大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)生綜合素質(zhì)的能力，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；理工科大學(xué)生；綜合素質(zhì)；能力培養(yǎng)

0. 引言

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要。隨著我國(guó)學(xué)術(shù)界以及公眾對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)逐漸加深，我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育以及進(jìn)行教育改革的呼聲也越來(lái)越高。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的核心實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)和能力的要求也越來(lái)越高。當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展不僅需要專業(yè)型的人才，更需要復(fù)合型的人才，復(fù)合型的人才不僅具備專業(yè)的技術(shù)知識(shí)，同時(shí)也具有較高的綜合素質(zhì)和能力。

1. 在素質(zhì)教育要求下綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)對(duì)理工科大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要作用

在素質(zhì)教育的推行和要求下，21世紀(jì)所需要的人才是智商與情商兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。智商主要指的就是一個(gè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等等。情商主要是指一個(gè)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知能力、情緒的控制能力、人際關(guān)系的處理能力以及團(tuán)隊(duì)的合作能力等方面。智商和情商的高低體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素質(zhì)的高低，也說(shuō)明綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的能力的高低影響大。在社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高的情況下，理工科大學(xué)生不能僅僅滿足于學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)，更要提高自身的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力、交流溝通的能力等，綜合素質(zhì)和綜合能力的提高不但有助于其適應(yīng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，也對(duì)理工科大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此理工科大學(xué)生自身要重視綜合素質(zhì)和綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，盡快讓自己成為一個(gè)復(fù)合型的適應(yīng)時(shí)代要求的人才。

2. 探究理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求

2.1心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)和能力要求中的核心內(nèi)容。所謂的心理素質(zhì)是一個(gè)人發(fā)展的內(nèi)部根據(jù)和內(nèi)部動(dòng)力，心理素質(zhì)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展具有重要的影響和作用，對(duì)一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成具有重要作用。心理素質(zhì)也直接或者間接影響著一個(gè)人的專業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)實(shí)踐中的突發(fā)事件的應(yīng)激性反應(yīng)較影響較為明顯。心理素質(zhì)的高低是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力要求的核心內(nèi)容，為一個(gè)人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)、交流溝通能力的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)，是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)和前提[2]。

2.2交流溝通能力是理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基本要求。交流溝通能力是一個(gè)人在成長(zhǎng)和發(fā)展中的基本能力，一個(gè)人能否將自己的思想與觀點(diǎn)明確、有效地傳遞給他人主要是看這個(gè)人是否有良好的交流溝通能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展以及信息化的不斷加速，國(guó)家與國(guó)家之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化的良好交流與合作都離不開(kāi)人與人之間的交流與溝通，所以說(shuō)有效的交流溝通能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基本要求。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育過(guò)程中比較重視的是學(xué)生的應(yīng)試能力和書(shū)寫(xiě)能力，對(duì)于交流溝通能力的培養(yǎng)比較忽視。有很多的理工科的學(xué)生不能進(jìn)行高效的溝通與交流，不能有效向他人表達(dá)自己的想法或者思維，所以在素質(zhì)教育的實(shí)行過(guò)程中要更加重視理工科大學(xué)生的交流溝通能力的培養(yǎng)。

2.3創(chuàng)新能力是理工科大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)中綜合素質(zhì)能力的靈魂。創(chuàng)新能力不僅是理工科大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)中綜合素質(zhì)能力的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步和發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展要適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代科技的快速發(fā)展與進(jìn)步也對(duì)人才的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。因而理工科大學(xué)生要發(fā)掘其巨大的創(chuàng)新潛能，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、服務(wù)社會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智，這也要求在素質(zhì)教育過(guò)程中老師要時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和潛能的挖掘。

2.4實(shí)踐動(dòng)手能力是理工科學(xué)生創(chuàng)造財(cái)富的根本途徑。理工科學(xué)生不僅要全面掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。在大學(xué)課程中，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中不僅包含專業(yè)的技術(shù)理論知識(shí)，也有大量的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程，意在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。將來(lái)理工科學(xué)生畢業(yè)參加工作就需要把自身學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)動(dòng)手操作轉(zhuǎn)化為一種能力，并且通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐完成來(lái)工作中的各項(xiàng)任務(wù)，創(chuàng)造財(cái)富來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，所以說(shuō)實(shí)踐動(dòng)手能力是理工科學(xué)生創(chuàng)造財(cái)富的根本途徑[3]。

3. 理工科大學(xué)生在現(xiàn)階段綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的方向

3.1心理素質(zhì)能力。當(dāng)今社會(huì)很多在城鎮(zhèn)生活的學(xué)生都是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境促使很多學(xué)生獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立能力較弱，對(duì)父母的依賴性較大。進(jìn)入大學(xué)以后，很多大學(xué)生的心理素質(zhì)依然較弱，自我的控制能力較差，面對(duì)困難容易采取逃避的方式或者逃避的態(tài)度。由于心理素質(zhì)能力對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，因此在素質(zhì)教育的實(shí)行過(guò)程中，老師要注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力，可以通過(guò)開(kāi)展多種心理素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力。

3.2交流與溝通能力。有效的交流與溝通有助于對(duì)方明白你的思想或想法。良好的溝通能力不僅會(huì)給他人留下良好的印象，也有助于建立良好的人際關(guān)系。現(xiàn)在很多的大學(xué)生在與他人的交流與相處過(guò)程中容易以自我為中心來(lái)處理人際關(guān)系和人際問(wèn)題，這是不利于人際交往與溝通的。在傳統(tǒng)的教育思想的影響下，很多理工科大學(xué)生只注重專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不善于交流與溝通，導(dǎo)致其語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，不能有效的與他人進(jìn)行溝通與合作。由于交流溝通能力的重要性，理工科的相關(guān)教育工作者應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)的交流溝通課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交流溝通的認(rèn)識(shí)。理工科的老師要建立交流溝通課題，讓學(xué)生積極參與到課題的研究當(dāng)中，通過(guò)一系列交流項(xiàng)目讓理工科大學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流溝通的重要性，讓他們主動(dòng)來(lái)提高自己的的交流溝通能力。

3.3創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力可以衡量一個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力，有效發(fā)掘創(chuàng)新能力也有利于綜合素質(zhì)和能力的提高。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中過(guò)分重視應(yīng)試技能，這在某種程度上也扼殺了很多學(xué)生的創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育的培養(yǎng)過(guò)程中可以改革學(xué)校的教學(xué)方法或者教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。可以開(kāi)展多樣的設(shè)計(jì)大賽，或者關(guān)于創(chuàng)新能力的比賽來(lái)挖掘和拓展理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4動(dòng)手實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過(guò)程中比較重視學(xué)生的應(yīng)試能力和書(shū)寫(xiě)能力，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力比較忽視，導(dǎo)致很多理工科大學(xué)生對(duì)純理論的知識(shí)掌握的不錯(cuò)，但是對(duì)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課程或者項(xiàng)目掌握的較差，這突出反映了傳統(tǒng)教育留下的弊端。在素質(zhì)教育過(guò)程中，可以開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)以及提高理工科學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓理工科大學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和驗(yàn)證真理，這樣有利于理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

4. 結(jié)束語(yǔ)

本文筆者主要是基于素質(zhì)教育來(lái)探究理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)問(wèn)題，綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，對(duì)理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)的探究也需要不斷地深入。本文主要是對(duì)理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，對(duì)理工科大學(xué)生的教育工作者來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)任務(wù)也任重道遠(yuǎn)。（作者單位：沈陽(yáng)化工大學(xué)）

備注：“遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目”項(xiàng)目編號(hào)：L13DZZ057。

參考文獻(xiàn)

[1]曾開(kāi)富，王孫禺.“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索[J].高等工程教育研究.2011（5）：22.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合能力；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G451　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0010-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育已由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。如何改變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，是當(dāng)代教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是時(shí)展的必然要求。

當(dāng)代大學(xué)生大多為80后、90后，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，正隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、西方思潮的不斷涌入而發(fā)生著激烈的變化。多年來(lái)應(yīng)試教育的結(jié)果，使他們只知道死讀書(shū)，應(yīng)付考試，而實(shí)際動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)和社交能力、科研能力、創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。科學(xué)文化知識(shí)方面表現(xiàn)出來(lái)的是知識(shí)面窄、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)淺、文理滲透差、缺乏文史哲等方面的知識(shí)和修養(yǎng)。

高素質(zhì)的大學(xué)生必須由高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出來(lái)。教師在教育過(guò)程中直接面學(xué)生，其言傳身教起著示范、榜樣作用，自身的文化素質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)、敬業(yè)精神、思維方式、為人處世的態(tài)度與方法，等等，都會(huì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，是搞好大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個(gè)必要條件。

高校教師要想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，必須具備科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全新的教育理念，豐實(shí)的文化素養(yǎng)，高尚的道德品質(zhì)，超凡的創(chuàng)新精神，具體要求如下：

一、高尚的師德

為人師表，教書(shū)育人，是教師最基本的要求，在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，教師的身教比言傳有更強(qiáng)的示范作用。教師應(yīng)具備正直高尚、富有魅力的人格；執(zhí)著追求、樂(lè)于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度；求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，等等。具備這些高尚品德的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的楷模，學(xué)生社會(huì)性格的養(yǎng)成和良好人格的形成起著潛移默化的作用。

同時(shí)，教師要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、使命感，在教育和教學(xué)中能積極引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，用豐富的知識(shí)教育人，用高尚的人格影響人，用創(chuàng)新的精神帶動(dòng)人。要有一種淡泊名利、甘為人梯的奉獻(xiàn)敬業(yè)精神，努力盡到教書(shū)育人的神圣職責(zé)，用人格的魅力來(lái)影響大學(xué)生成為創(chuàng)新實(shí)用人才。

二、淵博的科學(xué)文化知識(shí)

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我國(guó)的高等教育已由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標(biāo)，由此教師的學(xué)識(shí)提出了更高的要求。教師不僅要具備所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，而且要有全新的教育理念，在向?qū)W生講授經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要不斷豐富和充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括掌握相鄰學(xué)科以及必要的橫向?qū)W科知識(shí)，將新的科技成果和前沿知識(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性。

三、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中，在課程節(jié)奏整體控制的情況下，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點(diǎn)，靈活巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，了解和把握學(xué)生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁。應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式、機(jī)械化教育，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。

同時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教法，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。采取靈活多樣的教學(xué)形式，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、討論課、多媒體教學(xué)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。理論知識(shí)傳授應(yīng)結(jié)合工作、生產(chǎn)和生活實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、不斷提升的教學(xué)創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)創(chuàng)新人才需求的增大，高校教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)也越來(lái)越重。培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生關(guān)鍵在于教師要有創(chuàng)新能力。教師要掌握創(chuàng)造性思維與技巧，在科研與教學(xué)工作的實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高自己。教師有了創(chuàng)新能力，自然能將創(chuàng)新意識(shí)滲透進(jìn)課堂。同時(shí)，教師要把每個(gè)學(xué)生都看作具有創(chuàng)造潛能的主體、具有豐富個(gè)性的主體，要重視學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造精神。

創(chuàng)建豐富多彩的校園科技創(chuàng)新活力，促使形成創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的氛圍，讓大學(xué)生直接參與教師的科學(xué)研究工作，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的形成。開(kāi)辟社會(huì)實(shí)踐渠道，舉辦能讓學(xué)生接納社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)和閱歷的活動(dòng)，不僅是提高大學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的重要因素，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

五、良好的身心素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是基礎(chǔ)。由于教學(xué)與科研任務(wù)過(guò)于繁重，教師為了備課、搞科研而經(jīng)常熬夜、逆時(shí)而作，使身體的免疫系統(tǒng)受到影響，疾病的抵抗力減弱；工作量考核、職稱評(píng)定等工作壓力也迫使部分教師經(jīng)常超負(fù)荷工作。這些不健康的生活方式導(dǎo)致了亞健康狀態(tài)的產(chǎn)生，教師的工作和生活都帶來(lái)不良的影響。因此，加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，這是高校教師應(yīng)當(dāng)引起重視的。同時(shí)，必須不斷提高自身的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)保持平常心態(tài)，精神愉快，為人處事心胸開(kāi)闊，坦蕩樂(lè)觀，減少不必要的心理煩惱和壓力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。只有身心都健康了，才能靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，努力做學(xué)生愛(ài)戴、人民滿意的教師。

六、素質(zhì)教育觀

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測(cè)評(píng)；意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程。我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究意義有以下幾個(gè)方面：

一、從學(xué)校的角度來(lái)講，有利于提高大學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)建設(shè)人才的需求日益增強(qiáng)，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)也越來(lái)越成為社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。近幾年來(lái)，我國(guó)高校普遍把對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段，并獲取了一定的成績(jī)。然而，對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的教育和評(píng)價(jià)還沒(méi)有形成體系，系統(tǒng)化的程度亟待完善。針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和測(cè)評(píng)系統(tǒng)化的建設(shè)，是完善大學(xué)生素質(zhì)教育的必要手段和措施。在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)等各方面進(jìn)行綜合的系統(tǒng)化的測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)，有助于大學(xué)生在校期間刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，德、智、體、美全面發(fā)展；也可以幫助大學(xué)生管理部門(mén)和學(xué)生管理工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)與能力發(fā)展動(dòng)向，為大學(xué)生的成人成才提供環(huán)境條件。這對(duì)于提高教育質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)管理同樣起著重要的作用。因此，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)是高校提高教育質(zhì)量的需要。

從1993年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)逐步采取“雙向選擇”到“自主擇業(yè)”方式就業(yè)以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)逐漸走向市場(chǎng)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益成為社會(huì)各方面廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題尤其是當(dāng)前就業(yè)壓力問(wèn)題的存在是許多因素綜合作用的結(jié)果，但從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度說(shuō)，有市場(chǎng)就有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就有淘汰，一部分畢業(yè)生就業(yè)難可以說(shuō)是市場(chǎng)調(diào)節(jié)的正常反應(yīng)，也可以說(shuō)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)。從1998年到現(xiàn)在，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況分別在“亞洲金融風(fēng)暴”、“非典”和“全球金融危機(jī)”中經(jīng)歷了三次低谷。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解自己的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)狀況，可以清楚地知道自己各方面表現(xiàn)與周圍同學(xué)表現(xiàn)之間存在的差距，與社會(huì)所需或所用之間的差距，從而在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷充實(shí)自己、完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、從學(xué)生角度而言，有助于引導(dǎo)發(fā)展成才

綜合測(cè)評(píng)是素質(zhì)發(fā)展與提高的起步，又是其素質(zhì)開(kāi)發(fā)的方向。美國(guó)著名專家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“測(cè)評(píng)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)，”對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)也是如此。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)與能力測(cè)評(píng)的最終目的不是為了給大學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了激勵(lì)全體大學(xué)生依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)向著正確的方向發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的行為起到了方向標(biāo)的作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)既能反映大學(xué)生的素質(zhì)水平和特長(zhǎng)，也能調(diào)動(dòng)其提高綜合素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性，可以使大學(xué)生在明確自身成長(zhǎng)機(jī)能的前提下，有目標(biāo)的提高自身的發(fā)展和就業(yè)能力。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，可以使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足和缺失，從而進(jìn)行更有效的專業(yè)化學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)以知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí)的人才為目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展的需求，制定科學(xué)的評(píng)測(cè)維度與要素測(cè)評(píng)指標(biāo)，與大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使高校能夠進(jìn)一步增加對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教育和管理水平，引導(dǎo)學(xué)生向著適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣，可以有助于大學(xué)畢業(yè)生向用人單位推薦自己時(shí)，以在校時(shí)的綜合素質(zhì)的評(píng)測(cè)結(jié)果和實(shí)際表現(xiàn)來(lái)顯示自己的就業(yè)能力與相對(duì)優(yōu)勢(shì)，找到理想的工作。

三、從用人單位的角度來(lái)講，有助于企事業(yè)招聘

用人單位對(duì)大學(xué)生的選擇，很大程度上取決于學(xué)校對(duì)他們的評(píng)價(jià)。在各種人才交流會(huì)上，用人單位收到的求職材料數(shù)目往往是他們所需崗位人數(shù)的幾十倍甚至百倍，他們從求職材料中挑選出極少數(shù)人進(jìn)行面試，而挑選的原則是看材料中學(xué)生的思想水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、組織和參加各種實(shí)踐活動(dòng)的況且、學(xué)校對(duì)該同學(xué)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)以及該同學(xué)的獲獎(jiǎng)證書(shū)等等。其中，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是用人單位所關(guān)心的主要內(nèi)容。所以，學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)，具體、全面地反應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，給用人單位提供了一定的理論和量化依據(jù)，有利于用人單位客觀而有效地識(shí)別、選拔人才，對(duì)人才有一個(gè)科學(xué)的診斷。因此，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)是各用人單位選拔人才的需要。

隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷升華與發(fā)展，企業(yè)招聘大學(xué)生就業(yè)的“誠(chéng)實(shí)守信”提出了愈來(lái)愈高的要求。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)信用體系的基礎(chǔ)建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企事業(yè)單位招聘的要求，學(xué)生的畢業(yè)證雖然完善，但是學(xué)生綜合素質(zhì)的分析報(bào)告一直沒(méi)有完善。所以，建設(shè)我國(guó)大學(xué)生入學(xué)、在校和就業(yè)三個(gè)階段的綜合素質(zhì)的檔案建設(shè)是非常必要的。建立學(xué)生綜合素質(zhì)誠(chéng)信檔案是非常迫切的，學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)，具體、全面地反映學(xué)生的素質(zhì)和能力，給用人單位提供了一定的量化依據(jù)，有助于大學(xué)生的就業(yè)信用體系的完善。

如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用呢？建立一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵，事前做好測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)的宣傳和資料的收集工作，過(guò)程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀，正確運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測(cè)評(píng)方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈金玲.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系研究[D].西安科技大學(xué)，2010.

[2] 趙淑.英我國(guó)高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2003.

篇4

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測(cè)評(píng) 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080

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SHEN Yijia

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.

Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem

0 引言

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的主體為大學(xué)生，因此，這一體系與大學(xué)生有著直接的關(guān)系，主要測(cè)評(píng)的內(nèi)容為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等諸多方面，但在實(shí)際測(cè)評(píng)工作中，存在一系列的問(wèn)題，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)亟需完善與改進(jìn)，從而保證其科學(xué)性、公正性與實(shí)效性。本文將探討大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的相關(guān)問(wèn)題，旨在為大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的改革提供理論依據(jù)。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要性

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要具有科學(xué)性、實(shí)效性與可操作性，同時(shí)，完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是重要的，有著深遠(yuǎn)的影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系才能體現(xiàn)其評(píng)價(jià)作用。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)通過(guò)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等內(nèi)容的測(cè)評(píng)，從而為三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、推薦就業(yè)等提供可靠的依據(jù)，因此，需要完善的、科學(xué)的體系，同時(shí)要保證其客觀與公正。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系唯有完善與科學(xué)，才能發(fā)揮其評(píng)價(jià)的作用。

另一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系才能體現(xiàn)其引導(dǎo)作用。關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是國(guó)家、社會(huì)的共同需求，同時(shí)也是高校培養(yǎng)大學(xué)生的根本目標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的主體為大學(xué)生，與學(xué)生的利益有著直接的關(guān)系，因此要求其體系要保證其科學(xué)性與完善性，要保證其公平性與合理性，進(jìn)而獲得大學(xué)生的普遍認(rèn)可，并能夠發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的引導(dǎo)作用。①

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

為了有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高校均開(kāi)展了大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，在最初工作時(shí)期，測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但隨著社會(huì)、國(guó)家對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提升，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的內(nèi)容也日益豐富，增加了對(duì)學(xué)生思想、道德與其他能力的測(cè)評(píng)，但其測(cè)評(píng)的方式仍為全部量化，對(duì)大學(xué)生的各項(xiàng)測(cè)評(píng)以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后以大學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)優(yōu)工作。現(xiàn)階段，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在諸多的問(wèn)題，其體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、公平性與規(guī)范性等，下面將對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的不足展開(kāi)探討。

其一，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不符合實(shí)際需求。目前，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)效性，不符合人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的需求。在人才市場(chǎng)方面，需要對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的了解，但高校的測(cè)評(píng)體系為人才市場(chǎng)提供的僅是大學(xué)生的證書(shū)、成績(jī)單等，這一測(cè)評(píng)體系不能真實(shí)的、全面的反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，人才市場(chǎng)對(duì)人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)有所轉(zhuǎn)變，不再單一的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)與技能，如今，學(xué)生的思想道德品質(zhì)成為了人才市場(chǎng)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在眾多企業(yè)用人方面也愈加注重人才的思想道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再要求人才的專業(yè)技能等內(nèi)容。其中，聯(lián)想集團(tuán)選擇人才的首要標(biāo)準(zhǔn)便是正直;柯達(dá)選擇人才時(shí)，著重關(guān)注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時(shí)，注重的是人才的認(rèn)真與活力。但傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的成績(jī)，這一標(biāo)準(zhǔn)不能符合人才市場(chǎng)、用人單位的要求。

其二，德育評(píng)價(jià)的完全量化不科學(xué)。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括大學(xué)生的德育評(píng)價(jià)，但對(duì)此測(cè)評(píng)也是通過(guò)分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的，完全量化的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。大學(xué)生的德育評(píng)價(jià)可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)其他方式呈現(xiàn)，但完全量化的做法嚴(yán)重影響著測(cè)評(píng)體系的完善，同時(shí)也造成了學(xué)生的不滿。完全量化的測(cè)評(píng)體系不能發(fā)揮其評(píng)價(jià)與引導(dǎo)的作用，不能夠促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)，部分大學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，將產(chǎn)生急功近利的心理，從而誤導(dǎo)大學(xué)生的健康發(fā)展。

其三，測(cè)評(píng)體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的成績(jī)主要是由學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)、思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)、體育成績(jī)分?jǐn)?shù)與獎(jiǎng)罰分?jǐn)?shù)共同組成的，在實(shí)際測(cè)評(píng)工作中，思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)主要是由班主任與學(xué)生干部共同給出的，因此，這一分?jǐn)?shù)具有較多的人為因素影響，學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，對(duì)班主任、對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行刻意的討好;學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生為了獲得高分，將只關(guān)注學(xué)習(xí)，對(duì)部分學(xué)分較多的課程分配較多的時(shí)間，對(duì)學(xué)分較少的課程基本不分配時(shí)間，從而制約著學(xué)生知識(shí)體系的完善與發(fā)展。同時(shí)，這一體系中學(xué)生干部的加分較多，因此學(xué)生對(duì)干部職位均爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行爭(zhēng)取，但在工作中，卻并未服務(wù)同學(xué)、幫助同學(xué)，從而產(chǎn)生了消極的影響。

其四，測(cè)評(píng)體系的公平性不足。目前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測(cè)評(píng)體系將直接關(guān)系學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金問(wèn)題，關(guān)系著學(xué)生的利益，但在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比之際，不僅考慮大學(xué)生的成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生是否參與活動(dòng)、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評(píng)比的名次將十分靠前。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中，學(xué)生對(duì)成績(jī)這項(xiàng)內(nèi)容相對(duì)信服，但在其他內(nèi)容方面由于缺少公開(kāi)性，學(xué)生對(duì)其存在嚴(yán)重的質(zhì)疑心理，主要是由于其他加分項(xiàng)均是由班主任、干部等給出的，因此，測(cè)評(píng)體系的公平性不足。②

同時(shí)，根據(jù)高校所實(shí)施的測(cè)評(píng)方案來(lái)看，其中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：測(cè)評(píng)方案的宣傳不足，部分學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)未能形成正確的認(rèn)識(shí)，從而忽視了測(cè)評(píng)的重要性;測(cè)評(píng)人員的能力不足，主要是由于未能對(duì)測(cè)評(píng)人員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，致使測(cè)評(píng)人員未能全面掌握測(cè)評(píng)方法，測(cè)評(píng)人員與學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)工作的理解方面存在較大的差異;測(cè)評(píng)方法缺乏科學(xué)性、公正性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，主要是測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一致，讓學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的統(tǒng)一性與針對(duì)性存在質(zhì)疑。

3 完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的建議

高校是重要的場(chǎng)所，其培養(yǎng)的人才直接關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的建設(shè)，因此，高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，高校要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而保證素質(zhì)教育改革的全面落實(shí)，其中大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系作為評(píng)價(jià)大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校要完善這一體系，保證測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性、實(shí)效性、公平性與可操作性等。

首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要注重其教育作用。在測(cè)評(píng)過(guò)程中其主體為學(xué)生，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的教育。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行挖掘，并使其發(fā)揮積極的作用，讓學(xué)生對(duì)自己有更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。因此，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)評(píng)的重要性，并了解測(cè)評(píng)的教育作用。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，高校在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，其人才培養(yǎng)過(guò)程中選擇了不同的模式，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系也要與高效人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全方位發(fā)展。最后，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要側(cè)重對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)管理與教育，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的德育精神，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行德育實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)體系作用的發(fā)揮。③

同時(shí)，為了保證測(cè)評(píng)的高效實(shí)施，要對(duì)測(cè)評(píng)方案進(jìn)行全面的、及時(shí)的總結(jié)，從而使其日益完善，通過(guò)大力的宣傳，讓學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的重要性與目的有所了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)評(píng)的正確認(rèn)識(shí)與認(rèn)真對(duì)待;針對(duì)測(cè)評(píng)方案中存在的問(wèn)題，讓測(cè)評(píng)人員與學(xué)生進(jìn)行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一;高校要積極開(kāi)展對(duì)測(cè)評(píng)人員的教育與培訓(xùn)，讓測(cè)評(píng)人員掌握科學(xué)的測(cè)評(píng)方法，并與學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)工作形成一致的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo);測(cè)評(píng)作為高校開(kāi)展素質(zhì)教育的重要方法，高校內(nèi)部要加強(qiáng)交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測(cè)評(píng)工作的有序開(kāi)展，將測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行高效的利用，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)工作的目標(biāo)，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是重要的，測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性與完善性將利于其評(píng)價(jià)作用與引導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也存在諸多的問(wèn)題制約著其發(fā)展，如：不科學(xué)性、不公正性等，需要高校、學(xué)生對(duì)其有更加明確與深刻的認(rèn)識(shí)，從而采取相應(yīng)的對(duì)策使其日益完善與科學(xué)。同時(shí)，通過(guò)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中問(wèn)題的解決，這一測(cè)評(píng)體系將更加符合學(xué)生、高校與社會(huì)的需求。

注釋

① 李俊杰.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系及思考[N].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.11（12）：71-72.

篇5

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，鄭州450001）

摘要院實(shí)施素質(zhì)教育是黨的基本教育方針。文章以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院90 后大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，考察其經(jīng)過(guò)十余年的素質(zhì)教育后所具備的基本素質(zhì)，分析當(dāng)下高校實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及不足并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 院90 后大學(xué)生；素質(zhì)教育；問(wèn)卷調(diào)研

中圖分類號(hào)院G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼院A 文章編號(hào)院1006-4311（2015）27-0180-02

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)的概念

關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)概念，各個(gè)領(lǐng)域?qū)λ睦斫庖哺饔胁煌话銇?lái)說(shuō)大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵是以開(kāi)發(fā)大學(xué)生基本素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)為著力點(diǎn)，主要包括：基本素質(zhì)（德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)）和可持續(xù)發(fā)展性素質(zhì)（創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力）。德育素質(zhì)指大學(xué)生的政治觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德品質(zhì)如勤奮、誠(chéng)懇、有責(zé)任心等等。智育素質(zhì)主要指大學(xué)生的人文社科知識(shí)，身心素質(zhì)主要指大學(xué)生應(yīng)該有健康的體魄，良好的生活習(xí)慣、健康的心理狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)主要是指大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

2 90 后大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀與不足

90 大學(xué)生是素質(zhì)教育理念的享用者，經(jīng)過(guò)十幾年的素質(zhì)教育，這一代的學(xué)生究竟具備了哪些優(yōu)良素質(zhì)？國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的素質(zhì)教育還有哪些內(nèi)容需要改進(jìn)？新形勢(shì)下，高校又將如何進(jìn)一步開(kāi)展素質(zhì)教育？本調(diào)查采取匿名形式分別抽取了擁有2800 名學(xué)生、五個(gè)專業(yè)的的河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院龍子湖校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理系的一、二、三年級(jí)1000 名在校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷1000 份，回收923 份。問(wèn)卷的信度、效度分別為0.83，0.92，均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

2.1 德育素質(zhì)

調(diào)研表明，大學(xué)生普遍表現(xiàn)政治觀念淡薄、學(xué)習(xí)目的趨于務(wù)實(shí)又缺乏目標(biāo)的價(jià)值觀。在問(wèn)及您認(rèn)為人生的核心價(jià)值是什么時(shí)，35.7%的大學(xué)生認(rèn)為是事業(yè)有成，僅有20%的大學(xué)生選擇了為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，在大學(xué)生的日常生活中，僅6%的學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，學(xué)生關(guān)心更多的是將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題和日常生活。與此同時(shí)，多數(shù)大學(xué)生比較認(rèn)可“個(gè)人價(jià)值大小取決于對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)多少”這一觀點(diǎn)，82.5%的大學(xué)生愿意幫助遇到困難的同學(xué)或者向社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心；僅有7.5%的學(xué)生選擇不愿意。調(diào)研中多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代90 后大學(xué)生道德缺失如考試作弊、不講信用等；但對(duì)與身邊的大學(xué)生的誠(chéng)信的評(píng)價(jià)，43.2%的大學(xué)生認(rèn)為身邊的同學(xué)很有誠(chéng)信。在校園文明行為方面，60.7%的學(xué)生承認(rèn)身邊學(xué)生中經(jīng)常有一些不文明或違紀(jì)的現(xiàn)象出現(xiàn)。然而，當(dāng)問(wèn)及您對(duì)待校園內(nèi)不文明行為的態(tài)度時(shí)，只有43.7%的學(xué)生選擇強(qiáng)烈的不滿，20.3%的學(xué)生選擇了無(wú)所謂。

2.2 智育素質(zhì)

大多數(shù)老師表示90 后大學(xué)生整體素質(zhì)較高，但是許多學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知之甚少。調(diào)研對(duì)象中，僅有33.2%的大學(xué)生表示對(duì)傳統(tǒng)文化比較了解，“有一般了解”的占45.5%。喜歡閱讀歷史書(shū)籍和名人傳記的人的比例分別為33.8%和30.1%。對(duì)我國(guó)歷史名人的了解狀況，僅有36.2%的學(xué)生表示非常了解，16.5%的學(xué)生表示不清楚。根據(jù)調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷。在“您認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有何欠缺”時(shí)，多數(shù)大學(xué)生表示自己人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)匱乏，自然科學(xué)知識(shí)掌握的可以，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技能掌握的一般。一項(xiàng)有關(guān)綜合素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果顯示，3.1%的學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)差，缺乏進(jìn)取心，充滿挫敗感；10.9%的學(xué)生綜合素質(zhì)一般，發(fā)展?jié)摿Σ淮螅?6.5%的學(xué)生雖然綜合素質(zhì)欠缺，但較有發(fā)展?jié)摿Γ恢挥?8.9%的學(xué)生自認(rèn)為綜合素質(zhì)良好，且具有進(jìn)取心。可見(jiàn)，現(xiàn)在大學(xué)生的文化素質(zhì)教育還存在許多問(wèn)題，我國(guó)多年來(lái)重理、輕文，教育教學(xué)以業(yè)務(wù)知識(shí)教育為中，但是往往會(huì)忽略綜合素質(zhì)教育，尤其不重視文化素質(zhì)教育。

2.3 身心素質(zhì)

一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生身心素質(zhì)的調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生的身心狀況處于亞健康狀態(tài)，并且高校在大學(xué)生身體及心理素質(zhì)教育方面有許多不足之處。調(diào)研中，近45.6%的學(xué)生表示自己的身體狀況不理想，尤其是上大學(xué)后身體素質(zhì)有所下降，當(dāng)問(wèn)及您是否經(jīng)常堅(jiān)持體育鍛煉時(shí)，只有30.2%的學(xué)生表示經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)，“偶爾參加鍛煉”的占45.1%，“幾乎不參加運(yùn)動(dòng)”的占10.7%。調(diào)查表明大學(xué)生普遍認(rèn)為自己的心理承受能力較弱，極易產(chǎn)生心理障礙。59.9%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)生心理承受能力不好，自制力不強(qiáng)，不能很好地控制自己的情緒、想法偏激易沖動(dòng)；大學(xué)生遭遇重大困難和挫折時(shí)，近半數(shù)以上選擇逃避、放棄。同時(shí)日常生活中經(jīng)常感到莫名空虛、時(shí)常有緊張感、逃避現(xiàn)實(shí)、喜怒無(wú)常。這反映出大學(xué)生人際交往和溝通能力低下，承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力較弱。

2.4 可持續(xù)發(fā)展性素質(zhì)

在大學(xué)生調(diào)查中，問(wèn)及大學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，近五成學(xué)生都認(rèn)為目前大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，16.7%的學(xué)生表示有創(chuàng)新的意識(shí)，但不善于付諸行動(dòng)，5.9%的學(xué)生表示非常有創(chuàng)新能力，15.2%的學(xué)生“具有一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)”，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)的占10.8%。這些數(shù)據(jù)表明當(dāng)前大學(xué)生普遍欠缺開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，看待問(wèn)題時(shí)缺乏主見(jiàn)，且存在實(shí)用主義傾向。在調(diào)查中，如何評(píng)價(jià)自我的學(xué)習(xí)能力，25.9%的學(xué)生自認(rèn)為有很好的學(xué)習(xí)能力，35.6%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)能力不足；22.4%的學(xué)生認(rèn)為自己自我學(xué)習(xí)一般，感覺(jué)自己很失敗，完全沒(méi)有自我學(xué)習(xí)能力的占3.1%。在問(wèn)到自己是否清楚自己所學(xué)的專業(yè)在社會(huì)上的作用時(shí)，近65.2%的學(xué)生表示不太清楚。只有25.4%的學(xué)生表示知道一點(diǎn)。調(diào)查表明，近五成的學(xué)生不清楚將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐中。

3 提高90 后大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的建議

3.1 教師素質(zhì)是影響大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的最根本因素

要想培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，教師的素質(zhì)至關(guān)重要。首先，在思想政質(zhì)上，教師是否具有高尚的師德修養(yǎng)、堅(jiān)定的信仰和專業(yè)化的教育科研能力；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教師是否掌握了系統(tǒng)化的教育理論和豐富的專業(yè)知識(shí)；在一般能力結(jié)構(gòu)上，教師是否良好的溝通和組織協(xié)調(diào)能力，是否具有創(chuàng)造性思維和先進(jìn)的教育理念；在身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，師是否具有良好的心理素質(zhì)和健全的身體素質(zhì)。可以說(shuō)，教師的思想品行、教育理念以及教育科研方式都會(huì)大學(xué)生素質(zhì)教育產(chǎn)生導(dǎo)向性的作用。然而經(jīng)過(guò)調(diào)查，有些院校教職工隊(duì)伍存在一些問(wèn)題，如部分教師師德修養(yǎng)有待提高，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、誨人不倦和從嚴(yán)治教的工作態(tài)度，以及為人師表的高尚道德風(fēng)范；部分教師，特別是青年教師存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法單一；部分教師存在著繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不足，科學(xué)研究的水平有待提高；還有的教師教學(xué)過(guò)程中不能與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容枯燥陳舊，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)急需加強(qiáng)。以上種種都可能對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用。因此，加強(qiáng)教師師德建設(shè)，強(qiáng)化教師確立堅(jiān)定的政治信念，加強(qiáng)師德情操，做好學(xué)生表率；提升教師教學(xué)、科研能力，切實(shí)提高教學(xué)效果；優(yōu)化教師知識(shí)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)，為教師成長(zhǎng)提供服務(wù)等措施，是加強(qiáng)和提高大學(xué)生素質(zhì)的最根本因素。

3.2 人才培養(yǎng)方案是影響大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素

制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生的重中之重。應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，把立德樹(shù)人作為育人的根本任務(wù)，將素質(zhì)教育貫穿于全學(xué)程教學(xué)過(guò)程，搭建綜合素質(zhì)教育平臺(tái)，設(shè)置素質(zhì)教育課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)崗等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排，突出學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。課程體系設(shè)置要緊跟社會(huì)、行業(yè)發(fā)展需要，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能要能與實(shí)際工作崗位的要求相適應(yīng)，課程體系設(shè)置要保障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的系統(tǒng)性、必須性和實(shí)用性。

3.3 校園文化是影響大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要因素

校園文化是一種有效的精神載體，它以文字、文娛活動(dòng)等多種形式向大學(xué)生傳遞正能量信息，能在潛移默化中提高學(xué)生的心理健康狀況，并敦促其養(yǎng)成健康的思想道德品質(zhì)。高校可以定期組織開(kāi)展各種形式的文體活動(dòng)，或者定期舉辦具有專業(yè)特色的學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座等宣教活動(dòng)，也可以開(kāi)展心理健康日系列活動(dòng)，將正確的價(jià)值觀和思想道德理念寓于其中，形成積極健康、獨(dú)具特色的校園文化。另外，也可以以校內(nèi)板報(bào)、廣播站以及校內(nèi)心理健康協(xié)會(huì)、法律宣傳協(xié)會(huì)等為載體，大力宣傳積極健康的文化信息，敦促全校師生重視自身的心理健康，把“雙育”融入學(xué)校日常教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知進(jìn)取的精神，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高綜合素質(zhì)的目的。組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)和勤工儉學(xué)等社會(huì)實(shí)踐，使人文素質(zhì)和科學(xué)精神在實(shí)踐中得到深化。共建文明校園。

2013 年該院制定了大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案時(shí)，成立了成立經(jīng)管系大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組。著力更新了大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)方案。針對(duì)現(xiàn)有的五個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面的修訂和完善。在修訂過(guò)程中突出學(xué)生基本素質(zhì)（德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)）和發(fā)展性素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)）兩個(gè)培養(yǎng)。加強(qiáng)提升教師素質(zhì)，每年在全系教職工中開(kāi)展了“強(qiáng)師能、立師德”主題教育活動(dòng)。開(kāi)展各類教學(xué)技能競(jìng)賽，提升教師教學(xué)水平和能力。創(chuàng)新二課活動(dòng)，搭建校園文化育人平臺(tái)有針對(duì)性地開(kāi)展了一系列的二課活動(dòng)，收到了良好的效果，形成了經(jīng)管系學(xué)生品牌特色活動(dòng)。通過(guò)一段時(shí)間的努力，我們對(duì)該系近500 名的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷。83.2%的學(xué)生表示目前學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)比之前提升了很多，近半數(shù)同學(xué)也表示教師素質(zhì)的提升和豐富的校園文化的對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。