教幼兒歌曲的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教幼兒歌曲的方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 幼兒音樂教育 兒童歌曲 演唱方法

人的歌唱發(fā)聲器官分四個部分：呼吸器官、振動器官、共鳴器官和吐字器官。呼吸器官是歌唱發(fā)聲的動力，呼吸器官呼出的空氣沖擊振動聲帶而發(fā)聲。呼吸器官包括肺、氣管、胸廓、橫膈等，振動器官包括喉部、聲帶。聲帶受到呼出空氣的振動而發(fā)出聲音，這聲音經(jīng)過喉腔、咽腔、口腔、鼻腔等共鳴器官，由共鳴器官把聲音加以擴(kuò)大和美化，同時，歌聲經(jīng)過吐字器官唇、舌、齒、喉的加工，才能形成帶有語言的音樂――唱歌。人的發(fā)聲生理的全過程受大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)控制，歌聲的產(chǎn)生是各個器官聯(lián)合協(xié)調(diào)運動的結(jié)果。

在幼兒園唱歌活動中，需要教給幼兒必要的唱歌技能技巧，使他們有能力用歌聲表達(dá)思想感情，但是在技能技巧的訓(xùn)練和要求上，既要符合唱歌發(fā)聲訓(xùn)練的一般原理，又要結(jié)合幼兒的生理、心理發(fā)展特點，防止機械、枯燥的訓(xùn)練。

一、培養(yǎng)唱歌的音準(zhǔn)

音準(zhǔn)是唱歌的基本要求，是必須具備的條件。歌曲的旋律是由具有一定音高的樂音構(gòu)成的，音不準(zhǔn)，唱出的歌曲就會面目全非。音準(zhǔn)是幼童比較難掌握的一種唱歌技能，它與幼兒的聽覺感受性和發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)能力有關(guān)。隨著年齡的增長，在老師的正確培養(yǎng)下，幼兒的聽覺感受能力逐漸增強，發(fā)聲器官逐漸地協(xié)調(diào)起來，唱歌音不準(zhǔn)的情況逐漸減少。

在唱歌教學(xué)中，老師的演唱和琴聲是幼兒獲得聽覺印象的來源，是幼兒學(xué)唱歌的依據(jù)。要培養(yǎng)幼兒唱歌的音準(zhǔn)，首先要讓他們獲得音調(diào)準(zhǔn)確的音樂印象，同時還要發(fā)展幼兒發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)能力，從聽和唱兩方面互相配合以培養(yǎng)幼兒唱歌的音準(zhǔn)。幼兒不僅要會傾聽老師的歌聲和琴聲，還要學(xué)會在集體唱歌中邊唱邊傾聽周圍小朋友的歌聲。這樣無論對培養(yǎng)幼兒個人的音準(zhǔn)，還是對培養(yǎng)集體唱歌聲音的諧調(diào)、融合都有十分重要的意義。

二、培養(yǎng)唱歌的呼吸技能

呼吸是唱歌的首要動力，是重要的唱歌技能技巧。日常呼吸是一種反射活動，無論睡著醒著的正常人都在自然地呼吸，無論工作多忙，沒有人忘記呼吸。而在唱歌時，呼吸則是一種技巧性活動，歌聲的強弱、快慢、高低，聲音的連貫、跳動等變化都要靠呼吸調(diào)節(jié)、支持、推動發(fā)聲器官發(fā)聲。

對幼兒歌唱的呼吸技能大致有以下要求：

1.按歌曲的句逗換氣

學(xué)習(xí)自覺地按歌曲的句逗換氣，不因換氣而切斷了詞意。幼兒一般不懂得應(yīng)當(dāng)在哪里換氣，對此老師可以利用分句教唱時的分句換氣，帶動及提示兒童學(xué)習(xí)按句逗換氣。

2.歌唱的吸氣

歌唱的吸氣要隨歌曲速度而選擇吸氣的快慢。中速、慢速的歌曲要吸氣平穩(wěn)而深入，快速的歌曲則要吸氣快而多，吸氣時不要聳肩，吸氣時口、鼻同時進(jìn)氣。

3.歌唱的呼氣

歌唱的呼氣在呼吸技能中最重要的作用是培養(yǎng)幼兒控制氣息、節(jié)約呼氣，隨著表達(dá)歌曲不同情緒的需要而調(diào)節(jié)、支持、控制呼氣，做到按句逗換氣。由于幼兒的肺活量小，呼吸短淺，控制氣息的能力較差，因此在唱較長音時，特別是唱那些上行的較長較高音時，往往因控制氣息的能力差，不會用氣息支持聲音而走調(diào)，或把較長的音符唱不夠拍。

三、培養(yǎng)唱歌的發(fā)聲方法

幼兒先學(xué)說話后學(xué)唱歌，說話的發(fā)聲是唱歌發(fā)聲的基礎(chǔ)，唱歌發(fā)聲是說話發(fā)聲的升華。幼兒開始學(xué)唱歌基本上是用說話的發(fā)聲方法學(xué)唱。3歲兒童開始學(xué)唱歌時，常常是有唱有說，唱中帶說。唱歌發(fā)聲是以延長語音中的韻母為基礎(chǔ)，唱好韻母，對唱好歌曲有重要的作用。教幼兒唱歌的發(fā)聲有個基本要求，就是培養(yǎng)幼兒喉部放松自然地發(fā)聲，防止喉部緊張用力地大聲喊唱。根據(jù)幼兒的音域，他們的唱歌發(fā)聲分為低、中、高三個音區(qū)，中音區(qū)的發(fā)聲接近說話的發(fā)聲，是最容易發(fā)聲的部分。幼兒的胸部不發(fā)達(dá)，唱低音時不會用胸腔共鳴，幼兒的音域窄，低音與中音的差別不大，發(fā)聲方法基本相同，中音是唱歌發(fā)聲練習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)從練習(xí)中音部分開始練習(xí)喉部放松的發(fā)聲方法，產(chǎn)生口、咽腔共鳴，使聲音圓潤明亮。在練好中音的基礎(chǔ)上逐漸向高音推進(jìn)，練習(xí)頭腔共鳴把高音唱得清脆明亮。

教幼兒唱歌發(fā)聲，不能給他們講唱歌發(fā)聲共鳴的部位，只能選擇那些能夠獲得口腔、咽腔、頭腔共鳴的發(fā)聲練習(xí)曲或歌曲，借助唱歌吐字的口型變化，以及幼兒對歌詞內(nèi)容的情緒體驗，在老師的示范帶動下進(jìn)行練習(xí)。

四、培養(yǎng)歌唱吐字清楚

唱歌和說話一樣，都需要吐字清楚，這樣才能表達(dá)演唱者的內(nèi)心情感。但是，唱歌的吐字清楚比說話要困難一些，因為唱歌的吐字受到歌曲旋律音高、節(jié)奏的制約，唱出的字音有一定的高低長短。歌唱吐字清楚與否，不僅關(guān)系到歌唱的表情達(dá)意，還與歌唱聲音的質(zhì)量有密切關(guān)系。唱歌的口型隨咬字吐詞的需要變換姿勢、動作，口型牽動著口腔、咽腔等可以變共鳴腔，直接影響歌唱聲音的質(zhì)量。譬如口、咽腔體積擴(kuò)大，聲音就變得寬廣洪亮，體積縮小會使聲音變?nèi)?。口型運用得恰當(dāng)，或者起到擴(kuò)大音量美化音色的作用，或者使聲音變得弱而輕柔。嬰幼兒學(xué)唱歌練習(xí)吐字、發(fā)音，常采用聽老師的范唱，看老師的口型這樣一種聽和看相結(jié)合的方法。

歌唱的吐字與旋律是同時發(fā)聲的，呼吸是發(fā)聲的動力，吐字與呼吸是緊密相連的。譬如在唱節(jié)奏鮮明雄壯有力地進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲時，要用硬沖擊的呼氣沖擊緊閉著的聲帶，采用硬吐音的吐字方法獲得節(jié)奏性強的堅定有力的歌聲。在唱輕柔優(yōu)美的搖籃曲時，要用軟沖擊的呼氣沖擊閉合得不太緊的聲帶，用軟吐音的吐字方法獲得柔和而親切的歌聲。歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力是由呼吸、振動、共鳴、吐字等發(fā)聲器官互相配合協(xié)同動作表現(xiàn)的。

五、了解幼兒唱歌的音域

音域，是指一個人唱歌時所能發(fā)出的最低音到最高音的一個范圍。兒童的音域比成年人的音域窄，同齡兒童也有不同的差異。幼兒集體唱歌時，一般按照多數(shù)人的音域選歌、定調(diào)。

老師可以在音樂課上有計劃地根據(jù)班上多數(shù)人能達(dá)到的音域移調(diào)進(jìn)行歌唱發(fā)聲練習(xí)，主要培養(yǎng)幼兒歌唱時喉部自然、放松，高音不喊，練習(xí)唱連音、斷音及聲音的強弱、快慢變化等有表情唱歌的基本技能。隨著年齡的增長，在老師的正確培養(yǎng)下，兒童的音域會有不同程度的擴(kuò)展，且擴(kuò)展的方向不同，有的向高音方向擴(kuò)展，有的向低音方向擴(kuò)展，還有不少是向高低兩方面擴(kuò)展。

在幼兒園唱歌教學(xué)中，集體唱歌時一般是按照大多數(shù)兒童的音域來確定教材的音域和定調(diào)。在個別兒童唱歌時，最好是按照歌唱者的音域和聲音定調(diào)，使幼兒在個別演唱時音域、定調(diào)適當(dāng)，能夠自然舒暢地表達(dá)感情。唱歌時音域、定調(diào)不適當(dāng)，不僅有損于歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力，還容易使幼兒唱不準(zhǔn)調(diào)，甚至使嗓音因受壓抑或緊張疲勞而受損傷。

六、注意幼兒唱歌的音色，保護(hù)幼兒的嗓音

一個人的歌聲動聽不動聽，歌唱的音色起著很重要的作用。形成音色的因素是多方面的，主要與發(fā)聲器官的生理條件和發(fā)聲方法有關(guān)。幼兒唱歌雖然都是童聲，但音色有差異，有的清脆明亮，有的輕細(xì)柔和，有的聲音尖窄，有的發(fā)出氣聲，有的聲音沙啞。在幼兒園唱歌教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的歌唱優(yōu)美動聽固然重要，但更重要的是保護(hù)幼兒的嗓音，使之健康地發(fā)育成長。

嗓音沙啞是發(fā)聲器官受到損傷的一種表現(xiàn)，它不僅給幼兒唱歌、說話帶來困難，對身心的健康、發(fā)展也有不良影響，在幼兒時期應(yīng)當(dāng)把保護(hù)嗓音作為幼兒保健的一項內(nèi)容重視。

總的來說，在幼兒園唱歌教學(xué)中要做到“培養(yǎng)幼兒有表情地唱歌”，一般說來要具備兩個基本條件：一是培養(yǎng)幼兒對歌曲的內(nèi)容情感有發(fā)自內(nèi)心的情緒體驗和感受;二是培養(yǎng)幼兒有用以表達(dá)內(nèi)心感受的唱歌技能技巧。兩者在實現(xiàn)唱歌教學(xué)目的的任務(wù)中是互相促進(jìn)相輔相成的，共同做到用歌聲表達(dá)內(nèi)心情感，使歌唱“聲情并茂”。

唱歌藝術(shù)使用的“樂器”是嗓音，在保護(hù)幼兒嗓音健康的基礎(chǔ)上培養(yǎng)唱歌的技能技巧，是完成幼兒園唱歌教學(xué)任務(wù)十分重要的組成部分。

七、結(jié)語

音樂使孩子快樂，促進(jìn)他們的身心健康。同時也能發(fā)展孩子的智力，增長孩子的知識。孩子在學(xué)習(xí)唱歌、聽音樂和在音樂的伴隨下做動作的時候，需要全神貫注地聆聽音樂，努力記住音樂的曲調(diào)，頭腦由此產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和想象。在這一系列的音樂實踐活動中，培養(yǎng)孩子的注意力、想象力和音樂記憶力，發(fā)展孩子的思維能力，增強孩子對音樂的感受能力。幼兒音樂作品中有豐富的內(nèi)容，如有培養(yǎng)高尚的道德情操的，有介紹自然常識和社會常識的等。這些內(nèi)容通過音樂藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，既能夠引起孩子們的興趣，又能夠發(fā)展他們的智力才能，這就是音樂教育的獨特功能。本文從多個方面重點分析幼兒音樂教育中兒童歌曲的演唱方法，旨在讓幼兒音樂教師更重視幼兒的音樂教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]江澎.早期音樂教育對幼兒思維發(fā)展的影響.美與時代，2011.

[2]李芳.音樂教育對兒童智力發(fā)展的影響――以呼和浩特市區(qū)兩所小學(xué)學(xué)生中抽樣調(diào)查為例.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[3]林德英.音樂教育促進(jìn)學(xué)齡前兒童智力發(fā)展的作用.福建師范大學(xué)學(xué)報，1985.

[4]張莉.淺析音樂教育對幼兒發(fā)展的影響.華夏星火，2005.

[5]董霞.音樂教育對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究.東北師范大學(xué)，2007.

篇2

1.打好聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提。聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)重要的必修課之一，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣，掌握正確的呼吸方法。要求聲音自然圓潤、連貫流暢、聲區(qū)統(tǒng)一，吐字清晰，能較完整的表達(dá)歌曲的思想意境。培養(yǎng)學(xué)生具備基本的聲樂藝術(shù)的理解能力、范唱能力及藝術(shù)表現(xiàn)力，并能運用這些所掌握的聲樂基礎(chǔ)理論知識、基本技能技巧去指導(dǎo)幼兒正確、規(guī)范和科學(xué)的發(fā)聲與歌唱。要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。因此，打下良好的聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提。

2.了解幼兒歌唱器官的生理特點與掌握幼兒歌唱的訓(xùn)練方法。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師和學(xué)生必須了解幼兒歌唱器官的生理特點與掌握幼兒歌唱的訓(xùn)練方法，用科學(xué)規(guī)范、輕松愉悅的教學(xué)方法達(dá)到啟迪、開發(fā)幼兒智力。幼兒唱歌器官尚未發(fā)育成熟，聲帶短而薄，嬌嫩而脆弱，呼吸量小而淺。教師要根據(jù)幼兒年齡特點和實際能力選擇幼兒歌曲，并符合幼兒歌唱的音域要求。三至六歲幼兒的歌唱音域一般在八度以內(nèi)，有時在五度、六度，如歌曲《我是》為五度音域，歌曲《打電話》為八度音域等；幼兒歌唱的音量一般是在p（弱）、mp（中弱）和mf（中強）。這就要求教師對幼兒歌曲教學(xué)要發(fā)聲科學(xué)，演唱規(guī)范，聲音親切，不追求大音量，切記大喊大叫，教會幼兒用自然的聲音進(jìn)行歌唱。

3.提高對幼兒歌曲的分析能力。要想把幼兒歌曲教好或唱好，必須對幼兒歌曲進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地分析和對幼兒歌曲進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)上地處理。一是明確作品的主題和教育意義，使幼兒在音樂藝術(shù)美地感受中體驗快樂、接受教育；二是掌握作品的情緒類型和藝術(shù)特點，如有的音樂雄壯有力，有的是歡快活潑，有的是安靜親切，有的是悠揚婉轉(zhuǎn)等；三是要深入分析、了解作品的詞曲特點、體裁形式、曲式結(jié)構(gòu)以及演唱形式等藝術(shù)表現(xiàn)上的特點等。通過對幼兒歌曲分析能力的提高，把學(xué)到的音樂知識、技能更好地運用于教學(xué)實踐。

4.幼兒歌曲教學(xué)與韻律活動或音樂游戲活動相結(jié)合。幼兒園音樂教育活動是聲樂、器樂、舞蹈等的綜合體。這就要求老師不僅能教唱兒歌，還要在歌唱中帶領(lǐng)幼兒邊歌邊舞、邊唱邊做音樂游戲。在幼兒歌曲教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，即用講故事、做游戲、演唱、舞蹈、演奏等形式來表達(dá)歌曲的內(nèi)容。例如指導(dǎo)幼兒學(xué)唱《兩只小象》時，可以用手扮演“兩只小象”隨著音樂邊唱邊玩手指游戲，模仿小象的行走姿態(tài)以及模仿小象鼻子的晃動和互勾，表示握手友好等。這樣，以聲樂為主線，把韻律活動或音樂游戲活動有機結(jié)合起來，使孩子們不僅興致勃勃地參與音樂活動，感受音樂帶來地快樂，既能突出教學(xué)主題，又能吸引幼兒地注意，而且還提高幼兒的理解能力和表演能力。同時也增強了學(xué)習(xí)的趣味性。從而，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

二、重視學(xué)生對幼兒歌曲伴奏技能地掌握和運用

1.掌握選配和弦的技巧。幼兒歌曲配上和弦伴奏后，音響效果由單聲部變?yōu)槎嗦暡浚犛X效果則由平面感變?yōu)榱Ⅲw感。于是，音樂形象更為豐滿，從而增強了歌曲的感染力。這就要求學(xué)生能夠熟練掌握為幼兒歌曲選配和弦的方法：（1）為幼兒歌曲伴奏選配和弦前一定要分析和明確歌曲旋律的調(diào)式調(diào)性、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、節(jié)拍等；（2）要根據(jù)歌曲旋律音選配和弦；（3）處理好和弦音與和弦外音；（4）安排和弦的連接；（5）處理好和聲功能地進(jìn)行；（6）處理好歌曲的終止式等。

2.掌握常用的伴奏音型。伴奏音型，亦稱伴奏織體，是即興編配時和聲進(jìn)行的具體形式。幼兒歌曲的伴奏音型通常分為三大類：（1）柱式和弦伴奏音型。如兒歌《我是》；（2）半分解式和弦伴奏音型。如兒歌《搖啊搖》；（3）分解式和弦伴奏音型。如朝鮮童謠《小白船》；有的幼兒歌曲采用綜合式伴奏音型，既兩種以上的伴奏音型。另外，常見的幼兒舞蹈性歌曲包括：踢踏舞、弦子舞（藏族），新疆舞、蒙古舞、腰鼓舞、秧歌舞（漢族）和圓舞曲都有相對固定的伴奏音型。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒歌曲的音樂風(fēng)格、基本情感、節(jié)奏特點和幼兒演唱水平，選擇恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜?，以更好地塑造幼兒歌曲的音樂形象，曾強教學(xué)效果。

3.掌握歌曲前奏、間奏和尾奏的伴奏處理。幼兒歌曲的前奏、間奏和尾奏的伴奏處理是否恰當(dāng)，直接影響歌曲整體地形象塑造。（1）前奏，在歌曲中又稱引子，起著預(yù)示歌曲情緒及提示歌曲的音高、節(jié)奏和速度，引導(dǎo)歌唱者進(jìn)入歌曲所特定的意境之中，做好充分的歌唱準(zhǔn)備作用。一般有三種方法：①用伴奏音型作前奏。以提示歌曲的演唱情緒，如《洋娃娃與小熊跳舞》用了兩小節(jié)主和弦的伴奏音型來作為歌曲的前奏，提示與強調(diào)了歌曲歡快跳躍的動感形象；②以歌曲的最后樂句作前奏。這是最為常用的方法，如《數(shù)鴨子》就是將最后一個樂句高八度作為歌曲的前奏。形象鮮明，銜接自然；③以歌曲具有代表性的樂句提煉而成或按歌曲基本情緒從新創(chuàng)作而成作為前奏。（2）間奏，又稱過門，是歌曲中樂段間或樂句間的連接部分，起到承上啟下、補充樂意的作用。編配間奏常用的方法是重復(fù)歌曲前面樂句的一部分，重復(fù)時可用擴(kuò)充、壓縮等手法進(jìn)行處理。（3）尾奏，又稱尾聲，是對歌曲的補充和完善，起著加強歌曲結(jié)束感的作用。編配尾奏的方法常采用歌曲前奏的內(nèi)容或重復(fù)結(jié)束句作尾奏，也可用音階、琶音、和弦和歌曲所用的節(jié)奏型或按歌曲基本情緒創(chuàng)作的新音調(diào)作為尾奏等。

4.掌握歌曲配彈的步驟。為一首兒歌配上伴奏，能烘托歌曲所塑造的音樂形象，增強歌曲的表現(xiàn)力和感染力，提高學(xué)生的演唱興趣。為歌曲配彈的基本步驟有如下幾點：（1）分析歌曲的內(nèi)容。掌握歌曲的主題思想和表現(xiàn)要求，決定伴奏的基本情緒。（2）分析歌曲的體裁。幼兒歌曲的體裁豐富多樣，如有進(jìn)行曲、抒情歌曲、舞蹈歌曲等，據(jù)此決定伴奏的特點及織體樣式。（3）分析歌曲的調(diào)式、調(diào)性。明確幼兒歌曲是大調(diào)式、小調(diào)式？還是民族調(diào)式？（4）分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。歌曲是幾段體？樂句、樂段如何劃分？（5）和弦的選擇和伴奏織體的設(shè)計。一首短小的幼兒歌曲，有時只需一種伴奏音型，有時需要多種伴奏音型結(jié)合來表現(xiàn)。（6）安排好歌曲的前奏、間奏和尾奏。（7）識別歌曲的調(diào)號，并在建盤上找到所在位置。同時，教師還有一定的移調(diào)技術(shù)。這樣，一首即興配奏的幼兒歌曲才算在頭腦中編配完畢。緊接著將它們在琴上彈奏、修改和完善。

三、強化對幼兒歌曲自彈自唱的綜合實踐

1.重視彈唱結(jié)合的綜合性訓(xùn)練。幼兒歌曲自彈自唱是實用性、綜合性很強的一項技術(shù)，在幼兒園實際音樂教學(xué)活動中被廣泛應(yīng)用。自彈自唱必須具備基本的鋼琴彈奏技術(shù)、歌曲伴奏的和聲編配技能和聲樂演唱技巧，這是幼兒歌曲彈唱的前提條件。幼兒歌曲彈唱結(jié)合的綜合訓(xùn)練可以分為以下幾個步驟：（1）示范曲。附左手伴奏及伴奏音型，標(biāo)有和弦級數(shù)，起到示范作用。（2）配彈曲。配彈曲只標(biāo)有和弦級數(shù)。使學(xué)生對和弦連接、和聲進(jìn)行、伴奏音型能夠熟練掌握。（3）自配曲。只給出歌曲旋律，要求學(xué)生根據(jù)所掌握的伴奏知識對歌曲進(jìn)行編配，起到對該內(nèi)容及知識點進(jìn)一步熟練和深化的作用。示范曲、配彈曲和自配曲都要附有歌詞，在彈奏過程中必須始終與歌唱相結(jié)合，既一邊彈一邊唱。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點，實現(xiàn)歌唱、音樂理論知識與鋼琴彈奏的綜合性訓(xùn)練。

2.重視自彈自唱的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。協(xié)調(diào)是指兩個事物在某種特定的條件下相互融合、相互彌補而最終達(dá)到統(tǒng)一和共識的過程。歌曲自彈自唱的關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生歌唱與鋼琴即興伴奏兩者之間的協(xié)調(diào)性。大多數(shù)教師和學(xué)生只注重鋼琴伴奏技術(shù)的訓(xùn)練，而忽略了兩者的同步配合。所以，在自彈自唱的過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生只彈不唱時比較流暢或者只唱不彈時也比較流暢，但在彈唱結(jié)合時就會顧此失彼、手忙口亂，缺乏完整性。這就要求在自彈自唱的練習(xí)過程中做到“四到”，既眼到、心到（腦到）、手到、口到。練習(xí)中可分兩步走：既先唱熟后彈熟，然后彈唱結(jié)合，或者先彈熟后唱熟，然后彈唱結(jié)合。在自彈的練習(xí)過程中也要分兩步走：第一步是編配（即分析幼兒歌曲內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、調(diào)式、標(biāo)出和弦級數(shù)、和弦連接、和聲進(jìn)行、音型選擇等）；第二步是彈奏和修改。另外，還可以進(jìn)行我彈你唱或我唱他彈的方式進(jìn)行配合練習(xí)，學(xué)習(xí)臨場狀況地應(yīng)變和處理，共同提高自彈自唱的協(xié)調(diào)性。因此，只有把歌唱與鋼琴伴奏兩者有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)著琴聲與歌聲之間的默契，自彈自唱的水平才能得以提高。

3.重視自彈自唱音量的均衡性訓(xùn)練。自彈自唱的練習(xí)過程既要注意彈唱的協(xié)調(diào)性，又要注意伴奏與歌唱之間音量的均衡性。自彈自唱既要注意手上的“彈”，又要顧及嘴上的“唱”，同時還要注意“彈”與“唱”在音量上的均衡。很多學(xué)生在自彈自唱的過程中往往容易出現(xiàn)“彈”的音量很大，而“唱”的音量很小。要想解決好彈唱的均衡性問題，首先要分清彈唱的“主”和“輔”的關(guān)系。如果把彈唱比作紅花與綠葉，則“唱”是紅花，始終是關(guān)注焦點、展示的主體。而“彈”如同綠葉，在它的映襯下紅花才能更加耀眼、炫目。因此，要讓學(xué)生明確“彈”與“唱”的分工和地位，在彈唱配合中要以“唱”為主，彈為“輔”；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力，合理控制彈唱的力度。鋼琴為歌唱伴奏時達(dá)到默契的關(guān)鍵不僅僅在于兩手之間的配合，更在于琴聲與歌聲之間的密切配合，對力度的合理控制是歌唱與伴奏之間均衡的表現(xiàn)。這就需要自彈自唱時既要聽自己的彈奏，更要聆聽演唱時的聲音。

篇3

[關(guān)鍵詞] 幼兒歌曲彈唱 課程 教學(xué)模式

《幼兒歌曲彈唱》課程教學(xué)是一直困擾幼兒師范類高校的難題，其教學(xué)模式的研究和探討已經(jīng)刻不容緩，具有非常重要的意義。

一、幼兒師范類院校幼兒歌曲彈唱的現(xiàn)狀

長期以來關(guān)于幼兒歌曲彈唱的教學(xué)模式老師就有理念上、形式上的分歧。一直沒有確定彈唱教學(xué)的核心教學(xué)目的，這就使得教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，有的老師覺得應(yīng)該以”唱”作為主要訓(xùn)練目的，有的老師覺得應(yīng)該以”彈”為主要訓(xùn)練目的，從而也就使得學(xué)生有的能唱，但是彈得很一般，不能體現(xiàn)以彈助唱，有的同學(xué)就彈得很花俏，但是唱得不理想，還有相當(dāng)一部分同學(xué)彈和唱不能協(xié)調(diào)，慢慢的學(xué)生就失去了幼兒歌曲彈唱的學(xué)習(xí)興趣，從而《幼兒歌曲彈唱》教學(xué)也就成為了老大難的問題。

1、下面是濰坊學(xué)院幼兒歌曲彈唱考核的一些現(xiàn)象和思考：報名參加彈唱幼兒歌曲能力技能測試者54人，分為兩組，每組27人，每組考核時間3小時。54名學(xué)生中通過7人，通過率13%。

彈唱幼兒歌曲能力考核，采取抽簽形式，彈唱曲目來自旋律優(yōu)美的兒童歌曲，學(xué)生分別從每組歌曲中抽取，每人彈奏C大調(diào)、F大調(diào)、G大調(diào)兒歌各1首。

①濰坊學(xué)院幼兒歌曲彈唱考核可以讓我們很清楚的了解現(xiàn)在彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀，從而有針對性的研究該課程的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

②通過考核發(fā)現(xiàn)的問題

彈的能力。有些同學(xué)認(rèn)為彈琴就是動手指頭，所以只要手指頭動一動把音彈對，這就算會彈琴了，這種認(rèn)識是不對的。正確的彈琴方法要求掌握要領(lǐng)，通過不斷的練習(xí)，掌握正確的彈奏方法。有些學(xué)生彈琴時，手、胳膊都繃得緊緊的，或猛砸猛敲，或指頭軟弱虛飄，不能正確地彈奏、斷奏、連奏，這是鋼琴彈奏教學(xué)中急需解決的問題。

唱的能力。歌唱不能獲得良好的聲音效果，常常是由于姿勢不正確造成的。如，挺著肚或凹著胸，影響呼吸，使聲音憋著唱不出來；夾著肩、伸長脖子唱，用不上氣；伸長下巴、斜著肩膀、身體處于懶散狀態(tài)，唱出的聲音有氣無力；一邊唱一邊用手或腳打拍子，或是一邊唱一邊點頭擊拍，影響演唱效果。因此，練唱時應(yīng)該保持正確的姿勢，正確的姿勢是進(jìn)入歌唱狀態(tài)的前提。

“彈”“唱”不能同時進(jìn)行。有的學(xué)生不能同時把握住節(jié)奏，“彈”與“唱”脫節(jié)，甚至不在一個相同的調(diào)內(nèi)。這也需要在教學(xué)中進(jìn)一步糾正。

③在彈唱考核中，學(xué)生對于彈的部分覺得相對比較容易，大多數(shù)學(xué)生基本上能做到左右手協(xié)調(diào)配合，整體上比較完整。個別學(xué)生能根據(jù)不同風(fēng)格的歌曲變化伴奏形式，把歌曲比較細(xì)膩的通過彈奏表現(xiàn)出來，使歌曲更加豐富多彩。但唱的部分存在較大問題，大部分學(xué)生在彈唱的時候聲音沒有放開，尤其是歌曲的旋律進(jìn)行到小字二組的c、d音時，好多學(xué)生都感覺聲音唱不上去，卡到嗓子眼里唱不出來。

所以現(xiàn)在很有必要對幼兒歌曲彈唱教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討，只有這樣才能使我們的學(xué)生真正達(dá)到這門課程的教學(xué)目標(biāo)。下面就教學(xué)模式結(jié)構(gòu)五大因素我們探尋一下幼兒歌曲彈唱教學(xué)的規(guī)律性和獨特性。

二、《幼兒歌曲彈唱》教學(xué)模式的研究

1、理論依據(jù)：

我們在教授學(xué)生課程時往往會發(fā)現(xiàn)樂理、和聲、簡易伴奏的理論非常重要，例如有的同學(xué)看到一首幼兒歌曲，想要彈唱，就必須先做到以下幾個步驟：①分析出該歌曲的調(diào)式調(diào)性。②搞清楚該調(diào)式的調(diào)號從而知道哪個音升或者降。③熟知該調(diào)式的和聲進(jìn)行模式及正、副三和弦的確定。④根據(jù)旋律陪寫簡易伴奏，熟練掌握正三和弦的使用方法。

2、教學(xué)目標(biāo)：

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

“通過幼兒歌曲彈唱教學(xué)讓學(xué)生能夠較好的協(xié)調(diào)彈和唱的關(guān)系，達(dá)到以唱為主、彈唱結(jié)合、以彈促唱”的教學(xué)目的，我想這應(yīng)該是幼兒歌曲彈唱教學(xué)的教學(xué)目的所在。只有確定了教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生才能夠有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練，而不會出現(xiàn)能唱不能彈，能彈不能唱的情況。這是非常重要的，只有老師學(xué)生都確立好目標(biāo)之后，明確了學(xué)習(xí)重點之后才能很好的展開教學(xué)。

3、操作程序：

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

（1）課堂組織教學(xué)

（2）發(fā)聲訓(xùn)練

幼兒歌曲彈唱的發(fā)聲訓(xùn)練與美聲、民族、通俗唱法的發(fā)聲訓(xùn)練還是有所區(qū)別的，要求運用科學(xué)發(fā)聲方法，得到集中、明亮富有童趣的聲音效果。練聲曲采用幼兒歌曲片段為宜，一般采用兩種類型的練習(xí)曲，一是活潑歡快的，要求聲音有彈性，最好是用跳音練習(xí)，二是柔和優(yōu)美的，要求聲音連貫流暢。例如“藍(lán)藍(lán)的天空銀河里有只小白船?！薄缎“状愤x段作為抒情歌曲練習(xí)，“跟著音樂唱歌，哈里羅?！薄豆锪_》選段作為跳躍性練習(xí)。

（3）幼兒歌曲簡易伴奏

要求學(xué)生用較短的時間迅速給幼兒歌曲配好伴奏和弦，一般來講幼兒歌曲都具有短小、簡單的特點，所以快速配好伴奏和弦對學(xué)生來講是沒有問題的。建立在熟練掌握理論基礎(chǔ)的前提下

（4）彈唱結(jié)合訓(xùn)練

①要求學(xué)生唱歌曲旋律并兩手同時彈奏同一伴奏和弦{伴奏和弦是非常簡單的一、四、五級和弦，所以彈奏上不會有太多問題。伴奏和弦是根據(jù)歌曲旋律來配寫的，唱旋律可以提示學(xué)生彈奏伴奏和弦，所以唱和彈是完全可以同步結(jié)合的，體現(xiàn)彈唱結(jié)合。

②學(xué)生能夠熟練的唱旋律同時彈伴奏和弦之后，進(jìn)行下一步驟，伴奏和弦不變，唱旋律部分改為唱歌詞既演唱歌曲同時雙手彈奏伴奏和弦。{這一部分的難點是有部分同學(xué)音高感受不太好的容易找不到歌詞的音準(zhǔn)，這需要單獨練習(xí)，總的來講大多數(shù)同學(xué)是可以完成的，在這一步過程中，因為雙手伴奏和弦的彈奏是非常簡單的，所以重點強調(diào)唱的要求，要求運用發(fā)聲方法并帶有童趣的演唱，以唱為主。

③當(dāng)同學(xué)們很好的完成了以上訓(xùn)練后，開始體現(xiàn)以彈促唱，根據(jù)兩種不同的歌曲風(fēng)格可以將雙手簡單的彈奏伴奏和弦變更為柔和優(yōu)美的琶音伴奏和活潑歡快的打節(jié)奏伴奏。{例如《哈里羅》這首幼兒歌曲屬于歡快的風(fēng)格，那么我們將簡單的同時按同一伴奏和弦改為二八節(jié)奏左右手配合彈奏，其實也是非常簡單的，實踐證明大部分同學(xué)是完全可以做到的。

彈唱結(jié)合、以唱為主、以彈促唱這三個步驟都是圍繞彈唱協(xié)調(diào)為中心訓(xùn)練的，當(dāng)中學(xué)生會出現(xiàn)很多問題，例如：“彈唱結(jié)合”訓(xùn)練中，有不少同學(xué)不熟悉各個調(diào)一四五級和弦，那我們在彈唱訓(xùn)練之前就要多加一個練習(xí)步驟，就是確定該幼兒歌曲調(diào)性后，將該調(diào)主、屬、下屬和弦進(jìn)行單獨訓(xùn)練，讓學(xué)生能迅速的彈奏該調(diào)所要運用的伴奏和弦，再進(jìn)行彈唱結(jié)合練習(xí)。“以唱為主”的練習(xí)中，有不少同學(xué)一下子無法從旋律過渡到歌詞的，我們也可以多加一步，就是單獨唱熟歌曲后再加入伴奏和弦。在“以彈促唱”的訓(xùn)練中，有一些同學(xué)因為鋼琴基礎(chǔ)的問題無法很快達(dá)到“以彈促唱”的要求，我們可以建議其采用最簡單的無旋律伴奏方式簡單的打節(jié)奏就可以了。總之，在訓(xùn)練的過程中遵循由淺到深、由簡到繁，循序漸進(jìn)的原則，一定注意建立學(xué)生練習(xí)的自信心和成就感。

4、實現(xiàn)條件：教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。

要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)有以下幾點條件：教師要求：具有有良好的聲樂、樂理、和聲、鋼琴基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中處于引導(dǎo)位置，那么這就要求彈唱的教師能兼顧彈和唱及兩方面的理論知識教授，絕不可割裂彈與唱的教學(xué)，這對于教師的要求是較高的，需要綜合能力較強。道理很簡單，一個鋼琴老師往往會很盡心盡力的教授輔導(dǎo)學(xué)生如何將幼兒歌曲編配、彈奏，但是很少會站在聲樂的角度去思考問題，同樣，聲樂老師一般也會從聲音上考慮問題。

學(xué)生要求：有較好樂理基礎(chǔ)和簡易伴奏基礎(chǔ)，最基本要能知道各個調(diào)的主屬下屬和弦和升降記號，最好是還能具備簡譜譯五線譜的能力，因為幼兒歌曲往往是簡譜標(biāo)記，而在鋼琴上是固定音名彈奏。具有聲樂學(xué)習(xí)一到兩年的基礎(chǔ)，有一定的鍵盤基礎(chǔ)。

教學(xué)手段：課堂現(xiàn)場訓(xùn)練，采用鼓勵性教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容由淺到深，深入簡出。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣提高學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)環(huán)境：數(shù)碼鋼琴教室。

教學(xué)時間：一般來講，45分鐘一節(jié)課可以教授兩到三首幼兒歌曲，時間上是很充足的。

5、教學(xué)評價

衡量彈唱教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)

1、 1、學(xué)生是否能夠用最簡單的方式當(dāng)堂彈唱所教授訓(xùn)練的幼兒歌曲。

2、 2、回課時，學(xué)生在彈唱過程中是否做到了“彈唱結(jié)合、以唱為主、以彈促唱”三個要求，達(dá)到了練習(xí)效果。

通過對《幼兒歌曲彈唱》教學(xué)模式的研究我們可以明確其教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的彈與唱的協(xié)調(diào)能力，教學(xué)原則是“彈唱結(jié)合、以唱為主、以彈促唱”，在教學(xué)的實際過程中我們還應(yīng)該靈活的運用各種教學(xué)手段，處理各種不一樣的學(xué)生問題。當(dāng)然，以上觀點還有很多不足和缺點，希望能得到大家的批評和指導(dǎo)，一起解決《幼兒歌曲彈唱》這個教學(xué)難題。

參考文獻(xiàn)

[1]濰坊教育學(xué)院核心職業(yè)能力考核專刊（第二期） /show.aspx？id=451&cid=44 65K 2008-3-13

篇4

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)前教育；歌曲演唱；教學(xué)方法

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0192-01

高職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)幼兒園教師為人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育歌曲演唱是幼兒園教師必須具備的專業(yè)技能。目前高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前教育歌曲演唱教學(xué)主要包括三個方面，其中學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)模式主要三大模式：集體課教學(xué)模式、小組課教學(xué)模式、個別指導(dǎo)教學(xué)模式；學(xué)前教育專業(yè)歌曲的教學(xué)內(nèi)容主要是藝術(shù)歌曲與幼兒歌曲；高職學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱的教學(xué)方法是在教育模式、教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，教學(xué)方法會直接影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生的能力發(fā)展。為了進(jìn)一步提高高職學(xué)前教育歌曲演唱教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為高職學(xué)前教育歌曲演唱教學(xué)方法應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行：

一、準(zhǔn)確把握藝術(shù)歌曲與幼兒歌曲演唱之間的關(guān)系

藝術(shù)歌曲的演唱是通過動人的歌聲來表達(dá)人的內(nèi)心情感，要想準(zhǔn)確表達(dá)作品的內(nèi)涵，就需要較高演唱技巧，在藝術(shù)與技術(shù)之間做出平衡化的處理，具有明顯的藝術(shù)特色。幼兒歌曲具有淺顯易懂、內(nèi)容簡單、結(jié)構(gòu)單一的特點，通常節(jié)奏是明快、活潑的，在幼兒歌曲演唱過程中，強調(diào)演唱狀態(tài)的自然流暢，聲音位置盡量靠前，要讓喉嚨處于一個自然的狀態(tài)，以口腔共鳴為主，使演唱聲音變得親切、自然。在高職學(xué)前教育歌曲演唱教學(xué)中，教師要把握好藝術(shù)歌曲與幼兒歌曲演唱之間的關(guān)系，盡量訓(xùn)練學(xué)生在演唱兩種類型歌曲時做到音色接軌。藝術(shù)歌曲與幼兒歌曲的演唱都是建立在基本的歌曲演唱能力上的，如識譜能力、節(jié)奏感以及音準(zhǔn)等，但藝術(shù)歌曲主要是由成人來演唱，所以難度會相對較大，會更加強調(diào)發(fā)聲技巧；而幼兒歌曲旋律簡單，是適合幼兒演唱的，所以會更加強調(diào)演唱的流暢性和趣味性。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)首先訓(xùn)練學(xué)生識譜能力、了解基本的調(diào)式、掌握基本的發(fā)音技巧并訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，讓學(xué)生具有基本的歌曲演唱基礎(chǔ)，讓學(xué)生既能夠演唱好藝術(shù)歌曲，又能夠逐步地去適應(yīng)幼兒歌曲的唱法。在進(jìn)一步的訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分成人演唱發(fā)聲與幼兒歌曲發(fā)聲之間的區(qū)別，并請學(xué)生了解幼兒的生理特點，逐步去適應(yīng)幼兒的演唱方式，多進(jìn)行擴(kuò)大音域的練習(xí)，采用相對靠前的發(fā)聲方式來演唱兒歌，從而逐步提高自己的演唱能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理演唱歌曲時的氣息問題

氣息是歌曲演唱過程中的一種藝術(shù)手段，其自身具有一套特定的規(guī)律，通常需要經(jīng)過后期的訓(xùn)練才能夠獲得。在我國傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中就強調(diào)了“氣催聲發(fā)，聲靠氣傳，無氣不發(fā)聲，發(fā)聲必用氣”，所以在高職歌曲演唱教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理演唱歌曲時的氣息問題。[1]歌曲演唱中的呼吸方式主要有：胸式呼吸、腹式呼吸和胸腹式呼吸三種，其中胸腹式呼吸是運用胸腔、小腹以及橫膈膜相互協(xié)調(diào)配合而進(jìn)行的呼吸方法，這種方法具有吸氣深、速度快和容量大的優(yōu)勢，能夠更好的控制聲音的長短、強弱以及高低，因此我們在教學(xué)中需要重點訓(xùn)練學(xué)生的胸腹式呼吸。[2]教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生運用真假聲交替混合的方式來建立基本的呼吸基礎(chǔ)，在進(jìn)入呼吸狀態(tài)、演唱狀態(tài)后來發(fā)聲，盡量讓氣息做到具有彈性、并持久可變，實現(xiàn)自如的狀態(tài)。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)實踐活動

眾所周知，幼兒園教師除了掌握學(xué)前教育歌曲演唱技巧之外，還需要進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲彈唱等活動。所以，教師在高職學(xué)前教育歌曲演唱教學(xué)中，還應(yīng)該重視學(xué)生歌曲表演能力、歌曲彈奏能力的融合訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)實踐活動，為學(xué)生提供更多參與到實踐的機會，幫助學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合教學(xué)能力。鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)實踐活動，就要課堂教學(xué)內(nèi)容與幼兒園實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將幼兒園歌曲教學(xué)中的內(nèi)容放在日常課堂之中，如《螢火蟲》、《水果總動員》等幼兒園教材中的歌曲，讓學(xué)生在欣賞中進(jìn)行聲音、表情、肢體動作等方面的練習(xí)，將表演與演唱相融合，讓學(xué)生了解到真實的幼兒園歌曲演唱教學(xué)情況。在提高學(xué)生歌曲演唱能力之外，教師需要要求學(xué)生進(jìn)行歌曲伴奏的訓(xùn)練，請學(xué)生學(xué)會視唱，掌握基本的幼兒歌曲鋼琴伴奏，從而滿足未來教學(xué)中的幼兒歌曲伴奏需求。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐活動時，教師還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，及時組織相應(yīng)的音樂教學(xué)實踐活動，為學(xué)生提供教學(xué)實踐的機會，如請同學(xué)們進(jìn)行小組微課的展示，讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行監(jiān)督訓(xùn)練，共同配合設(shè)計教學(xué)，在模擬中不斷提高自己的歌曲演唱能力，增強自己的演唱表現(xiàn)力和感染能力，進(jìn)一步發(fā)展自身的音樂教學(xué)能力，適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓雅.歌唱活動[M].西南師范大學(xué)出版社，2008.

[2]徐小懿.聲樂演唱與教學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，1996.

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒歌曲彈唱 教學(xué)活動 智力開發(fā)

一、幼兒歌曲彈唱概述

（一）幼兒歌曲彈唱的性質(zhì)

幼兒歌曲彈唱是鍵盤與聲樂在幼兒園教學(xué)活動中的綜合運用。所謂的“彈”、是指演奏，它是將鋼琴基礎(chǔ)與即興伴奏知識完全融合而達(dá)到的一種高技能要求，是幼兒教師必備的教學(xué)基本能力之一，對幼兒音樂思想能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。“唱”是指歌唱，它是將聲樂演唱技巧與幼兒歌曲表演融合貫通的技能。彈唱就是教師在教學(xué)組織過程中的邊彈邊唱，由教師在同一時間獨立完成。

幼兒教師在教授兒童演唱一首歌曲時，示范演唱是兒童對這首歌曲的第一印象，這首歌曲對幼兒是否有吸引力、能否喚起幼兒心中對事物的美好想象力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情，范唱起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在范唱前必須奠定良好的演唱功底，同時又能準(zhǔn)確表達(dá)出歌曲的情感，這些都是幼兒理解并喜歡這首作品的基礎(chǔ)，而準(zhǔn)確的伴奏又能對音樂形像起到很好的烘托作用。

（二）幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學(xué)活動中的定位

幼兒天生對音樂敏感而喜愛，2-5歲是語言能力發(fā)展最快的時期，歌曲演唱更容易促進(jìn)孩子語言表達(dá)能力。當(dāng)然，在游戲與歌唱活動中，教師可以運用清唱、錄音、范唱、表演唱、自彈自唱等多種方法。但是，無論采用哪種方法教師都要范唱、教唱。從這幾種教學(xué)方式自身的特點來看：一是清唱沒有伴奏音樂，比較單調(diào)，沒有音樂美感，很難吸引幼兒的注意力與興趣，而且清唱對教師自身的音準(zhǔn)節(jié)奏要求也很高，如果教師自身做不好，會直接影響幼兒對音樂的感受力。二是錄音范唱不好做及時的停頓只能一遍一遍重放，以至于學(xué)習(xí)的重點、難點都無法及時糾正，這樣學(xué)習(xí)的速度也會很慢。而且錄音只能聽到聲音，無法看到一個活生生與幼兒交流的場景，教師繪聲繪色的演唱及眉目傳情的表現(xiàn)對幼兒更有吸引力。只有自彈自唱能夠自由選擇速度、音調(diào)，能夠自由停頓，重復(fù)重點、難點的部分。從幼兒教學(xué)特點來說，以實物為主的模仿對幼兒學(xué)習(xí)的啟發(fā)性更強。三是彈唱可以作為教學(xué)的語言，指令傳達(dá)給幼兒。筆者曾經(jīng)去金泰絲路花城幼兒園檢查實習(xí)，剛好遇到小中班的幼兒戶外活動回來，孩子們隨著琴聲拍著小手進(jìn)入教室，快樂的坐在自己的座位上，熱情地和我們打招呼。當(dāng)教師彈奏出另外一種安靜祥和的音樂時，小朋友們馬上爬在桌子上休息。我們經(jīng)常看到在一片吵雜的教室里教師大聲提醒往往無濟(jì)于事，而悠揚的琴聲響起時，教室會慢慢地安靜下來，這就是琴聲的魅力與指令性。

二、幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學(xué)活動中的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園教師的音樂素質(zhì)分析

幼兒園音樂教學(xué)對教師有較高的要求。一是較高的歌唱素養(yǎng)，二是較高的鋼琴伴奏水平。正如許卓婭教授所講：“幼兒園歌唱教學(xué)最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣”。要具備這種能力必須要包括文化素養(yǎng)、生活感受、歌曲體驗和欣賞能力等，而且要懂得幼兒生活和心理。還要具備較高的音樂綜合能力。但是從目前幼兒園教師能力調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師要么能唱不能彈，要么能彈唱的音量過小，更達(dá)不到手眼表情共進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，大部分幼兒園的音樂、游戲活動多依賴于錄音機或音響設(shè)備。很多幼兒園的鋼琴只是一種擺設(shè)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力現(xiàn)狀及分析

學(xué)前教育專業(yè)是集教學(xué)方法、藝術(shù)、體育、心理、生理、保健衛(wèi)生課程于一體，是具有綜合性特點的教育專業(yè)。其中藝術(shù)教育課程包括鍵盤、聲樂、舞蹈、美術(shù)等技能課。能夠自彈自唱是本專業(yè)鍵盤和聲樂課最終要達(dá)到的綜合教學(xué)目的。

三、幼兒歌曲彈唱教學(xué)在幼兒園活動中有效應(yīng)用的解決方案

（一）對在校學(xué)前學(xué)生進(jìn)行全面的育人教育及職業(yè)認(rèn)同教育

隨著我國幼兒教育事業(yè)的深入改革與發(fā)展，各幼兒園對幼兒教師師資的綜合素質(zhì)要求也越來越高。美國心理學(xué)家詹姆斯研究指出：5歲以前是智力發(fā)展最快的時期，對一個18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4-8歲獲得的，20%是8-18歲獲得的。從這一研究成果不難看出，幼兒時期是人生智力發(fā)展的黃金時期，它直接影響人的一生。幼兒教師在幼兒一生智力發(fā)展中起著重要作用。音樂的教育是幼兒智力開發(fā)不可缺少的一部分，但是幼兒歌曲彈唱課程，在學(xué)前教育專業(yè)課程系列中綜合性最強、難度最高、顯現(xiàn)性最強、耗時最長。有了強烈的職業(yè)責(zé)任感才能自覺加強練習(xí)時間，克服畏難情緒，努力學(xué)好工具性課程，為適應(yīng)崗位能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）利用第二課堂不斷拓展彈唱的教學(xué)活動

1.由于計劃內(nèi)課時限制，我們采用第二課堂活動的時間補充教學(xué)，教師將所帶班級學(xué)生分成若干個小組，學(xué)生之間互幫互學(xué)，教師每周加一次小組課補充課內(nèi)學(xué)習(xí)；

2.組織學(xué)生按年級分組，每學(xué)期定期搞一次聲樂、鍵盤知識大賽。有獨奏、四手聯(lián)彈、獨唱、合唱、小組唱比賽，有學(xué)習(xí)方法交流，演講活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

3.對于不同層次的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可增加小課學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)技能不斷提升。都是為了在幼兒歌曲彈唱上下工夫，以適應(yīng)工作要求為標(biāo)準(zhǔn)。

（三）利用園園合作積極協(xié)助幼兒園解決現(xiàn)有教師技能欠缺的不足。積極倡導(dǎo)幼兒歌曲彈唱教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動中的有效應(yīng)用。

積極推行幼兒彈唱教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動中的有效應(yīng)用，加強教師技能交流定期派教師去幼兒園做教學(xué)示范課，引導(dǎo)幼兒園教師教學(xué)活動的開展。不斷研究拓展教學(xué)的新方法，新思路，引導(dǎo)幼兒園在多項活動中自覺利用資源進(jìn)行教改的能力。讓幼兒教師真實的感受到彈唱給教學(xué)活動帶來的便利性。

在幼兒園的音樂活動中，幼兒歌曲彈唱的重要性是顯而易見的。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)與提高。鼓勵學(xué)生在幼兒園教學(xué)實習(xí)活動中將所學(xué)知識促進(jìn)實踐運用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出教育的示范性、專業(yè)性，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。

基金項目：

本文為“幼兒歌曲彈唱”在幼兒園教學(xué)活動中的有效性研究項目，項目編號：2013KYB16。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.幼兒歌曲彈唱教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]孫冬梅.兒童歌曲伴奏與彈唱教程[M].北京：現(xiàn)代出版社，2012.