專業(yè)兒童聲樂培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇專業(yè)兒童聲樂培訓，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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[關(guān)鍵詞]兒童聲樂教育 聲樂教師素質(zhì) 兒童聲樂教學實踐

隨著時代不斷的發(fā)展變化，社會對專業(yè)復合型音樂人才的需求量大大增加，

傳統(tǒng)的學校音樂教育已經(jīng)無法滿足人們的需要。社會音樂培訓機構(gòu)應運而生。然而各個培訓機構(gòu)在師資、規(guī)模等方面卻不盡相同。筆者僅從兒童聲樂教學部分提出一點自己的看法和觀點，希望能對兒童聲樂教學的提高起到一些積極的作用，并期待共同探索進步。

一、社會聲樂教育的特點及意義

作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的中小學音樂教育，它的目的在于普及音樂知識，全面培養(yǎng)、提高學生的音樂素質(zhì)。而社會聲樂教學，盡管它的規(guī)模沒有學校教學的規(guī)模大普及廣，但它更注重專業(yè)能力的養(yǎng)成，并且針對個人音樂素養(yǎng)提高設(shè)定專門的有針對性的教學體系。

歌唱是歌者內(nèi)心活動、情感外露借聲抒情的活動。歌唱能給人們帶來愉悅、溫馨、興奮等審美享受，同時又能滿足人們的精神追求。因此作為第二課堂的社會兒童聲樂教學，對于培養(yǎng)兒童自由全面發(fā)展、提高音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能的復合型人才具有重要意義。

二、社會聲樂教師應具備的素質(zhì)

社會聲樂教學一定要嚴把教師關(guān)。俗話說得好“名師出高徒”，可見好的老師對學生的影響有多大。

1、正確的思想素質(zhì)

作為一名教師，首先要有正確的世界觀、人生觀、價值觀。熱愛祖國，熱愛教學的本職工作，有良好的教師職業(yè)道德。

2、較高的專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)

沈湘教授曾經(jīng)說過：“一個自己根本不能唱的人，去教別人唱，這是件不可想象的事。就好像一個大師傅，根本沒吃過紅燒肉，卻非要教別人怎么做紅燒肉，同樣不可想象。”可見要做一名合格的聲樂教師，其本身能長期保持較高的聲樂演唱水平，這是非常重要的。

三、社會兒童聲樂教學實踐

1、兒童發(fā)聲生理的一般特點和歌唱技能的培養(yǎng)

兒童的發(fā)聲器官在此時正處于成長發(fā)育的過程中，兒童的聲帶比成年人的聲帶短小，但在兒童之間相比，他們的聲帶也有長短、寬窄的不同。因此要求兒童唱歌時的音量和力度不宜過大。

音準是兒童較難掌握的一種歌唱技巧，它與兒童的聽覺感受和發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)能力有關(guān)。兒童在歌唱時音準通常是不穩(wěn)定的，容易受各種主客觀因素的影響，特別是老師教學的影響尤為重要。

2、教材的選擇及課后復習的重要性

歌唱曲目教材的選擇必須要適合學生的年齡和學生演唱的能力。教師要以自己所掌握的良好的專業(yè)知識作為指導基礎(chǔ)，善于總結(jié)課堂經(jīng)驗，合理使用教材，因材施教。一個有能力有經(jīng)驗的教師是非常能動的正確使用教材和它的重要價值作用的，拔苗助長，不遵守循序漸進的原則的后果，必然是毀滅性的。但還有很多社會聲樂教學機構(gòu)常年用一套教材，出現(xiàn)這種情況的原因不可否認，教師有很大一部分責任，但有些家長不愿麻煩找曲目，不配合教師工作，也是其中一部分原因。在這方面家長應該積極主動配合教師。

通過筆者多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，很多學聲樂的學生，課后幾乎重來沒有唱過老師留作業(yè)的歌曲，課后作業(yè)大多數(shù)按時完成不了。而且這種情況大多發(fā)生在少兒身上，成年人較少。經(jīng)詢問原因，理由無外乎沒時間完成，因為文化課作業(yè)多。可這也不難看出，家長對聲樂學習的重視度很低。

3、考級和比賽的選擇

唱歌是表演藝術(shù)。歌曲的表演，不僅要通過聽覺表象，而且要通過視覺表象。筆者在多年的音樂學習、教學實踐中，深刻感受到舞臺實踐對于歌唱這門表演藝術(shù)的重要性。每一次登臺表演對于學生都是一種成長的經(jīng)歷。在增加自信心的同時，孩子的心理素質(zhì)和歌唱技能也大大增強。也讓孩子們開拓了眼界，在良好的藝術(shù)氣氛中，一步步的深入音樂，陶冶情操。

學習聲樂的目的是為了提高學生在聲樂方面的演唱技能培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，而不是為了拿考級證和比賽獲獎的榮譽證書，家長要明確學習目的，考級和比賽僅僅是一種檢驗學習成果的手段，并不是最終的學習結(jié)果。所以不論是老師還是家長都要正確面對考級和比賽。

參考文獻

[1]余篤剛、蔡遠鴻.《聲樂教育學》.上海音樂出版社， 2009

[2]鄒長海.《聲樂藝術(shù)心理學》.人民音樂出版社， 2004

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關(guān)鍵詞：兒童；聲樂；教學；策略

中圖分類號：J616-4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0249-01

前言：兒童聲樂教學作為聲樂學習的基礎(chǔ)階段，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才奠定了基礎(chǔ)，兒童在成長的過程中，在不同的年齡階段，其發(fā)聲等方面都具有不同的特點，但是，這些特點在實際教學過程中，教師并沒有充分考慮，導致我國兒童聲樂教學存在許多缺陷和不足。

一、兒童聲樂教學的不足之處

（一）針對性不強

大部分教師在教學過程中，經(jīng)常使用大量的專業(yè)術(shù)語，例如：共鳴等，兒童這個年齡階段還不能夠完全理解這些專業(yè)術(shù)語的真正含義，久而久之，就會失去對聲樂學習興趣，不利于聲樂教學的開展。

（二）要求偏高

聲樂演唱是一項要求較高的訓練課程，尤其是一些基礎(chǔ)性訓練，教師希望盡可能多地傳授給兒童，進而強化訓練，增強訓練難度，希望以此來推動兒童在聲樂方面的進步，但是，由于兒童階段接受能力有限，需要一個較長的時間去消化、理解，才能夠掌握聲樂知識，導致兒童的聲樂水平停滯不前，與教師的初衷相背離，沒有達到教學效果。

（三）過早強調(diào)氣息

氣息作為聲樂演唱的基礎(chǔ)，是非常重要的，教師也會在聲樂教學過程中著重強調(diào)氣息對演唱的作用，但是，正是因為教師過早強調(diào)氣息，導致兒童在演唱的過程中將注意力投放到氣息上，原本可以順其自然做到的氣息調(diào)整，卻給兒童造成了不好的影響，形成了不良習慣，阻礙了兒童在聲樂學習過程中的發(fā)揮，對兒童在聲樂方面的發(fā)展十分不利。

二、促進兒童聲樂教學的有效措施

（一）深入認識兒童特點

兒童在聲樂學習的過程中，通過對發(fā)聲的學習，不僅能夠培養(yǎng)兒童聲樂演唱技能，而且在促進兒童腦部、神經(jīng)系統(tǒng)等方面的發(fā)育具有積極作用，另外，正確的發(fā)聲學習，對兒童的心理和生理成長同樣具有積極影響。因此，學習聲樂，對兒童的性格形成以及身體的健康成長都具有不可替代的作用。兒童是人生別重要的階段，對身邊事物充滿好奇，喜歡接受新鮮的事物，而且其身體、神經(jīng)系統(tǒng)等都處于發(fā)育階段，所以，這個時期是對兒童進行技能培養(yǎng)以及促使兒童形成良好性格的最佳時期，這一時期的學習，對其性格以及習慣的形成都具有很重要的作用。

聽覺能力是學習聲樂的重要條件之一，聽覺能力的強弱對兒童在聲樂方面的發(fā)展極其重要，而兒童在十二歲之前，聽覺能力一直處于發(fā)育階段，當?shù)搅顺赡曛螅犛X能力就會逐漸減弱，特別是高頻部分的聽力。實驗證明，在兒童階段，人類對高頻聲音十分敏感，與成年人聽力水平相當，更有甚者對低頻聲音也同樣敏感。因此，在兒童階段對其進行聲樂培養(yǎng)，先天條件十分優(yōu)越，有利于其日后在聲樂方面的個性化發(fā)展。

（二）明確教學思想

由于兒童從嬰兒時期成長到兒童，時刻都在變化，尤其是身體器官一直處于發(fā)展階段，而相對應的每個階段的特點不盡相同。因此，在進行聲樂教學時，就需要針對兒童的實際年齡特點，采取靈活的教學方法，結(jié)合兒童的自身實際情況，制定不同的教學計劃和任務，因材施教，以確保兒童在聲樂方面能夠接受良好的培訓。

唱歌是每個兒童與生俱來的愛好和興趣，而且這種興趣在很大程度上有助于聲樂教學的開展。興趣作為引導兒童學習聲樂的重點，教師要注重對兒童在聲樂學習興趣的培養(yǎng)，興趣能夠引導兒童自助學習聲樂。學習聲樂過程中會遇到很多困難，教師要有針對性進行強化訓練，促使兒童養(yǎng)成良好的習慣。家長作為引導兒童學習聲樂的重要因素之一，要經(jīng)常與教師進行溝通，輔助教師培養(yǎng)兒童進行聲樂學習。

學習聲樂要養(yǎng)成正確的習慣，習慣的形成有助于兒童積極自主的練習聲樂，但是，習慣形成的過程具有一定難度。因此，教師必須要嚴格要求兒童的行為，比如：姿勢、發(fā)聲等。兒童階段是習慣形成的最佳時期，不僅是聲樂習慣，對于其他方面習慣的形成也具有重要作用。

學習聲樂能夠提升兒童的審美能力，特別是對聲音的個性訓練，能夠使其形成具有自身個性特點的獨特審美觀，而且兒童能夠在舞蹈等藝術(shù)表演中尋求美感。個性作為一個人行為、氣質(zhì)等的具體體現(xiàn)，人與人之間的個性存在很大差別，而聲樂的學習，能夠促進兒童形成良好的個性，對其一生影響深遠。因此，教師在聲樂教學中任務就是要根據(jù)不同兒童的特點，培養(yǎng)其良好的個性。

（三）加強對聲樂教師的培訓

教師作為學生學習的引路人，在聲樂學習過程中，教師要主動學習聲樂知識，不斷擴展知識范圍，進而豐富教學手段，積極為學生創(chuàng)建良好的聲樂學習氛圍；此外，學校也要經(jīng)常組織教師進修，舉辦關(guān)于聲樂教學的比賽，從而提高整個學校的聲樂教學質(zhì)量。

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摘 要：在五年制學前教育專業(yè)的音樂課中，基本樂理、視唱練耳、聲樂、琴法、幼兒歌曲創(chuàng)編及童聲合唱訓練等課程，是學前教育專業(yè)學生必修的音樂課程。根據(jù)學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，對這類音樂類課程加以優(yōu)化整合，能在對學生進行相關(guān)理論教育的基礎(chǔ)上綜合訓練學生各方面的技能，從而提高學生的綜合素質(zhì)，提高他們未來適應工作需要的能力。

關(guān)鍵詞：學前教育；音樂課程；優(yōu)化整合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0051－02

2010年11月，國務院了《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》。按照該文件的要求，我國將完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系，積極探索以初中畢業(yè)為起點的五年制學前教育專科學歷教師培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師有賴于科學的課程設(shè)置。目前，幼兒園教師培養(yǎng)課程設(shè)置滯后于幼兒教育發(fā)展的需要，尤其是學前教育專業(yè)專科層次的專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，并且重技能而輕理論。為此，學者們紛紛指出，必須改變課程設(shè)置中的藝術(shù)化的傾向，加強實踐環(huán)節(jié)，以增強本專業(yè)學生的教育能力。但這目前還只停留在理論探討的層面，并沒有拿出一個將學前教育專業(yè)學生帶藝術(shù)化傾向的技能培養(yǎng)改變?yōu)樵鰪妼W生的幼兒教育能力的方案。

基本樂理、視唱練耳、聲樂、琴法、幼兒歌曲創(chuàng)編、童聲合唱訓練等，是學前教育專業(yè)學生必修的音樂類課程，它們之間既有聯(lián)系，又各有自己的特點。學前教育專業(yè)學生與音樂專業(yè)學生所要學習和掌握的音樂理論和音樂技能是不盡相同的，學前教育專業(yè)的學生不需要有很高的技藝和高深的理論知識，但需要通過自身音樂修養(yǎng)的提高及音樂感覺的獲得以形成自己的音樂教育能力。為此，學校就應在現(xiàn)有課程門類的基礎(chǔ)上，根據(jù)各門課程的特點，對音樂類課程進行優(yōu)化整合，以便能在加強對學生的理論認知教育的基礎(chǔ)上，訓練學生各方面的技能，做到使理論與實踐相結(jié)合，從而真正提高五年制學前教育專業(yè)學生的音樂綜合素養(yǎng)。

一、對基本樂理與視唱練耳課的整合

基本樂理要講的是音樂中最基本的知識，其中包括音的特性、節(jié)拍、節(jié)奏、音程、調(diào)式、和弦、調(diào)性關(guān)系、基本曲式結(jié)構(gòu)以及記譜法等。它像一把開啟音樂大門的鑰匙，是學習演唱、演奏、歌曲寫作、和聲、編曲等各種專項技能的前提條件，也是成為一個有專業(yè)素養(yǎng)的音樂人所必須掌握的基礎(chǔ)知識。

視唱練耳是學習音樂的另一門基礎(chǔ)學科。其中，視唱屬于識譜技能訓練，一般要求要在教師的指導下，由學生獨立地運用自己的視覺、聽覺 和感覺進行積極的思維，從中練習識譜。在這個過程中，學生通過對大量音樂旋律片段或音樂主題旋律的視唱，能從中獲取大量音樂養(yǎng)料、積累豐富的音樂素材和資料，從而逐步形成自己獨立閱讀音樂資料及演唱（奏）的能力，形成自己感受音樂和理解音樂的能力。練耳即聽覺訓練，其目的在于培養(yǎng)并發(fā)展學生對音樂的聽辨能力和記憶能力，在于豐富和提高學生內(nèi)在的聽覺，增強學生對樂譜的理解能力和對音響效果的想象能力。

學生通過系統(tǒng)的基本樂理與視唱練耳的訓練，會較牢固地掌握音樂的基本要素，培養(yǎng)出自己良好的對音樂的感覺。這兩門課是緊密地聯(lián)系著的，脫離了對基本樂理知識的了解，視唱練耳將會因失去理論上的支持與指導而無法進行。這是因為，對音高和節(jié)奏的認知，對音程與和弦的聽辨以及對各種表情述語的掌握和運用等，都離不開基本樂理知識的理論支撐。同時，作為音樂實踐類課程的視唱練耳課，又相當于是對基本樂理課程學習成果的展示。因此，兩者就是相互滲透、緊密聯(lián)系著的。視唱是一種音樂實踐活動，其感性的因素更多一些；而樂理則是指導一切音樂實踐活動（包括各種樂器演奏、人聲演唱、音樂創(chuàng)作、音樂研究等）的最為基本的理論知識，其理論思維更多更強些。

但是，在教學中，這兩門課卻是分開講授的，這就造成了課程間的嚴重的脫節(jié)或無意義的重復，由此也引發(fā)出學生對枯燥的樂理課學習的厭學情緒，引發(fā)出由于對樂理知識學習不夠而在視唱練耳時缺少必須有的理論上的支持與指導的狀況出現(xiàn)。因此，就需要將視唱課與樂理課加以整合，以使二者能相得益彰。要有效進行整合，教師在教學中首先應進行基本樂理的教學；當學生初步掌握了音的產(chǎn)生、音的長短、音的強弱以及節(jié)奏和節(jié)拍之后，就可以引入視唱練耳的內(nèi)容。在這個過程中，為了讓學生能較快地克服識譜中遇到的困難，提高他們學習的興趣，提高他們視唱的能力，教師還可在教學中適當?shù)厝谌胍恍χ型鈨?yōu)秀兒童歌曲或動畫片主題音樂的分析與視唱等內(nèi)容，以期在提高學生學習興趣的同時，也能提高他們的實踐能力。在視唱練耳訓練的過程中，學生可以不斷地加深對基本樂理知識的理解；學生有了對基本樂理知識的理解之后，也有利于他們將之用來指導和輔助自己視唱練耳的練習。

二、琴法課與即興伴奏及和聲學課程的整合

琴法課包括鋼琴、電子琴與手風琴課，是學前教育專業(yè)音樂類課程中的重要組成部分，也是其中技巧性較強的一門課程。琴法課的任務是通過向?qū)W生傳授比較系統(tǒng)的鋼琴、電子琴與手風琴彈奏的基本技能與技巧來開發(fā)學生的智力及音樂表現(xiàn)能力，從而提高學生對音樂藝術(shù)的理解與鑒賞能力。

和聲學是音樂的基礎(chǔ)課。通過開設(shè)本課程，可以讓學生了解和聲的基本知識，懂得在伴奏中和弦及伴奏織體的應用，并為鍵盤即興伴奏做好準備。

鍵盤即興伴奏是對鍵盤課及和聲課教學的延伸，是學前教育專業(yè)音樂類課中的重要教學內(nèi)容之一。開設(shè)鍵盤即興伴奏課的主要目的在于普及即興伴奏的知識與技能，即要使學生在初步掌握了和聲學知識及鍵盤彈奏技能的基礎(chǔ)上，進一步學習并掌握即興伴奏的正確方法和基本技能，掌握常用的和聲語匯及伴奏織體，掌握大小調(diào)式體系中各種不同體裁、不同風格的歌曲（主要是少兒歌曲）的伴奏方法，以使之能提高幼兒園音樂教育活動的教學質(zhì)量。

由于琴法課是技巧性較強的一門課程，對彈奏者的基本功的要求比較高，而學前教育專業(yè)的學生大多在入學前又沒有接觸過鍵盤樂器，所以學生對這門課往往是既感興趣又有點恐懼。同樣，和聲課的教法也往往是只重視理論的學習而輕實踐環(huán)節(jié)，所以也會使學生對它有望而生畏的心理。

根據(jù)以上情況，如果我們只為達到較高的演奏水平而一味地要求學生像音樂院校的學生那樣反復地彈奏練習曲，那就會使學生的學習熱情被消磨掉。鑒于對幼兒歌曲的即興伴奏才是學前教育專業(yè)學生在未來的工作中最常用的技能，所以學前教育專業(yè)琴法課的教學就應在學生初步掌握了正確的彈奏姿勢、正確的觸鍵方式及正確的指法的運用后，適時地加入對作品進行和聲分析的內(nèi)容，以讓學生了解不同力度與不同音樂所帶來的不同的音樂效果，以及不同的和聲語匯與伴奏織體對不同體裁的歌曲的表現(xiàn)作用等。這樣，在教師的要求與提示之下，學生通過逐步積累，其彈奏與伴奏的技能技巧等就能不斷地提高，就能為他們適應未來工作的需要打下堅實的基礎(chǔ)。

三、聲樂、幼兒歌曲表演唱及童聲合唱訓練課的整合

聲樂課也是學前教育專業(yè)類音樂課程中的重要組成部分。由于培養(yǎng)目標的特殊性，所以學前教育專業(yè)聲樂課的教學內(nèi)容和教學方法就不同于一般音樂專業(yè)的聲樂課。但在實際授課過程中，目前多數(shù)教師還是按對待專業(yè)藝術(shù)院校聲樂課的辦法來授課的，所以就使學生較難有機會接觸兒童歌曲及童聲演唱的技巧與方法，這會使他們畢業(yè)后不能適應工作的要求。

學前教育專業(yè)聲樂課的教學應加強對學生的應用技能的訓練。為此，除了應通過教學使學生掌握聲樂的基本理論和基本的演唱技能與技巧之外，還應讓學生了解兒童嗓音保護常識，了解兒童歌曲演唱的特點，并能運用自己所學的歌唱方法正確地范唱兒童歌曲。要注意培養(yǎng)學生的用自己的最佳音域來范唱兒童歌曲的能力，要使之做到歌唱的聲音位置靠前、音色明亮而甜美、表情親切而自然。同時，還要指導學生能正確地理解兒童歌曲的音樂形象，提高自己歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。還應適當?shù)丶尤胫爻c合唱的訓練，應培養(yǎng)學生具備能指導兒童進行合唱訓練的能力。還應結(jié)合幼兒園的實際，選擇一些新創(chuàng)作的優(yōu)秀幼兒歌曲或幼兒園教材中的歌曲，將其充實到學前教育專業(yè)聲樂課的教材之中，以讓學生能較早地接觸到幼兒園或?qū)W前班歌唱教學的內(nèi)容。還應盡力探索如何為幼兒歌曲進行簡單的舞蹈創(chuàng)編，或進行兒童歌曲的表演唱，借此提高學生的綜合能力。此外，還應結(jié)合琴法課的實際運用，自彈自唱，使學生練就自己的實用技能。

四、幼兒歌曲創(chuàng)作與幼兒舞蹈創(chuàng)編課的整合

兒童歌曲創(chuàng)作課是學前教育專業(yè)音樂理論與音樂實踐相結(jié)合的一門課程。開設(shè)本課程可以讓學生初步了解和掌握兒歌創(chuàng)作的理論，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力，以滿足他們將來在工作中的實際需要。

學前教育專業(yè)的舞蹈教學，其目的是使學生了解和掌握關(guān)于舞蹈的基本理論和基本知識，如幼兒舞蹈的基本動作、基本技能及我國民間舞蹈的基本風格，還要掌握幼兒舞蹈的特點、典型動作和表現(xiàn)力等。要通過幼兒舞蹈訓練使學生具有適應舞蹈需要的正確的身姿，提高學生舞蹈動作的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性、靈活性和柔韌性。還要通過培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈的教學能力，以使學生初步掌握自學、記錄和創(chuàng)編幼兒舞蹈的方法，掌握幼兒舞蹈的教學法，使之能組織幼兒進行簡單的舞蹈活動。

這兩門課都是要通過對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來提高學生的藝術(shù)綜合素質(zhì)的。幼兒園教學要求要以游戲為基本活動方式來對幼兒進行教育，要求要使幼兒在游戲中得以發(fā)展和提高。這樣，作為幼兒音樂學習活動的引導者、支持者與合作者的幼兒教師，就要在活動中充分地激發(fā)出幼兒的情感，激發(fā)出幼兒活動的興趣，以使他們能積極而自由地參與到活動中去。這就要求尚在學習的學前教育專業(yè)的學生應消除對創(chuàng)編課的畏難心理，要求他們要試著學會抓住幼兒的心理特點，帶著一顆童心，選擇合適的主題來進行音樂創(chuàng)作，并隨之創(chuàng)編出合適的舞蹈。這種將幼兒歌曲創(chuàng)作與幼兒舞蹈創(chuàng)編加以整合的做法，將會為他們未來所要從事的工作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，科學而合理的課程整合，會使課程間原本就存在的內(nèi)在的聯(lián)系更加緊密。這樣做一方面可以避免因課程間內(nèi)容的重復而造成教學資源的浪費，另一方面也能收到更加理想的教學效果。

參考文獻：

［1］趙易山．視唱練耳［M］．北京：中國人民大學出版社，2003．

［2］岳曉楓．當代大學生樂理與視唱實用教程［M］．北京：清華大學出版社，北京交通大學出版社，2007．

篇4

從幼兒園教師到老板，王暉一直行走在兒童教育的這條道路上，源于她有一顆執(zhí)著的心。時刻為孩子的發(fā)展和將來考慮，這是每一個見到王暉的人都能夠從她身上感受到的熱忱。

“夢開始的地方”是王暉創(chuàng)辦的第一個培訓機構(gòu)，專注于兒童聲樂教育。在她看來，聲樂對于絕大多數(shù)孩子來說，是一種素養(yǎng)而不是技能，并不能給孩子以真正的出路。因此，在2011年，王暉注冊創(chuàng)辦了河南娃娃文化傳媒（以下簡稱娃娃傳媒），是河南省首家培養(yǎng)孩子聲樂、舞蹈等藝術(shù)特長，并結(jié)合電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等影視平臺將孩子推向屏幕的專業(yè)機構(gòu)。

娃娃傳媒的誕生，使得王暉從一位教師向老板轉(zhuǎn)身。王暉將自己的教育理念，以愛的宗旨貫穿于企業(yè)運營的始終，打造兒童文化藝術(shù)品牌。

專注才能專業(yè)。為此，王暉從北京、上海等地請來專業(yè)教師，設(shè)立“少兒演出部”、“童星經(jīng)紀部”，建立藝術(shù)培養(yǎng)基地，并逐步打造獨立運營的藝術(shù)品牌“星匯影視”。

在公司運營上，她通過媒體造勢，擴大品牌影響力，進而深度開發(fā)市場。近幾年，娃娃傳媒與河南電視臺、中原網(wǎng)、百度推廣等主流媒體簽訂長期合作協(xié)議，與北京風華再現(xiàn)影視公司、北京魔方影視公司、河南電影集團、廣東珠影制片廠、橫店影視等成為戰(zhàn)略合作伙伴。從影視劇的投資到平臺的搭建都有著全面的合作。

2012年6月，王暉與北京風華再現(xiàn)影視傳媒合作，推出了第一部電影《潘多拉的寶劍》，娃娃傳媒自行培養(yǎng)的小童星在其中有著精彩的表演；而在“匯源果汁”、“廣汽傳祺”等知名的廣告片中，都有河南娃娃出演；除此之外，王暉還從院線、教育和科普三個角度著手，拍攝一系列的電影、電視劇和MV等。這種自己培養(yǎng)童星，用電影、電視劇自行推廣的商業(yè)模式和思路，在王暉的摸索之下逐漸成熟。

篇5

童聲合唱是一門綜合性藝術(shù)，成功的合唱表演需要指揮、合唱團員和鋼琴伴奏的共同合作和互相融合。童聲合唱訓練及實踐中，離不開優(yōu)秀鋼琴伴奏家的身影和精彩的演奏。離開了鋼琴伴奏，合唱排練活動就無法正常進行；同樣，離開了合唱團的演唱，合唱鋼琴伴奏也就不復存在了。

任何事物都是對立統(tǒng)一的。鋼琴伴奏與合唱兩者也不例外，既要保持各自的特點，又要相互融合，只有處理好這種平衡關(guān)系，才會使合唱教學和演唱水平得以提高，才能推動合唱鋼琴伴奏藝術(shù)更好地發(fā)展。

所謂“平衡”，從其引申的意義講是兩個事物在某種特定的條件下相互融合、相互彌補而最終達成某種程度的統(tǒng)一和共識，故平衡不僅僅是一個簡單的力學結(jié)構(gòu)名詞，從其寬泛的涵蓋角度上說，它還是一個美學名詞。在眾多的中外合唱作品中，其情感節(jié)奏的多彩變化，景物的虛實相生，結(jié)構(gòu)層次的疏密相間，音樂氣勢的波瀾起伏，音響力度的強弱變化，演唱和演奏中的伸縮自如，音樂色彩的濃淡對比等等，無不體現(xiàn)營平衡的藝術(shù)。應當看到，合唱和鋼琴伴奏之間的平衡關(guān)系不僅直接影響著聲樂教學和歌唱藝術(shù)的成功與否，也是鋼琴伴奏藝術(shù)成敗的關(guān)建。實踐證明，一個成功的合唱不但依賴于指揮的融合平衡能力、合唱團員的感情投入及技術(shù)水平，而且涉及到鋼琴伴奏的藝術(shù)表達能力。 筆者是一名專業(yè)鋼琴教師，在搞好演奏和教學的同時，13年來與上海市學生藝術(shù)團“春天少年合唱團”有著密切的接觸，既是該團的藝術(shù)指導，同時也是該團的常任鋼琴伴奏。2009年，隨團參加了在德國維尼格羅德市舉行的第六屆約翰?勃拉姆斯世界合唱比賽，獲Gl組(童聲合唱組)金獎冠軍以及本屆大賽的唯一一個最高獎項――約翰?勃拉姆斯獎。

就筆者的個人體會而言，我覺得和一般的聲樂鋼琴伴奏及成人合唱鋼琴伴奏不同，童聲合唱伴奏具有自身的一些特點。

首先是力度的控制。力度的控制是個相對的概念。在成人合唱中，一臺鋼琴要與四個混聲聲部的團員相抗衡，在一些大型的聲樂作品中，往往需要鋼琴聲部擔當起一個交響樂隊的作用。而童聲合唱團一般人數(shù)不多，又大多是16歲左右的青少年，在演唱的音量上是無法與成人合唱團相比的，所以鋼琴伴奏要善于傾聽，對于合唱的音色、風格等有一個基本掌握，以期獲得合作的平衡。孩子的歌喉奇妙無比，但這一“樂器”很小、很柔嫩，也很珍貴，鋼琴伴奏要記住一句座右銘：“永遠不要和歌唱者爭聲奪音”。

力度的控制與聲部有關(guān)，合唱鋼琴伴奏應懂得聲部的分類及音區(qū)特點等基本知識。由于童聲合唱中大多數(shù)團員都是未變聲的青少年，往往在高聲部有一種嬌嫩的華麗，而在低聲部缺乏成人合唱的渾厚感，在必要的時候，鋼琴伴奏可以對低音旋律與和聲予以適當?shù)膹娬{(diào)和勾勒，使合唱的聲部更為均衡，增強歌唱的感染力。

其次是速度和節(jié)奏的控制。童聲合唱團員大都沒有受過專業(yè)、系統(tǒng)的音樂理論培訓，因而在演唱時往往會因為缺乏準確的律動而產(chǎn)生不應有的速度的搖晃和不穩(wěn)定，這時的鋼琴伴奏應和指揮一起，依靠敏銳的聽覺和嫻熟的技藝，引導合唱團回到準確的速度上來。

恰當而完美的速度和節(jié)奏是使聲樂作品具有魅力和使歌唱者保持演唱激情的必要因素。在排練時，鋼琴伴奏應對已確定的速度和節(jié)奏保持清晰的記憶。尤其在前奏、間奏和尾奏部分，這些起著導入、呼應、連接作用的重要段落是合唱作品中重要的組成部分，以準確的速度和節(jié)奏奏出這些段落，有利于合唱團進入角色，刻畫藝術(shù)形象，調(diào)整作品的速度偏差。更為重要的是，必須完整、出色并精彩地彈奏，不能中斷或出錯音而干擾演唱者的情緒，破壞聲樂作品的完整性。

例如著名作曲家朱踐耳《第九交響樂》末樂章的童聲合唱《月亮彎彎》，是一首搖籃曲，童聲二部合唱充滿戲劇張力，鋼琴伴奏則是一曲四手聯(lián)彈。歌曲A段的第一部分由一個合唱聲部和一位鋼琴演奏者組成，在第二鋼琴平穩(wěn)悠揚的伴奏中，傳來溫馨的歌聲，音調(diào)具有濃郁的民族風味。第二部分在高音人聲演唱的同時，加入了旋律支聲聲部，平行的兩支歌聲交替進行，而第一鋼琴則以點描法寫成，仿佛寧靜的夜空閃爍著璀璨的星星。B段中音樂調(diào)式調(diào)性有了轉(zhuǎn)變，狂風暴雨傾瀉而下，沖刷了安詳?shù)膿u籃曲，速度亦有所加快，鋼琴伴奏以增六和弦將樂曲推向。隨后合唱和伴奏以下行音調(diào)，逐漸舒緩緊張氣氛，速度也逐漸減慢，尾聲中合唱以平行純五度落于明凈的音響持續(xù)中。這時鋼琴用兩個八度疊置的和弦，以大二度平行上移的手法，把樂思升華到一個空靈奇妙的全新境界。

再有就是音樂感悟力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。奧爾夫說過：“兒童在小學階段是想象力和感受力最豐富的時刻，我們應當把握機會予以啟發(fā)，這對未來有極大的影響。若在此階段不去培養(yǎng)它，其所造成的損失，將難以彌補。”

在童聲合唱中，指揮和鋼琴伴奏都是合唱團員的藝術(shù)指導。指揮統(tǒng)領(lǐng)全局，鋼琴伴奏則更多地起著引導的作用。童聲合唱的團員經(jīng)過一個階段的訓練，大多能在視唱練耳方面得到一定的提高，這與鋼琴伴奏的作用是分不開的。通過鋼琴伴奏的演奏和烘托，不僅有助于合唱團員更準確地把握音準，而且能幫助歌者劃分樂句和呼吸，感受到旋律的起伏、和聲的張弛，體會到音樂進行的輕重緩急，感受其細致的情感變化，使孩子感悟到音樂的魅力，提高他們對音樂藝術(shù)的感受力和綜合素質(zhì)。

例如，《天鵝》原是法國著名作曲家圣一桑斯《動物狂歡節(jié)》組曲中的一首名作，由楊鴻年改編為童聲合唱，情深意切，手法細膩。歌曲從波浪式分解和弦的鋼琴伴奏開始，恬靜地描繪出月光下水波蕩漾的湖面上，一只失去伴侶的天鵝孤獨地在湖面游蕩。原曲中大提琴奏出的委婉而舒展旋律，由純凈透明的第一聲部引入，第二、第三聲部以相同節(jié)奏的和聲襯托，而鋼琴伴奏平穩(wěn)而徐緩，尤其是三個聲部在做平行聲部上行級進時，和聲隨著旋律的起伏進行張弛有度，猶如行云流水，變幻莫測，柔美而富于色彩，刻畫出崇高而純美的音樂境界。

《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》則是另外一種風格。這首古老的圣誕歌曲改編成童聲合唱后，包含一個主題和七個變奏，從寧靜的圣詠到輕快的圓舞曲、搖擺的狐步舞……古老的旋律在不同的音樂形式中得到了新的活力。通過鋼琴伴奏在前奏、間奏中的演奏，孩子們體驗到的不僅是圣誕的歡樂，還有多變的節(jié)奏、綺麗的和聲所傳遞出的不同時期音樂流派的特征。

童聲合唱伴奏是一門藝術(shù)，需要伴奏者勤于學習、多加體驗。有些初搞伴奏的人缺乏經(jīng)驗，往往只顧自己彈伴奏，卻顧不上聽合唱部分：有的人獨奏彈得不錯，彈伴奏時卻讓合唱隊換不了氣，或是拖得合唱隊唱不動，忽視了與唱者的配合。因此，伴奏者不但要聽自己的琴聲，更多地還要聆聽人聲，要讓琴聲扶持、烘托人聲，只有當伴奏與合唱者積極配合，相互默契，使二者水融，才稱得上合格的鋼琴伴奏；只有當鋼琴伴奏與合唱之間形成一種平等的合作關(guān)系時，才能將音樂形象完美地表達出來，表演出優(yōu)美而令人激動的音樂。這就要求伴奏者長期磨煉，積累經(jīng)驗，找準感覺，掌握伴奏的特殊技巧。

希望更多的鋼琴伴奏能與指揮、合唱團員一起，積極配合、水融，使童聲合唱藝術(shù)煥發(fā)出光輝奪目、五彩斑斕的光芒，照亮世界，敞亮人生。

《行進管樂隊基礎(chǔ)》

作者：榮艾國

出版：人民音樂出版社

ISBN:978－7－103－03694－5