審計專業相關知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇審計專業相關知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：行業專長；審計質量；操控性應計利潤

一、引言

審計質量的高低取決于審計師的獨立性和專業勝任能力兩個方面，而審計師的行業專長作為專業勝任能力的重要組成部分，也是影響審計質量的一個重要因素。在審計師獨立性既定的條件下，審計師對客戶所在行業的經營流程、行業特征、所需遵循的特殊會計政策的深入了解，有助于提高其專業判斷能力和審計質量。

近年來，中國審計市場集中度逐年上升，事務所的品牌聲譽與行業專長成為客戶選擇事務所的重要參考指標。國外已有大量的文獻研究了審計師行業專長對審計市場的影響，總體上來說，國外的研究文獻基本上認為審計師行業專長有利于提高審計質量。而目前國內對于審計師行業專長如何影響審計質量因素的研究文獻相對來說較少，且結論不太一致。為加強對這一問題的理解，本文以2007與2008年上市公司審計市場的數據為依據，對事務所行業專長與審計質量之間的關系進行了實證檢驗。

二、研究假設

事務所行業專長對審計質量的影響可以從以下三方面來分析。首先，行業專長事務所具有更專門的審計技能與經驗；具有因經濟規模而產生的低成本或因知識規模而產生的專精知識。其次，事務所發展行業專長是審計市場激烈競爭的必然結果。如果事務所對某些特殊行業的相關知識缺乏必要了解，則可能無法正確的評價其會計報表對利潤的估計是否存在水分。反之，如果事務所能通過行業專長將自己的審計服務與競爭對手相區別并以此吸引客戶且得到認同，那么這個事務所將取得極大的競爭優勢。再次，由于行業專長事務所在特定行業中持續地進行專門審計技術、人力、財力、物力和組織控制等方面的專用性投資，當其提供了低質量的審計報告時必然會造成相對于非行業專長事務所而言更負面的影響，承擔了更大的風險，因此行業專長事務所更有激勵提供高質量的審計報告。

盡管行業專長對審計質量的提高有明顯的幫助，但也可能因事務所過度依賴該行業而傷害其獨立性和降低審計質量。兩者的綜合效應如何對審計質量產生影響需通過經驗證據加以檢驗。我們首先設定假設條件：

假設：事務所行業專長與審計質量正相關

三、研究方法

（一）事務所行業專長的度量

采用事務所的行業市場份額作為行業專長的替代變量，變量又分連續變量和啞變量兩種。

行業市場份額是以特定行業為出發點，考察特定行業中某家事務所所占市場份額的指標。

1、連續變量（MS）

2、啞變量（MS_D）

若MSik大于或者等于10%，則定義i事務所為K行業的專長事務所，并令啞變量MS_Dik=1，否則MS_Dik=0。之所以采用10%作為劃分行業專長的閾值，原因有二：一是國外的相關研究通常將劃分行業專長的閾值設在10%-20%之間。二中國會計師事務所的行業市場份額的平均值僅為4%，如果我們將閾值定得過低，就會導致每個行業有較多數量的行業專長事務所，這與中國事務所行業專長的發展尚處于起步階段不相稱。因此，我們借鑒國際標準的下限――10%作為劃分行業專長的閾值。

（二）審計質量的度量

我們采用異常應計（abnormalaccruals）指標來度量審計質量。異常應計指標反映了會計師運用會計選擇和判斷對會計應計項目的操控性程度，包括操控性應計利潤（DAC）和異常性營運資本（AWCA）等。一般而言，高質量的審計應當容忍更低程度的操控性應計利潤水平。

操控性應計利潤依據調整的Jones模型和分年度分行業樣本進行估計，計算公式為：

其中DAC是操控性應計利潤，TAC是應計利潤總額（等于凈利潤減去經營活動現金流量凈額），ΔREV是主營業務收入的變動量，ΔREC為應收賬款的變動量，PPE是固定資產原值，上述變量均除以上年末總資產TA。待估系數a1、a2和a3由下列回歸方程估計：

TACjt/TAjt-1=a1（1/TAjt-1）+a2*ΔREVjt+a3（PPEjt/TAjt-1）

（三）建立模型

分別以操控性應計利潤的絕對值為因變量，以事務所行業專長為測試變量，建立多變量回歸模型：

DAC=β0+β1SP+β2TAC+β3CFO+β4SIZE+β5HlEV+β6AGE+β7NEG+β8BIG4+β9BIG7+β10Y2007

其中DAC是操控性應計利潤，SP為事務所行業專長變量，分別采用MS，MS_D表示。其他變量為控制變量：TAC為應計利潤總額除以上年末總資產；CFO為營業活動現金流量凈額除以上年末總資產；SIZE為公司資產總額的自然對數；HLEV為高負債公司啞變量，當公司資產負債率高于3/4分位數時為1，否則為0；AGE為公司已上市年份數，等于年報會計年度減去上市年度；NEG為虧損公司啞變量；BIG4為國際“四大”事務所啞變量；BIG7為國內“七大”事務所啞變量。Y2007為控制2007年度的啞變量。

四、樣本選擇

本文所采用的相關數據來源于CCER數據庫初選樣本包括2007年至2008年在上海和深圳股票交易所上市的非金融行業公司樣本。上市公司行業分類標準依據中國證監會2001年頒布的《上市公司行業分類指引》，其中制造業由于公司數較多，我們采用二級行業分類，其他行業采用一級行業分類。以初選樣本為基礎，我們刪去了當年新上市公司樣本、股東權益為負的樣本、；在計算操控性應計利潤時我們還剔除了分年分行業中公司數小于20的樣本以降低模型估計誤差；最后得到的有效樣本數為2178個。本文數據處理和統計分析使用Eview3.1計量分析軟件進行。

五、實證結果

（一）描述性統計與單變量分析

表1列示了各變量的描述性統計量。從表中可以看出，行業市場份額（MS）的均值是0.0381（中位數為0.0186），可見我國會計師事務所的平均行業專長程度較低，由行業專長事務所審計的公司占全部公司的9.183%。此外，高負債公司占8.999%，虧損公司占11.708%，公司已上市年份約為9年，國際“四大”審計的公司占7.117%，國內“七大”審計的公司占25.666%。

上述結果尚不能確證行業專長與審計質量之間真實的相關關系，原因有二：一是只考察了行業專長啞變量的情形，而沒有考察行業專長連續變量的情形。二是沒有考慮影響審計質量的其他因素的影響。因此，我們需要通過多變量回歸模型控制其他因素的影響后來確定行業專長與審計質量之間的相關關系。

從表中可以看出，DAC、TAC的最大值與CFO的最小值和均值相比出現了較大的偏差，這是由于樣本ST天華（600745）上一年的資產特別小，只有14772717.01元，在每一個變量除以上年的總資產時數值就會變大，最終造成DAC、TAC與CFO出現較大的偏差。

（二）多變量回歸分析

表2給出了多變量回歸結果。從表中可以看到，當行業業專長變量為行業市場份額啞變量（MS_D）時，其系數顯著為負，與預期符號和原假設相同，說明事務所行業專長與審計質量正相關。

六、研究結論與建議

事務所行業專長是影響審計質量的重要因素。本文以2007―2008年上市公司為樣本，進行了事務所行業專長與審計質量之間相關性的實證檢驗。研究結果發現：就總體樣本而言，在控制了其他變量的影響后，事務所行業專長與審計質量成正相關。

因此，我們認為應當鼓勵事務所加快發展行業專長。應繼續加強審計市場的法律法規等制度建設，促進審計市場的有序發展，逐步提高審計市場的集中度。鼓勵更多的事務所采用行業專長的差異化策略，通過行業專長使自己獲得區別于競爭對手的行業審計優勢，提高審計服務的質量。

參考文獻：

1、蔡春,鮮文鐸.會計師事務所行業專長與審計質量相關性的檢驗――來自中國上市公司審計市場的經驗證據[J].會計研究，2007(6).

2、常成.會計師事務所行業專長與審計質量相關性的實證研究[J].審計月刊,2008(4).

3、劉少鋒.會計師事務所行業專長對審計質量的影響[J].財會月刊,2006(12).

4、郁剛.審計師行業專長對審計質量的影響研究[J].統計與決策,2008(19).

篇2

關鍵詞：審計學；課程教學；方法

審計學屬于交叉性、專業性突出的一門應用科學，高校審計學教學過程中要能夠對選擇的教學理念加以創新，盡可能為會計事務所、企事業單位、經濟管理單位、部位以及從事審計工作的相關機構提供更多的高素質人才。[1]隨著市場經濟的不斷發展和進步，整個社會對于審計專業性人才的需求量不斷增加，因此，就怎樣滿足審計實務發展、環境變化的需求，在傳統的審計理論教學和實踐教學工作順利進行的同時，不斷優化審計學課程，從而培養更多的高素質人才。

一、審計學課程教學存在的問題

高校審計學教學過程中要能夠系統地對審計基本知識、基本理論、基本程序、基本方法以及相關內容進行傳授，屬于一門應用性和實踐性較強的課程。但是，受到各種因素的影響，審計學教學過程中主要存在以下幾個問題。

（一）教材編寫體系不夠完善

我國現階段高校審計學教材沒有形成較為統一的框架和體系，在實際教學過程中過度關注對相關知識點的介紹，難以對系統的工作程序加以闡述。教材中的理論知識相對教學，學生在完成教材學習之后依然不明確審計實務，從而導致其學習積極性受到影響。在實際教學過程中，怎樣強化學生對審計基本理論知識的理解和認同，進一步突出審計實踐教學要點，是今后教學工作中需要解決的主要問題。

（二）實踐環節較為薄弱

審計學的基本內容包括審計的基本方法和基本理論，因此，教師要能夠引導學生進一步理解審計流程，并深刻認識到審計準備、實施、完成等各個階段的工作要點。若學生對審計單位缺乏認知，則可能導致他們難以從根本上認識到審計學課程教學工作的重要意義，從而影響他們的學習積極性。[2]只有在學習過程中更好地把所學的理論知識綜合運用到審計實踐學習過程中，才能夠縮短他們在未來就業中的適應時間。

（三）學生學習方法較為欠缺

高校學生在審計學課程學習過程中大都是通過教師講授來獲得相關知識，自我處在較為被動的地位。因為審計學課程和會計知識之間具有一定的關聯，因此，教師要能夠引導學生充分認識到自己原有的會計知識的重要性，并結合相關知識的掌握程度來選擇滿足自己的學習方法，不能夠僅僅停留在解決基礎問題的水平。而且，部分學生在實際學習過程中不能夠按照先預習、后總結、發現問題、解決問題等學習規律，無法將老師的教學重點認真記錄下來。學生學習過程中存在的問題將會對其學習效果產生直接的影響，導致審計教學工作水平相對較低。

二、提升高校審計課程教學水平的相關措施

（一）創新課程教學方法

在目前很多高校審計教學過程中，教師若依然堅持陳舊的教學方法必然導致學生學習積極性無法提升。因此，可以不斷創新課程教學方法，例如使用多媒體技術進行審計學課程教學。因為審計學課程內容難以理解、法規條文相對較多、有著較強的邏輯關系，教師通過多媒體信息技術進行相關教學工作能夠保證教學效果得以提升。[3]在多媒體使用過程中要注意以下相關問題，首先，教師在制定多媒體課件過程中要能夠把教學內容通過聲音、文本、影像、圖形以及動畫等多媒體形式表現出來。利用多媒體技術實現教學內容由易到簡的過度，從而喚醒學生的各種主體意識，激發他們產生濃厚的學習興趣；其次，多媒體課件在使用過程中發揮的作用就是輔助教師完成各種難度較大的教學任務，因此，教師要能夠將其與板書緊密結合起來，從而達到顯著的教學效果。

（二）結合案例法教學來提升學生的綜合分析能力

所謂的案例情景教學法就是要求審計教學老師要能夠引導學生通過各種審計案例加深對專業知識的理解和認同。案例教學法在審計教學過程中的運用能讓學生將理論更好地與實際聯系在一起，通過案例教學不僅能夠提升教師的教學水平，還能夠保證他們更好地駕馭課堂教學活動。在案例教學活動中要能夠注意以下問題。[4]首先，案例的選編要能夠結合審計教學內容、教學目的以及教學進度來進行，并且達到示范性、基礎性以及代表性的要求，還要能夠對學生的分析以及解決問題進行培養；其次，教師要能夠提前將編寫完成的案例發放給學生，讓他們在討論之前做好預習以及相應的分析工作；最后，引導學生在課堂進行討論，教師要能夠自覺發揮出自我引導和組織作用，并且控制、維持討論秩序。完成討論之后，要能夠組織各個小組代表對討論結果加以闡述，教師進行評價和總結，從而不斷提升案例教學質量。

（三）做好實驗教學工作

為了能夠從根本上培養高職審計學專業學生的溝通能力、動手能力、競爭能力以及創新能力，就要能夠引導學生積極參與到審計實驗活動中。審計實驗能夠讓學生更加全面地了解審計操作程序，掌握審計理論知識。[5]審計實驗室建設包括軟件和硬件建設兩種，其中軟件建設表示審計實驗教學需要通過審計實驗軟件來實施，讓學生能夠利用計算機來抽查報表、憑證以及賬簿等資料，并做好工作底稿編寫工作；硬件建設則要能夠達到高標準、高起點、開放式以及現代化的要求，讓學校各個部門能夠互相合作。通過這種實驗室教學能夠讓學生更加真切地感受到審計改革工作的相關程序，從而加深他們對相關知識的理解和應用能力。

結語：

隨著經濟社會的不斷發展，社會各個領域都要求越來越多的審計工作人員，因此，現代高校在審計學課程教學過程中要能夠加大對學生實踐綜合能力的培養，引導學生積極參與到教學活動中，建立一套較為統一的教學課程體系，不斷提升教師的綜合素質，從改革教學理念、選擇教學方法等不同角度順利完成審計學教學工作，為我國經濟發展提供更多的動力和智力支持。

參考文獻 

[1] 馬娟. 會計專業審計課程教學改革的創新與實踐[J]. 中國管理信息化，2010，14：120-122. 

[2] 葉江虹. 案例教學在審計課程中的創新實踐[J]. 會計之友，2011，07：113-114. 

[3] 呂新民，張金城. 會計審計學專業信息系統審計課程教學探討[J]. 中國管理信息化，2011，19：87-88. 

[4] 李其銀. 高職類會計專業審計課程教學探究[J]. 佳木斯職業學院學報，2014，08：13-14. 

篇3

參加審計工作已一年有余，專業知識，業務水平等方面的能力都有了很大提升，由于審計工作的特殊性，我們會接觸到各行各業，增強了能力，增長了見識，入職以來，對于審計工作有幾點思考。現總結如下:

一、必須加強自己使用計算機開展審計的能力。因為被審計單位普遍使用計算機進行業務、財務的處理。為了更好的適應社會新形勢，審計人員，應該主動學習計算機基礎知識以及大數據處理、財務軟件的使用的相關知識，提升自身計算機審計水平。為以后不斷提升審計效率提前儲備好知識。

二、建立以會計知識為基礎，其他多類型知識為上層建筑的自身知識體系，會計知識是審計工作的重要基礎，應不斷加強會計知識的學習，在平時的工作中，還要不斷學習被審計單位的相關專業知識。在學習新知識時，應該戒驕戒躁，虛心學習，做到觸類旁通。

三、不斷創新工作思路，新的工作思路就像水源，不斷滋養自身的知識體系，使自己在工作時更加游刃有余。新的工作思路的出現離不開大量的工作實踐和對工作細節深入的思考，我認為這也是審計人員應該努力的方向。 

篇4

【關鍵詞】 創新型； 審計人才； 高校

隨著我國經濟的快速發展和經濟全球化步伐的加快，企業的形式、規模、交易內容顯得日趨復雜，審計工作在維系經濟發展秩序中的監督作用愈顯重要，社會對創新型審計人才的需求也日益提高。我國高校作為培養創新型審計人才的重要陣地，應及時順應社會經濟發展的需要，針對其培養創新型審計人才存在的問題，轉變創新型審計人才的培養模式，在創新型審計人才的供給上關注創新型審計人才的培養數量、知識結構和能力素質，為社會輸送一專多能、具有創新能力的審計人才。

一、創新型審計人才

創新是一種能力和精神，是一個人素質的內在體現。創新型人才可以憑借其創新能力，在其所在領域打開局面，做出創造性的貢獻，創新型審計人才也是如此。成為創新型人才需要一些與生俱來的能力和品質，但是后天的培養環境和方法對于開發人的潛能也是非常關鍵的。創新型審計人才的培養應當注重知識結構和能力素質兩個方面。

（一）創新型審計人才的知識結構

從知識結構來看，包括所掌握知識的廣度和深度。首先，創新型審計人才在熟悉審計業務的基礎上，應了解和掌握計算機、法律、經濟管理、工程技術等相關知識。工業、農業、商業、金融業、服務業、行政事業單位等行業之間的具體行為標準和記賬差異使得僅僅熟練掌握審計知識已經不能滿足當前審計工作的需要。應用相關軟件并掌握先進的計算機技術，在一定的條件下能夠達到傳統審計方法和技術難以取得的效果；掌握相關法律、準則、規章制度和行業規范政策等有利于在開展不同的審計業務時區別對待，做到依法審計，維護審計工作的權威性；熟悉經濟管理知識有助于深刻理解國家宏觀經濟政策的方向和任務，在相關審計工作中發現問題和漏洞；工程技術要求綜合運用多學科的科學理論和技術解決審計工作中存在的問題。其次，掌握以上多類相關知識應符合“一專多能”的要求，創新型審計人員在審計知識以外的某一個或多個領域應當具有較深的專業修養和經驗積累，在處理此類審計工作時具備一定優勢并能解決一些困難。具有廣博而深遠的知識文化內涵有助于增強綜合分析能力和創新能力，是開展創新審計工作和實踐的必要條件。

（二）創新型審計人才的能力素質

創新型審計人才的創新特點應主要體現在能力素質方面。

1.具有創新精神。創新型審計人才凸顯的創新精神一方面來源于其知識結構所給予的能夠解決問題的自信心，另一方面可歸結為永不言棄、敢于克服難題的拼搏精神。其實不論是自信心，還是拼搏精神，都是創新型審計人才追求出色完成工作、取得開創性成績、實現自身價值的內在動力，是其人生觀和價值觀的個性體現。

2.具有善于發現問題的能力。隨著我國社會的快速進步和經濟的飛速發展，審計環境、審計目標、審計內容、審計方法和技術都發生了比較深刻的變化，審計工作本身不再局限于監督一些會計處理上的錯誤，更為重要的是在維系國家經濟與安全、規范整頓經濟秩序的過程中發現一些較為復雜、更為隱蔽的經濟問題，而創新型審計人才應體現其善于發現問題的能力。善于發現問題要求能夠發現問題，并及時發現問題。創新型審計人才應能夠憑借其創新眼光和獨特視角及時發現一般審計人才難以察覺的問題。

3.具有超強的敏感性和豐富的想象力。具有超強的敏感性才能引起對在特定的審計環境下從事審計工作中發現問題的思考，具有豐富的想象力才能質疑存在的一些問題并尋找產生問題的原因和問題之間的內在關系。敏感性和想象力有助于創新型審計人才創造性地運用其復合型的知識結構，綜合全面、動態有效地分析和解決各種復雜的審計問題。

4.具有勇于突破常規的品質。審計工作的權威性、規范性、保密性、準確性等都體現了其遵循科學規律和政策制度的要求。審計工作應建立在遵循科學和遵守政策的基礎上，但是當遵循科學規律的條件或是政策制度的實施主體發生變化時，創新型審計人才要善于突破思維定式，發揚挑戰常規、勇于創新的精神。

5.具有敢于挑戰和堅持不懈的精神。對審計人才的創新性要求本身就是為了解決一些困難，承擔一定的風險。挑戰精神是創新型審計人才開展審計工作的動力，堅持不懈是其能夠克服苦難、完成工作的品質保證。

二、創新型審計人才高校培養模式

高校作為培養審計人才的重要陣地，創新型審計人才的輸出對高校培養模式提出了特定的質量要求，主要應兼顧創新型審計人才的知識結構和能力培養兩個方面。

安徽省作為中部大省，肩負著中部崛起的歷史使命。隨著皖江城市帶的建立以及《皖江城市帶承接產業轉移示范區規劃》的正式批復，安徽省經濟發展勢頭良好。根據安徽省工商管理局最新數據，截至2010年3月底，全省實有外商投資企業5 611戶，其中投資總額在1 000萬美元至5 000萬美元的外商投資企業488戶，投資總額在5 000萬美元以上的87戶，外商投資總額280.09億美元，注冊資本161.08億美元，外方認繳出資117.34億美元。據海關統計數據，2010年前三季度，安徽省外貿進出口總值173.1億美元，與2009年同期相比增長54.9%。其中，進口84.4億美元，增長76.9%；出口88.7億美元，增長38.5%。全省外貿進出口、進口、出口增幅分別高于全國平均增幅17、34.5和4.5個百分點。投資是拉動經濟發展的重要因素，經濟越發展，審計工作的“信息驗證中心”和“管理監控中心”的地位則越突出。在安徽省經濟快速發展的背景下，研究安徽省高校培養創新型審計人才的知識結構和能力水平具有一定的意義。

（一）安徽省高校培養創新型審計人才的知識結構

學校在培養創新型審計人才的過程中，審計及其相關學科的課程設置情況在一定意義上可以體現創新型審計人才的知識結構水平。表1列舉了安徽省6所高校審計專業設置和主要課程安排情況。

從表1可以看出，安徽省高校在培養創新型審計人才的知識水平方面存在以下問題：

1.在一定程度上缺乏培養審計人才的意識

從表1可以看出，在六所高校中，有四所高校以培養會計和財務管理人才為主，只有安徽工業大學和安徽財經大學設置了審計學專業，安徽財經大學同時設置了注冊會計師專業。由于審計人才與會計和財務管理人才在本質上存在差異性，單一地培養會計和財務管理人才遠遠不能滿足經濟發展對創新型審計人才的需求。在安徽省經濟騰飛的關鍵性階段，省內高校應在培養會計和財務管理人才的基礎上，重視審計人才的培養，為輸出合格審計人才騰出一定的空間。

2.培養創新型審計人才的針對性不強

由于審計主體的需求差異和行業差別等原因，安徽省高校在培養創新型審計人才的過程中難以清晰“一專多能”本質內涵。在這里，“一專多能”應要求培養的創新型審計人才在深入了解審計學基礎課程的前提下，專門地、有針對性地熟悉審計領域某一個或幾個方面的知識內容。

高校培養審計人才應在總體結構上滿足政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體的需要，同時也應體現各個行業對審計人才的要求。安徽工業大學和安徽財經大學在培養創新型審計人才的過程中缺乏針對性。在審計課程設置上缺乏體現政府審計的財政審計、金融審計、固定資產投資審計、行政事業審計、外資審計、農業資金審計等內容；在內部審計方面只有《內部控制學》、《公司治理與內部控制》、《經濟效益審計》等在一定程度上體現了培養內部審計人才的要求，但是內部控制只是內部審計的一個方面，至于內部審計學所闡述的其他內容在課程設置上沒有得到體現；在社會審計課程設置上缺乏體現社會審計知識的整體課程框架，雖然相應地在《財務審計》、《管理審計》等課程中能體現社會審計的內容，但是在注冊會計師和會計事務所等社會審計知識的主要內容上還沒能明確相關課程設置的重要性。除了安徽財經大學設置的《投資學》在一定程度上能夠代表金融業的需要，上述高校在審計人才培養的課程設置上同樣難以體現行業差異性對審計工作的要求。

3.知識結構體系不能全面體現其他相關學科的重要性

創新型審計人才的知識結構要求熟悉審計和會計專業知識，了解并掌握計算機、法律、經濟管理、工程技術等相關知識。根據表1，在審計專業人才培養所設置的課程中，《電算化會計與審計》、《管理信息系統》等體現了創新型審計人才培養的計算機水平要求；《經濟法》等體現了法律知識要求；《宏觀經濟學》、《微觀經濟學》、《管理學》、《統計學》、《市場營銷學》等體現了經濟管理知識的要求。考慮到學校所偏重的專業類型，在工程技術知識培養方面缺乏一定的教學資源和師資隊伍，上述六所高校在培養創新型審計人才的工程技術知識上有所欠缺。

假設上述六所高校在安徽省高校創新型審計人才培養方面具有代表性，綜上所述，安徽省高校在培養創新型審計人才的知識結構方面應加強以下方面：首先，加強審計專業學科建設，明確培養創新型審計人才的重要性和必要性；其次，在審計人才培養的課程設置上應注重培養區別行業和審計主體的專門的創新型審計人才；再次，應加強特別包括工程技術知識在內的其他相關知識的課程設置；最后，可以嘗試引進相關行業、領域人才或暢通高校內外部交流途徑，逐步完善創新型審計人才課程設置對教學資源和師資隊伍的要求。

（二）安徽省高校培養創新型審計人才的能力素質

前面歸納了創新型審計人才的能力素質包括創新精神、善于發現問題的能力、超強的敏感性和豐富的想象力、勇于突破常規的品質、敢于挑戰和堅持不懈的精神五個方面。能力的培養與所積累知識的廣度和深度息息相關，但是更重要的應體現在創新型審計人才培養的教學形式和教學方法上。綜合分析能力和從事審計工作的專業眼光建立在完善的知識結構基礎上，由于前文對培養創新型審計人才的知識結構已作陳述，這里主要針對培養創新型審計人才的能力素質采用的教學形式和教學方法進行相關論述。

1.貫徹案例教學、互動式教學、多媒體教學的教學思想。生動活潑的教學形式、以學為主的教學理念、以用為主的教學內容有助于培養學生學習審計知識、學到審計知識、用到審計知識的興趣。多媒體教學有助于端正學生的學習取向，在學習興趣的方面培養學生敢于挑戰和堅持不懈的精神，在感官上開發學生的想象力；互動式教學在檢驗學生學習效果的同時，可以培養學生善于思考和發現問題的能力，注意力的高度集中對觀察事物的敏感性也有所幫助；案例教學的直觀性對學以致用的要求在創新精神、發現問題的能力、勇于突破常規的品質等能力素質的培養上往往會取得事半功倍的效果。

2.重視理論教學與實踐教學相結合。開設審計實驗室、安排實務界專業人士兼職教學任務、溝通政府、企業和事務所實際審計工作教學渠道等有助于在實踐中培養學生的創新精神、善于發現問題的能力、超強的敏感性和豐富的想象力等素質。

3.完善培養學生創新能力的激勵機制。創新能力的培養應鼓勵學生自身從事對實現其個人價值的追求行為，完善學生獲得相應研究和社會實踐成果、職業資格證書和技術等級證書的激勵機制，有助于培養學生包含五個方面能力素質的創新能力。

4.制定合理的創新能力測評標準。在課堂問答、社會實踐、實驗設計、課題研究、參與社團組織和文體活動等方面有針對性地對學生發現解決問題的能力、敢于挑戰和堅持不懈的精神、人際交往能力等創新能力進行綜合測評，有助于學生在基礎課程學習和創新能力培養上合理分配時間，凸顯創新能力培養的重要性。

【參考文獻】

［1］ 趙珊.創新審計人才培養模式的研究［J］.審計月刊，2006（16）：9-11.

篇5

文章編號：1005-913X（2015）08-0148-02

審計業務能力是審計人員安身立命之本，是審計工作質量和成果的直接決定因素。審計人員業務能力培養是審計機關著眼于審計事業的可持續發展應著力解決的問題。首先，審計事業的快速發展帶來的新情況、新變化，要求審計人員不斷優化升級業務能力，做到與時俱進；其次近年來越來越多的青年人才充實到國家審計機關當中，成為國家審計事業的新生力量，他們普遍受過本科或研究生層次的高等教育，可塑性和接受新事物能力強，能適應審計工作高強度的體力和腦力勞動，但未經充分塑造和歷練，業務能力相對欠缺，亟待培養成才。

一、審計業務能力的培養內容和模式

培養審計人員的業務能力需要解決兩個問題。一是“培養什么”的問題，即培養內容的選擇。就是要看審計業務能力作為一個綜合性概念，由哪些具體的能力所構成，又需要哪些素質水平作為基礎和支撐。二是“怎么培養”的問題，即培養模式的選擇。一種模式是把人員集中起來，以授課、講座、討論等形式開展的專門培訓；另一種模式是參與審計一線工作在“干中學”。

（一）培養內容的選擇

審計業務工作分為兩種：一種是審計組成員的工作，另一種是審計組長或主審的工作。審計組成員的工作主要是承擔審計任務分工、負責具體事項的審計，需要的是查核問題的能力；審計組長或主審的工作主要是領導和統籌審計組工作、處理與被審單位關系、撰寫審計報告等文書，需要的是組織協調、交流溝通和綜合成果的能力。以上四種能力又以四種水平作為支撐和基礎。一是審計理論知識水平，包括審計本質、審計目標、審計方法、審計準則等內容；二是審計相關知識水平，包括法律法規知識、財政管理知識、財務會計知識、計算機知識和不同審計領域特有的專業知識；三是審計技術水平，就是合理使用詢問法、抽樣法、核對法等審計基本方法或充分應用計算機技術，完成特定的審計任務、達到特定的審計目標；四是審計經驗水平，包括發現審計疑點、把握審計方向、預判被審單位問題、洞悉被審人員心理等等。總之，培養審計人員業務能力就是要著力提高其審計理論知識水平、審計相關知識水平、審計技術水平和審計經驗水平。

（二）培養模式的選擇

首先，審計理論的概括性、抽象性和個人理性的有限性決定了“干中學”不可能成為個人獲得審計理論的主要途徑，但實踐可以加深對審計理論的理解和認識。其次，通過專門培訓學習審計相關知識效率更高、速度更快、獲得知識的數量也更多。但是專門培訓不可能涵蓋審計需要的所有相關知識，“干中學”作為一種需求導向的學習模式仍有其不可替代的作用。再次，審計技術和經驗水平實踐屬性鮮明，“干中學”優勢明顯，但這并不排斥我們通過專門培訓接受指導，吸收先進的技能經驗。總之，審計知識理論的培養以專門培訓為主，技能經驗的培養以“干中學”為主；無論哪種模式占主導，都離不開另一種模式的有效配合。

二、審計業務能力培養存在的不足

過于依賴“干中學”的弊端是明顯的。首先，“干中學”無法獲得支撐技能經驗所需的充分的知識理論，導致技能經驗先天性不足，從而直接影響審計工作的質量。其次，缺少專門培訓提供的交流討論、接受指導的機會，審計技能經驗局限于個人的探索，無法通過吸收先進經驗取得長足發展。再次，過分依賴“干中學”容易導致審計技能經驗的固化。熟悉一項審計分工需要長時間的摸索，經過多個審計項目的鍛煉，所以審計分工不能輕易更換；審計人員熟悉分工后，為了工作效率審計分工也不能輕易更換。長此以往審計人員的技能經驗就只能滿足有限幾塊審計業務的需要。總之，凡事過猶不及。簡單地看側重于“干中學”就可以加強技能經驗的培養，但事實卻并非如此；同樣道理，過分依賴于專門培訓也并不有利于知識理論的培養。這正印證了前文“無論哪種模式占主導，都離不開另一種模式的有效配合”的論斷。

三、審計業務能力培養模式的創新

改進審計人員業務能力培養，擺脫“干中學”模式依賴，就是要突破認識誤區、工學矛盾等三大制約因素，賦予專門培訓應有的地位和作用。但是克服主觀制約因素容易，解決客觀實際問題難。隨著社會主義政治文明建設不斷推進，審計地位作用不斷增強、審計機關工作任務持續增長是不可阻擋的趨勢，工學矛盾將是長期困擾審計機關的問題，整塊的時間資源多數被工作占據，專門培訓基本只能利用審計人員的零散時間，但傳統的培訓方式又無法實現這一點。令人欣喜的是信息技術的迅猛發展為這個難題提供了解決方案：以信息化手段為依托，突破時間、空間、人數、教學手段等限制，構建時間開放、資源開放，滿足個性化需要的全新審計培訓模式――審計模擬實驗室。