發(fā)布時(shí)間:2023-10-11 17:26:42
序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇音樂(lè)課堂教學(xué),期待它們能激發(fā)您的靈感。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí),興趣是最好的老師,能夠讓學(xué)生的思維更加的活躍,讓學(xué)生能夠喜歡上學(xué)習(xí),同時(shí)良好的興趣還能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持激昂的情緒,情不自禁的投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程,激活學(xué)生的興趣是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)的重要前提,教師需要注重對(duì)教材的靈活運(yùn)用,精心設(shè)計(jì)教案,創(chuàng)設(shè)出良好的課堂學(xué)習(xí)情境,對(duì)音樂(lè)作品的情趣特殊進(jìn)行發(fā)掘,利用好各種課程資源,讓學(xué)生能各種課堂交活動(dòng)的過(guò)程中自由的參與、主動(dòng)的探索。如今的學(xué)生并不是以前的那種“聽(tīng)話”的學(xué)生,他們受到各種媒體的影響,在音樂(lè)課上對(duì)于老師有著更高的要求。作為中學(xué)生,已經(jīng)有了自己的思想和主見(jiàn)。因此我們需要通過(guò)一些新的辦法才能夠更好的又結(jié)合教材又可以走到學(xué)生中去。例如通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的學(xué)生很喜歡許嵩,那么就可以在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)許嵩的音樂(lè)風(fēng)格介紹,并在介紹的過(guò)程中讓學(xué)生了解一系列的與音樂(lè)相關(guān)的之聲與文化,許嵩的音樂(lè)分割多種多樣,從當(dāng)前來(lái)看,他廣受認(rèn)可的曲目主要有兩類(lèi)風(fēng)格:活Lounge(沙發(fā)音樂(lè))以及流行民樂(lè),而學(xué)生就會(huì)很希望知道什么是活Lounge(沙發(fā)音樂(lè))、什么是流行民樂(lè),根據(jù)學(xué)生們的需求來(lái)展開(kāi)一系列的課題,讓學(xué)生對(duì)教材中所收集的各種民族音樂(lè)與許嵩的歌曲一起進(jìn)行欣賞,分析他們的歌曲所具有的共同點(diǎn)以及區(qū)別所在。這樣就能夠?qū)W(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行鍛煉。在音樂(lè)課堂上要高效,就需要尊重每一個(gè)學(xué)生的愛(ài)好,面向所有的學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠喜歡上音樂(lè)。
二、要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,就需要注重理解多元文化
無(wú)論是在哪一個(gè)地方,要實(shí)現(xiàn)和平發(fā)展都離不開(kāi)各個(gè)民族相互之間的理解與尊重,而要讓音樂(lè)課堂教學(xué)變得高效,也需要注重民族之間的相互理解與尊重。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí),不僅僅是要注重本民族音樂(lè)發(fā)展,同時(shí)也需要打開(kāi)我們的視野,注重其他各個(gè)民族在音樂(lè)上的發(fā)展,多與其他民族進(jìn)行相互交流與學(xué)習(xí),這樣才能夠?qū)ζ渌褡逡魳?lè)文化中的精髓進(jìn)行借鑒,只有這樣才能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)多元文化,讓學(xué)生能夠樹(shù)立起平等的多元文化價(jià)值觀,這不僅僅是能夠讓課堂教學(xué)變得更加的高效,還能夠更好的去共享人類(lèi)一切的音樂(lè)成果。
在教學(xué)的過(guò)程中我們可以適時(shí)吸收具有“民族元素”的優(yōu)秀流行音樂(lè)。改革開(kāi)放以來(lái)形成了很多家喻戶(hù)曉的流行音樂(lè)作品,起重很多都包含有豐富的“民族元素”。例如歌曲《但愿人長(zhǎng)久》是根據(jù)宋代詞人的《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)進(jìn)行譜曲而成;著名臺(tái)灣歌手等例句的《在水一方》則是改編自《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》;香港歌手徐小鳳所唱的《別亦難》則是對(duì)李商隱的《無(wú)題》(相見(jiàn)時(shí)難別亦難)進(jìn)行譜曲而成的。而現(xiàn)在的周杰倫以及許嵩的很多歌曲只能夠都蘊(yùn)含有濃郁的“民族元素”,為此在教學(xué)的過(guò)程中融入這些內(nèi)容,可以讓學(xué)生體會(huì)到多元化的民族元素。
三、音樂(lè)課堂教學(xué)中要注重循序漸進(jìn)才能夠提高有效性
無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科都有著其獨(dú)特的特殊技能,而音樂(lè)教育不管是發(fā)展到了什么樣的階段,都是會(huì)涉及到音樂(lè)領(lǐng)域中的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的,這就使得在音樂(lè)課堂教學(xué)中要做到學(xué)生綜合能力與必要的音樂(lè)知識(shí)和技能并重。只有專(zhuān)業(yè)才能夠?qū)W(xué)生的全面素養(yǎng)進(jìn)行完善,要做到這樣就必須要清楚的認(rèn)識(shí)到在這個(gè)基礎(chǔ)上只有合力的方法來(lái)才可以做到兩者兼顧。例如在以“獨(dú)唱”為中心的音樂(lè)欣賞課中,就可以通過(guò)將男聲、女聲、童聲等等來(lái)分開(kāi)進(jìn)行舉例,這樣將有助于學(xué)生進(jìn)行比較鑒別,并能讓學(xué)生對(duì)不同的表演形式、人聲的不同音域等都有進(jìn)一步的了解,在這個(gè)基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生介紹鍵盤(pán)上的音與音區(qū)。通過(guò)這樣的方式還能夠通俗易懂的讓學(xué)生增長(zhǎng)音樂(lè)知識(shí),拓寬音樂(lè)視野,并且還可以讓學(xué)生擁有更加充足的思考空間。在學(xué)生受到感染之后能夠自發(fā)地,主動(dòng)地想要去了解相關(guān)的知識(shí),這樣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的強(qiáng)于教師苦口婆心地提要求所能夠取得的效果,可以讓課堂教學(xué)更加的具有實(shí)效。在音樂(lè)課堂教學(xué)中黨遇到問(wèn)題時(shí),要多讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)分析與糾正,在講解新知識(shí)時(shí),要盡可能的少灌輸,多進(jìn)行回顧和比較,并讓技能技巧不再以知識(shí)、技術(shù)的冷面孔出現(xiàn),這樣可以讓學(xué)生更好的去接受新知識(shí)。
四、以興趣為動(dòng)力,面向全體學(xué)生
要讓音樂(lè)課堂教學(xué)高效,就必須要讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力,而興趣這是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要原動(dòng)力,良好的興趣可以引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂(lè)、享受音樂(lè),只有這樣學(xué)生才會(huì)卓的那個(gè)的運(yùn)用音樂(lè)去感受到美的存在。新課改中對(duì)于音樂(lè)教學(xué)要求發(fā)揮出音樂(lè)自身所具有的藝術(shù)魅力,并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及審美特征,來(lái)對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行改變,讓音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式變得更加的豐富和活潑,在最大限度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣進(jìn)行激發(fā),讓學(xué)生在心中產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的渴望,只有這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)中主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),主動(dòng)的去學(xué)習(xí),讓學(xué)生產(chǎn)生良好的求知欲,能夠主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此,要提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效率,教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)活躍愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境之下感受到音樂(lè)所具有的那種獨(dú)特的魅力,讓學(xué)生能夠被音樂(lè)的美所感化,通過(guò)這樣的方法來(lái)提高他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生失去了對(duì)音樂(lè)的興趣,那么音樂(lè)的課堂教學(xué)效率就難以得到有效的提高,音樂(lè)教學(xué)的基本任務(wù)也難以得到實(shí)現(xiàn),其教學(xué)目的也很難達(dá)到。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 要素 課堂教學(xué)
音樂(lè)課堂要體現(xiàn)音樂(lè)本身之美,就離不開(kāi)音樂(lè)的諸多要素,音樂(lè)的要素包括音高、節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度、和聲及曲式結(jié)構(gòu)等。就是這些要素構(gòu)成音樂(lè)這種特殊的語(yǔ)言。在教學(xué)中,教師要發(fā)掘音樂(lè)要素中蘊(yùn)含的語(yǔ)言,從而使學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)本身的美,堅(jiān)持這樣,會(huì)使學(xué)生在音樂(lè)課上,把注意力集中到音樂(lè)要素上,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的感知能力,把握音樂(lè)風(fēng)格,體驗(yàn)音樂(lè)本身的美感。
一、 抓住音樂(lè)要素,理解音樂(lè)語(yǔ)言,準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲
表現(xiàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生審美的重要途徑在歌唱教學(xué)中,抓住音樂(lè)要素不但能讓學(xué)生很快理解音樂(lè)語(yǔ)言、理解作品,而且能準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲。在《 大海啊,故鄉(xiāng) 》這節(jié)課教學(xué)中,我從歌曲的節(jié)奏、速度、力度、曲式結(jié)構(gòu)等方面入手。先讓學(xué)生感受、聆聽(tīng)大海波濤起伏地聲響,從中總結(jié)出這種音響效果的節(jié)奏,這個(gè)節(jié)奏也就是歌曲主導(dǎo)的節(jié)奏型,,再?gòu)墓?jié)拍上把握其強(qiáng)弱規(guī)律,雖然是三拍子的,但歌曲中作者運(yùn)用了大量的附點(diǎn)、切分節(jié)奏,改變?nèi)淖庸逃械膹?qiáng)弱規(guī)律,使這首歌曲的旋律象大海波濤一樣起伏蕩漾。對(duì)歌曲力度的把握是音樂(lè)表現(xiàn)的重要手段,它不但可以表達(dá)豐富的情感,還能造成音樂(lè)的對(duì)比和發(fā)展,就這首歌曲而言,從力度上,歌曲前兩個(gè)樂(lè)句如敘家常一樣娓娓道來(lái),而后兩個(gè)樂(lè)句如大聲呼喚,抒發(fā)作者對(duì)大海、對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。準(zhǔn)確地把握了音高、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、曲式之后,學(xué)生就能準(zhǔn)確把握歌曲的情緒,從而更好的表現(xiàn)歌曲,體驗(yàn)作品的真諦。在學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)的得心應(yīng)手。
二、抓住音樂(lè)要素,感受音樂(lè)形象,體驗(yàn)音樂(lè)意境
教師運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、多媒體等多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生理解音樂(lè)作品提供幫助。但是這些途徑只是輔助手段,通過(guò)這些對(duì)作品的感悟只停留在表面。當(dāng)教師聲情并茂地講解作品的歷史背景、創(chuàng)作過(guò)程、作者簡(jiǎn)介并讓學(xué)生隨時(shí)觀看多媒體播放色彩絢麗、形象生動(dòng)的畫(huà)面時(shí),學(xué)生們興趣盎然。一旦開(kāi)始聆聽(tīng)作品,就一臉茫然,甚至昏昏欲睡,無(wú)一點(diǎn)興致可言。為什么會(huì)有這種情況呢?我想學(xué)生對(duì)音樂(lè)諸要素不了解,所以不能抓住音樂(lè)的要素來(lái)聆聽(tīng)。對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)是無(wú)從談起的。所以,我們要挖掘作品中的音樂(lè)要素,對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知、理解、探究才能使學(xué)生感悟音樂(lè)的意境內(nèi)涵。在欣賞劉鐵山、茅沅的《瑤族舞曲》時(shí),注重學(xué)習(xí)音樂(lè)表現(xiàn)的場(chǎng)景是由許多音樂(lè)要素的變化發(fā)展而來(lái)的,聽(tīng)辨主奏樂(lè)器的音色,讓學(xué)生分析判斷音樂(lè)的旋律、速度、力度、強(qiáng)弱、節(jié)拍等特點(diǎn),想象音樂(lè)傳遞給心靈的訊息,體驗(yàn)音樂(lè)給我們描述的生動(dòng)情景,感受音樂(lè)給我?guī)?lái)的意境之美
三、抓住音樂(lè)要素,進(jìn)行有效對(duì)比,感受音樂(lè)體裁形式的多樣性
音樂(lè)體裁多種多樣,有童謠、進(jìn)行曲、搖籃曲、舞曲、獨(dú)唱、合唱、交響樂(lè)等等。在區(qū)分音樂(lè)體裁形式的教學(xué)中,我們要抓住音樂(lè)的基本要素,加以有效的對(duì)比教學(xué),學(xué)生會(huì)很快掌握各種體裁的分類(lèi)及特點(diǎn)。比如《行進(jìn)中的歌》欣賞課教學(xué)時(shí),首先從作品的節(jié)拍、速度、力度等要素進(jìn)行比較,學(xué)生能很快區(qū)別各種場(chǎng)合的進(jìn)行曲,總結(jié)出各種進(jìn)行曲的特點(diǎn),在模擬場(chǎng)景下學(xué)生會(huì)為不同儀式場(chǎng)合配樂(lè),活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)要素對(duì)作品的影響。理解音樂(lè)場(chǎng)面融合滲透了音樂(lè)情緒、節(jié)拍、速度、力度等要素,體驗(yàn)樂(lè)曲(歌曲)的各種形式與音樂(lè)體裁的關(guān)系。
四、抓住音樂(lè)要素,組織音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)
音樂(lè)課堂教學(xué),既是體驗(yàn)的過(guò)程,也會(huì)活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。在課堂教學(xué)中,必須重視學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和對(duì)音樂(lè)的理解表現(xiàn)能力。有的課堂實(shí)踐活動(dòng)就是看誰(shuí)的膽子大,做的花哨,以熱鬧取勝。我覺(jué)得,并不是說(shuō)這種形式不好,而是總是這樣有些誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的理解、對(duì)音樂(lè)本身的感悟。在實(shí)踐活動(dòng)之前,教師就要明確活動(dòng)的目的和活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如《青春舞曲》這節(jié)課的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)運(yùn)用維吾爾族歌舞節(jié)奏特點(diǎn)進(jìn)行打擊樂(lè)伴奏,要體現(xiàn)維吾爾族歌曲的特點(diǎn)。這樣要求學(xué)生的活動(dòng)才有目的,從而更準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。活動(dòng)之后,一定要有師生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)于表面,無(wú)法打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心,也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。所以,音樂(lè)課堂上,對(duì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)更不能脫離音樂(lè)的要素而只是淡淡地談表面形式的東西。比如,旋律是否準(zhǔn)確、流暢;速度的把握是否到位;力度的強(qiáng)弱、情緒的表達(dá)是否符合作品風(fēng)格;節(jié)奏、和聲的編配是否和諧;演唱的形式是否符合歌曲的情感特征等。教師還可以抓住音樂(lè)要素鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】:音樂(lè) 課堂教學(xué) 模式 教學(xué)效果
教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù),課堂教學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。中學(xué)音樂(lè)教育是普及九年制義務(wù)教育和素質(zhì)教育的一部分,是培養(yǎng)青少年成為德、智、體、美諸方面全面的新型人才所不可缺少的重要組成部分。好的音樂(lè)教育不僅能陶冶學(xué)生的性情,培養(yǎng)審美情趣,而且還會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和遠(yuǎn)大理想,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)真、善、美的追求。具體地說(shuō),它有三個(gè)目的:
一是通過(guò)音樂(lè)教育,人人都能成為記憶力強(qiáng)、反應(yīng)靈敏、想象力豐富、判斷力迅速而準(zhǔn)確,有一定創(chuàng)造性思維能力的聰明人;
二是創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氛圍,使學(xué)生在精神上能得到美的滋潤(rùn),使身心感到特別輕松愉快;
三是給予學(xué)生以一定的審美知識(shí)和審美觀念,同時(shí)給學(xué)生以基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí),達(dá)有一定的自學(xué)鉆研能力,并能初步體會(huì)到一些音樂(lè)藝術(shù)美的奧秘,如怎樣感知到音樂(lè)形式的美曲中氣質(zhì)的美,節(jié)奏的美,旋律的美,多聲部的美,以及對(duì)音樂(lè)的探索、內(nèi)涵感情的體會(huì)哲理的悟得等。總之,它是以“美”為核心,隨時(shí)地進(jìn)行美的熏陶,通過(guò)美育促進(jìn)德育、智育的更進(jìn)一步發(fā)展。
基于以上的目的,就對(duì)我們提出了更高的要求:努力打造出有效的音樂(lè)課堂教學(xué),通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生的知識(shí)與技能,過(guò)程、方法與情感,態(tài)度與價(jià)值觀三者得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。
有效的課堂教學(xué)可以概括為五個(gè)方面:1、 教學(xué)目標(biāo)要具體化和層次化;2、 教學(xué)內(nèi)容要精選化和整合化;3、教學(xué)過(guò)程要靈活化和最優(yōu)化;4、教學(xué)氛圍要民主化和和諧化;5、教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化和激勵(lì)化。這五個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合在一起,共同構(gòu)建出有效的課堂教學(xué)。
我們要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革,講求教學(xué)方法的多樣性與趣味性,想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中,使課堂氣氛活躍起來(lái),收到良好的教學(xué)效果。那么,怎樣才能使我們的音樂(lè)課堂“活”起來(lái)呢?音樂(lè)教育的教學(xué)方法,應(yīng)采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師和學(xué)生應(yīng)該是民主合作的伙伴關(guān)系,共同營(yíng)造出出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中感受和體驗(yàn)音樂(lè)的“美”。
面對(duì)我國(guó)目前中小學(xué)音樂(lè)教育的狀況,如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力,大面積地提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量,是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)課題。近些年來(lái),國(guó)外的一些音樂(lè)教學(xué)方法陸續(xù)被介紹到國(guó)內(nèi)來(lái)。這些外國(guó)音樂(lè)教學(xué)法各有所長(zhǎng),但這些音樂(lè)教學(xué)法畢竟是各國(guó)音樂(lè)教育家根據(jù)各自國(guó)內(nèi)實(shí)際情況創(chuàng)造出來(lái)的,我們的音樂(lè)教育改革不能照搬照抄,只能在其啟發(fā)下,依據(jù)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際情況,努力探討中國(guó)式的教學(xué)方法,這是一個(gè)大課題。
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育受專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育影響頗深。在教學(xué)內(nèi)容上,重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng),而忽視藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng);在教學(xué)方法上,重視專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律,而忽視中小學(xué)校學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)及審美認(rèn)知規(guī)律。于是便出現(xiàn)了案例中學(xué)生喜歡音樂(lè)而不喜歡音樂(lè)課的尷尬場(chǎng)面。
中學(xué)音樂(lè)教育面對(duì)的大都是十四、十五歲左右的學(xué)生,他們求知欲旺盛,活動(dòng)性大,模仿力強(qiáng),但持久性和耐力差。所以,在教學(xué)中,教師應(yīng)注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué),才能收到預(yù)期的效果。首先,要重視音樂(lè)課的組織教學(xué)。組織教學(xué)應(yīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。要講求科學(xué)性和藝術(shù)性,使其精力集中,以便順利地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以,不要把組織教學(xué)只當(dāng)作教學(xué)開(kāi)始部分的“檢查課前準(zhǔn)備”“師生問(wèn)好”和無(wú)目的地起坐,而應(yīng)有效地貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。特別在每次出現(xiàn)新知識(shí)、變換新內(nèi)容之前,都要千方百計(jì)地設(shè)法引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的求知欲,才能迅速、順利地突破難點(diǎn),從而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面。其次,組織教學(xué)的方式方法,應(yīng)注意各階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。應(yīng)多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。另外,教師在組織教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身各方面條件,揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己始終保持一定的權(quán)威性、示范性,而又不失親和力,減少失誤。
在“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的今天,教師必須不斷提高自身的素質(zhì),與時(shí)俱進(jìn),精心準(zhǔn)備每一堂課,不斷滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,利用他們的興趣,達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的。上好一節(jié)音樂(lè)課,只運(yùn)用幾種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需在整個(gè)教學(xué)手段上、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂布局上等進(jìn)行精雕細(xì)刻。只要教師在教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦筋想辦法,采取多種多樣生動(dòng)、通俗的方法進(jìn)行教學(xué),就能使學(xué)生順利而準(zhǔn)確地掌握教材中所規(guī)定的技能。教師要在每個(gè)短短的45分鐘課堂上起主導(dǎo)作用,就必須創(chuàng)造積極的教學(xué)狀態(tài),發(fā)揮自身素質(zhì)特長(zhǎng),努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。
讓我們以新課標(biāo)為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。體現(xiàn)以音樂(lè)審美為核心,使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩,引導(dǎo)學(xué)生用機(jī)敏的耳朵去聆聽(tīng)音樂(lè),用深刻的頭腦去思考問(wèn)題,用純真的心靈去感悟,讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐。提高學(xué)生的審美能力,形成良好的人文素養(yǎng),為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ),開(kāi)創(chuàng)音樂(lè)教育教學(xué)的新局面。
音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)流淌時(shí)代精神的活水,每堂音樂(lè)課應(yīng)當(dāng)給學(xué)生廣闊的想象空間,讓暢想的思緒自由飛翔;每堂音樂(lè)課都有真情交融和靈感的爆發(fā)。讓我們的音樂(lè)課堂更加快樂(lè)、更加充實(shí)、更加絢爛多彩吧!
參考文獻(xiàn)
摘要:新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)“充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神,著眼評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能,通過(guò)科學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià),有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”在新課程理念下,音樂(lè)課堂教學(xué)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,本文根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的原理與方法,從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方法為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合工作實(shí)際,闡述自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:改革 創(chuàng)新 音樂(lè)評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)
教學(xué)評(píng)價(jià)指在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判決,鑒別和總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以使教師獲得反饋信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法,改進(jìn)教學(xué)策略,培養(yǎng)提高學(xué)生的音樂(lè)能力。更重要的是合理、適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教學(xué)評(píng)價(jià),能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提高音樂(lè)審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力,培養(yǎng)良好的審美情趣與人文關(guān)懷。對(duì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)該以多元評(píng)價(jià)方式即從多方位、多角度、多形式來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在音樂(lè)審美活動(dòng)中的表現(xiàn)。
一、明確教學(xué)評(píng)價(jià)原則,促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展
小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重的原則:1、注重學(xué)生為本的原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的自我發(fā)展。在評(píng)價(jià)中更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和經(jīng)歷,更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)。任何評(píng)價(jià),不管是教師的評(píng)價(jià)還是同學(xué)的評(píng)價(jià),其最終目的都是促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展,以取得更大的進(jìn)步。因此,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生和課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,對(duì)教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、深入的評(píng)價(jià)。2、注重學(xué)科特點(diǎn)的原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)以音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)和音樂(lè)教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù),體現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課程的性質(zhì)與價(jià)值,符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂(lè)審美教育規(guī)律。逐步形成科學(xué)有效的評(píng)價(jià),達(dá)到良好的評(píng)價(jià)效果。
二、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果
音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程,是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面,新課程理念下的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式,應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評(píng)價(jià):1、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。為適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要,不斷豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式,在教學(xué)過(guò)程中可采用觀察、談話、提問(wèn)、討論、抽唱(奏)等方式進(jìn)行,也可采用成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、開(kāi)放性考試等形式。在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷追求導(dǎo)向性、科學(xué)性和可操作性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)形式,更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià),使學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足,建立自信,促進(jìn)音樂(lè)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。2、定性述評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生的音樂(lè)興趣愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識(shí)與技能的掌握情況等,可以用清晰、準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評(píng)價(jià),也可以根據(jù)需要和可行性進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。3、動(dòng)作和表情相結(jié)合。在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的出色表現(xiàn)除了用語(yǔ)言肯定,還可以用贊許的目光和親切的微笑表?yè)P(yáng),還可用鼓掌或豎起拇指稱(chēng)贊。如:在欣賞《春天來(lái)了》一課時(shí),我讓學(xué)生用手中的物品來(lái)模仿春天來(lái)了的聲音,有的同學(xué)用嘴吹紙模仿風(fēng)聲,有的同學(xué)用口技模仿小鳥(niǎo)叫、青蛙叫等。可這時(shí),一種很響的腳步聲傳來(lái),原來(lái)是這個(gè)班里最調(diào)皮的一位男學(xué)生干的。當(dāng)時(shí),我非常的生氣,想批評(píng)他,可又一想,也許他不是在搗亂,而是有什么別的意義呢?于是,我又讓他模仿了一次,然后請(qǐng)其他同學(xué)聽(tīng)像什么。他們有的說(shuō)是春雷,有的說(shuō)是迎來(lái)了鞭炮聲。最后這位同學(xué)自己說(shuō)出是春天的腳步聲。“很有創(chuàng)意啊,將無(wú)聲轉(zhuǎn)為有聲。”我當(dāng)時(shí)給予了他肯定和表?yè)P(yáng)。事后,我很慶幸當(dāng)時(shí)沒(méi)有指責(zé)他,如果批評(píng)了他,其他同學(xué)就不會(huì)再大膽表現(xiàn),那位同學(xué)也許還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生的好奇心強(qiáng),他們的思維往往領(lǐng)先于教師,并具有更大的創(chuàng)造性。這是一種寶貴的課程資源,是一種課堂生成性的知識(shí),作為音樂(lè)教師,我們要充分利用這種資源,尊重學(xué)生,相信學(xué)生,善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間,讓學(xué)生在樂(lè)海中自由暢游。對(duì)于學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中的獨(dú)立見(jiàn)解,哪怕知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)造意識(shí),我們都應(yīng)該加以鼓勵(lì)和保護(hù)。難道不是嗎?在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,經(jīng)常使用多種方式給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定,有助于培養(yǎng)學(xué)生的美好情感,會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
1、自我評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可采用自評(píng)的方式,以描述性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人。促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。由于在音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異明顯,所以學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,是一種自我參照的評(píng)價(jià),即把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和缺陷,以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)提出補(bǔ)救的措施。音樂(lè)課堂上的評(píng)價(jià)其目的就是為了讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià),使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,幫助他們認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立信心,給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的愉悅,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難和困惑,并通過(guò)自主探究和小組討論得出結(jié)論。在音樂(lè)課堂上開(kāi)展的自身評(píng)價(jià),只要學(xué)生能講清自己為什么這么評(píng)價(jià)就足夠了。例如:在學(xué)唱《我和星星打電話》、《大海啊故鄉(xiāng)》等歌曲后,教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己時(shí),有的學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是:“老師,我覺(jué)得自己唱得很好,我對(duì)自己很滿(mǎn)意”。“我覺(jué)得自己唱得還可以,我會(huì)繼續(xù)努力”。學(xué)生雖然沒(méi)有說(shuō)明自己唱得怎么好,但是在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中一定是積極的,因?yàn)樗呀?jīng)為自己樹(shù)立了信心。
2、師生互評(píng)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異,因材施教,使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展;不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果,更要關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程。教師在音樂(lè)課堂上的評(píng)價(jià)針對(duì)性要強(qiáng)、語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明扼要,充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí),還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能,哪些方面存在不足,使評(píng)價(jià)有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,明確自己的努力方向,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”、“小小演唱會(huì)”通過(guò)學(xué)生之間和師生之間的互評(píng),能夠充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性,營(yíng)造和諧、愉悅的評(píng)價(jià)氛圍。達(dá)到相互交流和激勵(lì)的目的,是一種生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式。如:教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[案例背景]音樂(lè)教育,在一定的程度上還不只是一們知識(shí),而是一種體驗(yàn),一種音樂(lè)審美愉悅的體驗(yàn)。如果沒(méi)有親身的參與是很難獲得這種體驗(yàn)的。尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言,由于他們的生活閱歷少,在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中對(duì)于音樂(lè)那種無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的體驗(yàn)會(huì)陷入一種迷茫。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)所帶來(lái)的美感,同時(shí)也不應(yīng)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師在讓學(xué)生欣賞音樂(lè),體驗(yàn)音樂(lè)作品的過(guò)程中鼓勵(lì)是教學(xué)的一個(gè)有效策略。因此,課堂激勵(lì)性的語(yǔ)言也就成了教師的主要評(píng)價(jià)語(yǔ)言。激勵(lì)性語(yǔ)言運(yùn)用得恰當(dāng),運(yùn)用得及時(shí),不僅能保持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情,同時(shí)對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自尊心和自信心,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性都有著十分重要的意義。[案例]有一節(jié)課,我讓學(xué)生第二次聆聽(tīng)音樂(lè)《牧童》時(shí),要求他們跟著音樂(lè)哼唱歌曲的旋律同時(shí)加上羊的叫聲,當(dāng)音樂(lè)再次響起時(shí)學(xué)生唱起了“藍(lán)藍(lán)的天,咩 咩 咩 ;綠綠的水 咩 咩 咩 ……學(xué)生聽(tīng)完后我及時(shí)的作了評(píng)價(jià):“哎呀,我覺(jué)得孩子好棒啊!不但自己創(chuàng)作了兩聲部的歌曲,還演唱了兩聲部的歌曲,你們真了不起……”。孩子們聽(tīng)到我對(duì)他們的肯定,興趣高漲。接著整個(gè)課堂都是在學(xué)生“我要學(xué)“的氛圍中完成了整首歌曲的演唱。而且還收到了意想不到的效果。
音樂(lè)課程改革呼喚新的評(píng)價(jià)理念,在課堂教學(xué)中每一位音樂(lè)教師的教學(xué)理念和教研能力在實(shí)踐中不斷加強(qiáng),業(yè)務(wù)水平在進(jìn)一步提高。新的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),同時(shí)也更深入地推動(dòng)音樂(lè)課程改革的發(fā)展。期待在實(shí)踐中、在探索研究中我們的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加趨于完善。
參考文獻(xiàn):
小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分,其目的是為了提高民族的音樂(lè)文化素質(zhì)。下面是為大家準(zhǔn)備的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思,但愿對(duì)你有借鑒作用!
小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文1課程改革使音樂(lè)課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實(shí)踐中我領(lǐng)悟到:當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí),當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí),他們學(xué)得最好。基于這樣的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為我們的音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)是由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂(lè)課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂(lè)知識(shí),所以音樂(lè)課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課,因此在音樂(lè)課中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂(lè)教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè)家,在音樂(lè)課中把認(rèn)識(shí)樂(lè)譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容,并且把會(huì)不會(huì)識(shí)譜作為學(xué)生懂不懂音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn),不但偏離了音樂(lè)教學(xué)的方向,而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性,容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的厭煩心理,進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂(lè)之間的距離,以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時(shí)發(fā)現(xiàn) 只有那些與他們熟悉的事物有所不同,但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物,才能真正地吸引他們 。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法,巧妙地將學(xué)生與音樂(lè)拉近,使學(xué)生獲得良好的音樂(lè)感受,逐漸地喜歡音樂(lè)。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),如果單純的說(shuō)唱,死板的講述樂(lè)理知識(shí),那只會(huì)扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù) 新課標(biāo) 的要求,我在低年級(jí)的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習(xí):在課始與課末,進(jìn)行 騎著毛驢進(jìn)教室 的小游戲,很受學(xué)生的歡迎。在這個(gè)游戲中,我讓每個(gè)學(xué)生都有三個(gè)自己創(chuàng)想的動(dòng)作。首先,引導(dǎo)學(xué)生做一些小動(dòng)物的外形模仿。讓學(xué)自主的進(jìn)行練習(xí),逐步發(fā)展下去,可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動(dòng)作源于自己熟悉的小動(dòng)物,由于個(gè)性和愛(ài)好的不同,每個(gè)學(xué)生創(chuàng)想的動(dòng)作各不相同。其次,讓學(xué)生隨著音樂(lè)把這三個(gè)動(dòng)作串聯(lián)起來(lái),在音樂(lè)的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動(dòng),讓學(xué)生在有規(guī)律的動(dòng)作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課,我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上節(jié)課的動(dòng)作,學(xué)生們相互模仿,同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入,學(xué)生的動(dòng)作已不僅僅局限于模仿動(dòng)物了,不知不覺(jué)中既培養(yǎng)了形式的記憶力,模仿能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文2學(xué)音樂(lè)課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分,其目的是為了提高民族的音樂(lè)文化素質(zhì)。音樂(lè)教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操,還能使他們的智力得到發(fā)展,非智力因素得到提高。同時(shí),能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
我在教學(xué)中一直認(rèn)為,德育、智育、體育、美育是相互滲透,相互結(jié)合,相互促進(jìn)的。所以,凡是小學(xué)階段所開(kāi)設(shè)的課程,只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別,并無(wú)正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程,都得無(wú)條件的完成任務(wù)。
總之,音樂(lè)教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能,還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面,結(jié)合我校音樂(lè)課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ),實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:
一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。
在進(jìn)行完歌曲范唱以后,可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞,要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度,要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義等方面的思想品德教育。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒,可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義,在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓(xùn)練。
在識(shí)譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音,即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄,確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào),并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階,達(dá)到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽(tīng),對(duì)于較長(zhǎng)或難度較大的樂(lè)句可以先分小節(jié)教唱在連接起來(lái)唱,以至圓滿(mǎn)完成全部教唱。在學(xué)生對(duì)本歌曲沒(méi)有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱,因?yàn)閷W(xué)生自己識(shí)譜能力有限,一旦個(gè)別樂(lè)句唱錯(cuò),則難以糾正。
此外,根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別,我采用以下幾種教學(xué)法,教學(xué)效果顯著。
1、對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),自制力差,但動(dòng)感極強(qiáng),于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”,即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行,這樣即省時(shí)又省力,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),有了一定的自制力,但識(shí)譜能力較差,我采用“聽(tīng)唱教學(xué)法”,即在學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力,在反復(fù)視聽(tīng)的過(guò)程中來(lái)完成教學(xué)任務(wù),效果不錯(cuò)。
五、用多種方法,努力提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
針對(duì)本校特點(diǎn),配合新課程改革,在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率,具體為:
1、在音樂(lè)欣賞課上,有些樂(lè)曲可以利用學(xué)校現(xiàn)有的樂(lè)器,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求,給學(xué)生示范演奏,改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法,使學(xué)生在欣賞的同時(shí),既開(kāi)拓了視野,有提高審美能力。
2、在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面,為避免單純學(xué)理論的枯燥,利用情境聯(lián)想教學(xué),讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。
例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí),通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不同的音符,這樣一來(lái),學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備,欣賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品,讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)。
4、課堂上,讓學(xué)生上臺(tái)演唱,培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力,學(xué)生情緒高漲,使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。
以上是我在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì),真切的希望能有更多的學(xué)生來(lái)喜愛(ài)音樂(lè),熱愛(ài) !
小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文3【編者按】音樂(lè)課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過(guò)程中,教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。……
前段時(shí)間,我們對(duì)部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂(lè)傾向”的抽樣調(diào)查,得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里,我們得不到一直期望的“音樂(lè)課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂(lè)老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng),相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星,而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂(lè)老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱,而對(duì)音樂(lè)課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂(lè))曲卻模糊不清,甚至毫無(wú)印象……這里固然能找到許多原因,講出一大串非我們音樂(lè)教師所能的理由,但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來(lái)反思我們的教育,恁心而論,我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問(wèn)題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
一、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)”含量過(guò)低
音樂(lè)課類(lèi)似文學(xué)課,語(yǔ)言文字解說(shuō)的多,提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里,這種情況不在少數(shù),尤其是欣賞課。有些老師的課,他們講得多,要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少;把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其所有,非講個(gè)清清楚楚不可的多,留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達(dá)的多,用情感體驗(yàn)的少。因此,在一些老師的教學(xué)中,語(yǔ)言多,音樂(lè)少,全然沒(méi)有了音樂(lè)的我,也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是,學(xué)生的音樂(lè)作品積累少,對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄,最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱情。我們坦言,講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師(就普通而言),講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng),為何不發(fā)揮我們音樂(lè)教師的優(yōu)勢(shì)呢?
音樂(lè)課即唱歌課,但僅僅唱會(huì)歌曲的多,唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),有口無(wú)心”。既不用心,何來(lái)之味、又何來(lái)之情,更何從談感!音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味,那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱,還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里,裝在兜里,并引以為豪。
音樂(lè)課即技能課,枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多,興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能,過(guò)于偏重技能,使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課,把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練,把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做,可能在表面上或許在一段時(shí)間里,一部分學(xué)生會(huì)有一些效果,但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好 ,甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),從根本扭曲了音樂(lè)作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性,也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷,是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè)課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過(guò)程中,教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué),是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系,從未把學(xué)生作為教育的主體,從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器,教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo),學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣?也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課,也看過(guò)很多老師的教案,總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程,他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教,很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話都有了,惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排,卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體,神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的,應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入,如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境,學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn),那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多,聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對(duì)的”、“我是老師,學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)老師的話”,恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話。因此,許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè)意去做的。比如說(shuō):“對(duì)不對(duì)?“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)?”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余,有時(shí)還顯得底氣不足,但總是樂(lè)此不疲。
三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死
教材是教學(xué)之本,依教材上課“沒(méi)商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末,九十年代初首先打破了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本,這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間,形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了,地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡,要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”,實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō),這套教材八十年代未開(kāi)始編,九一年開(kāi)始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用,九三年在全省推廣使用。編寫(xiě)這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用,這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位,無(wú)疑是準(zhǔn)確的。可問(wèn)題是,僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省,其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,必定還來(lái)教育文化的差異。可我們使用材,就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見(jiàn),這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
另外,一本教材從編寫(xiě)到使用的周期很長(zhǎng),對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(zhǎng)。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日新月異的時(shí)代,人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無(wú)不時(shí)時(shí)處處都在變化著,而唯有我們的教材不變,要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對(duì)我們的音樂(lè)感興趣,對(duì)我們所唱的歌感興趣?
再有,我們對(duì)“教科書(shū)”那種根深蒂固的虔誠(chéng),執(zhí)行起來(lái)從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度,一些教師對(duì)教材的依戀及所有管理層面上的考核、評(píng)估、督查都是以此為據(jù),更加劇了這種不例題。因此,我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”,讓每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂(lè)教師是否都具備這種水平與能力),才能出現(xiàn)我國(guó)自己的真正意義的教學(xué)法,才會(huì)有中國(guó)自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。
教材內(nèi)容并非經(jīng)典,沒(méi)勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎,也無(wú)法得到音樂(lè)老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里,一提到審美教育,便自覺(jué)不自覺(jué)地把教育目的提到德育的“高度”。因此,教材編寫(xiě)中什么時(shí)候該唱什么歌,那段時(shí)間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容,這兩年在號(hào)召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開(kāi)正當(dāng)附庸的臼巢,在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教化功能的同時(shí),削弱了音樂(lè)本身,音樂(lè)的本體失落了。另外,從音樂(lè)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說(shuō),經(jīng)典音樂(lè)亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了,大家去聽(tīng)了、去唱了,覺(jué)得好聽(tīng),好美,好感動(dòng),就牢記在心了,也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂(lè)曲”。在三成以上都寫(xiě)的是《梁祝》,那無(wú)疑這《梁祝》就成了我們大家共同的名曲了。如果我們的教材歌(樂(lè))曲,學(xué)生不喜歡去唱、去聽(tīng),再有偉大教育意義的音樂(lè)作品又通過(guò)什么去教他們呢?用什么來(lái)達(dá)到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有勁?
四、課堂教學(xué)的觀念落后,方法陳舊、手段及模式單一,教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐
一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái),令我們目不暇接,大有我是誰(shuí)的忙碌驚呼四起之勢(shì);而另一邊卻為音樂(lè)與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂(lè)教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)到底該用什么譜等“重大問(wèn)題”爭(zhēng)論休。這令第一線的音樂(lè)們無(wú)所適從,還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂(lè)教育;而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶,還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金(甚至工資)的音樂(lè)老師。
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