教資的綜合素質精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教資的綜合素質，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞:遠程教育;師資素質;層次分析法;模糊評價

基金項目:天津市教育科學“十一五”規劃重點課題(ZGG160);天津市教育科學“十一五”規劃課題(C094)

中圖分類號:G52文獻標識碼:A

一、引言

現代遠程教育師資評估是現代遠程教育評估的重要組成部分,其本質是對教師的綜合素質及其教育貢獻做出社會價值判斷。它通過系統地收集和處理教師的有關信息,做出評估結論,明確達到規定標準的程度和存在差距,以激勵教師提高自身素質,更積極地投身教育改革,促進教育質量和教育效率的提高。

從理論研究和試點實踐的經驗來看,現代遠程教育教師評估能起到多方面的作用。例如,通過評估可以鑒別哪些教師符合條件,具備現代遠程教育上崗資格;同時,能積極引導教師轉變傳統教育觀念,投身教育改革,更好地擔當起現代遠程教育的任務。其次也有利于鼓勵先進、鞭策后進,進一步推進按教師勞動數量和質量拉開工資和福利待遇的差距,克服平均主義現象。但在實際的遠程教育教師素質的評估過程中,缺乏科學的評估方法與評價指標,評估常常靠人際關系的好壞或單純由領導拍腦袋進行,使得評估流于形式,起不到應有的作用。

從管理的角度來看,對遠程教育師資評估實質是一個綜合評估問題。科學評估有三要素:評估者、評估指標體系和評估方法。實際上,教師評估問題也應該按照這三個準則進行:一是確定科學的評估者;二是建立一套合理的評價指標體系;三是選用科學有效的評估方法進行。本文嘗試采用一種定性與定量相結合的方式來對教師的綜合素質進行評估。

二、現代遠程教育師資綜合素質評估指標體系設計

根據遠程教育的特點,遠程教育教師承擔的工作一般包括教學設計與教學管理、科研、資源建設、支持服務等方面的內容。本文將遠程教育教師綜合素質評估指標體系設計為一個兩級指標體系,一般可包括思想政治素質、教學素質、科研素質、其他素質。(圖1)當然,根據遠程教育院校的具體情況,這些指標可以適當進行調整。

三、現代遠程教育師資綜合素質評估方法

(一)基于AHP方法的模糊綜合評判。所謂綜合評判,就是對多種因素影響的事物或現象進行總的評價,這種評價過程若涉及模糊因素就叫作模糊綜合評判。模糊綜合評判借助模糊數學這一工具來刻畫各種影響事件(因素),對上層事件(因素),它可以通過層層上推,最終計算出遠程教育師資的綜合素質。這種方法能較好地將許多定性的東西定量化,從而幫助我們進行分析評價。

具體操作步驟為:

(1)找出因素集U={u1,u2,……,un};

(2)建立備擇集(評判集)V={v1,v2,……,vm};

(3)建立權重A={a1,a2,……,an},這里的權重通過AHP方法得到確定;

(4)建立因素評判矩陣R;

(5)將得出綜合評判矩陣B進行歸一化處理,得出的結論就是備擇集V={v1,v2,……,vm}各種方案等級發生的概率。

基于AHP的模糊綜合評價是將AHP與模糊綜合評判兩種方法的特點相結合,通過層次分析法算出各層次事件(因素)的權重,再通過模糊綜合評判得出各基本因素對上層事件、直至頂層事件的影響情況,最終評價出總目標的方案狀況。

(二)層次分析法(AHP)。對師資綜合素質進行評估,除了建立了科學的指標體系,各個指標權重的確定也同樣重要,不同權重可能造成評價的結果大不相同,因此指標權重的確定應采用比較成熟和科學的研究方法,才能盡可能地保證評價結果的公正性和合理性。

在現代管理科學中,確定指標權重的方法有很多,例如:層次分析法(AHP)、專家咨詢法、熵權計算法等,本文主要采用一種在實踐中廣泛應用的最成熟的方法――層次分析法。層次分析法的出現給決策者解決那些難以定量描述的決策問題帶來了極大的方便,從而使它的應用幾乎涉及任何學科領域。

1、AHP方法的基本模型。如圖2所示,此模型由一個目標及隸屬它的n個評價元素和決策者組成問題。由決策者在這個目標意義下對這n個元素進行評價,對他們進行優劣排序并作出相對重要性的衡量,但由于決策者能力的限制很難一下子做出這種判斷,若僅僅對兩個元素進行優劣程度比較則是完全可能的。(圖2)

2、AHP方法的基本思想。將決策者對這n個元素優劣的整體判斷轉變為對這n個元素的兩兩比較,然后在轉化為對這n個元素的整體優劣排序判斷及確定各元素的權重。

3、AHP方法的計算步驟。其計算步驟為:①構造兩兩比較判斷矩陣;②計算單一準則下元素的相對重要性(層次單排序);③單層次判斷矩陣A的一致性檢驗。

四、應用實例分析

下面通過一個實例來說明如何運用AHP方法來確定遠程教育教師綜合素質各項指標的權重,然后采用模糊綜合評判的方法對教師的素質進行綜合評價。

(一)指標權重的計算。根據上面設定的評價指標體系,設總目標層為A,一級指標分別為思想素質、教學素質、科研素質、其他素質,分別對應B1、B2、B3、B4,二級指標為Cij(i=1,2,3,4),對應不同的一級指標,又分指標項目不同,J值也不同。構造兩兩比較的判斷矩陣,評價標準如下:

①若認為Ci與Cj同等重要,則取Cij=1,Cji=1;

②若認為Ci與Cj稍稍重要,則取Cij=3,Cji=1/3;

③若認為Ci與Cj明顯重要,則取Cij=5,Cji=1/5;

④若認為Ci與Cj重要得多,則取Cij=7,Cji=1/7;

⑤若認為Ci與Cj絕對重要,則取Cij=9,Cji=1/9;

⑥若居于上述判斷之間,則可取2、4、6、8和1/2、1/4、1/6、1/8。

為了本文的研究,筆者訪問了一些遠程教育的資深專家和部分部門負責人,經過這些專家的打分,構造第二層相對于第一層的判斷矩陣。(表1)

通過AHP軟件計算得判斷矩陣的特征向量和特征值分別為:

W=(0.050,0.581,0.255,0.114)

λmax=4.076

對判斷矩陣進行一致性檢驗,即計算C.I.、C.R.,C.I=0.025,C.R=0.028

同理,構造第三層相對第二層的各指標的判斷矩陣(政治素質C11,職業道德素質C12,教學設計C21,教學管理與實施C22,教學效果C23,論文、著作C31,課題C32,資源建設能力C41,計算機與網絡應用能力C42,外語能力C43),分別如表2至表5所示。(表2、3、4、5)

W1=(0.167,0.833)λmax=2

對判斷矩陣進行一致性檢驗,C.I=0,C.R=0

W2=(0.163,0.540,0.297)λmax=3.009

對判斷矩陣進行一致性檢驗,C.I=0.025,C.R=0.028

W3=(0.5,0.5)λmax=2

對判斷矩陣進行一致性檢驗,C.I=0,C.R=0

W4=(0.637,0.258,0.105)λmax=3.039

對判斷矩陣進行一致性檢驗,C.I=0.019,C.R=0.033

綜上,一級指標的權重:

W=(0.050,0.581,0.255,0.114)

各二級指標對應于相應一級指標的權重如下:

W1=(0.167,0.833)

W2=(0.163,0.540,0.297)

W3=(0.5,0.5)

W4=(0.637,0.258,0.105)

(二)計算過程與結果分析。在此例中,評價結果分為四個等級{優、良、中、差｝,所有專家均在10個二級指標中的每一個指標中選擇其一,根據評價結果統計,得出每一個二級指標的模糊綜合評價向量:

Rt=(rt1,rt2,rt3,rt4),t=1,2,…,10

根據隸屬度最大原則,該教師思想素質評估結果應該是“較好”。

同理,其他3個一級指標的評判結果集(歸一化處理后)為:

3、計算最終結果的評判結果集

B=AοR,最終結果的評判結果集為:

B=AοR= (0.050,0.581,0.255,0.114)

O0.182,0.455,0.273,0.0910.212,0.643,0.121,0.0240.531,0.410,0.059,0.0000.301,0.432,0.216,0.051

=(0.255,0.581,0.121,0.051)

4、給出最終評估結果。由以上得出的結果,可以看出“良”隸屬度最大,為0.581,根據隸屬度最大原則,該教師綜合素質評價結果應該是“較好”。

綜合以上的分析,對遠程教育教師素質進行評價實質是一個綜合評估問題,綜合評估具有三個基本要素:評估者、評估指標體系和評估方法。評估者要對所要評估的對象有較深入的了解,評估者的水平和態度直接影響到評估結果的可信性和公正性。對教師綜合素質的評估是一個難于量化的問題,基于AHP的模糊評價法能夠對此過程進行量化,使定性評價精細化、明朗化,將定性分析與定量評判真正統一起來,這將對評價對象的區別更加客觀準確,提高了評價的可操作性與科學合理性。從以上的事例可以看出,采用定性與定量相結合的決策方法進行決策,實際結果會理想一些,希望本文能夠對遠程教育師資綜合素質的評價提供一定的參考。

(作者單位:1.天津大學管理學院;2.天津廣播電視大學)

主要參考文獻:

[1]丁興富.遠程教育研究[M].北京:首都師范大學出版社,2002.

篇2

從去年開始，一年一度的全國青年歌手大獎賽取消了“綜合素質考核”一項，這令廣大觀眾十分失望。本來“綜合素質考核”是最有意思的看點，是青歌賽的一大亮點，是觀眾對參賽選手綜合素質考察的重要方面。在往年的青歌賽中，竟有選手連我國的國歌都不知道，連大名鼎鼎的聶耳都不知道，有一部分選手在綜合素質考核中洋相百出，讓觀眾大跌眼鏡。

主辦方取消了“綜合素質考核”的原因，說是因為地方上在推選歌手時也重視了綜合素質的考核，一部分聲樂素質好的苗子因為綜合素質考核不合格被刷了下去。其實，這純粹是只重視聲樂素質而忽視綜合素質的表現，所以遭到了廣大觀眾的猛烈討伐。青年歌手不僅要唱好歌，還要有良好的綜合素質，這是不言而喻的。沒有良好的綜合素質，只會唱歌，這樣的歌手也不會有大的前途。

二、音樂教師綜合素質方面存在的問題

新時期的音樂教師，其任務和青年歌手雖說不一樣，但是對自己的素質要求不能低。音樂新課標明確指出：“教師要引導學生喜愛音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴；要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生；要善于運用生動活潑的形式進行教學，并將思想品德教育內容寓于音樂實踐活動之中，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。”

新課程標準的這一要求，實際上對音樂教師提出了更高的標準，要求音樂教師全面提高自己的綜合素質，不斷提升自己的專業水平，做一個具有豐富的專業知識、良好的專業技能和深厚文化素養的教師。

然而，目前音樂教師的技術能力和綜合素質水平參差不齊，整體狀況不容樂觀。具體表現在：一是專業知識不深厚，很多音樂教師專業知識粗淺，只是在學校學習的那點可憐的知識，幾乎不能適應日益發展的教育需求；二是專業技能不精湛，有些音樂教師僅僅會點皮毛，沒有特長和專長，有的甚至不敢在課堂上展示自己的技能；三是審美水平和鑒賞能力還不強，有些音樂教師僅僅能欣賞一些淺顯的歌曲和節目，對一些水平高、層次高的作品不能進行鑒賞；四是教學和科研能力不夠，好多音樂教師的教學僅停留在簡單的知識傳授上，缺乏創新，缺乏鉆研，缺乏深度和廣度，根本談不上什么科研；五是課堂駕馭能力不夠強，不能很好地調動學生、把握教學的脈搏，不能操控課堂的節奏，有的甚至造成課堂嚴重失控；六是綜合素質不夠高，有些教師知識單一陳舊，視野不夠寬廣，綜合能力較差。

三、提升音樂教師綜合素質的方法

1.注重音樂理論的學習

音樂理論的缺失，是音樂教師素質缺失的關鍵。現在，大部分音樂教師對音樂理論不感興趣，不愿鉆研，持一種消極態度。沒有理論做指導，這是不行的。豐富音樂理論知識是廣大音樂教師面對的首要問題。

2.注重各種表演能力的訓練

表演能力是音樂教師的基本能力，也是最吸引學生的一個方面。有些音樂教師自己都不敢張口，不敢示范，只是放些錄音帶，學生在音樂課上當然提不起興趣。音樂教師不會表演，只會說教，根本拿不出自己的看家本領，怎么指導學生、引領學生？音樂教師應該下大力氣訓練自己，提升自己，使自己的表演能力不斷得到提高，使各種技藝更加熟練精湛。只有如此，才會吸引學生，熏陶學生，感染學生，才能讓學生跟著教師走。另外，教師還要大力提高伴奏、演奏能力。有些音樂教師器樂水平不高，特別是鍵盤水平一般，在學生面前不敢伸手，不敢展示，這樣就使得音樂課堂單調乏味。快速提升音樂教師的能力，特別是表演能力，讓教師在學生面前露出自己的“絕招”，這樣才能提高學生學習音樂的興趣。

3.提高音樂審美鑒賞能力

提高審美鑒賞能力，就要多讀書，多開眼界，多欣賞，多學習。要多聽，多揣摩，多比較，多思考，多分析。一旦一個人的鑒賞能力上去了，眼界也就開闊了。所以，提高音樂教師的鑒賞能力非常重要。

4.不斷提高自己的綜合文化素養

篇3

關鍵詞：初中數學；數學教學；有效性；綜合素質

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0250-01

教師的綜合素質直接影響到學生，教師有較高的知識水平，能夠培育出有更高知識水平的學生，教師有較高的思想品德，對培養學生良好的思想情操也有很大幫助。初中數學教師不僅肩負著重要的教學任務，而且還肩負著有效促進學生全面發展的任務，因此，教師在實際的教學中一定要不斷提升自身的綜合素質，進而更好的促進學生的發展。

1.具有較強的學習意識

現代社會是學習型社會，只有不斷學習才能跟上時展的潮流。作為一名初中數學教師，在實際的教學中更要注重有效進行學習，教師有較強的學習意識，不僅對教師個人的發展有重要意義，而且對學生也能起到榜樣作用，使學生在初中階段就具有較強的學習意識。本人認為初中數學教師可以就以下幾方面展開有效學習：

1.1 學習先進的教學理念。教師有什么樣的教學理念，直接影響到教師的教學活動，不同的教學理念能夠收到不同的教學效果。作為一名初中數學教師，要積極學習新的教學理念，用新的教學理念來武裝自己的頭腦，新課改過程中提出了很多新的教學理念，初中數學教師應該熟練掌握并有效領會新的教學理念，這樣才能更好地指導課堂教學活動。

1.2 學習新的教學方法。教師還要積極的學習新的教學方法。現代教學要求教師采取有效措施提升課堂教學的有效性，教師在授課的過程中采用不同的教學方法，對教學效果也產生重要影響。新課改過程中不僅提出了很多有效的教學指導思想，而且還提出了很多有助于提升課堂教學有效性的方法，教師要積極學習新課改過程中提出的有效的教學方法，在此基礎上能夠很好地將有效的教學方法運用于課堂教學。

1.3 學習多種技能。教師不僅要積極提升自身與教學相關的技能，而且要積極提升自身的多種技能，進而更好的應對現代教學的要求。例如：教師要積極的提升自身的語言表達能力，進而更好的對學生進行知識點的講解；教師要積極了解一些與學生群體相關的事物，進而在課堂教學的過程中更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。

總之作為初中數學教師，只有不斷學習，不斷提升自身的綜合素質，才能收到良好的教學效果。

2.具有較強的創新意識

作為初中數學教師應該有較強的創新意識，這樣才能更好地影響學生，提升學生的創新意識與能力。創新是人類社會發展進步的動力，進入新世紀，創新在各個領域顯得更加重要，數學作為一門邏輯性與抽象性都較強的學科，是培養學生創新能力的重要途徑，因此，教師在授課的過程中，一定要對培養學生的創新意識引起重視。而教師如果有較強的創新意識，那么會直接對學生產生影響。

作為數學教師的我們都有這樣的經驗，在實際的教學中，一道數學題目往往有多種不同的解題方法，有些教師在授課的過程中僅僅對學生進行一種解題方法的講解，自然學生在解題的過程中，就很難養成通過多種途徑解題的習慣。而有些教師在授課的過程中，針對一道數學題目運用多種解題方法，并引導學生在解題的過程中積極思考，是否能夠找出更多有效的、具有創新意義的解題方法，這不僅對提升學生的解題能力有很大幫助，而且還有效培養了學生的創新意識，收到了良好的教學效果。因此教師有較強的創新意識，對學生也能夠產生模范作用，使學生認識到創新的重要性，在教師的熏陶下更好的提升學生的創新能力。

3.具有制定多種不同教學策略的能力

采用單一的教學策略展開教學活動，已經難以適應現代教學的要求，為了使每一個學生的數學水平都得到有效提升，教師在授課的過程中，應該結合不同學生的特點，制定不同的教學策略，這樣才能收到更好的教學效果。作為一名初中數學教師，應該具備能夠有效制定多種不同教學策略的能力，那么在實際的教學中，數學教師該如何制定有效的教學策略呢？

本人在實際的教學中發現，想要制定有效的教學策略，教師就應該準確的把握學生的實際情況，并能夠對學生進行科學分層，這樣根據具有不同特征學生的實際情況制定不同的教學策略，進而使處于每一層次的學生的數學成績都能夠得到有效提升。初中數學教師不僅要具備制定多種不同的教學策略的能力，還要具備將多種不同的教學策略運用到課堂教學中的能力，進而更好的幫助學生進行數學學習。

4.具備培養良好學風的能力

有效對學生進行數學知識點的講解，是初中數學教師的重要使命，然而在實際的教學中教師要明白，影響學生有效進行數學學習的因素是多種多樣的，因此，教師在授課的過程中還要通過影響學生有效進行數學學習的其他角度提升課堂教學的有效性。良好的學風對學生的數學學習具有重要的促進作用，因此，初中數學教師在教學的過程中應該對培養學生良好的學風引起重視。

良好的學風能夠從內在提升學生學習的積極性，使學生形成一種力爭上游的學習態勢，那么在實際的教學中，教師該如何有效培養學生良好的學風呢？本人在實際的教學中為了有效培養學生良好的學風，經常采用激勵教學法，對學生在學習中取得的進步及時進行表揚，初中學生都有表現自我的欲望，其他學生也會積極的表現自己，進而每個學生的學習積極性都被調動，整個數學課堂的學習風氣自然更好。

5.具備有效實現學困生轉優的能力

篇4

一、小學教師不斷提升自身的綜合素質的重要意義

教學是一門藝術，尤其是小學教育，剛步入小學校園的學生，是第一次正式接受正規的課堂教育，對所學的知識有著相當好奇的心理，但是由于年齡太小，思想不成熟，也很容易產生厭學等問題。如何提高學生學習的積極性，作為一名教師，只有不斷提高自身綜合素質，才能真正搞好教學工作，使學生愿意學、快樂的學。

（一）時展和社會的需要，要求教師不斷提升自己的綜合素質

隨著社會的發展，國家對人才的渴望，現代教育對教師的要求越來越高，而小學教育階段，正處在人生觀、價值觀、社會觀不斷形成的小學生，他們就是我們國家的未來，使他們養成好的學習態度、學習方法比傳統式的灌輸他們知識更加有意義。要到達這個目標，就需要有一批經驗豐富、綜合素質高、敢于創新的小學師資隊伍。

（二）教師自我發展實現自身價值，要求教師不斷提升自己的綜合素質

如果選擇了教師這個職業，就要在這個職業中去充分地展示自己的才華，就要在這個行業中干出點名堂來，就要不斷的充實自己，提高自己，發展自己，實現自身的價值。現在這個社會發展越來越快，知識的更新和教育技術的進步，教學方式的轉變等都需要教師有一個良好的綜合素質，只有這樣，才能提升自己的教學水平，讓學生愛學、肯學、學好。

（三）提高學生主動學習的積極性，要求教師不斷提升自己的綜合素質

學校的中心工作是教學，在小學教育中，授業解惑者為教師，教師通過自己的教學把自己的知識傳授給學生，由于此時的小學生年齡小、貪玩、叛逆等原因，在學習積極性、主動性、自控性等方面較差，這就需要教師從多方面去引導學生理解為什么學、怎么學、如何學，從而提高學生的積極性，推動整個小學教育質量。在這個過程中，對小學教師就提出了更高的要求。教師在教學的過程中，不但要起到授業解惑的作用，更要起到影響學生變被動到主動學習的態度。這對小學教師就提出了更高的要求，只有小學教師不斷提高自身的綜合素質。學生在學習的過程中得到了快樂，改變了學習態度，學習的積極性才能提高。

二、小學教師提高自身的綜合素質的方法及途徑

如今，我國的現代化建設進入了新的階段，中華民族的偉大復興的目標，社會的進步，經濟的繁榮，新課標的實施，等等，都給我們現代的教師提出了更高的要求。在這樣的大背景下，我們應該從哪些方面來提高和完善我們自身的素質呢？

（一）加強自身的道德品質修養，樹立熱愛學生、教書育人的思想

1、不斷加強教師職業道德修養，做一個忠誠于人民的教育事業的教師。教師是教書育人的人，應該有高尚的職業道德水平，有開闊的胸襟，有良好的思想品德。

2、要愛生、愛國、愛崗、教書育人、為人師表、終身學習。

3、要有高尚的思想道德品質、人格、風范，具有熱愛教育事業的強烈事業心和集體榮譽感。

（二）參加各種學習交流和培訓，在學習和培訓中，不斷完善自身

1、重視各種學習培訓。隨著各地區、各縣之間的教學交流以及各種培訓增多，教師要把這種交流和學習培訓當成提升自己能力的重要手段，認真學習記錄，真正做到學以致用，資源共享。

2、教師要注重自身的學歷的提高。通過自學、函授等形式加強自身學習。在當前，只有提高教師自身的學歷層次和業務水平，改善知識結構，才能使自身綜合素質進一步提高。從教師主觀努力來講，要勤奮讀書，依靠自學提高。在當今信息社會里，教師要優化知識結構，完善自身素質，還必須依靠自學，自我提高。

3、學習教學理論及教學刊物。教師只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，才能成為學生樂學的引路人，讀書看報的過程就是學習、沉淀的過程；教學、寫作的過程是教師深化、內化、升華的過程。要充分運用教學資源，大量閱讀教育理論專著及教育教學刊物，學習先進的教育理論，借鑒優秀的教學方法。

4、在各類教學比武活動中鍛煉提升自己。要積極主動參加各種教學比武、課堂教學評優大賽等活動。在實踐中掌握規律發現問題，在實踐中積累升華經驗，在實踐中去提升自己，并及時總結好的經驗和做法。

（三）教育科學研究能使教師自身素質得到極大的提升。

實踐證明，小學教師從事教學科研，有著得天獨厚的優勢，首先是來自第一線的實踐經驗。在教學過程中有研究不完的規律，這些規律都會由一些教學現象表露出來，教師如善于捕捉這些教學現象規律，對它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟。思考之后自然就會產生出自己的看法、觀點、見解。邊教學，邊研究，教學與研究相結合，久而久之就會形成自己的教學思想和風格。從而，能使教師以理性的態度、全新的視角、更高層次的認識水平去審視自己所從事的教育教學工作。

三、小學教師綜合素質與學生主動學習的積極性的關系

在教學的過程中，教師如果把社會、學校和教師的要求變成學生自己學習的需要，培養和激發學生對學習動機，提高他們的自覺性和主動積極性，變被動為主動，學生對所學的知識本身有興趣，他就會自覺地、興致勃勃地去學習它。而學生的這種主觀能動作用對知識的形成和個性的培養其影響是特別大的。那么，如何激發學生學的興趣，如何提高學生學習的積極性，這與教師的自身綜合素質有著密切的聯系。

（一）教師自身良好的品行是提高學生學習積極性的重要前提

教師只有牢固樹立熱愛學生、教書育人的思想，才能更加深刻地體會到學生是祖國的未來、民族的希望，才會以高度的責任感和誨人不倦的精神，去關心學生的痛癢，了解學生的愿望和要求，探索學生的心理特點，掌握學生的思想脈博，做學生的良師益友。一方面一絲不茍地做好“備、教、批、輔”等各個教學環節的工作，啟迪學生的智慧，開發學生的智力，提高學生運用知識的技能技巧；另一方面，對學生做耐心細致的思想工作，針對學生的心理和生理特點，采取行之有效的措施，培養學生樹立正確的人生觀和世界觀，引導學生確立正確的學習目的，幫助學生形成良好的學習方法和習慣。這樣的教師，在學生心目中自然成了可親、可敬、可以信賴的人。這樣便增強了對學生的凝聚力、感染力和號召力。因此，只要教師熱愛自己的學生，既教書，又育人，他在學生心目中就建立了威性，就能得到教育學生的主動權。“其身正，不令而行”，學生自然進行效仿，沿著教師指引的方向，努力學習，積極向上。

（二）教師自身的工作積極性是提高學生學習積極性的重要保證

教師的工作大部分時間是和學生在一起的，教師的思想行為必定影響著學生的思想、行為，甚至會決定學生今后一生所走的道路。教師的工作積極性高，學生的學習熱情必然高漲。如果教師對課堂教學和課外活動缺乏熱情，沒有執著的精神，那么，學生的積極性是無論如何也調動不起來的。雖然教師的教是外因，學生的學是內因，外因必須通過內因而起作用，但是，如果失去外因這個條件，或者外因條件發揮得不充分，學生的學習積極性再高也難持久。

（三）教師具備淵博的知識是提高學生學習積極性的根本保證

教師的工作對象是千差萬別的學生，各方面又不成熟的孩子。一個學識上孤陋寡聞，才疏學淺的人，對自己所擔任的教育、教學不甚明了，是無法擔當起教學任務的，更談不上提高學生的學習積極性，弄不好還會誤人子弟。作為教師，只有當他的知識比教材寬廣得多的時候，課堂教學才能做到生動活潑、妙趣橫生，教師才能把學生的全部注意力吸引到課堂上來，把學生的學習激情充分調動起來。如果教師所具有的知識只限于向學生傳授書本上的那一點含量，僅僅是現貨現賣，照本宣科，是無法駕馭教材，選取知識的精華交給學生的，更談不上發掘教材中的智力與教育的價值。

（四）教師教學能力是提高學生學習積極性的可靠保證

作為教師，除了必須具備淵博的知識之外，還需要具有很強的教學能力。這是提高學生學習積極性的可靠保證。上課的時候，教師根據教材內容提出問題讓學生回答，學生的注意力便會迅速地集中到課堂上來，一節課便有了一個良好的開端。教師把課講得娓娓動聽，描繪生動逼真，講解層次分明，就能始終扣住學生的心弦，使他們全神貫注。教師的課堂教學藝術愈講究，就愈能顯示出課堂魅力。在這種積極主動，充滿創造性的精神境界中，學生的能力與個性并會得到發展。他們才會感到自己的進步和提高看得見、摸得著，學習興趣會更濃厚。

（五）教師具有因材施教的能力能更充分地提高學生的學習積極性

每個班，總有好、中、差三部分學生。無論就思想品德還是就學習成績而言都是這樣。教師在學生中能培養先進，幫助后進，促進中間向好的方面轉化，便可以最大限度地調動積極因素，使班級中絕大多數學生進步。這就說明，要調動學生的學習積極性，教師應具有根據學生不同水平而因材施教的能力。教師在課堂上對能力強的學生不斷提出新要求，使他們不至于滿足現狀。對學習成績差的學生，要耐心啟發，多加輔導，誨人不倦。課堂知識的傳授要顧及他們的知識基礎和接受能力。在解答問題時，要讓他們有訓練機會。對于訓練中出現的錯誤，教師要首先充分肯定其中正確的部分，再糾正其中存在的問題，并讓基礎好一些的學生補充。最后由教師進行分析、歸納、綜合。這樣做既可以增加學生思考、實踐的機會，又有利于調動不同水平，不同性恪學生的積極性。

（六）課堂教學的直觀性、形象性、多樣性是提高學生學習積極性的有效方法

從教學目的需要出發，結合教學內容，選用直觀教具，借助現代化教學手段，設計有關的情景，有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，增強教學效果。單調的教學方法，沉悶的課堂氣氛則不能引起學生濃厚的興趣，不會收到好的效果。

（七）組織學生開展課外活動是提高學生學習積極性的輔助手段

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關鍵詞：牧區基層；護士培訓；護理質量

我自2013年初前往黃南州縣人民醫院進行衛生幫扶，根據近一年的衛生幫扶工作實踐了解農牧區醫院面臨的實際困難，提高護理質量的緊迫。我省地域遼闊，農牧區人口稀少、交通不便，為方便農牧民患者就醫，基層醫院多為綜合性醫院，院內沒有嚴格的科室區分，值班護士要獨立完成起內、外、婦、兒患者的護理工作，為了更好的滿足多層面農牧民患者健康需求，提高低年資護理人員的綜合服務能力已成為牧區基層醫院一項重要的工作。

1 資料與方法

1.1一般資料 2013年4月，通過競聘增設一名骨干為護理部任護理部副主任，全面職負責護理質量和人員的綜合培訓。選拔2名護理骨干作為參加工作5年以下年輕護士培訓、考核的帶教老師。參加規范培訓的護士有22人，其中工作不滿1年者7人，2～3年者9人，4～5年者6人。帶教老師根據不同階段的臨床實踐，結合青海牧區基層工作需要制定出護士層級培訓計劃，通過現場提問、護理查房、多媒體教學等方式方法進行有針對性的教學和考核。

1.2 方法

1.2.1 工作不滿1年護士基礎知識培訓

1.2.1.1 崗前培訓 護理部組織崗前教育及護理規范的訓練，由帶教老師介紹醫院環境，熟悉《護士條例》、服務禮儀內容、護患溝通技巧及醫院的基本規章制度。

1.2.1.2 三基訓練 了解牧區基層護士的工作職責、程序及基礎護理學知識[1]，掌握基本工作流程、護理操作常規、基礎護理操作技術。培訓"三基"（即基礎理論、基本知識、基本技能），使其與牧區基層臨床實踐相結合。

1.2.2 工作2～3年護士的專科培訓

1.2.2.1 病情觀察 掌握牧區基層患者的主要治療、給藥方法、常用劑量、毒副反應及護理要點，將安全意識貫穿于患者病情觀察及護理的全過程。

1.2.2.2 專科培訓 參加院級及科室組織的各項業務學習，熟練掌握符合牧區基層患者實際需要的基礎專科理論、護理要點及護理技術。負責培訓的護理部副主任有計劃地組織帶教老師進行專科操作講座及示范，安排低年資護士參與專科技術操作。

1.2.2.3 危重癥護理 了解搶救藥品劑量、濃度、藥理作用及物品、儀器的使用方法，熟練掌握心肺復蘇、心臟除顫等急救操作技能，獨立完成各類術前及術后患者的護理。掌握各類儀器的操作方法（如心電監護儀、呼吸機、輸液泵等）。

1.2.3 工作4～5年護士的綜合素質培訓

1.2.3.1 急救技能培訓 工作4～5年的低年資護士要求全面提高綜合素質，熟練掌握牧區臨床護理工作常見并發癥、急危重癥患者的搶救，不斷總結經驗和提高搶救水平。

1.2.3.2 溝通技巧 面對健康衛生知識缺乏的牧區患者，通過挖掘、培養護士語言溝通的技巧，將綜合專業知識轉變成農牧區患者通俗易懂的語言，縮短護患之間的差距，提高患者的信任感。

1.2.3.3 教學式學習 工作不滿4～5年的低年資護士應具有扎實的理論功底和操作技能，在培訓的過程中可以組織專題護理查房，安排科室小講課、院級大講座。護理部選派護理骨干去省級醫院進修學習，學習結束后，將所學知識在全院進行匯報交流。

2結果

工作5年以下各層級護士由帶教老師進行理論知識及操作技能的考核，不合格者經培訓后補考，直到考核通過。護理部每月抽查科室培訓考核情況，合格率達不到90%，扣除帶教老師及不合格護士當月績效工資。對于綜合考核成績優秀的科室及個人，與年底科室評先選優掛鉤。當月培訓考核成績作為科室護理質量考核的一項重要指標。

3討論

通過分析綜合培訓考核及院級質控檢查結果顯示，牧區基層護士分層帶教、培訓管理的意識得到了提高，她們熟悉了《護士條例》、護患溝通技巧及規章制度，掌握基本工作流程、護理操作常規、常見并發癥、應急處置、急危重癥患者的搶救。護士綜合考核成績由66.3分提升至92.3分，患者及醫生對護士的滿意度由原來的83%上升到92%，院級質控檢查結果也由4月份的76分提高到了11月的96分，低年資護士護理水平有了顯著的提升，綜合素質上了一個新的臺階，醫院護理質量從根本上也得到了實質性的提高。此種不同層次護士培訓方法值得在農牧區基層推廣普及。