課程建設中存在的問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程建設中存在的問題，期待它們能激發您的靈感。

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[關鍵詞]高校精品課 建設 存在問題

一、發展比例

1.院校發展比例

我國高等學校系統整體呈“金字塔”形結構,在這里暫且把我國高校分為三個層次:第一層次,進入教育部“211工程”建設的高校。第二層次,至少擁有獨立的學士學位授予權的本科院校。第三層次,除以上之外的其它高等院校,包括沒有獨立學士學位授予權的本科院校、各類專科學校、高等職業技術學院、成人高校、“五大”校及已經取得辦學資格的民辦高校等。他們處于我國高等學校系統的最下一層,構成了我國高等教育的堅實基礎,是實現高等教育大眾化的主要力量。從院校分布來看,教育類國家精品課程在211重點大學發展得較好。位于中間層次的本科院校多是教學型大學,以培養工程型的應用型(學士、碩士)人才為主,在整體水平上與211層次高校尚有一定差距。職業技術型高等學校以培養技能型的應用型人才為主,以傳播知識和技能、培養高質量的應用型人才為最終目標。雖然承擔大眾型教育任務的高等學校也開展科學研究工作,但側重于知識和技術的應用研究,這種研究主要是為培養應用型人才服務的,因而在精品課程數量上的研究發展有所遜色。

2.專業和課程發展比例

從國家精品課程的數量上,對所有學科的課程門數進行統計發現,理學和工學類占了絕對優勢,占了48%,而法學、教育和藝術類等課程很少,尤其是適合大眾的人文教育學類學科。文史、藝術及其他所占國家精品課程的比例為15%,教育學課程只占了3%。高等教育的主要目標是促進學生的全名發展,促進公民整體素質提高,人文教育是高等教育體系的重要組成部分,也應予以重視,促進其發展。

二、教學隊伍整體水平

建設高水平的教師隊伍是創建精品課程的保證。任何一門精品課程的建設并持續發揮成效,很大程度上取決于組建優秀的教學團隊,教師團隊中既有主講教師又有輔導教師:各種職稱層次、年齡層次、學歷層次比例適當;由科學合理的中青年教師培養計劃,并要有實際效果教師應參與教改、教研課程研究并有經過鑒定或階段性成果。

三、教學管理方法

目前,國家精品課程還沒有建立動態的評價體系,只有為數不多的精品課程為學習者提供了網上評價的平臺,并且這種評價都只是提供了對該課程內容和教學效果方面簡單的調查問卷。此外,精品課程普遍缺乏對學習者自身的評價和同伴的評價,尤其是過程性評價。各院校要對各項精品課程建設的狀況和質量進行監控,不斷完善評估體系。

四、教學內容

教學內容建設是精品課程建設的核心,在國家精品課程所放映的問題中,多數院校是由于精品課程課時限制等方面的原因,導致某些教學內容無法在現有課時中充分講解,針對這個問題,筆者認為,第一,可以將課堂講授和專家講座結合起來;第二,充分利用網絡教學互動性,通過互動交流,彌補教學內容不足的缺陷。

五、教學實踐建設

教學實踐活動是精品課程建設的重要組成部分,它是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。目前,各大院校實踐教學的比例也正在逐漸加大,但在學校的實踐教學基地建設中,現有的實驗室設施建設還不能滿足教學的要求,實踐教學內容與理論教學不配套,致使產學結合特色不明顯,學生的創新能力不夠強,尤其是高職院校,更應注重實踐實訓教學環節,與企業緊密聯系,高度合作,真正做到把課程搬進企業,建設適合本專業培養目標的實踐地基,讓學生在校外汲取更多的知識和經驗,培養學生良好的創新能力和動手能力。

六、教材建設

教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素。教材存在的問題主要是教材不完善、實驗指導書缺少以及輔教材的建設不夠等。一方面由于學校規模的不斷擴大,本科生的結構發生了變化,目前的教材尚不能滿足不同專業方向本科生的教學需要,應該進一步以前瞻性和實踐性為引導,盡快完成新教材的編寫和出版;另一方面,教材的編寫沒有跟上國內外研究發展的步伐,因此需要及時根據國內外研究的發展狀況,修訂教材和參考資料,保持教材和網絡課程在全國的新穎性和先進性。另外,每位課程教師都有著自己的學術領域,在研究方面有突出的特點,應該及時把最新的研究成果盡快全面地反映到教材中。

七、教學手段和教學方法

教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點,應用現代化教學方法和手段是現代科學技術和社會發展對教育提出的新要求。我們必須重視學生在教學過程中的參與,教學過程應該貫徹“學為主體,導為主線,知識傳授與能力培養并重”的原則。目前不少精品課程建設沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革和創新,即使創作了網絡課件、電子書、視頻等,也只是書本知識的搬家。

八、課程資源

從教育學精品課程的課程資源建設看,其中電子教案、課件和教學錄像成為課程的主干,其他教學資源呈現多樣化的趨勢,部分課程提供案例展示、站點資源、文獻書目、插件和軟件程序平臺以及圖片、流媒體等教學資源,課程的電子教案、課件、授課錄像以及教案的呈現形式多樣,在形式的選擇上沒有統一的標準,隨意性較大。各高校投入大量人力、物力積極開發顯性課程資源,但對一些重要的隱形課程資源卻視而不見。從資源的交互性上來看,大部分精品課程都重視知識的單向傳輸,忽視教育學的交互性。許多精品課程在網絡資源開發中受“以教師為中心”的傳統教學法的影響,比較強調“教”的實現,而忽視了學生的主體作用。

參考文獻:

[1]李文亞,林佳樹.試論高等學校分層及其意義[J].煤炭高等教育,2002,(5):l -21.

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關鍵詞：精品課程；高等院校；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0239-03

開放教育資源（Open Education Resourse，OER）是近年來各國高校資源建設的一種趨勢，是指不受版權限制的或者是在知識產權協議下，可供他人免費使用或者復制的教學、學習和研究資源，它包括整門課程、課程資料、模塊、課本、視頻、測試、軟件，以及其他任何用于獲取知識的工具、材料或者技術。各國高校中最有代表性的OER是開放課程（Open CourseWare，OCW），是指在網上可以免費使用和重復使用的課程資源，包括課程描述、教學內容、教學方法和手段、教學資源、在線測試、網絡課堂、教學錄像等。中國的精品課程是一種開放課程，它是由國家發起，覆蓋面廣，對中國高校課程建設影響面大，是教育部啟動的“高等學校教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容，是從根本上提高教學質量從而達到提高人才培養質量的重要舉措。精品課程建設過程，可以推動高校樹立品牌戰略形成自己的特色，促進優質教學資源建設和資源共享。通過精品課建設的示范效應，逐步提高學校所有課程的教學水平。然而精品課程建設不是一蹴而就能完成的，完善和發展作為永恒主題貫穿整個精品課程的建設過程。為此，探討如何在已有建設成果的基礎上，進一步推進精品課程的持續、健康、發展研究，具有很強的理論意義與實踐意義。

一、精品課程建設對于高等院校的作用

精品課程建設對于提高教學質量、增強學生適應社會的能力等都會產生積極的影響。同時，對一所高等學校而言，是否擁有一系列反映學科前沿的高水平的精品課程，是衡量高等學校的教學水平、科研水平和教育水平高低的重要體現和標志。同時精品課程作為教學工作最基本的要素之一，是學校辦學支撐條件中最重要的競爭要素。

1.提高教學質量的需要。教學質量是高等院校辦學的生命線，而精品課程建設是教學質量工程的重要內容，是提高教學質量的重要途徑，精品課程在進一步提高人才培養質量，推進教育創新發展，增強畢業生的競爭力等方面起到了積極的作用。在全國范圍內開展的各高等院校的精品課程建設活動，推動了優質教育資源的共享，使學生獲得了豐富的教育內容，提高了學生的學習積極性和主動性，得到了最好的教育，從而全面提高了教學質量。

2.滿足社會需求的需要。在經濟全球化、科學技術日新月異的今天，經濟社會的發展對高校畢業生提出了更高的要求。精品課程的建設過程也是一個教育理念發展、教學內容更新、教學技術現代化的過程，在這個過程中，教師積極加強理論學習，及時更新、積累知識，拓寬知識面，與企業深度合作，了解人才市場的需求，做到按市場需求對學生進行培養。精品課程建設滿足了社會對高校人才培養的需求，使得畢業生更能滿足社會的需要，為各大企事業單位提供了優秀的人才。

3.促進特色辦學的實現。特色辦學可使高等院校主動適應市場的變化和需要，是提升高等院校辦學水平的有效途徑，各大高等院校都在努力挖掘自己的辦學特色。精品課程建設過程中，對課程設置、教學內容、課程特色、教學模式、實踐模式以及教學手段、方法等方面的深入思考，利于各大高等院校挖掘自身的辦學特色。為此，精品課程的建設能充分利用各自的教學資源優勢，促進專業發展和專業調整，建成特色專業，實現特色辦學的目標，為辦學特色的形成奠定了堅實的基礎。辦學特色的形成，對于高等院校而言不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發展拓展了空間，奠定了基礎。

4.利于教學資源的開發和優化。精品課程建設著眼于各專業核心課程，在課程的創新建設過程中開發、調動、優化已有的教學資源，可以使得教學資源得到最大利用。已建成的精品課程網站是開放的精品教學資源，供各校學習借鑒，發揮了很強的示范作用和輻射作用。同時精品課程建設工作，有利于開展精品課程的院系進行師資配備、教學內容優化整合、課程設計、課程定位、教學效果評價等工作的順利開展。為了適應精品課程的教學和實踐，原有的其他教學資源必然要進行相應的調整，比如，與精品課程相重復內容的刪減，改變了課程之間互不交流的現象，客觀上也打破了課程間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力，優化了教學資源。

二、精品課程建設過程中存在的問題及原因

筆者通過對高等院校精品課程開發與建設情況的實踐調查研究，結合自身參與精品課程建設的實踐體會，在看到精品課程建設取得顯著成績的同時，也發現高等院校精品課程開發與建設中暴露了許多突出問題，值得我們廣大高等教育工作者深思。當前在高等院校精品課程開發中存在以下幾個亟需引起高度重視并需要著手解決的問題。

1.精品課程內容選取多而不精，重形式變化，輕內涵建設。有的學校精品課建設就是對原有課程換湯不換藥的工作過程，在精品課程的建設中，課程內容的確定往往是對原有書本知識的簡單組合，沒有對課程設置、課程設計、課程定位、內容組織選取等過程進行深入挖掘，僅僅是注重表現形式變化，而輕視了內涵建設，精品課程內容多而不精。有的精品課程建設項目組甚至誤以為精品課建設就是建網站，精品課建設面面俱到、泛而不精。

2.重申報，輕建設、維護，建設和實施兩張皮，缺少對精品課程建設的后續評價和激勵機制。有的精品課程建設工作僅僅在申報的幾個月時間里得到高度關注，有的教育工作者認為精品課程建設類似于教學獎項的申報，只要申報成功了就認為工作結束了，沒有把精品課程的建設當作一項長期的、循序漸漸的工作來開展，更沒有真正發揮精品課程建設的實際作用。精品課程一旦審批成功，后期的管理和完善就會停滯不前，缺少對精品課程建設的后續評價和激勵機制，出現了“有人播種，無人灌溉，無人施肥”的現象。精品課程是教師不用，學生也不關注，造成了資源的浪費，精品課程建設形同虛設。

3.區域或行業合作少，難以發揮自身特色優勢，示范作用、輻射作用不強。精品課程建設盡可能要求教師打破傳統的教學模式，積極拓展利用一切教育資源，諸如將企業人員請進課堂，讓學生走出校園，進入企業頂崗實習等，形成開放式的教學模式；同時精品課程建設要求開放精品課程網站，擴大對外影響，讓更多的學生、教師、企業工作人員可以利用這種資源學習，使優質教育資源得到共享。然而根據筆者對各大高校精品課程建設情況調查發現，精品課程在建設過程中，往往是以一校之力進行精品課程建設與開發，很難實現高等院校精品課程互補與共享，企業人員參與精品課程建設的情況更是少之又少。有的院校精品課程建設沒有形成以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體教學水平的局面，精品課程建設的示范作用和輻射作用不強。

4.精品課程教材建設缺失。精品課程教材是精品課程的重要組成部分，是精品課程建設的前提和保障，是教材建設的新方向，精品課程建設的核心在于精品教材建設，它是從根本上提高教學質量，進而提高人才培養質量的奠基性工作的重要舉措，因此加強高校精品教材建設十分必要。通過對高等院校精品課程開發與建設情況的實踐調查研究發現，精品課教材建設缺失現象嚴重，原有的教材跟不上時展的節奏，這將會嚴重影響精品課程的實施效果。

三、精品課可持續發展的對策

1.確保精品課程內容的“精品”性。精品課程內容建設是精品課程建設的核心，也是精品課程示范作用和輻射作業的體現，要突出精品課程的精品性質可從以下幾方面進行課程內容建設：對課程設置、課程設計、課程定位等過程進行深入挖掘；內容選取、內容具體表現形式要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科研成果；精品課程內容與模塊要具有靈活性和可擴展性；內容組織安排要層次分明、科學合理；要深入挖掘課程的特色，對課程建設進行創新，從而保證精品課程的“精品”性。

2.引導教師和學生持續關注精品課程，建立精品課程激勵和過程性評價體系。廣大學習者和教育者對精品課程持續地關注是精品課程不斷發展的主要動力，可從三方面入手讓精品課程走進學習者的學習研究活動和教育者的教學活動：授課教師積極引導學生運用精品課程資源，做好校內精品課程乃至全國精品課程的推薦工作；對精品課程的負責人和主講老師在職務評聘等方面給予優先考慮；學校和政府從宏觀層面對精品課程資源進行宣傳，讓精品課程資源深入人心，從而讓精品課程真正服務于社會，服務于終身學習。同時要建立行之有效的激勵和過程性評價機制，通過制定實施激勵和過程性評價體系，將評價結果作為精品課程建設與維護經費補給的重要依據，鼓勵廣大教師、教學管理人員和學生積極參與到精品課程建設中來，保證精品課程建設質量和實踐運用質量。對運行和使用較好的精品課程給予獎勵，課程網站要體現師生互動痕跡，如布置作業、上交作業以及批改作業等；對未能及時解答學生提問，內容長期不進行更新，甚至精品課程網頁無法正常訪問的課程給予通報或取締。

3.整合全國范圍內同類課程中的部分資源。精品課程的開發建設過程要涉及大量人力、物力資源的投入，為了避免資源重復建設，減少不必要的耗費，提高精品課程的利用率，將同類精品課程的部分資源進行整合是一項很有意義的嘗試。具體來說，可借助學校優良的網絡資源，建立廣泛的鏈接，擴展本課程溝通與交流的渠道；集中管理和監測全國范圍內各大高校的同一類課程；整合同一類課程的BBS討論區、留言板、blog等模塊；開發同一類課程范圍內的資源檢索功能；提高精品課程的輻射共享能力。

4.積極配套精品課程教材。建設精品課程的院系要積極組織教師編寫精品課自編教材，精品課程教材應該是系列化的優秀教材，是一體化設計、多媒體有機結合的立體化教材。并在各高校倡導所有精品課程建立動態教材和電子教材，同時列入教學計劃和授課計劃，動態教材和電子教材應作為精品課程建設的重要組成內容。這樣真正做到了教學過程與精品課程建設過程相結合，保證了精品課程的教學效果，真正實現了精品課程建設的意義。

真正的精品課程將是經得住時間和實踐的檢驗并具有發展性和動態性的課程。當精品課程的內容和形式滿足了教育者和學習者的需求，成為了教育者組織教學和學習者學習的重要資源；當精品課程的激勵、評價與管理制度走向完善之時，精品課程也真正走上了精品之路。總之，精品課程建設是一項長期的、綜合的系統工程，應把建設的著眼點放在提高教學水平和教學質量上，把課程建設深入整個教學活動中去，從整體上提升課程建設的質量，從而為提高各大高校的辦學水平服務。

參考文獻：

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篇3

一、產、學、研分離

產、學、研分離是職業教育課程建設中普遍存在的現象，英語課程建設也不例外。一些職業教育科研機構應該承擔起課程教材研發的重任，但是，由于我們國家職業教育起步較晚，職業教育研究力量薄弱導致了其對課程研發的力度不夠，加上科研院所與出版社的關系也不十分密切，這樣就導致了出版社既要承擔起課程教材研發的重任，又要承擔起教材出版的重任。同時，由于沒有專業的研發人員，課程的設計也不能很好地反映學生的生活和今后的工作實際。英語課程作為職業院校的公共基礎課之一，它應該與職業教育的實際相結合，只有通過科研單位對教學實際的認真考量以及各專業人士的共同打造才能完成，而目前卻處于嚴重的產學研相互分離的局面。

二、教材開發秩序混亂，重復建設現象嚴重

自出版社改制以來，由于經濟利益的驅使，各企事業單位或個人紛紛開展職業教育課程教材的開發工作，使得職業教育的課程教材建設陷入了盲目開發的狀態。只要市場有需求，同一門課程出現了嚴重的重復建設現象，甚至在同一個比較著名的出版社，包括英語課程在內的課程建設也出現嚴重的重復建設現象。

三、階段分割嚴重

目前的職業教育課程設計，階段性分割現象是非常嚴重的。以前我們的中職有了比較穩定的發展，教材設計也比較成熟。近幾年高職高專取得迅速發展，使得教材需求出現了很大的缺口，這就使得出版單位或個人把目光聚集到高職高專這一階段的課程開發上。同時，隨著我國職業教育的迅速發展，專科層次的高職教育已不能完全滿足社會需求，于是，教育部于2014年3月提出將600所本科院校向職業教育轉型，意味著本科段的職業教育初步形成。但是，這樣一來就出現了職業教育課程各階段的銜接問題。就英語課程而言，中職、高職專科段與高職本科段這三個階段的英語課程是嚴重割裂的，內容的邏輯也互不銜接。這種只顧高職高專課程建設的嚴重階段分割的現狀已無法適應職業教育改革與發展的需要。

四、嚴重缺乏課程標準，教材質量參差不齊

目前職業教育課程開發的一個比較大的問題就是目前尚沒有明確的課程標準。職業教育的英語課程在職業教育課程建設工作者的共同努力下已取得了很大的進步，出臺了針對職業院校學生對口升學考試的考試大綱、高等學校英語應用能力A級、B級考試大綱，使得職業教育英語課程建設有著一定的參考依據。但是，這種考試標準是不能取代課程標準的，因為，英語課程作為公共基礎課，它還肩負著素質教育的責任。同時，隨著本科段高職的建設和發展，本科段英語課程的建設不但缺乏課程標準，即便是考試標準都沒有出臺。因為，很明顯全國大學英語四六級考試已很難適應應用型本科公共課英語課程測評的需要。再者，由于缺乏課程標準，課程建設沒有必要的依據，人們都在想當然地去“建設”，這樣一來，就造成了兩個后果：一是課程建設不夠規范，一是教材質量很難得到保證。

五、缺乏整體構思

課程教材的建設問題不僅僅是各階段的教材銜接問題，而更重要的是課程設計的整體構思問題。沒有整體的構思，內容的安排就很難做到恰到好處。再者，整體構思會使得課程建設邏輯更清晰，目的和任務的設計也會得到有的放矢。而目前的職業教育課程建設恰恰缺乏這一點。

六、實用性內容缺失

職業教育英語課程作為公共基礎課雖然與實習、實訓關系較遠，但在實用性方面的要求并不會減弱。令人欣慰的是，目前職業教育英語課程在實用性方面已有很大改觀，但是，普通教育的“影子”在很大程度上仍然存在。貼近學生學習、生活、工作實際的內容還有待進一步加強。

七、編者水平有限

這里所指的編者水平是指參與教材研發的作者以及參與教材編輯工作的編輯兩者的業務水平。想出版高質量的教材，沒有這兩方面的合力是很難實現的。但是，目前的實際情況是，參與教材研發的作者多來自一線教師，大家知道，由于職業院校的教師在選聘上不如普通本科院校的嚴格，一般師資來源仍是普通高校的畢業生，因此，職業院校教師的業務水平、個人品質等方面都還有待加強，同時，職業院校更需要“雙師型”教師，在職業教育課程建設中老師的業務水平、個人修養已成為制約課程建設的一個重要瓶頸。再者，從事職業教育課程教材建設的編輯的業務水平和個人修養也是制約教材質量高低的一個制約因素，由于懂職業教育的編輯相對較少，從而嚴重影響了職業教育課程教材的內涵建設。

八、缺少政策支持和法律保障

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從網絡教育的辦學實踐看，根據教育部頒布的“網絡教育精品課程評審指標”改進現有網絡課程，參與網絡教育精品課程的申報和評審是一件很重要的工作，但是，建設好一門網絡課程，使它保持旺盛的生命力，不斷提高網絡教學和人才培養的質量，更好的服務于應用型人才培養的目標，這才是網絡教育機構真正需要關心的問題。

本文結合網絡課程建設的實踐經驗，分析了當前網絡教育精品課程建設中應關注的若干關鍵問題，提出了可供參考的對策措施。

一、教師隊伍建設

在傳統學校教育中，教師在教學過程中處于主導地位，教師的職能一般包括：組織和傳遞教學內容，監督并指導學生的學習。但在網絡教育中，教師的角色和地位發生了根本變化。教師不需要直接傳遞教學內容，也不需要監督學生的學習過程，這些職能通常由教學傳輸系統來實現，教師更多的作用是組織教學內容，并指導學生的學習。或者說，在網絡教育中，教師是課程學術質量的把握者和學生學習過程的指導者。

這種變化并不意味著教師工作量的減少。在網絡教育中，師生分離的特征決定了師生之間的交流不方便，也不及時，教師從學生身上獲得的信息很少，相反也是如此。這就從客觀上決定了網絡教學中的師生需要建立更多同步或異步的交流途徑，以彌補師生交互的缺失，而教師則需要投入大量的時間和精力與學生進行交流，如解答學生疑問，指導學習過程，組織網上教學活動等。

在現代遠程教育試點高校中，教師在時間和精力上的投入很容易成為一個問題。網絡教育的教師通常由學校教師兼任，教師的主業（學校教學）和兼職（網絡教學）之間經常發生矛盾。教師們通常感到網絡教學的工作壓力太大，工作時間太少，客觀上則是對遠程學生提供很少的指導，實現很少的交流，網絡教學的質量難以得到保證。

這是一個非常典型的問題。要妥善解決上述問題，首先要保證網絡教師在其崗位上能夠充分發揮作用。因此明確區分主講教師和輔導教師兩種角色，根據角色定位建立一支專兼結合、分工明確的教師隊伍是一個基本的對策。其中，主講教師主要負責課程的學術質量，包括：制定課程目標，設計教學大綱，組織教學內容，完成教學設計，錄制課程講解，設計考試試題等。輔導教師主要負責教學過程的指導與支持，包括：課程信息，組織教學活動，指導學習過程，答疑討論，布置和批閱作業，批閱試卷等。

主講教師的工作主要集中在課程建設的前期，因此可以聘任該學科領域的知名教授來兼任，這樣既能保障課程的科學性和先進性，也不會過分增加教師的負擔。輔導教師的工作主要集中在網絡課程的教學過程中，他要負責與學生不斷交流，因此應聘請該學科領域的年輕教師來專職擔任。實踐表明，主講教師與輔導教師明確分工，相互配合，能夠有效保障網絡課程的學術質量和教學質量。

二、教學資源建設

在網絡教育中，教學資源是學生進行自主學習的主要學習對象，也是學生獲得知識和技能的基本途徑。根據教學資源的作用，可以把教學資源分為兩大類：教學內容和擴展學習資源。教學內容是系統化的課程材料，是課程要求學生必須掌握的內容，它相當于一般意義上的“教材”，但比“教材”更豐富，包含了更多的媒體元素和教學策略。擴展學習資源是超出教學內容之外的各類學習資源，如報刊文章、影片、案例等，它的作用是幫助學生拓展視野，深入理解課程，或者強化學習效果，屬于選修內容。

在網絡課程中，把教學資源系統化的提供給學生，就需要制作網絡課件。網絡課件是目前網絡教學的最主要的資源形式，它通常包括課程教學內容和一部分擴展學習資源。那么，什么樣的網絡課件更適合學生自主學習？這首先要明確網絡課件在網絡教學中的作用。在網絡教學中，教師不直接參與學生的學習過程，因此網絡課件不宜制作成一部靜態教材，它應當承擔更多的功能，包括：系統化呈現教學內容，促進學生對課程的理解，引導學生進行學習。根據這些要求，網絡課件需要進行精心的教學設計，設計要素包括：學習內容設計：選擇適應應用型人才培養的課程內容；打破課程內容的線性章節結構，設計出適合學生自主學習的內容組織結構，如網狀的知識組塊結構。

教學策略設計：設計教學內容的呈現方式和使用方式，如文字呈現、教師講解、動畫演示、效果對比、模擬操作等。

動機策略設計：設計富有激勵性的學習環境，激發和維持學生的學習動機，如技術的新穎性、界面的藝術性、反饋語的歸因導向、學習伙伴的伴學等。

學習指導設計：設計學習指導的內容和呈現策略，包括學習的重點、難點、學習方法的建議等。

學習評價設計：設計學生自我評價的內容和評價策略，如自測練習、模擬考試、學習游戲等。

學習資源設計：設計并提供與教學內容緊密相關的擴展學習資源。

由此反觀目前流行的一種網絡課件制作方法：使用IP課件作為網絡課件。IP課件是一種基于計算機流媒體和超文本的教學課件，它模擬播放教師講課的ppt演示文稿，同時伴有教師講課的視頻圖像和聲音。學生在使用時可以隨意點播，像回放電影一樣。IP課件的制作方法簡單，教師在演播室里模擬講課，錄制過程即可。但IP課件實際上相當于采用了“傳授教學策略”的靜態教材。實踐表明，在缺乏課堂教學氛圍的情況下，傳授教學很難吸引學生參與學習，教學效果大打62折扣。因此，IP課件更適于作為課程復習的學習資源，在網絡課件中，它只能作為一種教學策略提供，而不能用來代替網絡課件的設計和開發。

三、網絡教學活動

教學活動是為了達到特定學習目標而開展的師生操作的總和，它是在教師主導下開展的師生交流活動。既然網絡教育以學生自主學習為主，那么，開展網上教學活動還有多少必要性？這首先需要明確教學活動的作用。教學活動主要有四方面的作用：①促進對知識的理解和運用；②促進能力的培養；③促進態度的變化；④督促學習過程。可以說，通過網絡教學活動，更加充實了網絡教學的過程性，提升了網絡教育的內涵。

在我國，開展網絡教學活動尤其具有現實意義。國內的網絡教育學生普遍存在外在動機強、內在動機弱的特點，他們參加遠程學習的動機主要來自職業發展或生存需要，很少是自我能力發展的需要，因此更加注重學習結果（如學位、文憑）而輕視學習過程。在這種情況下，更需要開展必要的網絡教學活動，促使學生重視學習過程，提高教學的質量。

在設計網絡教學活動時，通常應考慮以下要素：教學活動需要達到的學習目標，如對知識的理解，對能力的培養，或態度的轉變；為了達到學習目標而需要完成的具體的活動任務；教學活動的成果形式，如報告、作品、學習日志等；活動開展的時間期限；活動開展的組織形式，如個人完成、小組協作或集體參與；對活動過程和活動成果的評價方法；對活動過程的監管方法，如獎勵哪些行為，禁止哪些行為，違規怎樣處理等。

在上述要素中，活動任務是網絡教學活動的核心要素，也是最難設計的要素，其他要素（除了學習目標）都應圍繞活動任務進行設計。實踐表明，教學活動在設計和實施中應遵循以下原則，才能更好的發揮作用：

(1)明確活動目標。教學活動的基本目標是加強學習的過程性，培養學生的能力，而不是為了系統講解教學內容或者進行考前輔導。明確這樣的活動目標，教師才會自覺的把教學活動的重心放在教學活動的過程上，通過促使學生積極參與活動過程，更好的達到教學活動的目標。

(2)以教師為主導。教師不僅要全程參與教學活動的過程，更要在教學活動的組織、監督、控制和評價等方面發揮主導作用。教師主導作用的發揮，可以提高教學活動的效率，避免教學活動流于形式。

(3)設計綜合性的活動任務。綜合性包括兩層含義：一是指單個活動任務應體現對知識、技能、方法等的綜合運用；二是指課程所有活動任務的設計應具有整體性，總體上達到課程總目標的要求。綜合性的活動任務符合知識運用的實際情景，有利于培養學生綜合運用知識解決問題的能力，有利于激發學生參與教學活動的熱情。

(4)與教學評價相結合。教學活動一般都會產生活動成果，對活動成果的評價應計入學生的課程成績。這樣可以在客觀上激勵學生積極參與教學活動。同時，為了避免部分學生在教學活動中抄襲或者舞弊，教學活動的成果形式應設計成具有鑒別性，即不會產生一致的活動結果。

四、學習支持服務學習

支持服務是對學生自主學習的支持，它是“各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和”。或者說，學習支持服務就是幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。學習支持服務可以分為兩大類：學術性支持服務和非學術性支持服務。學術性支持服務是與課程學習直接相關的各類支持服務，如答疑、指導、作業、資源提供、教學實踐等。非學術性支持服務是指學術性支持服務以外的支持服務，如通知、選課、選考、評優、技術支持、校園文化活動等，它大體相當于傳統學校教育中的教學管理和學生管理。

從某種意義上說，學習支持服務的水平制約著網絡教學和人才培養的質量水平，因此在網絡教育中，學習支持服務一直都深受重視。網絡教育開展這么多年，辦學機構對于學習支持服務的作用、范疇、方式等已有深入的認識，在服務提供的廣度上沒有太多顯著差異。目前的關鍵問題是學習支持服務的質量差異，尤其是服務的規范性問題。例如，服務意識是否正確，服務態度是否周到，通知是否保證學生及時收到，答疑和作業評價是否及時反饋給學生，是否針對學生的個體差異提供個別化的學習指導和建議，等等。

實踐表明，網絡教育的學習支持服務都有一個從松散到規范的發展過程。為了促進學習支持服務水平不斷提高，通過制度建設來規范服務是有效的途徑之一。首先，應建立培訓制度，對提供學習支持服務的課程教師、教學管理人員和其他工作人員定期開展培訓，培訓的內容、時間和效果都應做出明確規定。新入職的教師和工作人員在沒有經過培訓之前應該不允許直接進入工作崗位。其次，應建立激勵制度，利用獎懲機制對教師和工作人員的服務行為進行激勵和約束。

五、學校政策支持

學校的政策支持是指現代遠程教育試點高校對網絡教育精品課程建設給予的政策支持。在現代遠程教育試點高校中，網絡課程的主講教師主要來自學校的二級學院，學院對教師的行政管理，以及學校對教師的評價體系都可能阻礙教師全身心投入到網絡教育精品課程建設上來。因此，學校的政策支持對于鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設具有特殊重要的作用。

學校的政策支持主要包括兩方面：第一，成立專門的網絡教育精品課程建設機構，由學校領導掛帥，統籌和推動網絡精品課程建設工作。第二，出臺相應的政策措施，鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設。例如：把網絡教學工作量納入到教師評價體系中；對網絡教育精品課程建設提供經費支持；鼓勵教師申報網絡教學改革立項；鼓勵教師在普通本科教學中使用網絡課程等。

六、結束語

篇5

一、農村中學實驗室建設存在的問題

（1）未充分認識到實驗室建設的重要性。對實驗室在實踐教學中的重要作用認識不到位，即把實驗教學視為次要的，甚至是可有可無的。對實驗室工作的認識仍然只停留在文件寫的重要，口頭講的重要，實際行動不重要的層面上，對實驗室的功能作用認識不到位，仍然把實驗室看成是課堂教學的輔助環節，有時間就做，沒有時間就不做，或者停留在講述實驗這一環節上，教師往往把實驗的重要之處當作課本中的重點內容來講述，失去了“實驗通過實際動手來驗證科學理論的本質”。

（2）對實驗室的規章制度不循不依。實驗室的各項規章制度形同虛設，損壞實驗器材不能得到及時賠償，損壞大型儀器不能得到及時的維修，實驗室管理人員不盡其職，使實驗器材的使用、損壞得不到及時記錄。

（3）實驗室管理人員不夠專業。很多學校認為實驗室處于教學的從屬地位，很多年輕教師忙于追求課程教學的形式，實驗室成了“老、弱、病、殘”及家屬的安置所，這些人員由于年齡、精力、知識等的限制，大大降低了實驗室的工作效率。

（4）大型儀器設備購置不充分。農村中學由于經濟條件等的限制，沒有足夠資金購置大型儀器設備，或者事先沒有對任課教師或技術人員培訓，沒有經過充分的考察，造成購置儀器規格偏大或偏小，不僅給采購工作造成困難，還浪費了資金，同時使實驗教學更難開展，甚至處于停滯狀態。

（5）實驗藥品管理不到位，浪費較大。由于實驗室管理人員對藥品分類不當，對所要進行的實驗藥品計量不能準確掌握，造成發放實驗藥品過量、超量。對學生要求不到位，沒有講清藥品用量，使得學生亂加、亂倒、或拿出實驗室，這樣不僅造成藥品浪費，還有安全隱患。

（6）實驗室封閉，有名無實。多數農村中學實驗室管理人員由非專業人員承擔，對實驗內容不熟悉，或者害怕浪費實驗藥品、損壞實驗儀器，因而以學生的安全為名，把實驗室變為學生的“禁地”，致使其變得有名無實。

二、解決實驗室建設存在問題的對策

（1）充分認識實驗室的重要性。在當前新課改的推動下，教學目標中明確規定要開適量的實驗，如高中生物選修1中主要以實驗為主，因而實驗室建設肩負著培養具有實踐能力、動手能力、創新能力的優秀中學生的使命，對培養學生的學習興趣、探究能力，以及學生的可持續發展至關重要。

（2）建立完善的實驗室管理制度。實驗室應分隔出來，由教學直屬領導牽頭，專人管理，建立和健全各項規章制度；制定實驗室人員的定崗、考核、培訓制度，做到先培訓再管理，建立監督機制，填好器材使用記錄，做好檔案歸類工作。對于管理出色、故障率低、認真負責的管理人員給予獎勵，對不遵守規章制度，造成設備損失的將嚴厲懲罰，做到賞罰分明。

（3）充實實驗室教師隊伍，提高實驗能力。在新課改的前提下，多增加專職實驗教師，減少兼職實驗人員。專職實驗教師有能力、有精力進行實驗課程、實驗項目，能夠對實驗藥品、器材分類管理，這樣既減少了藥品的浪費，又提高了實驗效率。鼓勵專業對口的年輕教師走進實驗室，其有能力、有精力管理學生、管理藥品，同時對所要做的實驗藥品劑量能很好的把握，如此避免了藥品過量、超量浪費。鼓勵實驗室管理人員多學習、多探討對一些簡單儀器的維護、修理，減少不必要的資金浪費。