺乏面對挫折、面對困難的訓練，在專業學習中，一碰到困難就退縮，不愿付出努力。

3.“差不多”就好，不求高品質

部分中職學生流行“六十分萬歲”，能馬馬虎虎完成學習任務，拿到及格的分數就可以了，對自己沒有嚴格的要求，更別提學習任務完成的品質了。

三、在專業教學中培養學生“工匠精神”的三步曲

工匠精神彌足珍貴，但工匠精神絕非高不可攀。針對目前中職學生的學習現狀，筆者在專業教學實踐中，摸索出以下培養中職學生“工匠精神”的三步曲。

1.在模擬實際工作情境下設計學習任務，激發學習熱情

情景模擬教學法研究指出：按照現實的狀況有針對性地設計高仿真的場景，能夠讓學生在接近現實的情景中加深對教學內容的感受，深化對課程知識的認知，提升學習興趣。設計好的情境和學習任務，能極大地激發學生的學習熱情。

2.引導學生自主分解任務，把大的任務分解成一步步容易實現的小任務

心理學研究指出：面對一個大的困難，學生往往產生畏難情緒，但是把“大困難”拆分成一個個“小困難”，學生就能夠堅持下來，最終解決“大困難”。多訓練幾次，學生慢慢建立起解決困難的信心和習慣，從而培養了堅持不懈的精神。

3.建立高標準的評價體系，鼓勵學生追求高品質

“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下。”目標設得高與低、標準定得嚴與松，直接關系到最后結果的好與壞、最終工作的成與敗。建立高標準的評價體系，從評價的方式方法上想辦法鼓勵學生追求自己任務完成的高品質。

四、三步曲在通信專業實訓教學中的具體實施

下面以筆者的通信專業《通信設備組網》實訓教學為例，闡述具體實施過程。

1.以“模擬工作情景”激發學生學習的樂趣和熱情

按照不同客戶組網的實際需求，筆者精心設計了實用有趣的工作情境和任務，這些情境和任務拉近了學生與技術的距離，極大地激發起學生的學習熱情。舉例如下：

① 某公司分為財務部、人事部、技術部三個部門，計算機之間由兩臺交換機組成內部局域網，考慮到財務部的數據安全和保密性的需要，要求把三個部門所在的計算機劃分為三個不同的網段，實現邏輯上的隔離。

② 某學校有一個計算機教室和一個校辦公區，這兩處的計算機組成內部局域網，為提高網絡可靠性，要求用兩條鏈路將交換機互連，并避免環路。

……

2.以“自主分解任務”引領學生堅持不懈

上述第一個情景任務，學生初步接觸了交換機，但是要正確配置實現邏輯上的隔離，卻不太容易，學生往往做了一會兒還是做不出，就放棄了。筆者在布置任務的同時，引導學生先把任務分解一下，考慮如何一步一步地去實現，并鼓勵學生做好每一小步就能取得成功。下面是學生林某填寫任務書中關于任務分解的部分內容：

① 了解可實現邏輯劃分的VLAN原理

② VLAN配置的基本語句格式

③ 把財務部計算機所在的端口配置成VLAN2

④ 把人事部計算機所在的端口配置成VLAN3

⑤ 把技術部計算機所在的端口配置成VLAN4

⑥ 把交換機互連所在的端口配置成trunk模式

⑦ 驗證需求是否實現

學生按照以上分解的小任務，一個一個地逐步完成，在完成小任務的過程中，逐步建立起面對困難、解決困難的勇氣和信心，從而能夠堅持不懈，成功完成最終的學習任務。

3.以“工匠之星”促進學生精益求精

為客戶組網的工作要求是高效可靠，從學生角度來說，就是需要完成得又快又好。為此，筆者制定了嚴格的質量和效率的評價標準，并以“工匠之星”榮譽稱號，鼓勵學生追求高質量、高標準，促進學生精益求精，榮譽稱號評價等級具體如下：

五、三步曲培養“工匠精神”的教學效果

筆者在17屆2班的《通信設備組網》實訓教學中實施了以上三步曲，實現了較好的教學效果，并培養了學生的“工匠精神”：

1.提高了對專業課程的學習熱情

問卷調查結果顯示，17屆2班學生對專業課程的學習興趣和學習熱情比起往屆傳統教學有了明顯的提高，具體數據如下：

2.學習過程更容易堅持

往屆學生遇到困難容易放棄，部分學生做了一半做不下去，就打起瞌睡或者玩別的去了，采用了三步曲教學過程后，從課堂表現和任務完成情況來看，17屆2班學生在學習過程中能夠克服困難、堅持到底的人數有所上升。同一個學習任務，同樣的教學時間內，學生的完成情況具體數據如下：

3.大幅提升了任務完成的品質

篇4

一、愛爾蘭的基礎教育信息化現狀

愛爾蘭政府對基礎教育中信息通信技術的融合與應用一直保持著高度的重視，并在該領域中投入了大量的資金支持。在2017年1月教育與技能發展部的《2016～2017學年ICT基礎設施撥款計劃》中明確了政府將在2015～2020基礎教育數字戰略項目中投入2.1億歐元的財政撥款，充分顯示了政府對于基礎教育信息化發展的重視和支持。在這樣強有力的支持下，基礎教育信息化的硬件、軟件設施的基礎建設都取得了顯著成效，根據愛爾蘭國家教育研究中心2014年的中小學ICT調查報告中的數據顯示，愛爾蘭的基礎教育信息化現狀如下。

1.中小學校的生機比

生機比，即學生與教用配置的計算機的比率，一直是衡量一所學校教育信息化硬件設施建設水平的一個重要標志。2013年愛爾蘭全國中小學的生機比相較2005年有明顯的提高：小學階段生機比由9.8：1升為4.6：1；中學階段由8.2：1增至3.7：1；在特殊教育學校的比率從3.2：1提高到1.7：1。

截止2013年，愛爾蘭幾乎所有的小學（99% ）都設有專用的計算機教室。在中小學及特殊學校中，除配備充足的臺式計算機外，筆記本電腦和平板電腦的配置也占據了一定的比例，這些便攜可移動的計算機設備更便于學生使用。在小學階段，筆記本電腦和平板電腦的配比有逐漸與臺式電腦的配置比例持平的趨勢。

2.W校聯網率與網站平臺建設

自愛爾蘭國家教育部先后在1997年和2001年了《學校I.T 2000報告》《愛爾蘭學校信息通信技術未來發展藍圖》兩部文件后，政府持續提供對中小學信息通信技術設施建設上的資金撥款。在2009年教育與技能部《智能學校=智能經濟》的報告后，教育部為中小學提供了信息技術設備建設的專項撥款9200萬歐元。2013年，在通信能源與自然資源部和教育與技能部的聯合倡議下，政府又向小學提供了5100萬歐元的專項款用于提供100Mbps的高速互聯網寬帶建設。自此，教育與技能部仍在對互聯網寬帶項目的持續成本提供不間斷的財政支持，使得愛爾蘭中小學的聯網率在全球處于遙遙領先的位置。

截止2013年，97%的小學、71%的中學和65%的特殊教育學校擁有本校專屬的網站或博客，81%的小學、90%的中學和57%的特殊教育學校網站保持著及時更新網站信息和內容的活躍狀態。大部分學校設有專職的信息技術課程負責教師或信息技術專業人員：三成學校擁有專職信息技術課程負責教師，半數學校雇傭了校外專業I.T公司或承包商，半數學校雇傭了兼職或全職的信息技術專業人員。

3.信息技術在教學中的應用

在愛爾蘭國家基礎教育信息化的規劃中，除了基礎設施的建設以外，學校管理者和主要授課教師積極地將信息技術整體應用于課程規劃和課堂教學中也是極為重要的一個部分。在對學校管理者的調研數據中顯示95%的小學校長、96%的中學校長和97%的特殊學校校長表示，學校始終致力于促進教師群體對于信息通信技術在教學中應用的效益與效率；大多數校長（75%～83%）表示學校有關于信息通信技術應用于教學中的整體規劃和策略措施；58%的小學校長、74%的中學校長和35%的特殊學校校長表示學校有信息通信技術教育的專項負責教師。

超過半數的中學和三成的小學及特殊學校經常使用學校本地服務器上的內容和資源支持日常教學；約占四分之一的小學、五分之一的中學和百分之十二的特殊學校除使用本地服務器內容外，還經常使用外部虛擬學習環境上的資源支持教學。在普通中小學校中，最普遍使用的信息技術輔助工具為識字學習軟件、算數學習軟件和專門為支持殘障學生學習的軟件應用程序；在特殊教育學校中使用的輔助工具則更為廣泛，如電子設備的開關軟件和計算機控制裝置軟件等。

中小學及特殊教育學校中承擔主要教學任務的教師基本上都對信息通信技術在教學中的應用持積極態度；91%的小學校長和89%的中學與特殊學校校長也表示在學校廣泛使用信息通信技術于教學中后，能明顯觀察到學生在學習中的趣味性和參與度有著顯著提高；在備課中使用了信息通信技術的教師，在教學內容上有著明顯的在廣度和深度上的延伸，在課堂和學生的互動更為有效，在教學評估中學生的讀寫能力和計算能力也有明顯的提高。

4.教師信息通信技術的專業培訓

在2008年聯合國教科文組織的《教師ICT教學質量標準框架》中有這樣一段話：“在如今的課堂里，教師對信息通信技術的專業學習，不僅是要懂得如何使用現代科技進行教授，更需要知道如何使用這些來幫助學生進行學習。”在現代科技迅猛發展的21世紀，上述內容已經成為了每個教師必備的專業技能。在使用信息通信技術時，從考慮如何教變為如何幫助學生學，是教師的一個重大角色轉換，這一角色轉換的需要也從根本上決定了在設計教師信息技術專業培訓時的根本方向。愛爾蘭教育部門在設計教師專業培訓時基本參考了教科文組織這一標準框架中對于教師信息通信技術掌握能力的三個維度，即對信息通信技術的基本了解；對信息通信技術的知識深化；基于信息通信技術的創造與創新。

在愛爾蘭，教師接受持續專業發展（CPD，Continuing Professional Development）的機會甚多，多數基礎教育階段的教師接受過信息通信技術方面專門的CPD培訓。在小學，66%的教師接受過設備使用方面的培訓，56%的教師接受過在各類課程中利用信息通信技術作為教學工具的專門培訓，54%的教師接受過如何使用信息通信技術幫助學生提高識字和算數能力的專項培訓；在中學，約半數的教師接受過信息通信技術設備使用和在教學中使用數字技術作為教學工具的專業培訓；在特殊學校中，接受過這兩項培訓的人數比例為60%和41%。在中小學及特殊學校中，有三成教師接受過更專業的技術培訓，如使用信息通信技術進行教學評估、教學規劃、實施電子學習，以及包括教學博客的編寫、網絡設計和計算機編程等更具專業性的技能培訓。

二、愛爾蘭2015～2020學校數字化發展策略

愛爾蘭國家教育與技能部在2015年10月的《愛爾蘭2015～2020 學校數字化發展戰略》是愛爾蘭基礎教育信息化的最新文件，文件強調了信息通信技術在教學與評估中的深入融合與應用。該戰略制定了一個明確的愿景，其重點是充分發掘數字技術在教學中的潛能，通過科技的深層運用幫助學生在學習體驗中成長為充分參與社會和經濟活動的有志思想家、積極學習者、知識建構者和全球公民。該發展戰略明確了愛爾蘭基礎教育信息化在2015～2010年階段的整體目標和發展方向，提出了當前工作的四大主題：信息通信技術在教學與評估中的應用與融合；教師專業技能培訓；領導、研發與政策制定；基礎設施的建設。

1.信息通信技術在教學與評估中的應用與融合

將數字學習目標嵌入未來的教育政策和課程改革舉措中；將教科文組織的教師ICT能力框架進行愛爾蘭本土化的吸收與融合；相關機構與組織竭能幫助學校將ICT融入學校的教學和評估中；確保學校在進行全盤規劃和自我評估時能有效地引入ICT；通過使用ICT更有效地支持個性化和差異化學習；為學生進入高中階段更深入的學習ICT提供機會和準備；促進以技術為支持的教學評估發展；促進小學、中學階段學生數字學習檔案的廣泛應用；確保學校能夠使用ICT作為包容性學習的工具；支持學校與家長（監護人）之間使用信息數字平臺達成更密切的互動和溝通；擴大學生學習內容的深度和廣度；推動教學資源數字化和共享化；提供開放訪問權的教育資源平臺。

2.教師信息通信技術的專業技能培訓

將數字技術嵌入全面的教師教育培訓計劃和其他政府部門支持的相關教師延續教育培訓項目中；將ICT納入入職教師培養項目中；將ICT應用于所有教師的上崗培訓課程中；確保教師的ICT專業學習與教學委員會的國家CPD框架保持一致；為更好地支持在教學與評估中應用ICT，培訓部門將提供靈活的、有針對性的的CPD培訓模式；向教師提供如何在自己的教學中更積極地使用數字技術進行教學創新的相關信息；發展和推廣ICT在教學和評估中有效應用與融合的案例；為使用ICT滿足特殊教育需求學生的學校提供持續支持和服務；鼓勵和支持教師使用數字教學檔案；促進教師交流ICT專業實踐團體的發展。

3.教育機構在ICT應用方面的領導、研究和政策指定

在教育部內部提供強有力的領導，以確保定期監督和審查該戰略的執行；確保中小學階段的數字戰略與高等教育階段之間的連貫性和連續性；通過與信息產業界的密切合作，提高教育系統內ICT方面的整體水平和意識；鼓勵創新文化；提倡網絡道德與責任；綜合評估中小學ICT應用整合。

4.ICT基礎設施的建設

為學校ICT基礎設施建設提供資金支持；進一步改善學校的互聯網連接；支持學校內Wi-Fi無線網絡的建設；為購置ICT設備和自攜電子產品提供專業建議；向學校提供云教育服務的專業建議和技術支持；為學校推薦技術支持的解決方案；確保向學校提供有關采購的簡明建議。

三、對愛爾蘭基礎教育信息化現狀的分析及其對我國的啟示

1.重視基礎設施的建設

愛爾蘭基礎教育信息化的一個顯著特征就是重視基礎設施的建設，并把教育信息化的建設放在其教育發展的重要站略位置，政府從資金到人力都給給予了很大的支持，從而保證其基礎教育信息化的利開展。筆者在愛爾蘭從事教育工作五年多來，最大的切身感受是學校在基礎設施方面越來越多地增添了便攜可移動的計算機設備，許多中小學在課堂教學，尤其是STEM類課程中趨向于無紙化教學，更便于學生的學習和互動。這點在我國可以先從部分試點學校開始進行無紙化教學實驗，在小學階段的科學課和初中階段的物理、化學、生物等課程上都可利用電子設備進行更好的講演展示，有利于提高學生對知識的掌握和課堂積極性與參與度。

2.重視教師信息技術的專門培訓

愛爾蘭的基礎教育信息化，不僅僅是設備與資源的信息化數字化，同時也是教育思想、理念和方法的數字化改革，這就涉及到教師在教學中的角色轉換問題。愛爾蘭基礎教育信息化的一個工作重點就是教師使用信息通信技術的專門培訓，使中小學及特殊學校教師群體能夠運用先進的教育理念，使用現代數字技術進行教學創新與教學改革。我國近些年來也開展了不少教師通信技術的相關培訓，但多數培訓的內容仍局限于如何使用電子設備和網絡資源等較為淺顯的課程。在下一步的工作中，我們必須加強教學理念和教學方法方面的培訓，讓廣大教師群體能夠充分發掘數字技術的潛能，進行教學革新。

3.政策的制定、實施與調查反饋

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對于專業技術人才的要求也越來越細化，信息產業部人事司將通信工程師分為九種類別，包括有線傳輸工程、無線通信公告稱、數據通信工程等。企業培訓部門結合具體的工作崗位，在進行分專業培養時，要結合企業發展戰略需求情況，利用現有的培訓隊伍和實踐能力訓練條件，從員工的興趣和基礎出發，有針對性的開展分專業方向的培養計劃的實施，為此，開展分專業方向的無線通信專業培訓計劃，可以實現員工的自主選擇，也能夠調動員工的工作積極性，促進其更深入的參加專業研究和實踐的過程中去。

優化專業技能培訓課程應當結合市場和崗位的要求，歸納出企業在人才培養過程中，所需要的知識和對應的技能要求，并在此基礎上構建相應的課程培訓計劃和結構。比如在核心課程群中，應該將數據通信與網絡課程群、通信理論課程群等作為重點來實施。在課程教學中應當從知識與技能的整體培養著手，針對應用型符合人才培養的特點，密切關聯企業人才崗位和職責能力的要求，突出無線通信專業必須的基礎課程和專業基礎課程，進一步的突出課程的實踐性和針對性，提升員工學習的效果與實踐能力。

加強實踐教學環節，增加綜合實訓、綜合設計與科技制作等實踐環節，帶領員工從實踐中來發現問題，展開討論，解決實際問題，以適應無線通信技術對專業應用型人才的要求。在對專業理論知識進行實踐過程中，比如對電磁場與電磁波的學習和分析，對高頻電路的實踐和分析，對對微機原理和接口技術的學習和實踐中，充分發揮員工對知識的認知和理解，從實際工作中來加強其對具體設施、設備的綜合性運用，以提高對工作崗位的勝任力。