特色課程體系建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇特色課程體系建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：地方院校；民族教育；課程特色

少數(shù)民族文化是我國(guó)各民族在其歷史發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的，具有本民族特點(diǎn)的文化，是各民族發(fā)展之本。在全球化和工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中，我國(guó)少數(shù)民族文化面臨瀕危。凱里學(xué)院作為貴州省黔東南州唯一一所民族地方院校，一直秉承民族文化特色辦學(xué)之宗旨，幾經(jīng)發(fā)展已取得了較好的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)積累。但隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，如何架構(gòu)具有民族特色的課程體系已成為學(xué)校的重要課題。

一、凱里學(xué)院民族特色課程建設(shè)的基礎(chǔ)

1.辦學(xué)定位與發(fā)展目標(biāo)

不同類型、不同層次的高校必須明確辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)。由于地方高等院校地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后中小城市，所以其生源有限，且學(xué)生畢業(yè)后一般都就近擇業(yè)。為此，凱里學(xué)院辦學(xué)定位概括為“三性三型”，即：地方性、民族性、師范性，應(yīng)用型、教學(xué)型、開放型，立足黔東南，面向全省，放眼全國(guó)，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，努力把凱里學(xué)院建設(shè)成為一所全面合格的地方本科院校。

2.學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)

專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在“十一五”期間，凱里學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)取得了明顯的成效，本科專業(yè)及方向達(dá)到30個(gè)，專科專業(yè)調(diào)整為23個(gè)，涵蓋文、史、法、教、理、工、農(nóng)、管8個(gè)學(xué)科門類；通過(guò)了學(xué)士學(xué)位授予單位評(píng)估和首批6個(gè)本科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)評(píng)估，逐步形成了以本科教育為主體的辦學(xué)格局；建設(shè)了理論與思想政治教育、植物學(xué)、旅游管理、民族學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)5個(gè)重點(diǎn)學(xué)科和民族傳統(tǒng)體育、民族民間音樂(lè)、民族民間工藝3個(gè)重點(diǎn)扶持學(xué)科。就專業(yè)而言，真正涉足于民族文化領(lǐng)域的有漢語(yǔ)言文學(xué)（民族文化）、舞蹈學(xué)和音樂(lè)教育三個(gè)專業(yè)。具有地方民族文化特色的學(xué)科主要分布于人文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院、旅游學(xué)院的一個(gè)專業(yè)或幾個(gè)專業(yè)中，其課程篩選如下，見表1-1。

表1-1 2012年各專業(yè)民族文化學(xué)科課程設(shè)置一覽表

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續(xù)表

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值得一提的是，凱里學(xué)院很早就關(guān)注民族民間文化傳承人才培養(yǎng)的問(wèn)題。自2003年始，學(xué)院音樂(lè)系首次面向全州中學(xué)招收五年制大專生，共招生60人。此后5年，學(xué)校仍不斷招收五年制大專生，但招生規(guī)模逐年減少。這方面生源皆來(lái)至苗鄉(xiāng)侗寨的少數(shù)民族子女，可塑性強(qiáng)，民族文化知識(shí)底子好。

3.師資隊(duì)伍和生源構(gòu)成

教師是課程開發(fā)和實(shí)踐的核心力量。凱里學(xué)院2012年開設(shè)的民族文化教育課程有46門課程，主要集中于藝術(shù)學(xué)院、旅發(fā)學(xué)院、人文學(xué)院等，授課教師約23人，僅占專任教師5%。此外，經(jīng)調(diào)查，絕大部分任課教師非科班出身，很多中途“轉(zhuǎn)行”，有的基于師資分院師資短缺緣故，有的抑或是結(jié)合校情開發(fā)的校本課程。譬如，學(xué)院音樂(lè)、舞蹈在校生597人，分2個(gè)專業(yè)3個(gè)層次（本科、專科、五年大專），共計(jì)班級(jí)19表班，師生比例為1∶24，專業(yè)課教師嚴(yán)重緊缺。此外，學(xué)院在人事安排上，往往呈現(xiàn)一師多職的問(wèn)題，所以，在課程教學(xué)中勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，近兩年來(lái)，學(xué)院生源已不局限于本省，生源的擴(kuò)大給學(xué)校注入活力，形成跨文化教育的背景。黔東南州主要是苗侗少數(shù)民族的聚居地，民族文化學(xué)科也應(yīng)凸顯地域特色。為了讓民族文化得以傳承，“生于斯而長(zhǎng)于斯”的本地生源自然是最佳人選。長(zhǎng)期以來(lái)，本地生源是學(xué)院主要來(lái)源，但真正能在民族文化領(lǐng)域能挑起大梁，實(shí)現(xiàn)民族文化創(chuàng)辦初衷的屈指可數(shù)。就傳承班而言，每年招生100名，但報(bào)名率逐年下滑，而且學(xué)生參差不齊。即使偶爾能挖掘到具有天賦的學(xué)生，有時(shí)也會(huì)發(fā)生“被挖墻腳”的事件。絕大多數(shù)學(xué)生因參加高考沒(méi)上錄取分?jǐn)?shù)線而選拔來(lái)的，所以，文化知識(shí)基礎(chǔ)差，大學(xué)文化課學(xué)起來(lái)很吃力。

4.課程體系構(gòu)思模塊

2010年，為深入貫徹落實(shí)教育部本科教育“質(zhì)量工程”，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》對(duì)高等教育發(fā)展目標(biāo)要求，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校本科教學(xué)工作，推動(dòng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，按“通識(shí)教育+專業(yè)教育+生涯教育+特色教育+實(shí)踐教育”五合課程模塊對(duì)各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提出以下原則性要求。（如表1-2）在課程模塊結(jié)構(gòu)中，必修課程學(xué)分控制在總學(xué)分的70%~75%范圍，選修課程學(xué)分控制在總學(xué)分的25%~30%范圍。必修課包括公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和實(shí)踐教育課程；選修課包括公共選修課、職業(yè)生涯課、特色教育課和專業(yè)方向課、專業(yè)任選課。

表1-2 課程基本結(jié)構(gòu)學(xué)分比例

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二、完善民族特色課程體系的思考

1.加強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)建設(shè)――拓展民族教育課程資源

高校人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位，專業(yè)是課程的組織形式，而課程以專業(yè)為依托。由此，民族教育課程體系的建設(shè)需特色專業(yè)的創(chuàng)設(shè)來(lái)拓展。只有地方院校準(zhǔn)確而靈敏捕地捉到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)向，才能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需知識(shí)結(jié)構(gòu)人才。黔東南州以旅游業(yè)、生態(tài)畜牧業(yè)、民族特色食品產(chǎn)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)及綠色產(chǎn)業(yè)等十類重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)類別為主，對(duì)此，學(xué)院做出了相應(yīng)的專業(yè)和學(xué)科調(diào)整，在民族文化學(xué)科上也有建樹，但仍有一些地方尚未完善。其一，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人才需求狀況調(diào)研，科學(xué)的專業(yè)論證，培養(yǎng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特需的專門人才。其二，在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，聯(lián)合企業(yè)發(fā)展新興學(xué)科。其三，學(xué)校特色專業(yè)的發(fā)展要立足于“我有你無(wú)，你有我精”，辦出自身特色，而民族文化學(xué)科無(wú)疑是最佳候選之一。可以說(shuō)，只有將特色專業(yè)落實(shí)到位，才能為民族文化課程建設(shè)提供平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)校民族文化學(xué)科建設(shè)――拓展民族教育課程體系

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)三者相輔相成，密切相關(guān)。高校除了要以專業(yè)建設(shè)為依托，更要以學(xué)科為龍頭，以課程為基礎(chǔ)推進(jìn)其發(fā)展。加大學(xué)校民族文化學(xué)科發(fā)展，應(yīng)分別從物力、“課程人”和學(xué)科自身建設(shè)――跨學(xué)科著手。第一，學(xué)校在優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，加強(qiáng)民族文化文獻(xiàn)的采集，尤其特色文獻(xiàn)的數(shù)字化建設(shè)。第二，在“課程人”方面，首先加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是實(shí)施高層人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置，廣納賢才，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。二是進(jìn)一步做好在編專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，為民族文化學(xué)科的跨學(xué)科方向提供專業(yè)支持。三是高校是高層次人才聚集的地方，走一條產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，在民族文化、生態(tài)旅游等領(lǐng)域打造高水平的學(xué)科帶頭和專家，促進(jìn)自身發(fā)展，為地區(qū)發(fā)展盡綿薄之力。其次，近三年來(lái)（2009年、2010年、2011年）在校少數(shù)民族學(xué)生數(shù)所占比例分別為57%、56%、51%，有下降趨勢(shì)，所以，學(xué)校在擴(kuò)大生源的同時(shí)，注重本地生源的錄取，這一點(diǎn)在民族文化傳承班上尤為重要。其三，跨學(xué)科可以促進(jìn)高校不同學(xué)科間融合和綜合發(fā)展，能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互補(bǔ)充，而民族文化學(xué)科作為凱里學(xué)院的地方特色，本身具備跨學(xué)科的特質(zhì)。若要使之成為學(xué)校發(fā)展的契機(jī)而順利展開，要樹立學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)論和整體論的觀念，使其可持續(xù)發(fā)展。

3.加強(qiáng)校本課程研究――豐富民族教育特色課程體系

校本課程是在國(guó)家實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程資源開發(fā)。通過(guò)校本課程的開發(fā)，來(lái)研發(fā)民族文化特色課程體系，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)是可為之舉，思路有三：首先，立足黔東南本土資源，彰顯地域性。民族文化校本課程以發(fā)掘和利用黔東南州本土體育資源為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課程資源的多樣化。這需將黔東南州苗侗族民族文化資源進(jìn)行搜集和剖析，按照課程開發(fā)程序，研發(fā)出富有黔東南州地域特色的民族文化校本課程。其次，提煉黔東南州民族文化，以多門類課程為載體。民族文化包括物質(zhì)文化和精神文化，主要有食物、服飾、建筑、生產(chǎn)工具、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、風(fēng)俗、節(jié)日和傳統(tǒng)等。然而，由于融入生活中的民族文化是個(gè)整體，這就需要專家和教師對(duì)其進(jìn)行分類，將其歸入某一學(xué)科專業(yè)，站在學(xué)科專業(yè)的高度進(jìn)行剖析，研發(fā)出具有地域性特征的課程。最后，與上述專業(yè)設(shè)置同理，課程開發(fā)是去傳承傳統(tǒng)民族文化，是在當(dāng)下實(shí)踐的“動(dòng)態(tài)”中，而非定格于歷史的某一時(shí)刻的民族文化。因此，民族文化進(jìn)入校本課程是一個(gè)有甄別、不斷更新的過(guò)程。當(dāng)然，民族文化課程體系的建構(gòu)一定不能離棄對(duì)內(nèi)核的追溯和把握，否則，只會(huì)變成一個(gè)沒(méi)有靈魂的空殼。

4.完善課堂教學(xué)內(nèi)容和方法――促使民族教育特色課程成效最大化

華東師范大學(xué)高文教授一語(yǔ)道出：“教學(xué)是能產(chǎn)生最基本的課程效果的一種社會(huì)環(huán)境，它以最深刻的方式影響著課程。”教師通過(guò)對(duì)學(xué)生、教材、校情及地方資源備課，在課堂環(huán)境中師生通過(guò)任務(wù)的制定與完成就地產(chǎn)出并共同構(gòu)建課程的過(guò)程。因而，為實(shí)現(xiàn)民族文化特色課程體系效果，教學(xué)可嘗試從兩方面著手：首先，給常規(guī)教學(xué)賦予民族文化的元素。第一，在教學(xué)內(nèi)容上，教師依據(jù)教材教學(xué)的同時(shí)要超越教材，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際科研情況反映學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，減少“高級(jí)”知識(shí)與“低級(jí)”知識(shí)之間的差距，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，尤其涉及民族學(xué)或人類學(xué)方面知識(shí)時(shí)，可用黔東南州豐富多彩苗侗族民族文化作為案例娓娓道來(lái)，盡量讓一切知識(shí)再現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)生活中。第二，在教學(xué)方法上，一反教師在課堂中主導(dǎo)一切的作法，相信學(xué)生具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)積極主動(dòng)地調(diào)查研究，用事實(shí)說(shuō)話。

篇2

關(guān)鍵詞：特色課程；特色課程體系；特色課程建設(shè)

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院是我國(guó)唯一一所以中國(guó)民族音樂(lè)教育和研究為主要特色的高等音樂(lè)學(xué)府。自1964年建院伊始，學(xué)院就在特色課程體系建設(shè)方面進(jìn)行了大量積極有益的探索。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高等藝術(shù)教育也進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的特色課程體系建設(shè)也取得了新的進(jìn)展。學(xué)院在本科課程體系和學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置中，根據(jù)中國(guó)音樂(lè)學(xué)院辦學(xué)定位與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)了一批能夠引領(lǐng)民族音樂(lè)發(fā)展方向、體現(xiàn)最新學(xué)術(shù)研究成果、具有鮮明中國(guó)民族音樂(lè)教育特質(zhì)的特色課程。這些課程是對(duì)民族音樂(lè)課程體系的進(jìn)一步充實(shí)與完善，是對(duì)現(xiàn)有學(xué)院總體課程體系的有益建構(gòu)和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院已經(jīng)形成了理論課程、技能課程和實(shí)踐課程“三位一體”的，具有鮮明學(xué)院特色、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善的課程體系。

一、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院特色課程體系建設(shè)的背景及思路

王光祈先生在《東方民族之音樂(lè)》一書中，將世界音樂(lè)體系劃分為“中國(guó)樂(lè)系”、“希臘樂(lè)系”、“波斯-阿拉伯樂(lè)系”三大體系。各個(gè)體系有與之相應(yīng)的哲學(xué)、思想和文化。中國(guó)音樂(lè)教育的課程體系主要是借鑒自歐洲音樂(lè)教育體系。經(jīng)過(guò)百余年的實(shí)踐反思，如何構(gòu)建具有本土文化特色的音樂(lè)課程體系成為當(dāng)前中國(guó)音樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)體系創(chuàng)新的迫切任務(wù)。從課程性質(zhì)來(lái)看，高等音樂(lè)學(xué)院課程大體包括理論類、技能類和實(shí)踐類三種類型。從授課形式來(lái)看可以分為個(gè)別課、小組課、集體課和研討課。

從專業(yè)設(shè)置角度看，目前國(guó)內(nèi)高校音樂(lè)類設(shè)置音樂(lè)表演、音樂(lè)學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論三個(gè)專業(yè)。三個(gè)專業(yè)分別包括若干專業(yè)方向。如音樂(lè)學(xué)專業(yè)有中外音樂(lè)史、民族音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)聲學(xué)、樂(lè)器學(xué)、音樂(lè)藝術(shù)管理、錄音與擴(kuò)聲。作曲與作曲技術(shù)理論有作曲、電子作曲、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)、配器、視唱練耳等。音樂(lè)表演有民族聲樂(lè)演唱、歌劇演唱與表演、中國(guó)樂(lè)器演奏、管弦樂(lè)器演奏、鋼琴、合唱指揮和樂(lè)隊(duì)指揮等。與專業(yè)設(shè)置相應(yīng)，各專業(yè)及方向都有相對(duì)完善的課程體系。

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院特色課程體系是以專業(yè)知識(shí)為主線的宏觀課程體系。特色課程體系嚴(yán)格遵循邏輯性的要求。學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)課程依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照由基礎(chǔ)到專業(yè)、由淺入深、由易到難的順序邏輯地組成一個(gè)體系，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成了課程設(shè)置的基本順序。從課程性質(zhì)來(lái)看，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院“三位一體”課程體系是包含特色理論課程、特色技能課程和特色實(shí)踐課程。特色理論課程包括中國(guó)音樂(lè)史、傳統(tǒng)音樂(lè)、中國(guó)樂(lè)理、五聲調(diào)式和聲、作曲等基本理論和技術(shù)理論課程。特色技能課程包括民族聲樂(lè)、民族樂(lè)器、工尺譜、民族管弦樂(lè)隊(duì)排練、民族室內(nèi)樂(lè)等演奏演唱技能。特色實(shí)踐課程包括各類音樂(lè)會(huì)、專業(yè)演出等課程。其色理論類課程是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，特色技能課程使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)的基本技能和能力，特色實(shí)踐課程是要求學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論、知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的舞臺(tái)演出、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、作品等，進(jìn)一步鞏固、提高和鍛煉專業(yè)能力。

特色課程體系建設(shè)的思路是以特色課程建設(shè)為抓手，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)為依托，以新建專業(yè)課程為主要任務(wù)，以培育優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新為重點(diǎn)，以模塊化課程為試驗(yàn)點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各專業(yè)建設(shè)一批與中國(guó)民族音樂(lè)教育深度融合，反映最新學(xué)術(shù)研究成果，具有鮮明民族音樂(lè)教育特色，引領(lǐng)民族音樂(lè)教育發(fā)展方向的課程。以修訂本科人才培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)，增加特色課程模塊，構(gòu)建包含專業(yè)主干、特色課程、學(xué)科基礎(chǔ)、人文社科自然、實(shí)踐、講座為內(nèi)容的總體課程結(jié)構(gòu)。一方面，推動(dòng)和激勵(lì)專業(yè)教師在將課程建設(shè)與民族音樂(lè)學(xué)術(shù)研究相結(jié)合方面進(jìn)行積極的思考與探索，另一方面，不斷積累搭建具有本校特色的課程體系的經(jīng)驗(yàn)和成果。分“搭建特色課程體系框架、完善特色課程結(jié)構(gòu)、充實(shí)特色課程內(nèi)容”三個(gè)階段，加強(qiáng)引導(dǎo)、改革創(chuàng)新、扎實(shí)推進(jìn)、逐步實(shí)施。

從操作層面來(lái)看，特色課程可以從課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不同維度予以劃分。特色課程的建設(shè)可以是理論層面、操作層面或?qū)嵺`層面的課程。從課程開發(fā)的主體及權(quán)限來(lái)看，特色課程可以是學(xué)院教師自主開發(fā)設(shè)計(jì)的與民族音樂(lè)教育緊密結(jié)合的課程，也可以是采納校外的相對(duì)成熟的課程。從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，特色課程可以是既強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與個(gè)性自由發(fā)展，更要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和考慮學(xué)院辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的課程。從層次上來(lái)劃分，可以劃分為學(xué)院層面特色課程和系部層面特色課程。從類型上劃分，可以劃分為專業(yè)骨干類特色課程和學(xué)科基礎(chǔ)類特色課程。從課程屬性上劃分，可以劃分為理論類特色課程和實(shí)踐類特色課程。從修讀方式上劃分，可以劃分為必修特色課程和選修特色課程。設(shè)置必修特色課程的最低要求，鼓勵(lì)開設(shè)大量選修特色課。以最低6學(xué)分為限，其中必修課程不少于2門，4學(xué)分。

二、特色課程體系建設(shè)獲得的成果

多年來(lái)，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院特色理論、特色技能和特色實(shí)踐“三位一體”的課程體系取得一系列的成果。我國(guó)高等院校的音樂(lè)教育受西方音樂(lè)教育理念和模式的影響較大，音樂(lè)專業(yè)基本上是沿用和照搬西方經(jīng)典的教育教學(xué)模式。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院在建院近五十年來(lái)，始終堅(jiān)定不移地把構(gòu)建中國(guó)民族音樂(lè)教育體系作為自己的神圣使命，在引領(lǐng)中國(guó)民族音樂(lè)理論研究、民族音樂(lè)風(fēng)格作品的創(chuàng)作與民族音樂(lè)表演方面發(fā)揮了重要作用。民族聲樂(lè)教學(xué)體系引領(lǐng)著中國(guó)民族聲樂(lè)發(fā)展方向。由民族聲樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，博采眾家之長(zhǎng)，創(chuàng)立了一套較完整的民族聲樂(lè)教學(xué)體系，目前，正在逐漸形成更具特色的中國(guó)聲樂(lè)學(xué)派。中國(guó)樂(lè)器演奏專業(yè)已成為國(guó)內(nèi)外同行所公認(rèn)的中國(guó)民族器樂(lè)表演專業(yè)最具代表性的教學(xué)和學(xué)術(shù)基地，成為學(xué)院構(gòu)建中國(guó)民族音樂(lè)教育體系的重要力量。民族音樂(lè)學(xué)、中國(guó)音樂(lè)史學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)專家學(xué)者薈萃，學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)明顯，科研成果累累。黎英海教授的“漢族調(diào)式及其和聲”、張肖虎教授的“五聲性調(diào)式和聲手法”、李西安教授的“中國(guó)民族曲式”（與軍馳合作）、樊祖蔭教授的“中國(guó)五聲性調(diào)式和聲的理論與方法”、杜亞雄教授的“中國(guó)樂(lè)理”等均為中國(guó)民族音樂(lè)教育體系的奠基之作，對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)教育體系的構(gòu)建發(fā)揮了重要作用。與此同時(shí)，近年來(lái)學(xué)院新建的音樂(lè)教育、藝術(shù)管理、鋼琴、管弦、指揮、音樂(lè)科技等專業(yè)也都在民族音樂(lè)教育體系建設(shè)方面取得重要進(jìn)展。這些優(yōu)勢(shì)與成果大部分已經(jīng)成功納入到現(xiàn)有的課程體系，為提升學(xué)院辦學(xué)水平做出了重要貢獻(xiàn)。進(jìn)一步總結(jié)提煉、充分利用學(xué)院形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)生的研究成果，發(fā)揮專家學(xué)者匯集和科研學(xué)術(shù)成果眾多的作用，不斷加強(qiáng)特色課程建設(shè)，是未來(lái)特色課程建設(shè)的重要路徑之一。

不斷鞏固課程體系中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程，如中國(guó)樂(lè)器、五聲性和聲、民族配器、中國(guó)音樂(lè)史、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)等課程。以中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)為例，這門課程含民歌、戲曲、說(shuō)唱、民族器樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)等內(nèi)容，包括民間音樂(lè)、宮廷音樂(lè)、文人音樂(lè)和宗教音樂(lè)四大部類，其中民間音樂(lè)是其最重要、最基礎(chǔ)的部分。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)基礎(chǔ)課程針對(duì)全院各系本科一年級(jí)學(xué)生開設(shè)，是傳統(tǒng)音樂(lè)系列課程中最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程的設(shè)置希望達(dá)到如下目的：（1）通過(guò)對(duì)漢族民歌與歌舞、少數(shù)民族民歌與歌舞、說(shuō)唱音樂(lè)、戲曲音樂(lè)和民族器樂(lè)五種傳統(tǒng)音樂(lè)門類的主要類別、主要藝術(shù)風(fēng)格的介紹，使學(xué)生初步掌握我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的基本概況。（2）通過(guò)對(duì)各類別經(jīng)典曲目的模唱和聽辨，使學(xué)生具有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，掌握中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的基本風(fēng)格。（3）通過(guò)課堂教學(xué)示例，使學(xué)生初步掌握并運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的基本分析方法。本課程有助于多元音樂(lè)文化觀念的形成，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案和指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的修訂，在各專業(yè)建立了以特色課程模塊為載體的特色課程群。如音樂(lè)學(xué)專業(yè)方向的宗教音樂(lè)、工尺譜常識(shí)與演唱、數(shù)字音頻技術(shù)；作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的民族管弦樂(lè)法、中國(guó)戲曲音樂(lè)模唱與模寫、世界音樂(lè)、民族樂(lè)器；民族聲樂(lè)專業(yè)方向的曲藝、豫劇、京劇、昆曲；美聲方向的中國(guó)歌劇表演賞析導(dǎo)讀；民族器樂(lè)方向的樂(lè)種學(xué)、民族樂(lè)器聲學(xué)概論；管弦樂(lè)器演奏方向的新作品視奏、中國(guó)作品演奏；鋼琴演奏方向的中國(guó)鋼琴作品演奏、鋼琴伴奏藝術(shù)、民族聲樂(lè)鋼琴伴奏；藝術(shù)管理方向的藝術(shù)管理學(xué)、藝術(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、音樂(lè)鑒賞與批評(píng)；音樂(lè)教育方向的中國(guó)音樂(lè)教學(xué)法、器樂(lè)組合演奏與教學(xué)、中國(guó)鋼琴作品演奏與教學(xué)、中國(guó)聲樂(lè)作品演唱與教學(xué)；音樂(lè)聲學(xué)專業(yè)方向的音樂(lè)聲學(xué)概論；樂(lè)器學(xué)方向的樂(lè)器學(xué)概論等。以工尺譜常識(shí)與演唱為例，這門課程的先修要求是具備初步的民間音樂(lè)基礎(chǔ)和樂(lè)理視唱基礎(chǔ)，采取集體授課方式。工尺譜是西方樂(lè)譜傳入中國(guó)以前，流傳使用最廣、影響較大的漢族傳統(tǒng)譜式，其所運(yùn)用的符號(hào)及其背后所蘊(yùn)含的“音無(wú)定高、拍無(wú)定值”，“大字”記錄框架、“啊（e）口”彰顯風(fēng)格等文化特點(diǎn)，是西方譜式所不具備的。本課程以通行的工尺譜為主要對(duì)象，介紹工尺譜的譜字（音高）、板眼（節(jié)拍）、譜式、腔格（裝飾音）、調(diào)門（調(diào)高）等主要內(nèi)容，結(jié)合演唱和做題實(shí)踐，一學(xué)期內(nèi)達(dá)到視譜即唱的水準(zhǔn)。

“實(shí)踐出真知”，藝術(shù)人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐。不斷完善課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐和科學(xué)研究四位一體的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與理論教學(xué)協(xié)調(diào)融合的，具有音樂(lè)學(xué)院特色的，“全程化、層次化、全方位”的本科實(shí)踐教學(xué)課程體系。開展每年一次的“藝術(shù)實(shí)踐周”活動(dòng)，發(fā)揮“藝術(shù)實(shí)踐周”在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、積累藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的獨(dú)特作用。改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，探索以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)方法和靈活的考核方式，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)方案配套環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。建立院內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和基地，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、特色課程體系建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)

一是立足探索民族音樂(lè)教育體系建設(shè)。在特色課程體系建設(shè)中，深入學(xué)習(xí)和研究民族音樂(lè)的規(guī)律和本質(zhì)。在挖掘、整理和傳承民族音樂(lè)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和踐行創(chuàng)建民族音樂(lè)教育體系的理念，并在課程中予以實(shí)踐，進(jìn)一步對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展做出基礎(chǔ)性的探索與貢獻(xiàn)。

二是立足凸顯學(xué)院總體辦學(xué)特色。特色立校，更要特色興校。以特色求發(fā)展、以特色構(gòu)筑核心競(jìng)爭(zhēng)力。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院根據(jù)自身辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源條件，確定特色鮮明的民族音樂(lè)辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)設(shè)置，并努力在形成自身的辦學(xué)理念和風(fēng)格的基礎(chǔ)上，辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名。

三是借鑒國(guó)內(nèi)外民族音樂(lè)研究的優(yōu)秀成果。深入理解特色課程模塊建設(shè)的目的與意義，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性與積極性，避免保守、僵化的思想，力戒狹隘的民族主義和故步自封、不求進(jìn)取的觀念，以開放、融通、創(chuàng)新的教育教學(xué)觀念指導(dǎo)特色課程的開發(fā)與建設(shè)。秉承“海納百川、兼容并蓄”的原則，立足國(guó)內(nèi)、放眼世界，以廣闊的胸襟與氣魄，深入研究國(guó)內(nèi)外音樂(lè)院校、綜合藝術(shù)學(xué)院、綜合大學(xué)藝術(shù)院系以及研究機(jī)構(gòu)在民族音樂(lè)研究和探索中的成果。“他山之石，可以攻玉”，借鑒國(guó)內(nèi)外民族音樂(lè)研究的一切優(yōu)秀成果，只要是有利于學(xué)院發(fā)展、有利于學(xué)生成長(zhǎng)的“皆為我用”，將其吸收和充實(shí)到特色課程的體系中來(lái)，把最新的研究理論和成果呈現(xiàn)到課堂上來(lái)，使學(xué)生能夠在本科階段即學(xué)會(huì)以國(guó)際視野和橫縱比較的方法思考和看待問(wèn)題。

四是積極引導(dǎo)、注重特色課程教師培養(yǎng)。師資隊(duì)伍建設(shè)是特色課程建設(shè)的根本保證，特色課程需要配備有與之相匹配的師資隊(duì)伍，使之在教學(xué)和科研方向上與特色課程的培育相呼應(yīng)。特色課程建設(shè)是推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，也是教育師資成長(zhǎng)，積淀學(xué)院歷史文化的重要舉措。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面抓起：（1）在學(xué)院教師隊(duì)伍的建設(shè)中，招聘和留用能夠講授特色課程模塊課程的專業(yè)教師。（2）在學(xué)科科研建設(shè)與研究生計(jì)劃中，主動(dòng)招收和培養(yǎng)能夠講授特色課程的博士和博士后，以學(xué)科科研建設(shè)帶動(dòng)師資培養(yǎng)。（3）在現(xiàn)有專業(yè)教師中，有目的、有計(jì)劃地予以培訓(xùn)和扶持。

五是加強(qiáng)特色課程的開發(fā)與教材建設(shè)。特色課程建設(shè)是系統(tǒng)龐大的工程。特色課程建設(shè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性、規(guī)劃性與靈活性的特點(diǎn)，需要逐漸完善課程教學(xué)目標(biāo)，有效搭建評(píng)價(jià)體系，逐漸規(guī)范過(guò)程管理，進(jìn)而完成整個(gè)特色課程的建設(shè)工作。以特色課程建設(shè)項(xiàng)目招標(biāo)制的方式，有計(jì)劃地建設(shè)一批學(xué)院層面規(guī)劃的特色課程，同時(shí)，鼓勵(lì)教師自我研究、自我開發(fā)和自我建設(shè)。另外，在新開課和開新課的資格審核中予以特別支持，使之能夠優(yōu)先開課，甚至可以采用邊試邊講等激勵(lì)措施。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是進(jìn)行教學(xué)的最基本環(huán)節(jié)和工具，也是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，特色課程的設(shè)計(jì)最終要落實(shí)到教材的編寫上。需要在總體規(guī)劃的前提下，充分體現(xiàn)特色課程教材建設(shè)的自身特色，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合。

六是加大投入，加強(qiáng)特色課程的管理。從教學(xué)科研立項(xiàng)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)條件等方面，加大支持力度，加大投入比例。成立特色課程建設(shè)的專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)特色課程過(guò)程的建設(shè)與管理，全面負(fù)責(zé)課程的建設(shè)、指導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及資源的整合，切實(shí)理順課程實(shí)施的流程，形成動(dòng)態(tài)性、常態(tài)化的課程實(shí)施與過(guò)程管理機(jī)制。

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篇3

關(guān)鍵詞： 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè) 課程體系建設(shè) 財(cái)經(jīng)類院校 高級(jí)應(yīng)用型人才

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。目前，全國(guó)大約有80多所本科院校開設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。該專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能夠在國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部門、政策研究部門等各類組織中從事勞動(dòng)人事與社會(huì)保障管理工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

在財(cái)經(jīng)類院校中，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、勞動(dòng)與社會(huì)保障的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，同時(shí)通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生能具備本專業(yè)應(yīng)有的各種基本能力，包括專業(yè)應(yīng)用處理能力、分析判斷和解決問(wèn)題的能力、協(xié)調(diào)和組織能力、籌劃能力、獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力。要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確定自身專業(yè)培養(yǎng)的特色，走專業(yè)特色培養(yǎng)之路，而不是大眾化的培養(yǎng)模式。

一、利用財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，確立專業(yè)培養(yǎng)特色

為確定財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色，應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素。

一是財(cái)經(jīng)院校整體環(huán)境和整體優(yōu)勢(shì)。一般來(lái)講，財(cái)經(jīng)院校不同于綜合性大學(xué)，專業(yè)設(shè)置、教師專業(yè)背景、科研背景、學(xué)術(shù)氛圍主要是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)是財(cái)經(jīng)院校的優(yōu)勢(shì)。在這種環(huán)境和背景下，財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)該依托學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，充分利用財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的特色。

二是本院（系）教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。本院（系）教師的專業(yè)背景、專業(yè)研究方向?qū)I(yè)特色也起到關(guān)鍵作用，即使財(cái)經(jīng)院校的整體環(huán)境和優(yōu)勢(shì)能夠得以體現(xiàn)，但若專業(yè)的院（系）師資不能得到反映，就會(huì)影響勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色的發(fā)揮。

三是市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求狀況。要了解市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的專業(yè)人才。目前，我國(guó)專業(yè)化的勞動(dòng)保障人才缺口較大。隨著社會(huì)保障體系的日益完善，各級(jí)政府、企事業(yè)單位對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向大體分為三類：一是進(jìn)入高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研活動(dòng)，這類學(xué)生往往需要進(jìn)一步深造，攻讀碩士和博士學(xué)位。二是進(jìn)入勞動(dòng)和社會(huì)保障政府部門，成為各級(jí)政府公務(wù)員。三是進(jìn)入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務(wù)工作。財(cái)經(jīng)院校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向應(yīng)主要為政府人力資源、勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、財(cái)政部門培養(yǎng)勞動(dòng)與社會(huì)保障管理人才，為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事員工福利管理的人才，為保險(xiǎn)公司培養(yǎng)從事企業(yè)年金管理、人壽保險(xiǎn)等商業(yè)性保險(xiǎn)的人才。

基于此，財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)特色可以確定為以下幾個(gè)方向。

一是社會(huì)保障資金管理特色方向。該特色主要利用財(cái)經(jīng)院校金融專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)政專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)與會(huì)計(jì)、金融、財(cái)政等專業(yè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)，又能掌握社會(huì)保障資金管理的專業(yè)人才。該特色的培養(yǎng)需要專業(yè)教師有雄厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，須有財(cái)政、投資、會(huì)計(jì)專業(yè)和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、財(cái)政部門從事社會(huì)保障資金的預(yù)算管理、資金的收支管理、基金的投資管理、資金的監(jiān)督等工作。

二是企事業(yè)單位員工福利（人力資源管理）特色方向。該特色主要利用財(cái)經(jīng)院校工商管理、人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)和人力資源管理專業(yè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)，又能掌握企事業(yè)單位員工福利管理的專業(yè)人才。該特色需要專業(yè)教師有雄厚的管理學(xué)功底，須有企業(yè)管理，特別是企業(yè)人力資源管理和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在企事業(yè)單位從事員工福利的籌劃和設(shè)計(jì)、員工社會(huì)保險(xiǎn)的管理等工作。

三是社會(huì)保險(xiǎn)特色方向。該特色主要是將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)和保險(xiǎn)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，利用財(cái)經(jīng)院校保險(xiǎn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)保障主體多元化趨勢(shì)的需要，特別是商業(yè)保險(xiǎn)成為社會(huì)保險(xiǎn)的重要補(bǔ)充形式，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)，又懂商業(yè)保險(xiǎn)管理和精算的專業(yè)人才。該特色需要專業(yè)教師有雄厚的保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)，特別是保險(xiǎn)精算等專業(yè)知識(shí)，須有保險(xiǎn)學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在勞動(dòng)與社會(huì)保障部門及保險(xiǎn)公司從事與社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)的商業(yè)補(bǔ)充保險(xiǎn)管理和運(yùn)營(yíng)工作。

二、立足實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。具有知識(shí)性、政策性、應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)，能從事勞動(dòng)和社會(huì)保障具體工作。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有獨(dú)特作用，實(shí)踐教學(xué)在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著極重要的位置。因此，在專業(yè)建設(shè)上，要保證學(xué)生在掌握本專業(yè)基本理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，根據(jù)專業(yè)方向，突出社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)際操作技能，唯有如此，才能培養(yǎng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的各種基本能力，才能提高勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的整體素質(zhì)，才能夠使我們的學(xué)生符合現(xiàn)代社會(huì)的需要。這一思路將貫穿我們課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課程體系和結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案等方面都應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)。

三、財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建

（一）特色課程體系設(shè)置的目標(biāo)

首先，知識(shí)、能力與素質(zhì)相統(tǒng)一。在勞動(dòng)與社會(huì)保障特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系不是平行的關(guān)系，掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)是基礎(chǔ)，只有掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能培養(yǎng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的各種基本能力，才能提高勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的整體素質(zhì)，因此，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，立足專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，使專業(yè)特色建立在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力基礎(chǔ)之上。

其次，學(xué)以致用。夯實(shí)基礎(chǔ)、精通專業(yè)、強(qiáng)化特色是勞動(dòng)與社會(huì)保障特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程體系設(shè)置的關(guān)鍵。整個(gè)特色專業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)開展。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以專業(yè)知識(shí)教育為主線，以特色專業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。因而專業(yè)課程的設(shè)置既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育，又要重視專業(yè)知識(shí)理論的傳授，更要突出專業(yè)特色課程的技能培養(yǎng)。

最后，專業(yè)相融合。所謂專業(yè)相融合，就是指勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)該融合，吸收其他專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，特別是在我國(guó)公務(wù)員制度改革的今天，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生能夠進(jìn)入政府相關(guān)部門的比例很小，絕大部分畢業(yè)生將在企事業(yè)單位，包括保險(xiǎn)公司從事員工福利、企業(yè)年金管理等工作，因而勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程的設(shè)置要適應(yīng)這種社會(huì)需求，吸收相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面。

（二）特色課程體系的設(shè)置

財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)課程體系的設(shè)置上，專業(yè)課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想是“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”，根據(jù)這個(gè)原則，可以將課程體系設(shè)置為三個(gè)模塊：

基礎(chǔ)模塊。基礎(chǔ)模塊是教學(xué)的基礎(chǔ)，其中的課程是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)必修的課程，其目的主要是讓學(xué)生掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)需要的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)。這些課程主要是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)概論、人口學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、公共政策分析、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)等。

專業(yè)主干課程模塊。專業(yè)主干課程模塊是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本專業(yè)知識(shí)，這些課程主要是勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障學(xué)、社會(huì)保障國(guó)際比較、社會(huì)保障基金管理、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法等。

專業(yè)特色方向模塊。專業(yè)特色模塊是各院校根據(jù)自己的專業(yè)特色而選擇開設(shè)的相關(guān)課程。

首先，社會(huì)保障資金管理特色方向可以開設(shè)以下課程：會(huì)計(jì)學(xué)、社會(huì)保險(xiǎn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、證券投資理論、國(guó)際金融、資本市場(chǎng)與養(yǎng)老金、社會(huì)保障預(yù)算等，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生可以到勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、財(cái)政部門從事社會(huì)保障資金的管理工作，包括社會(huì)保障資金會(huì)計(jì)工作、社會(huì)保障基金的投資工作、社會(huì)保障資金預(yù)算管理工作、社會(huì)保障資金征繳工作等，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

其次，員工福利管理特色方向可以開設(shè)以下課程：人力資源管理、員工福利、薪酬管理、人力資本投資、勞動(dòng)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理等，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生可以到大型企業(yè)、事業(yè)單位從事員工福利的管理，特別是員工社會(huì)保險(xiǎn)的管理工作。

篇4

[關(guān)鍵詞]數(shù)字媒體技術(shù)；特色專業(yè)；課程體系：人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009—8097（2013）11—0066—04

數(shù)字媒體以其高效優(yōu)質(zhì)的信息制造與傳播能力，推動(dòng)媒體從形態(tài)、屬性到內(nèi)容產(chǎn)生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強(qiáng)勢(shì)媒體的姿態(tài)，展現(xiàn)了前所未有的藝術(shù)魅力。以文化創(chuàng)意為核心、技術(shù)創(chuàng)新為動(dòng)力，以計(jì)算機(jī)游戲、影視動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、虛擬現(xiàn)實(shí)等為具體代表形式的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)正在全球蓬勃發(fā)展，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性和支柱性的新興產(chǎn)業(yè)，是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，推動(dòng)中華文化走向世界的一個(gè)重要著力點(diǎn)。

發(fā)展數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)急需高素質(zhì)的數(shù)字媒體專業(yè)人才。通過(guò)研究借鑒國(guó)外高校數(shù)字媒體專業(yè)的教育狀況，我國(guó)諸多高校新增開設(shè)了數(shù)字媒體專業(yè)。為了推進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的緊密結(jié)合，教育部從2008年起實(shí)施了針對(duì)緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)的“第二類特色專業(yè)”建設(shè)計(jì)劃，在全國(guó)高校擇優(yōu)建設(shè)、優(yōu)先發(fā)展一批國(guó)家特色專業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)緊缺專業(yè)人才。該項(xiàng)計(jì)劃引發(fā)了高校對(duì)特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)容和方法的廣泛討論。課程體系構(gòu)建是特色專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，正確擬定課程體系的構(gòu)建原則，充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在深入調(diào)研數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求、廣泛吸納用人部門對(duì)人才培養(yǎng)意見的基礎(chǔ)上，面向人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高校教授和產(chǎn)業(yè)專家共同研究培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建與數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)、特色鮮明、操作性強(qiáng)、能有效服務(wù)特色專業(yè)建設(shè)的課程體系。回顧課程體系的構(gòu)建過(guò)程，剖析課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，分析課程體系的演變特征，總結(jié)課程體系的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，凝練形成有效的課程體系建設(shè)觀，對(duì)于繼續(xù)推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)工作的改革和創(chuàng)新，推動(dòng)特色專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展有重要意義。

一 正確擬定課程體系的構(gòu)建原則

為了使課程體系能夠在人才培養(yǎng)中有效發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)特色，擬定了以下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建原則。

1 緊密結(jié)合數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)緊缺型人才的需求

深入調(diào)研我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，了解數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)緊缺型人才需求的具體內(nèi)容。既充分尊重現(xiàn)狀，又理性、適度地前瞻構(gòu)建課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。使得所培養(yǎng)的人才，既能掌握現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)所要求的知識(shí)和技能，又具有推動(dòng)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛能和知識(shí)儲(chǔ)備。

2 充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

客觀審視辦學(xué)環(huán)境，了解自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有特色的人才培養(yǎng)。將學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合進(jìn)課程體系的內(nèi)容中，體現(xiàn)在課程體系的實(shí)施上。

3 保持課程體系內(nèi)容的先進(jìn)性

不斷跟蹤數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，分析數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的演化趨勢(shì)。充分了解國(guó)內(nèi)外數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整課程體系的內(nèi)容，始終保持課程體系的先進(jìn)性。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，把數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的前沿知識(shí)介紹給學(xué)生。

4 推動(dòng)人才培養(yǎng)的特色形成

面向人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色，設(shè)計(jì)與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的課程科目、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目，形成方向鮮明、結(jié)構(gòu)合理的課程群。建設(shè)與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)資源，探索與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)形成鮮明的人才培養(yǎng)特色。

5 強(qiáng)調(diào)課程體系的操作性

充分了解生源情況，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，構(gòu)建課程體系的內(nèi)容。厘清課程科目知識(shí)內(nèi)容之問(wèn)的循序漸進(jìn)關(guān)系，建立層次分明的課程體系結(jié)構(gòu)。通過(guò)有序組織，推動(dòng)層次遞進(jìn)的課程教學(xué)。結(jié)合師資建設(shè)情況，及時(shí)更新課程科目，革新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。

二 面向人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容

通過(guò)調(diào)研現(xiàn)階段我國(guó)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，借鑒吸納國(guó)內(nèi)外高校培養(yǎng)數(shù)字媒體人才的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，擬定了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“圍繞我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計(jì)、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力為核心，通過(guò)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)和高等院校的緊密合作，突出特色和個(gè)性的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較高文化藝術(shù)修養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，工程技能嫻熟，專業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明，適應(yīng)性強(qiáng)，善于合作，能夠熟練運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計(jì)與制作，具有創(chuàng)新和研發(fā)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)新技術(shù)能力的復(fù)合型工程人才”。

面向上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如圖1所示。課程體系采用矩陣式的結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是以課程群為知識(shí)結(jié)構(gòu)單元，形成層次分明的組織形式。在課程體系結(jié)構(gòu)上，垂直方向自底向上分為通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程等幾個(gè)層次，循序漸進(jìn)地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能路線。課程體系強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)“理論基礎(chǔ)扎實(shí)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在多種類型課程的層次之間，設(shè)計(jì)了課程實(shí)驗(yàn)、技能專題實(shí)訓(xùn)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和集中就業(yè)實(shí)習(xí)等相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“工程技能嫻熟”的工程型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系結(jié)構(gòu)上，水平方向自左向右是以網(wǎng)絡(luò)游戲、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫和虛擬現(xiàn)實(shí)為專業(yè)方向的并行課程群。學(xué)生在研修了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之后，選修專業(yè)方向課程，從而兼顧人才培養(yǎng)的共性和個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三 推動(dòng)課程體系演化，促進(jìn)特色形成

在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，為了保障人才培養(yǎng)的有序高質(zhì)運(yùn)行，結(jié)合不斷改善的教學(xué)環(huán)境和動(dòng)態(tài)演變的人才需求，審視課程體系的實(shí)施效果，修訂課程體系內(nèi)容，推動(dòng)課程體系的良性演化，先后產(chǎn)生了4個(gè)具有里程碑意義的課程體系。版本1為專業(yè)籌備期間提交給專家論證的課程體系。版本2是在2007年首批入學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)中執(zhí)行的課程體系。兩年之后，對(duì)版本2課程體系修訂產(chǎn)生了版本3。版本4是在2011年第一屆學(xué)生畢業(yè)，人才培養(yǎng)完成了一個(gè)完整周期之后修訂所得。以下通過(guò)數(shù)據(jù)，對(duì)比分析4個(gè)版本課程體系的演變特征，直觀闡明課程體系和人才培養(yǎng)特色之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

1 調(diào)準(zhǔn)文藝和理工課程融合的尺度

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是基于深厚文化藝術(shù)底蘊(yùn)，融合先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，迫切需要文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)兼?zhèn)洹⒐こ碳夹g(shù)特長(zhǎng)鮮明的復(fù)合型人才。利用華中科技大學(xué)學(xué)科齊全，在軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等一級(jí)工程學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)文藝和理工課程，并逐步摸索調(diào)準(zhǔn)文藝和理工課程融合的尺度。表1顯示了4個(gè)版本課程體系中文藝和理工兩類課程的比例。通過(guò)逐步調(diào)整兩類課程的比例，探索出一套能有效地對(duì)理工類學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)素質(zhì)教育的課程科目、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段，滿足了“文理融合、工程技術(shù)見長(zhǎng)”人才培養(yǎng)特色的要求。

2 構(gòu)建層次分明的體系結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)講究循序漸進(jìn)，欲速則不達(dá)。層次分明的課程體系不僅有利于學(xué)生建立起良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，而且有利于教學(xué)的組織實(shí)施。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系由通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向幾個(gè)層次的課程構(gòu)成。表1顯示了4個(gè)版本課程體系中不同層次課程的學(xué)分比例。通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)分總和保持高于50%，符合“重素質(zhì)，厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)特色要求。專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)方向課程的比例形成金字塔結(jié)構(gòu)，并逐漸增加了它們的學(xué)分總和，從而有利于實(shí)現(xiàn)“專業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明”的人才培養(yǎng)特色。

3 強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)含有課程實(shí)驗(yàn)、技能專題實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)踐、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。表1顯示了實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例的演變情況。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例在不斷提高，目前穩(wěn)定在1/3左右，以此加強(qiáng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“工程技能嫻熟”的人才培養(yǎng)特色。

4 執(zhí)行方式多樣化

充分利用自身?xiàng)l件，開發(fā)企業(yè)可用師資，遵循三三制師資建設(shè)原則，組建多樣性的師資隊(duì)伍，獲取多樣性的知識(shí)來(lái)源，形成多樣化的執(zhí)教方式。表1顯示了學(xué)院全職老師、從其他學(xué)院和高校外聘來(lái)的老師和來(lái)自產(chǎn)業(yè)界的老師執(zhí)教的學(xué)分比例情況。多樣性的執(zhí)教方式保障了課程體系的實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化和個(gè)性化，有利于培養(yǎng)“適應(yīng)性強(qiáng)，善于合作”的人才。

四 創(chuàng)新課程體系實(shí)施方法，保證人才培養(yǎng)效果

課程體系需要通過(guò)良好實(shí)施才能充分發(fā)揮作用。為了強(qiáng)化實(shí)施效果，采取的具體措施有：

1 持續(xù)進(jìn)行課程內(nèi)容更新和教學(xué)資源建設(shè)

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是日新月異的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必須通過(guò)持續(xù)的課程內(nèi)容更新和教學(xué)資源建設(shè)，才能保持知識(shí)內(nèi)容的時(shí)效性和先進(jìn)性。通過(guò)自編講義，引進(jìn)英文原版教材，改編企業(yè)培訓(xùn)教材，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。從產(chǎn)業(yè)實(shí)際作品和科研項(xiàng)目成果中抽取素材，剪裁后形成教學(xué)案例，建立共享案例庫(kù)。邀請(qǐng)來(lái)自產(chǎn)業(yè)的專家共同擬定專題技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和就業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

2 堅(jiān)持教學(xué)方法改革

除了課堂講授之外，大力推動(dòng)演示教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題講座、研究啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目型教學(xué)。推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方法討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目作品交叉剖析和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)的探索和研發(fā)，營(yíng)建生動(dòng)活潑、求實(shí)上進(jìn)的教學(xué)氛圍。

3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

建立多樣化、層次性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。改革實(shí)踐教學(xué)的方法和途徑，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。建立包含實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成果案例等內(nèi)容的成套實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地。建立學(xué)生到企業(yè)或?qū)嵺`教學(xué)基地實(shí)習(xí)的有效機(jī)制。由企業(yè)自帶項(xiàng)目來(lái)學(xué)校，全真模擬企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程和形式，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

4 注重校企合作教學(xué)

與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)和大學(xué)進(jìn)行合作，外聘教師進(jìn)行課程講授、專題培訓(xùn)和前沿講座。將企業(yè)引入教學(xué)，協(xié)同進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。建立由學(xué)院專職老師和企業(yè)老師構(gòu)成的畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制度。有計(jì)劃、有步驟、有尺度地推動(dòng)企業(yè)定制式的人才培養(yǎng)機(jī)制，在校企緊密合作中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫接軌。

5 推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是一個(gè)十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，自由創(chuàng)意的培養(yǎng)十分重要，為此在實(shí)施選修課程和創(chuàng)意實(shí)踐課程的教學(xué)中，大力推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)的模式。建立了“數(shù)字內(nèi)容作品自主創(chuàng)作實(shí)踐工作室”，學(xué)生自主管理，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與項(xiàng)目創(chuàng)作或作品大賽。創(chuàng)作成果和大賽作品，可按相關(guān)規(guī)定折算為學(xué)分，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)意、自覺(jué)創(chuàng)新的求知習(xí)慣。

6 跟蹤評(píng)估實(shí)施效果

通過(guò)學(xué)生調(diào)查、專家監(jiān)督、合作高校和企業(yè)反饋等多種形式，跟蹤評(píng)估教學(xué)體系的實(shí)施效果。不僅對(duì)每門課程進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估，還對(duì)課程群和教師課程組進(jìn)行綜合評(píng)估。關(guān)聯(lián)分析評(píng)估數(shù)據(jù)，推動(dòng)教學(xué)的縱深融合，促成課程群建設(shè)產(chǎn)生大于簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)效果。通過(guò)用人單位跟蹤了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平與產(chǎn)業(yè)要求之間的差距，優(yōu)化調(diào)整課程體系。

通過(guò)有效的實(shí)施，課程體系在人才培養(yǎng)中取得了較好的效果。以2011年第一屆55名畢業(yè)生為例，其中13人在國(guó)內(nèi)攻讀研究生，10人出國(guó)攻讀研究生，5人在國(guó)企就業(yè)，3人在三資企業(yè)就業(yè)，17人在私營(yíng)企業(yè)就業(yè)，4人自主創(chuàng)業(yè)，3人因申辦出國(guó)延滯就業(yè)。一次就業(yè)率達(dá)到了95%。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專業(yè)課程體系的建設(shè)中形成了“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培育特色，注重內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)施”的課程體系建設(shè)觀，滿足了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)實(shí)踐的需求，促進(jìn)了人才培養(yǎng)特色形成，產(chǎn)生了良好的人才培養(yǎng)效果。

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篇5

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”可見，校本課程的開發(fā)已成為新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

在校本課程原則指導(dǎo)下，我校擬開發(fā) “積極心理教育”特色課程，踐行學(xué)校尚善教育理念。著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，起到與國(guó)家課程、地方課程整合和補(bǔ)充作用。

一、課程背景

我校學(xué)生是珠三角新型城鄉(xiāng)一體化背景下的新農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)民家庭、農(nóng)民企業(yè)家庭和拆遷補(bǔ)償家庭，有少數(shù)是外來(lái)務(wù)工子弟。他們有著城市認(rèn)同的強(qiáng)烈需求，但又?jǐn)[脫不了農(nóng)村生活習(xí)慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。

我校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)已具有一定的區(qū)域影響力。從2002年起就對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的心理問(wèn)題干預(yù)進(jìn)行實(shí)踐探索，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的嘗試，至今已自主開發(fā)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。在高校心理專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開展大中小型團(tuán)體心理輔導(dǎo)共達(dá)170多期，初步形成了有本校特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程體系。

二、課程內(nèi)涵

（一）尚善教育

我校“尚善”的內(nèi)涵包括以下三層含義。

第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛(ài)心美德。

第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發(fā)揮潛能，積極進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，追求完美的善。

第三層：創(chuàng)善――善教善學(xué)。學(xué)校為師生搭建平臺(tái)，在德育管理、教學(xué)管理上讓師生充分發(fā)揮所長(zhǎng)，形成樂(lè)教、樂(lè)學(xué)、善教、善學(xué)的氛圍。

我們的“尚善”教育既是一個(gè)理念，也是一種手段、一個(gè)過(guò)程，是我校追求的愿景。

（二）積極心理健康教育

“積極心理教育”是一切從“積極”出發(fā)，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的過(guò)程誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生的一種理念。

“弘揚(yáng)人類美德，激發(fā)積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態(tài)。這與我校“尚善”的教育理念是一致的。開展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。

我校“積極心理”特色課程的構(gòu)建，是以積極心理學(xué)為指導(dǎo)思想，以“系統(tǒng)化、層次化、多元化”為策略，以“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)心理潛能激發(fā)”為目標(biāo)，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團(tuán)體心理輔導(dǎo)+個(gè)性輔導(dǎo)”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我校“尚善”的教育理念，創(chuàng)建積極心理健康教育特色品牌學(xué)校。

三、課程意義

構(gòu)建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的潛能，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體可持續(xù)發(fā)展；有利于培養(yǎng)師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升其品牌價(jià)值，為其他學(xué)校教育教學(xué)改革提供借鑒。

四、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

構(gòu)建系統(tǒng)全面、層次分明、重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的校本課程體系；激發(fā)師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創(chuàng)善的品質(zhì)和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理水平、教育科研水平、學(xué)校內(nèi)在凝聚力的大幅度提升。

（二）具體目標(biāo)

構(gòu)建“三二六”積極心理健康教育課程體系；

打造一支積極向上、業(yè)務(wù)精良、一專多能的心理健康教育教師隊(duì)伍；

開發(fā)一批團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例；

轉(zhuǎn)化一批學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生。

五、開發(fā)措施

（一）開發(fā)心理健康教育課程體系，實(shí)現(xiàn)“積極心理健康教育”系統(tǒng)開展

我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導(dǎo)思想、“師生心理潛能激發(fā)”的目標(biāo)、“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”的手段，擬從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面開發(fā)和完善。

1.課程目標(biāo)體系

心理素質(zhì)是個(gè)體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。一般不同年級(jí)學(xué)生在智力方面是有差別的，即獲得知識(shí)有多有少；一般不同年級(jí)學(xué)生在個(gè)人經(jīng)歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過(guò)渡現(xiàn)象”，初二年級(jí)學(xué)生有“八年級(jí)現(xiàn)象”，初三年級(jí)學(xué)生有“升學(xué)擇業(yè)現(xiàn)象”。因此，我們?cè)诔踔腥齻€(gè)年級(jí)里構(gòu)建如階梯式上升的心理健康教育目標(biāo)體系，在初中各年級(jí)依據(jù)學(xué)生不同的心理特征來(lái)實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)的教育目標(biāo)。

初一年級(jí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)自我――積極的自我感覺(jué)、自我概念和自我分析。

初二年級(jí)目標(biāo)：悅納自我――積極的自我評(píng)價(jià)、自我接納和自我完善。

初三年級(jí)目標(biāo)：超越自我――積極的自我突破和自我創(chuàng)造。

2.課程內(nèi)容體系

學(xué)生課程是核心內(nèi)容，由“三二六”板塊構(gòu)成。

“三”――三個(gè)臺(tái)階，即初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)。

“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個(gè)性化課程。

普及課程，寫進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，全體學(xué)生都必須參與，如每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，每月一次的大型團(tuán)體心理訓(xùn)練等。

開展個(gè)性化課程，學(xué)生根據(jù)自己的心理狀況、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇不同主題的心理輔導(dǎo)課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，如同質(zhì)人群的小組團(tuán)體輔導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的“積極心理健康教育課程表”。

“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛(ài)心、正義、克制、卓越。

3.課程實(shí)施體系

為有效落實(shí)課程開展，實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實(shí)施課程。

四大課型分別為心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理訓(xùn)練課、心理主題班會(huì)課和學(xué)科滲透課。

開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，課堂采取問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等活動(dòng)形式進(jìn)行，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理及行為問(wèn)題。每周每班1課時(shí)，專職心理教師授課。

開設(shè)團(tuán)體心理訓(xùn)練課，以年級(jí)為單位進(jìn)行，打造教師團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)和共同體團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)結(jié)合作精神。每月每年級(jí)兩個(gè)課時(shí)，專職心理教師授課。

開設(shè)心理主題班會(huì)課，主要指導(dǎo)學(xué)生在情、意方面形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。每周每班1課時(shí)，班主任授課。

開設(shè)學(xué)科滲透課，全體科任教師在平時(shí)的教學(xué)中，挖掘教材中蘊(yùn)藏的適用于心理健康教育的素材，有機(jī)地滲透心理健康教育，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“四種形式“如下：

以情境為載體的校內(nèi)團(tuán)體心理訓(xùn)練和社會(huì)情景下的團(tuán)體心理訓(xùn)練；

以內(nèi)容為載體的不同群體的主題團(tuán)體心理訓(xùn)練；

以對(duì)象為載體的主題式督導(dǎo)團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括單一人群和復(fù)合人群）；

以規(guī)模為載體的團(tuán)體心理訓(xùn)練（包括年級(jí)大型團(tuán)體訓(xùn)練、班級(jí)團(tuán)體訓(xùn)練和小組團(tuán)體輔導(dǎo)）。

通過(guò)不同情境、不同人群、不同主題、不同規(guī)模等的全方位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)體系，讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

4.課程評(píng)價(jià)體系

對(duì)課程的評(píng)價(jià)。制定《學(xué)校心理健康教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等。目標(biāo)要求科學(xué)、合理、細(xì)致，具有教育和發(fā)展功能；內(nèi)容要符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化；實(shí)施要具有可操作性和實(shí)效性。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在全體教師績(jī)效考評(píng)中增加“心理健康教育”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“五有”：有課程目標(biāo)，有課程計(jì)劃，有科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，有實(shí)施方法，有評(píng)價(jià)辦法。

教務(wù)處通過(guò)聽課、查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)等形式核實(shí)工作，納入月常規(guī)檢查、期末終結(jié)性考核，成績(jī)優(yōu)秀者評(píng)先、評(píng)優(yōu)優(yōu)先。建立教師心理成長(zhǎng)檔案，追蹤教師個(gè)人心理健康水平發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談（含第三方訪談）等形式進(jìn)行，同時(shí)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生最終得分=心理健康活動(dòng)參與（60%）+其他活動(dòng)參與（20%）+運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題（20%）。學(xué)生得分折合登記入學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案。

5.課程管理體系

組織管理：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

課程計(jì)劃管理：依學(xué)校的課程目標(biāo)和師生情況確定課程內(nèi)容。

課程實(shí)施管理：強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)課程實(shí)施情況，適時(shí)調(diào)整或刪減；有機(jī)地運(yùn)用預(yù)設(shè)和生成策略。

教材管理：由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，包括教師用書和各種道具器材。

人員管理：制定《許海中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督等制度，激發(fā)師生參與課程建設(shè)的熱情。

課程評(píng)價(jià)管理：建立和完善課程評(píng)價(jià)制度，每學(xué)年修訂一次校本課程，以不斷改進(jìn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

（二）建設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺(tái)

建設(shè)校內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)主陣地。在原有心理場(chǎng)室基礎(chǔ)上，升級(jí)、改造場(chǎng)地場(chǎng)室，清晰劃分功能。

建設(shè)校外團(tuán)體心理輔導(dǎo)陣地。與戶外拓展培訓(xùn)基地合作。戶外拓展基地提供了校內(nèi)無(wú)法比擬的自我挑戰(zhàn)環(huán)境，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)。

引進(jìn)先進(jìn)的心理測(cè)量工具、統(tǒng)計(jì)分析軟件。引進(jìn)一套先進(jìn)的、科學(xué)的、適合學(xué)校心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理軟件，滿足大規(guī)模的測(cè)試、測(cè)量并及時(shí)反饋的需要以及個(gè)人信息動(dòng)態(tài)更新的需要。

開發(fā)心理健康教育課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)有選課功能、咨詢功能、自測(cè)功能和討論功能。

（三）組建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高“積極心理健康教育”執(zhí)行力

構(gòu)建“2+28+n”的團(tuán)體輔導(dǎo)教師隊(duì)伍模式。即以2個(gè)專職心理教師為核心，28個(gè)班主任為主體，n個(gè)科任教師、高校專家、外校骨干、家長(zhǎng)等各方面的社會(huì)人士為支持力量的隊(duì)伍。

構(gòu)建“六步走”教師培育計(jì)劃。“六步”即問(wèn)題清單、目標(biāo)導(dǎo)向、專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、伙伴互助、共同體支持。同時(shí)通過(guò)行動(dòng)研究――“問(wèn)題+方案+行動(dòng)+結(jié)果+反思”的螺旋式循環(huán)研究過(guò)程培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

（四）提煉精品項(xiàng)目，打造積極心理健康教育影響力

把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發(fā)師生的心理潛能，促進(jìn)師生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。

六、開發(fā)保障

（一）組織保障

成立創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的總體推進(jìn)和組織落實(shí)，全程跟蹤指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，保證整個(gè)項(xiàng)目科學(xué)、有序地推進(jìn)，提升項(xiàng)目實(shí)施效果。

成立創(chuàng)建工作執(zhí)行小組。主要職能如表1所示。

（二）制度保障

建立計(jì)劃、總結(jié)、交流制。制定項(xiàng)目總規(guī)劃，把項(xiàng)目建設(shè)列入學(xué)校工作計(jì)劃和工作總結(jié)中，定期交流、互相借鑒。

建立指導(dǎo)、監(jiān)督制度。教學(xué)部門每學(xué)年要安排專題指導(dǎo)、檢查，指導(dǎo)、監(jiān)控教師校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體工作情況，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。開課情況將在評(píng)選優(yōu)秀教研組與備課組時(shí)做重要參考。

建立激勵(lì)制度。把校本課程教師的工作考核納入到日常考核與期末考核之中；有關(guān)校本課程的相關(guān)資料學(xué)校給予優(yōu)先辦理；擔(dān)任校本課程的教師，參加評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉級(jí)時(shí)在同等條件下優(yōu)先考慮；作為評(píng)選校級(jí)骨干教師和優(yōu)秀課的優(yōu)先條件。

七、總結(jié)

以上是我校構(gòu)建心理健康教育校本課程體系的主要做法。可見，開發(fā)校本課程，需要做到如下幾點(diǎn)。

第一，要結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際選擇對(duì)學(xué)生實(shí)用的、具備研究基礎(chǔ)的課程，確定課程目標(biāo)。其次，要規(guī)劃和建立校本課程的活動(dòng)場(chǎng)室，作為活動(dòng)開展的場(chǎng)所。

第二，要成立校本課程開發(fā)管理中心，專門負(fù)責(zé)對(duì)校本課程的開發(fā)和管理。校本課程開發(fā)管理中心有三個(gè)職能，一是全面統(tǒng)籌校本課程開發(fā)的各項(xiàng)工作；二是協(xié)調(diào)校本課程與國(guó)家課程的課時(shí)設(shè)置；三是設(shè)置各種管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)課程教師的積極性。

第三，校本課程的開設(shè)和實(shí)施。根據(jù)校本課程的性質(zhì)，可以設(shè)置普及課程和個(gè)性化課程。普及課程即寫進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃安排表，固定時(shí)間上課。個(gè)性化課程即學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。