幼兒教師法律素養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒教師法律素養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.幼兒教師法律、法規意識。

依法保教是幼兒教師從事保教活動的先決條件。只有懂法、守法的幼兒教師，才能促進幼兒身心健康成長，保障學前教育事業的健康發展。在調查關于幼兒教師法律意識中顯示，有91%的幼兒教師認為有必要學習幼教相關的法律法規，8%無所謂，1%不需要；當問到“你認為虐童事件的主要原因是什么？”，30%的幼兒教師認為不懂法，72%認為職業道德素質問題，6%學歷低，23%認為心理問題，26%認為管理問題，5%幼兒頑皮，21%認為社會問題，9%認為心情不好；你了解幼兒教師要學習的法律法規嗎？有41%的幼兒老師了解，33%的幼兒教師了解一些，26%的幼兒教師不了解；然而在問“你學過以下哪些內容？”76%的幼兒教師學習過《幼兒園工作規程》，49%的老師學過《未成年人保護法》，26%的老師學過《兒童權利公約》，41%的老師學習過《教師法》，72%的幼兒教師學習過《幼兒園管理條例》，18%的幼兒教師學習過《中華人民共和國教育法》，33%的幼兒教師學習過《幼兒教師專業標準》，86%的幼兒教師學習過《3-6歲兒童學習發展指南》，以上內容沒有學過的幼兒教師占4%。通過以上數據分析，目前大多數幼兒教師認同學習幼教相關法律法規重要性，但是從學習和了解法律的層面看，大多數幼兒教師對目前相關的法律法規學習認知還是相當匱乏的。

2.幼兒教師教育行為規范。

對于當“幼兒不聽話時，你會怎樣處理？”85%的幼兒教師耐心引導教育，24%批評教育，4%隔離教育。你每節教育活動都會認真備課嗎？18%會認真備課，做好活動準備。76%幼兒教師基本上會備課，6%不會，領導沒要求要備課。問卷調查數據顯示，廣大師生對涉及師德的一系列教育行為有比較正確的認識，且能采用規范的教育方法與行為，但是在工作態度上卻不盡人意，幼兒教師的自我職業道德素養有待提高。

3.幼兒教師師資、待遇。

本次調查顯示：在師資結構上，18-30歲幼兒教師占87%，30歲以上幼兒教師占13%；在婚姻結構上，未婚幼兒教師占69%，已婚幼兒教師占31%；在學歷結構上，高中以下的幼兒教師占（16%），中專學歷的幼兒教師占（21%），大專學歷的幼兒教師占（46%），本科學歷的幼兒教師占（17%）；從任職資格上調查，持有幼兒園教師資格證的占（38%），持有小學教師資格證的占（16%），目前沒有獲得教師資格證的占（46%）；在工資待遇上，（77%）幼兒教師工資在1500元以下，（13%）幼兒教師1500-2000元，（10%）的幼兒教師2000以上；在工作時間上，（20%）的幼兒教師工作8小時，（33%）的幼兒教師每天工作8-10小時，（46%）幼兒教師每天工作10小時以上。從以上數據并通過訪談可以看出，幼兒教師學歷低，年輕化、缺少從業資格，從而影響學前教育的健康發展。美國教育活動發展研究所執行主席薩瓦指出：“從最深遠的專業意義來說，教幼兒的老師可能做的工作，比研究生導師可能做的工作更令人興奮，更為重要。”在美國，對幼兒園的教師的要求與對小學教師的學歷要求是相同的，必須具備大學以上文憑，并接受過一年以上的專業訓練。因此，我國的幼兒教師整體文化水平有待提升。在福利待遇上，幼兒教師工資低，時間長，無編制，與公辦教師相比同工不同酬，連基本的生活都保障不了，導致幼兒教師主人翁意識與責任意識的缺失，滋生了消極心理，對幼兒缺乏了愛心及耐心，嚴重影響教育教學質量，影響隊伍的穩定。

二、影響幼兒教師職業道德規范的原因

1.社會因素。

隨著社會各界對幼兒教育的廣泛關注，幼兒教師待遇有些改善。但是，幼兒園教師的職業生存困局使幼兒園教師成為我國教育系統中的弱勢群體，他們工資待遇低、同工不同酬、工作壓力大，不斷削弱著她們的工作積極性和專業熱情，也降低著他們的職業自豪感和幸福感，使其忽視了對師德修養的追求。

2.管理因素。

首先管理者對幼兒教師準入資質審核低，尤其是民辦幼兒園，多數沒有教師資格證，三分之二是非學前教育專業。其次對幼兒教師開展的各種教育培訓、考核，大多集中在幼兒教師的業務能力和安全事故預防的學習，幼兒教師職業道德教育方面往往是形式化、走過場，缺乏對幼兒教師職業道德的教育培養和科學引導，影響了幼兒教師職業道德素養的提高。

3.幼兒教師自身因素。

首先幼兒園教師的文化素養和專業水平參差不齊，且難以在短時間內得到整體提高。其次一些幼兒教師受功力主義、物質主義觀念影響，職業責任感下降，出現了不同程度的虐童、體罰幼兒事件，給幼小的孩子造成了心理傷害，造成了家長對幼兒教師的不信任，影響了幼兒教師的社會形象。

4.家長因素。

由于家長為了孩子能受到老師額外的照顧而給老師送禮，這對教師隊伍的廉潔性造成了很大影響，使幼兒教師的職業道德形象大打折扣。

三、加強幼兒教師職業道德建設的若干對策

1.提高幼兒教師的社會地位。

國家應加大對幼兒園教師工資待遇的財政投入和保障力度，切實有效的提高幼兒教師的物質待遇和社會地位，確保其享有合法的職業待遇。并向社會廣泛宣傳幼兒教育的重要意義，肯定幼兒教師的價值，充分理解和尊重幼兒教師，增強幼兒教師的職業榮譽感和自豪感。幼兒園管理者應嚴格控制班額，減輕教師的工作量，為教師創設良好的寬松的工作環境，使教師能在工作中感受到樂趣。

2.制定幼兒教師職業道德規范。

國家應根據幼兒教育的特點，制定統一的、切實可行的幼兒教師職業道德規范，讓幼兒教師有章可循，有則可守。如美國的《幼兒教師職業道德規范》不僅規定教師“應該做什么”而且還規定了“不應該做什么”，如“不應該瞞報或歪曲自己的職業資格”“要記住班級每個幼兒的名字”等，因此，盡快出臺《幼兒教師職業道德規范》有利于督促、激勵和約束幼兒教師的行為，提高幼兒教師職業道德品質是非常重要的。

3.加強幼兒教師師德培訓和考核。

教育行政主管部門應該提高對幼兒教師職業道德教育重要性的認識，切實保證幼兒教師職業道德規范教育的質量。在加強幼兒教師培養、選拔和在職培訓三個環節中，要重視法律、法規教育，使幼兒教師掌握比較完整的法律知識，養成健康的法律心理，形成成熟的法律思維能力，重點進行《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園管理條例》、《兒童權利公約》、《3-6歲幼兒學習發展指南》、《幼兒教師專業標準》、《幼兒園教育指導綱要》等法律、法規、專業指導等幼教相關學習內容。其次，將師德考核納入幼兒教師資格認證體系。特別是對于師范生，在取得幼兒教師資格時更要加強對其師德教育和考核。

4.加強社會、家長、媒體的監督。

篇2

關鍵詞：學前教育師范生；法律素養；培養

中圖分類號:D91104 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)06-0047-03

一、重視學前教育師范生現代法律

素養培養的必要性 幼兒園活動的科學性、規范性要求幼兒教師具有一定的法律素養。學前教育教師自身的法律素養影響著其教學、保育行為的合法性。幼兒園中教師侵犯幼兒權益的侵權行為，很大程度上是其不懂法、不守法造成，嚴重影響其教學工作的合法性、保育工作的科學性，甚至于影響其自身的職業形象。因此，必須重視學前教育師范生法律素養的培養，有效規范教學行為和保育行為。

二、學前教育師范生現代法律

素養培養的主要內容 我國陸續出臺了一系列保護幼兒權利的法律、法規和行政規章，以《中華人民共和國憲法》這一根本法為依據，在學前教育這一領域，國家于1989年頒布了《幼兒園管理條例》、1996年頒布《幼兒園工作規程》，對幼兒享有的權利以及合法權益的保護作出了明確的、具體的規定。2001年，在對幼兒主體性認識提到一個新的高度的情況下，又出臺了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，進一步對幼兒的發展提出詳細的規定，對尊重幼兒、保護幼兒健康成長提供了政策上的指導和法律上的保證。

（一）平等對待幼兒的法律意識

我國《憲法》在對公民基本權利的規定中，公民的平等權成為最首要的一項權利。《中華人民共和國憲法》規定，在法律面前人人平等，幼兒作為法律意義上的獨立的公民，平等地享有政治、經濟、文化的權利，《憲法》保障每一個幼兒享有平等的教育資源，有一個依法治園的和諧環境，享有受到公平待遇的權利，受到成人的公平對待。《中華人民共和國義務教育法》第29條明確指出：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益”。因此，平等法律意識的形成，是學前教育師范生最基本的法律素養的體現。

（二）尊重幼兒人格的法律意識

法國思想家盧梭在其《愛彌爾——論教育》一書中提到，兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和。他首先是一個“人”，是一個有自己的意識和情感的人。我國法律規定，人生來就享有人格權，公民的人格尊嚴不受侵犯。幼兒其主體性的特點體現著其自身存在的價值，他同樣擁有法律上的基本人權。幼兒的身份具有雙重意義，其既是一個具有獨立人格的人，又是一個正在發展中的人；其既是一個社會公民，又是一個未成年的公民，擁有巨大的發展潛力，實現全面發展與充分發展，是每個兒童的權利。現代教育理論充分強調學習者的學習主體的角色，《中華人民共和國教師法》第8條中也規定教師應當履行“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”的義務。因此，對于學前教育師范生的培養，必須培養其尊重幼兒人格的法律意識，以幼兒的需要出發設計教學活動，充分考慮其年齡特征安排教育教學游戲和保育工作，使其發揮主動性、積極性，體現其主體性角色，不能把成人的不合理觀點及方法強加于他們，同時也不能放任幼兒自然、自由發展，需要加強對其的引導，平等地與他們進行溝通，從而促進幼兒健康人格的形成。

（三）保護幼兒人身自由權的法律意識

幼兒的生命權、身體權、健康權、姓名權、名譽權、肖像權、隱私權等，是其具體人格權的體現，也是人身自由權的保護內容。人身自由權，是《憲法》對公民基本權利保護內容之一，是公民參加社會生活和享受其他自由權利的基礎和前提。《憲法》規定：“中華人民共和國的人格尊嚴不受侵犯，禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害”；禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。《中華人民共和國未成年人保護法》也規定：“未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯”，“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”，“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”。作為與幼兒相處的教師而言，建立人身自由權的保護意識，是其愛護幼兒的根本體現，也是職業素養的最基本要求。

（四）保護幼兒主動學習、接受教育的法律意識

《中華人民共和國憲法》第46條規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”，《中華人民共和國未成年人保護法》第14條規定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生。”兒童享有受教育的權利，擁有學習和發展的基本權利，保障幼兒生存、學習和發展的基本權利，這是我國憲法賦予每一個公民的基本權利，對于作為獨立主體的幼兒也不例外。現代心理學研究認為，幼兒對世界的探究，更多地體現為“游戲”活動，在活動中自我完成知識建構，這就是幼兒的“學習”，是一種本能需要，也是解決問題的主要方式，兒童認知發展水平的特點決定了這一學習過程具有一定的自主性。因此，從維護幼兒權利的法律角度，樹立創造幼兒主動學習的環境和活動的觀念，這就需要幼兒園的教師在這方面的法律素養得到提高。

三、學前教育師范生現代法律

篇3

論文摘要：幼兒教師應該是一門專業性的職業。針對我國目前幼兒教師專業化水平不高的現狀，努力提升幼兒教師的社會地位，穩定幼兒教師隊伍，吸引更多的高素質人才加入幼教行業，是促進幼兒教師專業化實現的有力措施。

二十世紀七、八十年代教師專業化的研究在國外興起并得到了迅速發展。在我國，教師專業化的研究雖然尚處于起步階段，但已成為我國教師教育研究的熱點問題。《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出實施“跨世紀園丁工程”需要大力提高教師隊伍素質，尤其是中小學教師的素質。我國諸多學者也紛紛把目光投向了中小學教師的專業化，但鮮有學者關注幼兒教師的專業化。究其原因，一方面，傳統觀念把幼兒教師的角色定位于“孩子王”，對幼兒教師職業認識不正確。另一方面，也與我國目前幼兒教師整體素質偏低，專業化水平不高有關。在大力提倡教師專業化的今天，貫徹、落實《綱要》的教育理念，促進幼兒身心健康發展，幼兒教師是否應該成為一門專業性職業，幼兒教師現在的專業化程度義如何，以及如何提高幼兒教師的專業地位，這都是值得深思的問題。本文試從以下三方面探討：

一、幼兒教師應該是一門專業性的職業

早在1966年聯合國教科文組織與國際勞工組織在《關于教師社會地位的建議》中，就提出“教師應該成為專業性職業”，強調教師是具備經過嚴格訓練和持續不斷的研究才能獲得并保持的專業知識及專門技能的專業人員。這在世界范圍內，促成了“教師是一種專業”的認識。我國1993年頒布的《教師法》也明確指出“教師是履行教育教學職責的專業人員”，從法律上確認了我國教師的專業化地位。然而有學者(尹特齊尼)指出，教師和醫生、律師相比，專業化程度并不高，教師是一門“半專業性”的職業。至于傳統觀念中的“孩子王”、—幼兒教師更不需要專業化。時至今日，隨著幼教的發展，《綱要》的頒布，幼兒教師是否應該專業化，成為一門專業性職業？

專業是“專門職業”的簡稱，是指“具備高度的專門知能以及其他特征而有別于普通‘職業’或‘行業’而言”。關于判斷一門職業是否稱之為專業的問題，國際上有過廣泛的研究，許多學者提出了不同的專業標準。如：美國社會學家利伯曼提出了八條專業標準，而我國學者葉瀾從教師職業的角度提出專業素養主要包括與時代精神相通的專業理念、多層復合的專業知識以及履行責任和權力的各種能力。

盡管不同學者對專業標準的論述存在差異，但其中存在共同之處：這些專業標準是對醫生、律師等傳統的專業性職業進行特征考察而抽象歸納得出。他們都強調高度的專業知識和技能，高度的專業自主權以及職業道德。

教師作為一門職業具有與醫生、律師等專門性職業共同的要素，如：要求具備專業知識和教學技能，以“兒童的利益高于一切”以及擁有專業自主權。但教師作為教書育人的職業，教師面臨著千差萬別的兒童，作到對每個學生“因材施教”需要了解，研究兒童。人才的培養是一個長期的過程，它需要教師花費更長的時間和更多的勞動，教師職業更具有利他性。

幼兒教師是全面負責幼兒園一個班幼兒生活與教育的人員，與中小學教師相比，有自身特殊的職業要求：

1．“保教結合”是幼兒教師工作的重要特點。兒童在學前教育階段身心發展不成熟，生活自理能力差，需要幼兒教師的精心呵護。

2．在知識體系上，幼兒教師不僅需要教育學、心理學以及自然科學、人文學科方面的基本知識和素養。幼兒教師還必須學習嬰幼兒養護知識和技能，以類似醫護人員一樣的專業水平來維護兒童的健康發展。

3．在教育教學方面，中小學主要在課堂中通過學科學習獲取知識。而幼兒園的教學滲透在一日生活的各個環節，兒童通過游戲、直觀實物等方式在生活中、在與環境互動的過程中主動地學習。幼兒教師要善于研究、了解兒童，能及時發現兒童的最近發展區，善于利用幼兒園和當地社區的實際條件設計、開發課程。

4．兒童身心發展不成熟，可塑性大，模仿是兒童學習的重要手段。幼兒教師是兒童模仿的主要對象之一，幼兒教師更需要嚴格要求自己，樹立良好的榜樣。

5．《綱要》的頒布促使幼兒教師的角色從知識傳授者轉向研究者。《綱要》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性的開展工作的過程。”這種創造性教育要求幼兒教師必須在教學中研究，在實踐中反思，成為真正的學習者、研究者，不斷提高自身的專業水平和教學能力。

綜上所述，從理論上來講，幼兒教師應該被視為專門職業。然而，事實上，幼兒教師這一職業的社會地位和學術聲譽，遠不如醫生、律師。心理學家皮亞杰曾指出：律師、醫生都“具有一種被人尊重且值得受尊重的學間”，他們“代表著一門科學和一種技術”。大學教師也“代表著他所講授的這門學科以及他對這門科學鉆研的程度。一位中小學教師缺乏可資比較的學術聲譽”。因為在一般人眼中，中小學教師“無論是從技術和科學的創造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事”。他還特別指出，尤其糟糕的是，教師“自己也這樣認為”。從皮亞杰的論述中可以看到，傳統教育中的幼兒教師僅僅是“知識傳遞者”，甚至被社會認可為“孩子王”，降低了幼兒教師的職業地位和聲望，限制了幼兒教師的專業成長。

二、我國幼兒教師專業化的現狀

目前我國幼兒教師的整體專業化水平并不高。以國際視野來看，我國《教師法》關于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業及其以上學歷即可從事教學。美國、英國、日本等國家正規機構都是通過大學來培養幼兒教師，學生畢業取得學士學位。學歷不僅體現了教師接受教育的多少也反映了教師專業化的程度。我國關于幼兒教師的從教標準偏低，修業年限短，對幼兒教師的整體素質要求不高，以及幼兒教師資格容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業的專業認可度不高。

在我國，不同地區之間，幼兒教師專業化水平不同。發達地區的專業化水平普遍高于欠發達地區。隨著經濟的發展，社會的進步，國家關于幼兒教師資格的要求在很大程度上不能滿足幼兒教育事業發展的需要，許多發達地區對有關幼兒教師的從教要求做出了調整，如：上海20世紀末新上崗的幼兒教師需大專學歷。而在中國的欠發達地區，如：安徽，幼兒教師從教要求定位于幼兒師范學校畢業。從推進幼兒教師專業化進程的角度看，這一要求已不能適應幼兒教師教育的發展。

同一地區之間，經濟發展水平不同，幼兒教師的素質存在較大差異。如：2003年調查資料顯示：廣東省廣州市專任教師學歷達到幼師專業畢業的占91．47%，大專畢業及以上的占39．12%。廣東的欠發達地區如：粵北，幼兒教師、園長達到國家規定學歷即：幼師畢業(包括職業學校幼兒教育專業)或經教育行政部門考核合格的只占55．5%欠發達地區存在嚴重的師資力量薄弱問題，幼兒教師素質偏低，影響了整個幼兒教師隊伍的專業化進程。

三、幼兒教師社會地位的提升—提高幼兒教師專業化的有效途徑

針對我國目前幼兒教師專業化水平不高的現狀，提升幼兒教師社會地位是推進幼兒教師專業化進程的有效途徑。幼兒教師社會地位高，能吸引更多的高素質人才加人幼兒教師的隊伍，同時也能更好地穩定現有的幼兒師資隊伍。反之，幼兒教師社會地位低，幼教隊伍難以保持穩定，影響整個幼兒教育事業的發展。

就我國目前情況來看，幼兒教師的社會地位偏低。幼兒教師的職業聲望在整個社會職業聲望中處于中上位置，但低于大學和中小學教師。據中國人大學者1997年根據我國職業結構中常見的100種職業在北京市展開調查所得結果顯示：大學教授職業聲望排名第2，大學普通教師排名14，中小學教師排名29，幼兒園教師排名36。教師的職業聲望隨專業化程度降低呈遞減趨勢。幼兒教師的職業聲望處于整個教師職業聲望中的最底層。作為社會地位最重要的表現形式—經濟地位，我國幼兒教師的工資收人及其福利待遇也處于偏低的狀態。盡管《教育法》明確規定幼兒教師可享受與中小學教師同等的政治和經濟待遇。但事實是，通常大學教師的經濟地位高于中學教師，中學教師高于小學教師，小學教師高于幼兒教師。幼兒教師待遇偏低直接造成了幼兒教師隊伍中優秀教師的大量流失。

幼兒教育是基礎教育的必要組成部分，作為幼兒教育事業的實施者—幼兒教師，其整體社會地位偏低，影響到整個幼兒教師專業化進程以及幼兒教師隊伍的穩定。提高幼兒教師的社會地位，改善幼兒教師的福利待遇成為迫在眉睫的一個問題。就如何提高幼兒教師的社會地位、促進與幼兒教師專業化的實現，筆者提出以下建議：

1．聯合國教科文組織早在《關于教師地位的建議》(1966年10月的文件)中就提出：“在影響教師地位的諸要素中，應格外重視工資。”國家應制定提高幼兒教師社會地位的有關法律、政策，加大對幼兒教育事業的資金投人，切實提高幼兒教師的工資待遇，欠發達地區幼兒教師的工資尤其應及時、有效地予以落實。

2．就社會而言，需要克服傳統觀念，提高對幼兒教育事業的認識，幼兒教育是基礎教育的基礎，幼兒教師職業有其自身的特殊性。整個社會應樹立“尊師重教”的良好氛圍，理解、支持幼兒教育事業的發展。

篇4

教師，是傳播知識的人，是社會發展的“中介人”，是人類文明繼往開來的繼承者和傳播者，師德師風是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，下面是小編為你整理的幼兒園教師師德師風學習計劃_教師師德師風學習計劃范文，希望對你有用!

幼兒園教師師德師風學習計劃一、指導思想：

為進一步加強師資隊伍建設，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》、新《幼兒園工作規程》和《幼兒園教師專業標準》精神，以聚焦“問題解決”為中心，我園堅持立足園本、聯系實際、注重實效，堅持思想政治素質與業務水平并重，積極探索有效的園本師資培訓模式，充分發揮園本培訓的功能和優勢，營造有利教師終生教育和可持續發展的良好環境，努力建設一支師德高尚、業務精良、結構合理、充滿活力的教師隊伍。

二、培訓目標：

1.進一步提升教師師德修養，完善教師心理品質，培養師德高尚、心理健康、德藝雙馨的教師隊伍。

2.進一步促進教師更新教育觀念，更新知識結構和能力結構，掌握現代教育技術，使之綜合能力和銳意創新能力得到有效提高。

3.進一步提高教師的專業技能，發展教師的特長，使之具有鮮明的個性，更好地為幼兒的成長服務。

三、培訓要求：

1.培訓人員需準時參加培訓，如遇特殊情況，應及時做好請假工作。

五、培訓形式

2.持著虛心好學的態度，認真參與培訓，做好相關記錄。

3.參培過后，及時進行鞏固練習，幼兒園將組織定期考核，檢驗培訓成果。

六、培訓內容及要求

(一)師德培訓

組織教師學習《教師法》《未成年人保_》等，加強教師法律素養及師德意識。集中學習的基礎上，教師開展自學活動，繼續學習相關師德內容。學習后將學習所得以師德反思報告的形式進行分享。

(二)教師專業研習

組織各教師參加《幼兒園教師專業標準》、《3-6歲兒童學習發展與指南》、新《幼兒園工作規程》研讀，并進行互動式研討，進一步分享交流教師標準在教學實踐中運用。此外，擬定個人三年發展規劃，為個人專業發展制定計劃。

(三)班主任專題研習

開展班主任工作專題交流，各班班主任結合自己日常班級工作開展情況進行分享交流。探討如何有效開展班主任工作，建立良好班級常規，促進幼兒自我管理能力形成，形成班級特色良好班風。

(四)教師技能大比拼

為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，提高幼兒教師專業技能水平，激勵教師崗位訓練，促進教師專業成長，

提升我園幼兒教師的綜合素質，根據一學期教師崗位練兵情況，組織教師歌唱和美術比賽活動。

(五)信息素養提升

信息技術和電腦網絡已經給教育帶來了深刻的變化，基于信息技術的學科課程整合必將發揮的潛力，促進教育教學改革，提高教育教學質量。要做到信息與多媒體技術有機地融合到學科教學中，教師自身的信息素養至關重要。因此，在教育信息化、現代化進程中應培養教師信息素養讓教師必須有比較高的信息理論和實踐操作能力。我們將開展網絡研修、自學與集中討論的方式，通過信息素養的提升，掌握計算機的基本操作，校園網及互聯網的基本使用，初步掌握最新的軟件技術，提高教師善于利用信息技術設計教學方案的能力。

(六)讀書活動

開展“三幼書飄香”讀書交流活動。8月開展教師讀書沙龍活動，教師撰寫、分享、交流讀書心得,并于9月5日前推選優秀讀后感(紙質文稿)交教育局參加上級評選.

七、培訓措施及要求

1、加強園本培訓過程管理

加強對園本培訓的指導、監督和檢查，保證每位教師按時、按質、按量的完成培訓任務，達到“學有所獲”，“學有成效”，讓教師們在學習中感悟、反思中

前進，不斷增強園本教研的實效性。

2、集中培訓要求：

(1)嚴格遵守培訓時間，不得遲到早退。每日簽到，不得代簽。

(2)學習研討時保持會場安靜，不大聲喧嘩、接聽電話，不隨意走動、離場，做到認真發言、專心記錄;教師孩子要妥善安排，不進入會場。

(3)注意節水、節電，保持環境衛生。

(4)按時上交各類資料。

幼兒園教師師德師風學習計劃范文一、指導思想：

堅持以黨的“十”思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的“十八屆五中”全會精神，緊緊圍繞幼兒園的發展規劃，緊密結合教職工的思想和工作實際，認真學習黨的“十”和“十八屆五中”全會精神，領悟宗旨，解放思想，更細理念，不斷提高政治素養，為推進素質教育改革，辦好人民滿意教育，做出的貢獻。

二、學習內容：

1、深入學習黨的“十”和“十八屆”五中全會精神，努力將

思想與行動統一起來，采取讀報告原文，分章節學習，交流研討形式進行，使教職工深入理解“十”精神實質，并切實落實到實際工作中去。

2、認真學習國家各類教育法律、法規，提高廣大教職工的法治意

識，樹立“依法治園、依法執教”的思想，自覺維護教職工自身與幼兒的合法權益。

3、繼續開展師德師風建設，注重師德內涵建設，拓展師德建設的

載體。

4、認真學習各級行政部門頒發的有關文件精神。

三、學習形式：

采取集中學習與個人自學，專題研討、網上論壇等方式，提高政治學習效率和效果。

四、學習要求及措施：

1、提高思想認識，增強學習自覺性和主動性，做到認真學，深領悟，學有所用，落到實處。

2、注意理論聯系實際，不斷增強學習的實效性。

把學習理論同指導實際工作相結合，做到學有所思，以理論指導實際工作。

3、幼兒園領導班子做到帶頭學習，聯系實際，積極引導，為提高學習實效盡職盡責，并督促教師積極、準時參加，并及時做好筆記。

4、全園教職工，必須堅持認真學習，積極發言，付諸行動，進一步提高自己的政治素養和思想覺悟。

5、堅持不斷完善學習制度，加強學習規范性，做到時間、內容、人員三落實，要嚴格執行學習考勤制度和請假制度。

幼兒園教師師德師風的學習計劃為了提高自己的思想政治素質，職業道德水平，提高師德素質，提高自己教書育人的水平，本學期，制定自己的個人計劃如下：

1、深入學習學校《師德工作計劃》，明確目標，加強責任感和使命感。

2、學習并落實《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師十不準》、《教師法》和《義務教育法》等法律，提高自己的職業道德素質，樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀。

3、讀好書，提高自己的理論水平和業務認識。

不斷充實和完善自我。充分利用網絡平臺，不斷學習專業知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業務上、思想上適應時代的發展需求，能夠與時俱進、勇于創新，做創新型、科研型教師。

4、工作中，盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規章制度，認真完成學校交給我的各項工作。

5.尊重、愛護和信任學生，愛心育人，尊重學生人格，對學生不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。

6.團結協作，為人師表。

注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現團結協作精神。注重提高教育教學效果。。

7.規范收費，嚴格執行有關教育法規。

不擅自收費。不搞有償家教，不向家長索要或暗示饋贈錢物。

8、認真做好家訪工作，積極主動與家長取得聯系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進的教育網，達到教育的目的。

對班級中困難家庭、單親家庭、雙差生必訪。做好學生的思想工作。

篇5

一、懂法

首先，用法律的武器武裝頭腦，熟悉與學前教育相關的法律法規。比如《兒童權利宣言》《兒童權利公約》是聯合國頒布的，屬于“世界性”法規。《中華人民共和國未成年人保護法》，明確教育者對未成年人的責任、義務。《教育法》《中華人民共和國教師法》，規定了教育者的權利、義務、責任等規范。《幼兒園工作規程》是我們進行班級設置、保健衛生、保教、教育等幼兒園一日活動安排和環境建設等規范性的指導文件。《幼兒園教育指導綱要》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域規定了幼兒園的課程設置。

其次，在實際工作中，我們還要懂一些與工作相關聯的法律法規。在招聘教師及保育員時，我們就要懂得《勞動合同法》，懂得用人的法律規定；涉及食堂管理，我們應該熟悉《學校食堂從業人員上崗衛生知識基本要求》《餐飲業和集體用餐配送單位衛生規范》等，嚴格執行餐飲從業人員的職業特殊要求；在處理幼兒園意外傷害時，我們可以依據《學生傷害處理方法》，懂得責任劃分、細化處理流程。

總之，用法律知識武裝頭腦，在實際工作中做到有法要依、依法辦事、規范管理、保護自己、發展園所。

二、在行

做一行、愛一行、鉆一行，做個幼兒教育的行家里手。首先，做好幼兒園的定位，結合自己園所的實際情況，提出近遠期發展規劃，科學合理決策，建立自己的品牌形象和個性化的質量評價標準。

其次，內修素養。①獲得專業知識。掌握幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒保健衛生學的基本規律并能運用到實際工作之中。②具有先進的教育教學理念。幼兒園的一日活動，每個環節都是行為習慣、學習習慣養成的教育過程。晨檢、早操、主題活動、戶外活動、午餐、午睡、洗手、如廁等，無時無刻不潛在教育契機，都是很好的教育內容。③積累豐富的工作經驗，做教師的現場指導者，發現問題，提出問題，并能與教師共同研究解決問題，這也是園長的基本功。例如，到班上看主題活動，不僅單單看教師組織活動的科學合理與否，還應看出平時教師對幼兒的養成教育，活動前的玩教具準備情況，活動中師生互動，甚至與家長銜接溝通等情況……從細節中發現問題，考量教師保教能力。④要有協調能力。幼兒園工作事無巨細，涉及方方面面，都需要園長的指揮協調、統籌安排。

三、有愛

園長并不是社會意義上的官，而是幼兒園的服務員。園長眼中一定要有清晰的服務對象：幼兒、教師、家長。愛幼兒應是我們的天職。上海本溪幼兒園應彩云老師是個慈母般的教師，她十分愛孩子，她說：“孩子是天，我是云。”她的文章、博文，字里行間無不閃爍著純粹、質樸的對孩子的愛，每個園長都要像應老師那樣愛孩子。

幼兒教師女性和年輕人居多，磕磕碰碰的事情時時可能發生。園長只有以身作則，辦事公道，把每個教職工的冷暖放在心上，才能調動教師的積極性，帶領一個好團隊。

要重視家長工作，建立互相接納、信任的家園關系。總之園長應以一種對話思想和精神，努力建立一種民主、開放、尊重的人際關系，營造一種和諧、愉快、平等的氛圍，形成一種互依、互生、互惠、互補的教育環境。

四、創園

幼兒應在安全、健康、愉快的環境里學習、生活、游戲。創設、打造園所應從兩方面考慮，一方面是環境創設，指硬件設施；另一方面是文化境界的培植：軟件指標。

《幼兒園工作規程》中明確要來美化、綠化園舍環境。在實際工作中每個幼兒園都十分重視環境的美化，幾乎都做到了每面墻都有裝飾。這些布置，應放手讓孩子一起參與，讓孩子動手、創造。比如“小眼睛看世界”墻飾，小朋友把和家長到各地旅游的照片、紀念品、門票曬出來，孩子們興趣濃厚也很有自豪感，同時孩子也了解到他沒去過地方的景色，這也是一次學習機會。

一個單位需要一種良好精神面貌。園所文化是幼兒園全體成員凝聚在一起的強大的精神力量，也是幼兒園的品牌形象，對全體教師和幼兒產生潛移默化的陶冶作用。幼兒園文化建設應有總思路：1．辦園理念，辦園宗旨應契合幼兒教育規律，本園特點；2．營造良好的人際氛圍，引導老師用“愛心、細心、耐心”創造一個“平等、尊重、信任”的工作團隊；3．教師文化建設應注重以讀書來豐富校園文化，用終身學習理念鼓勵教師多讀書，促進教師專業素質提高，豐厚教師文化素養；4．家園合作文化建設，幼兒園的教育應是開放的，應與家庭、社會教育緊密結合，形成全方位的合力教育。