如何學有機化學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇如何學有機化學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、教學過程與學習方法的培養

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般

規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。

比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應――加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養

（1）自學能力的培養。適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20分鐘的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制??？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

（2）觀察能力的培養?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

篇2

有機化學是中學化學的一個重要組成部分，由于其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系甚為密切，使之成為高考的熱點。不少同學抱怨有機化學難學，甚至成為化學學習的分化點?；谶@種現象，筆者針對學生學習有機化學的常見困難進行了匯總、分析，并結合自己的教學總結出了一些有機化學的學習方法，希望對廣大同學有所幫助。

一、轉變思維定勢，入好有機化學之門

俗話說：“好的開始，就是成功的一半。”有機物和無機物是化學領域中相對獨立的兩大塊，不僅理論上存在較大差異，學習的思維方法也各不相同。有機初學者往往慣于拿以往的學習無機的思維方法來學習有機物，結果越學越難學，逐漸失去對有機化合物的學習興趣。因此，對于初學者，必須轉變這種思維定勢，明確有機物和無機物的差異，學會正確的有機學習方法，入好有機化學之門。比如：對于無機物的性質，我們通常是機械地記住就行了，但對于有機物的性質，一定要抓住它的結構特點，理解官能團的變化才能掌握好它的性質;再如：大多數無機物的組成簡單，種類少，記它們的化學式并不難，但是有機物種類繁多，結構復雜，加上表示的式子多，死記是行不通的，一定要聯系有機物名稱、官能團以及碳四鍵的結構特點來書寫有機物結構式或結構簡式，并注意結構式、結構簡式、分子式、電子式的區別。例如寫乙醇的結構式時，名稱中的“乙”表示有2個碳原子，“醇”表示含羥基-OH，先寫出2個碳的骨架，再接上-OH，最后根據碳四鍵原則補足H。按照這樣的方法，其它的有機物(醇類、醛類、羧酸類)等的書寫也迎刃而解了。

二、注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機反應原理

有機化合物的種類再繁多，都離不開碳四鍵的基本原則，結構再復雜，也都離不開常見的幾種官能團組成。因此，抓好有機物結構特點和變化規律，理解各種有機反應原理是提高有機物解題能力的關鍵。由于有機物結構抽象，教師往往運用實物、模型或多媒體等手段將抽象的內容形象化，學生一定要注重課堂上教師演示的各種有機物的分子模型(球棍模型和比例模型)，記清楚各種有機物的結構特點和官能團，并通過觀察老師的演示深刻理解有機反應原理。我們除了注重多媒體、模型等這些教師常用的演示之外，還可用“人”來模擬想象有機反應過程，因為人的四肢正如碳的四個鍵。例如：甲烷的一元取代就好比人的一只手上的東西換了另一種東西，二元取代就好比雙手上東西都換了，三元、四元取代以此類推;乙烯的加成反應過程也可以用“人”來模擬，如果伸展的四肢代表四個單鍵的話，那么雙手相握就好比容易斷裂的雙鍵，當握著的雙手打開后就變成了伸展的四肢，就如雙鍵斷開變成了單鍵。理解了這點后，加聚反應也就容易理解了：好象無數個人由自己雙手相握變成手拉手的過程。我們還可以根據以上的模擬過程聯想其它的有機反應原理：比如消去反應、酯化反應等。

三、善于總結規律，學會學習方法

學習有機物的一般規律：先從代表物的結構性質用途制法，然后類推到一類物質。學生在學習有機物時要抓住這條規律進行學習，特別是結構與性質的關系――結構決定性質，性質反映結構。這條規律貫穿所有有機物部分內容，指導有機化合物的學習方法和解題思路。必修二第三章開始進入有機物的學習，由甲烷牢固的正四面體結構決定它的性質穩定，一般情況下不能跟強酸強堿以及強氧化劑反應，特定條件下能發生燃燒、取代以及分解反應，然后由性質決定它的用途，最后由甲烷的性質類推到跟它結構相似的一類烷烴的性質。接著乙烯的學習也是從結構特點出發，乙烯含有一個容易斷裂的碳碳雙鍵，它的化學性質就表現在這個雙鍵上，結構決定性質，其中加成反應、加聚反應、消去反應都涉及雙鍵的斷裂和形成，因此乙烯能發生以上這些反應，最后類推到含有碳碳雙鍵的烯烴，也具有與乙烯相似的化學性質。在以后的有機物學習中，基本上都按照這條規律進行：結構性質用途制法一類物質。

四、以官能團之間的聯系為主線，構建知識框架

將各類物質或官能團的性質分別突破以后，我們會覺得知識有些散亂，此時我們不防以一些重要物質或官能團為主線，建立它們之間的聯系，從而構建有機知識框架，為有機合成和推斷提供明確的思路。有機化學的基礎知識是中學化學教學內容的重要組成部分。學生掌握簡要而系統的有機化學基礎知識，可以加深和拓寬對化學知識的全面理解。學好有機化學知識可以從以下幾個方面加以嘗試。1、聯系結構，記清性質2、對比種類，記準性質 3、舉一反三，用活性質。

總的來說，有機化學在高考中占有相當的比重。有機化學式和化學方程式的書寫、反應原理、官能團之間的轉化關系是高考的重點也是學習的難點。要學好有機化學，突破有機化學難點，學生要從常規課堂切入：轉變學習的思維方法，入好有機化學之門；注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機反應原理;善于總結規律，學會學習方法;以官能團之間的聯系為主線，構建知識框架。

參考文獻：

[1]周立典. 高中有機化學教學應重視四個環節[J]. 廣西教育, 2007, (29) .

[2]王亮. 從多個角度進行有機化學的復習[J]. 中學生數理化(教與學), 2009, (06) .

篇3

關鍵詞：高中；有機化學；方法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0236-01

有機化學是高考考試中必不可少的內容，新課改后有機化學在高考中的比重越來越大，根據近年來高考的命題情況來看，有機化學將會在高考理綜試卷中保持穩定，分值20～26，第一卷中的選擇題一題占6分，第二卷中的非選擇題占14～20分，以有機物的相互轉化為重點。

有機化學試題綜合性較強，但難度不會太大，主要考查常見官能團的性質及其應用、相互轉化。但是在考題中往往是將課本知識置于新的背景下，考查的問題與新背景有一定的關聯，重在聯系生活實際。試題往往提供一種新的物質，具有比較復雜的結構，往往是多官能團的復合體，試題借以考查官能團的性質以及同系物、同分異構體的判斷等。有機推斷、合成題、圖表分析題、開放性試題區分度大，試題給出有關有機反應的信息，要求考生結合合成某新物質的流程圖進行推斷，或者設計有機合成路線。

因此在具體的學習過程中，必須掌握適當的方式方法。

一、結構決定性質――貫穿整個有機化學始終

結構決定性質，性質反應結構，在有機化學學習中表現得非常明顯，特別是對官能團的學習過程中。因此在具體學習中，要善于利用好這個法寶。這樣在學習過程中能觸類旁通，達到事半功倍的效果。

例如：烷烴是飽和鏈烴，分子結構中只有碳碳單鍵，性質比較穩定，在光照條件下發生取代反應是它的特征反應。烯烴、炔烴分子結構中含有雙鍵、三建，易斷鍵發生化學反應，所以烯烴、炔烴的性質相似，都比較活潑，容易發生化學反應，主要圍繞雙鍵、三建的斷裂，易被酸性高錳酸鉀溶液氧化，易發生加成反應，加聚反應。芳香烴由于苯環的特殊結構，使其具有飽和烴和不飽和烴的性質，烴的衍生物的性質就更復雜了，主要決定于所含官能團的性質，有什么樣的官能團，就具有什么樣的性質，而且各原子團之間相互影響。

二、準確掌握斷鍵規律

有機化學方程式的書寫往往結構復雜，還伴隨著副反應的發生，相比無機物而已較難。同學們往往在記憶過程中存在記不住，記不清，記不牢的現象。其實，有機化學方程式只要掌握了其中的斷鍵規律，問題就我迎刃而解，變得輕松多了。例如：以乙醇為例討論醇的化學性質，取代反應，乙醇能和金屬單質鈉發生取代反應，乙醇能和濃氫溴酸發生取代反應，雖然都為取代反應，但是斷鍵規律截然不同，前者是斷裂羥基中的氫氧鍵，后者是斷裂羥基和所連碳原子之間的碳氫鍵。在乙醇的脫水反應中，分子間脫水成醚，發生的是取代反應，分子內脫水成烯，發生的是消去反應。

三、學會辯證分析

在有機化學的學習中，我們往往是通過學習一種代表物來學習整類物質的性質，根據結果相似，性質也相似來推導，但是，不同間的事物在質考查普遍聯系性的同時，還要認識其發展性和特殊性，這就需要我們運用辯證唯物主義的世界觀和方法論去更全面、深刻地認識有機化學物。

（一）相似性與特殊性

有機物種類雖然繁多，但有同系物，而同系物的結構和性質是相似的。因此，在復習有機化學時，只要全面掌握典型代表物的性質，就可以推知具有該官能團的有機物的化學性質，從而把龐大的有機物體系化和規律化。但是不同的物質在性質方面仍然有差異性，所以在復習過程中，特別注意性質不一樣的地方。

（二）普遍聯系與相互影響

有機物的分子里各原子或原子團之間都是相互聯系，相互作用的。復習時要從物質結構的特點關系去認識性質的關系。例如：乙醇、苯酚、乙酸分子中均含有羥基，均能與金屬單質鈉發生取代反應。但羥基所連基團不同，所以性質有差異，乙醇中羥基氫不能發生電離，溶液呈中性，不能與氫氧化鈉溶液反應；苯酚中羥基受苯環的影響變得更活潑，能夠微弱的電離出氫離子，使得溶液呈酸性，能與氫氧化鈉溶液反應苯酚鈉；乙酸中羥基氫最活潑，不僅能與氫氧化鈉溶液反應， 還能與碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液反應產生二氧化碳氣體。

當然，蘊含在有機物中的辯證關系還有很多，關鍵在學習有機化學時，能對具體問題具體分析，依據物質的內在特征，外部條件綜合考慮，對官能團的性質靈活的作出判斷，做出處理，養成辯證思維的習慣。

四、掌握常見反應類型、化學反應方程式

5.還原反應 ：如：烯、炔及其衍生物加氫；苯環加氫還原；醛加氫還原成醇；

6.水解反應（本質是取代反應）：如：酯與油脂的水解； 鹵代烴的水解 ；二糖及多糖的水解； 蛋白質的水解 。

7.加聚反應：（1）烯、炔烴及其衍生物生成高分子化合物；（2）甲醛聚合生成聚甲醛；

8.縮聚反應：（1）二元酸與二元醇的酯化縮合；（2）氨基酸的成肽縮合；（3）酚醛縮合。

因此，在具體學習有機化學中，一定要抓住“結構決定性質，性質反應結構”的核心思想，掌握典型物質的結構和性質，熟練寫出常見物質的化學反應方程式，建立有機物間相互聯系和轉化的知識網絡，另外，加上適當的練習鞏固加深，相信輕松學好有機化學定不會成為難事。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書必修2（有機化學）[M].人民教育出版社，2007.

[2]陳宏博. 如何學習有機化學[M]. 大連理工大學出版社，2006.

篇4

一、現階段學校信息技術教學現狀 

學校的學生都是當地鄉鎮的孩子，我在教學學校校要下很大功夫，因為大部分學生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”，因此老師在講課過程中，對于沒有小學基礎直接講授初中的知識在這種情況下會影響老師的授課效果，假如不認真處理會影響一大部分學生學習信息技術課的積極性。同時經費投入嚴重不足，學校教育設備落后，硬件設施差，學校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。還有一個信息技術教師課量較重。大部分學校的信息技術教師除了完成教學任務的同時兼有打字復印。負責學校機房、辦公室計算機及教師計算機的維護，統計學生考試的各科成績，統計匯總上級各個部門的數據，使信息技術教師忙于政務，而輕了專業。信息技術教師在學校工作中得不到學校領導和老師的理解，絕大部分學校的信息技術教師地位低、環境差、待遇低、工作重。而且教育主管部門和學校缺乏激勵機制和評價機制，挫傷了信息技術教師工作積極性。 

二、注重學生學習信息技術的方法 

1.注重學生的主體性，引導學生養成自主學習習慣，學會學習。對于信息技術這門學科更應該如此。我們在上課時應該讓學生的更多的操作時間，讓學生在實踐中掌握學習的方法，學會舉一反三、觸類旁通，并鼓勵學生去做一些新的嘗試。學生在實踐中將理論與自己的判斷、體驗、創造結合起來.才能成為他自己真正掌握的東西。但是對于大多數農村學校的學生來說他們都是怕動怕說，所以作為老師的我應該激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”。一個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。因此，在計算機教學過程中，如何激發學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。作為教師，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直截了當地回答，有的演示一遍操作過程，有的和他們作簡短的討論，有的則用另一個問題將學生的思考引向深入。除了人們平常知道的玩游戲、上網聊天，還可以學會搜索一些對自己有幫助的文章，學會制作簡單的網頁、Flash動畫和賀卡，了解到更多的新知識，利用電腦解決學習上的一些問題等等。 

2.開展小組學習，培養學生合作與探究學習能力。在信息技術教學中，信息技術課是一門應用性特別強的一門課，實際操作的機會也很多，但是由于各方面的原因，總有一些學生不能掌握操作程序和要領，造成一步錯就步步錯的困境。而信息技術老師不可能及時解答所有學生的問題，很多學生得不到老師的幫助而影響學習。但是小組合作學習能彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。在小組的合作學習中，通過旁觀、請教、探討等形式，學困生能及時跟上教學進度，從而對信息技術學習不再產生畏難情緒。 

3.嘗試讓學生做小老師。信息技術教學中存在這樣一個問題，就是老師講解的時候，學生感覺都會，熱情高漲躍躍欲試，真的放開讓他們自己做，卻又不知道如何下手。究其原因，他們只是在課堂上依葫蘆畫瓢沒有理解其操作的真正意義。后來我試著讓學生當老師到教師機上邊操作邊講解其操作含義，同學們都很容易地理解了。這說明大家很歡迎這樣的小老師。我想，孩子們之間比我們與他們更便于溝通，不妨多給孩子們這樣的機會！同時我們也要盡可能用孩子們的語言講解問題。 

篇5

【關鍵詞】教學設計；多元化；多樣化；教學目標

“人們普遍認為教學是一門藝術，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言?！边@句話很有道理，課堂教學是提高教學質量的關鍵，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，則取決于教學設計的優劣，教學中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。結合我自己的教學體會，談幾點看法。

一、堅持教學目標多元化

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。制訂教學目標時要考慮以下問題：①使學生學到哪些知識？②鞏固哪些知識？③要結合哪些生產和生活的實際內容？④要培養學生哪方面的技能？⑤使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。

當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各方面，但必須有所依據，例如《原子結構與元素的性質》教學目標可確定為：①在學習原子核外電子排布式的基礎上，能利用電子排布式判斷元素在周期表中的位置；②利用原子結構理論解釋電離能、電負性的變化，并進一步解釋元素的性質；③運用“位、構、性”三者的關系解決實際問題，對學生進行物質結構決定性質的辯證唯物主義教育；④能運用元素周期表預測元素的性質和用途，培養學生分析問題解決問題的能力。我們應自覺地堅持教學目標多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。

二、堅持教學過程的科學化

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。

（1）課堂教學結構設計。課的開始，要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

（2）問題設計。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。問題情境對于學生來說，是引發認知沖突的條件，對于教師來說，是引發學生認知沖突的手段。問題情境的創設針對化學學科教學的特點和學生的心理發展水平及學生的認知水平。

（3）課堂練習和作業設計。在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎還要注意布置綜合性和靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會得到提高。

（4）板書設計。板書是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。

三、堅持教學方法的多樣化