科研課題研究背景精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科研課題研究背景，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)校長；教學(xué)管理

一、引言

自2001年秋季_始，我國中小學(xué)教育領(lǐng)域開啟了如火如荼的新課程改革，與傳統(tǒng)教育模式相比，新課改背景下，基礎(chǔ)教育階段更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方式的主動性教育，在課程管理體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教師教學(xué)方法等方面，都有了顯著變化。而新形勢下，如何直面變化，采用與時俱進(jìn)的思維，去做好教學(xué)管理工作，對我國各級小學(xué)校長來說，也是一個嶄新的課題。本文重點(diǎn)歸納了幾種新課改背景下，小學(xué)校長教學(xué)管理中凸顯出的新問題，并提出了一些切實可行的解決措施，現(xiàn)闡述如下。

二、新課改背景下小學(xué)校長教學(xué)管理的新問題剖析

（一）教學(xué)安全管理問題

新課改大力推進(jìn)的十余年時間中，我國各級小學(xué)，特別是城鎮(zhèn)小學(xué)的在校生數(shù)量呈現(xiàn)不斷增多的趨勢。學(xué)生數(shù)量的增加，不僅給正常的教學(xué)質(zhì)量管理帶來了考驗，同樣衍生出了教學(xué)安全管理的很多新問題。近年來，由于正常教學(xué)時間內(nèi)，教學(xué)安全管理疏忽所引發(fā)的安全事故也不勝枚舉，對教師和學(xué)校都帶來了負(fù)面效應(yīng)，不利于小學(xué)生的健康成長，而反思上述教學(xué)安全管理事故的發(fā)生，大多與校長或?qū)W校教學(xué)管理部門疏忽日常的安全教育，不注重教學(xué)安全管理有很大關(guān)系，因此，如何針對新課改背景下，學(xué)生人數(shù)日益增多，學(xué)情日益復(fù)雜這一現(xiàn)狀，開展行之有效的教學(xué)安全管理，自然成為了擺在各級小學(xué)校長面前的首要課題。

（二）科研學(xué)術(shù)管理問題

新課程改革背景下的教學(xué)管理，不僅僅包含傳統(tǒng)體制下的課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)管理，還包含對教師科研學(xué)術(shù)能力的教學(xué)管理。換句話說，教師的科研能力是否過硬，是新課改背景下，小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量高低的重要檢測指標(biāo)，目前，全國很多地方的教育、人事主管部門都出臺了針對中小學(xué)教師科研學(xué)術(shù)能力管理的具體政策，例如，2016年5月份，江西省教育廳聯(lián)合江西省人力資源和社會保障廳共同出臺了《江西省中小學(xué)教師職稱評審辦法的通知》，《通知》中明確規(guī)定：“將教師的數(shù)量質(zhì)量，科研課題的承擔(dān)數(shù)量、專利授權(quán)數(shù)量等納入針對中小學(xué)教師的考核中”。然而，受制于傳統(tǒng)管理觀念的束縛，很多小學(xué)校長在教學(xué)管理中，僅注重常規(guī)教學(xué)的管理，并不注重對教師科研學(xué)術(shù)能力的培訓(xùn)管理，導(dǎo)致小學(xué)教師的科研學(xué)術(shù)能力變成“短板”，“上課能力一流，科研能力三流”的教師，可謂人數(shù)眾多。

（三）評價指標(biāo)管理問題

新課改推行以來，針對教學(xué)質(zhì)量的評價考核也由傳統(tǒng)的“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變，即：更為注重教學(xué)過程中的多元質(zhì)量評價，其中包含學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教師教學(xué)創(chuàng)新性、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)導(dǎo)向等。為實現(xiàn)對新課改背景下教學(xué)質(zhì)量的有效評估，需要在傳統(tǒng)教學(xué)評估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新的教學(xué)評價管理指標(biāo)，并引入更為有效的評價方法，然而，目前很多小學(xué)校長的思想觀念并沒有及時轉(zhuǎn)變，在教學(xué)管理過程中，依舊采用“分?jǐn)?shù)至上”“考試取勝”的方式，去評價教師的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這使得教學(xué)管理陷入“穿新鞋走老路”的窘境。

三、新課改背景下小學(xué)校長教學(xué)管理的對策

（一）注重引導(dǎo)宣傳，提升課堂教學(xué)安全意識

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“校長是學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校，首先應(yīng)該評論它的校長。”新課改背景下，針對教學(xué)安全問題的管理，是評價校長管理能力的重要指標(biāo)，本文認(rèn)為，為做好上述工作，各級小學(xué)校長應(yīng)注重日常的引導(dǎo)宣傳，不斷提升師生雙方的課堂教學(xué)安全意識，例如，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，利用微博、微信、校園官方網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)平臺，宣傳校園教學(xué)管理安全的知識，同時，定期在校園內(nèi)容組織教學(xué)安全的相關(guān)活動，讓師生親身參與其中，獲取教育安全的知識。此外，在日常的管理中，及時構(gòu)建起系統(tǒng)性的教學(xué)安全管理制度，并嚴(yán)格落實，多管齊下，齊抓共管，提升師生的教學(xué)安全意識。

（二）注重激勵培訓(xùn)，強(qiáng)化教師科研學(xué)術(shù)能力

菲律賓著名教育家赫查曾經(jīng)說過：“從來沒有見過拙劣的校長能管理好學(xué)校，在學(xué)校的管理中，必須加強(qiáng)對教師素養(yǎng)的管理。”新課改背景下，小學(xué)教師的科研學(xué)術(shù)能力是衡量教師素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教學(xué)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)恒穩(wěn)的保障，為有效提升教師的科研能力，在平常的教學(xué)管理中，各級小學(xué)校長應(yīng)注重激勵培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建，例如，將教師的數(shù)量、發(fā)表刊物級別、論文寫作質(zhì)量、課題研究數(shù)量等，納入到學(xué)期、年終考評中，以此激勵教師去從事教學(xué)研究。此外，還應(yīng)在教學(xué)管理中，通過校內(nèi)講座、外出培訓(xùn)等途徑，為教師提供形式多樣的科研技能培訓(xùn)，切實提升教師的科研能力，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）注重量化評估，構(gòu)建精細(xì)教管評價體系

新課程改革下，實現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化評估，應(yīng)成為校長教學(xué)管理的主要改革方向。為此，各級中小學(xué)校長應(yīng)與學(xué)校教學(xué)管理部門做好溝通，及時構(gòu)建起針對新型教學(xué)的量化評估體系，該體系應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)體驗性評估、家長教學(xué)幫扶性評估、教師自我教學(xué)評估、學(xué)校教學(xué)管理部門抽查評估等多個方面，且在量化評估體系中，需要引入精細(xì)化的權(quán)重打分項目。此外，在日常的教學(xué)管理中，各級小學(xué)校長還應(yīng)組建起針對教學(xué)管理量化評估的專屬部門，深入到每一堂課中，開展切實有效的教學(xué)管理。

四、結(jié)語

總而言之，新課改背景下小學(xué)教學(xué)管理中涌現(xiàn)出了很多新的問題，而針對新問題的有效教學(xué)管理，則需要各級小學(xué)校長發(fā)揮自身的智慧，借助集體的力量，通過制定有效的政策，強(qiáng)化落實，開展管理工作。本文僅提出了三個方面的管理思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用，激起更多小學(xué)校長關(guān)于新課改下教學(xué)管理問題的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡振樹.新課程改革下的現(xiàn)代教學(xué)管理[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2007（S3）.

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)評價；評價理念；評價標(biāo)準(zhǔn)。

【中國分類號】G420

基金項目：河南省教育廳2013年教改項目（項目編號：2013--jsjyyb--150）

1.引言

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》拉開了素質(zhì)教育的序幕，雖然素質(zhì)教育已唱響多年，其觀念也早已深入人心，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校的學(xué)生只是頭戴“素教”的光環(huán)，仍過著應(yīng)試教育的生活！對于這種現(xiàn)狀，究其原因，是缺乏與素質(zhì)教育相應(yīng)的合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系！落后的評價機(jī)制阻礙了素質(zhì)教育的步伐、制約了課改的深入！特別是課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，它直接對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。這些弊端，致使我們的教學(xué)改革被引入迷途。建國以來的歷次基礎(chǔ)教育改革，皆因為沒有把握住“教學(xué)評價”在課程改革中牽一發(fā)而動全身的作用，致使課改的效果打了折扣。

2.課堂教學(xué)評價存在的主要問題

從目前我國的課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀看，我們并沒有真正領(lǐng)會其神意，而只是機(jī)械地理解了新課程的評價，導(dǎo)致在我們的課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)了以下問題：

2.1在新課程實施中，教師觀念轉(zhuǎn)變不大

在課堂教學(xué)中，我們僅僅關(guān)注了對知識評價，在一定程度上忽視了對學(xué)生情感、個性品質(zhì)、價值觀以及學(xué)習(xí)方式的評價.一直以來，課堂教學(xué)評價的立足點(diǎn)都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主，以學(xué)為輔”的觀念。把課堂看成是教師的課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評價的次要因素。即使有些評價關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學(xué)生作為有能動性的學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，是有違新課程的理念的。

2.2教師的評價語言太單一，沒有起到激勵性和引領(lǐng)性的作用。

目前我們課堂教學(xué)評價語的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：單一、模糊、缺乏激勵、引領(lǐng)、提升作用。我們教師課堂中用得最多的評價語是：“好”、“對”、“很好”、“不錯”。可是學(xué)生好在哪里？對在哪里？一個簡單的“好”字，“對”字是不能給學(xué)生起到激勵和導(dǎo)向作用的。

2.3課堂教學(xué)評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。

在新課程背景下課堂教學(xué)評價還存在這樣一個問題：課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見。即使偶爾有學(xué)生之間的互評，他們在進(jìn)行評價的時候，往往有的學(xué)生只挑同學(xué)的缺點(diǎn)，否定優(yōu)點(diǎn)，這和上面說到的我們教師的評價沒有起到激勵和導(dǎo)向的作用有很大的關(guān)系。

3.改進(jìn)和完善課堂教學(xué)評價的對策

根據(jù)以上分析，我們清楚地認(rèn)識到：課堂教學(xué)是實施新課程的主要渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學(xué)評價又是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，并且教學(xué)評價在新課程實施中不但具有激勵作用和導(dǎo)向性作用，而且具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此，如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)。基于新課程的基本理念以及鮮明特點(diǎn)，我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評價中要充分注意、準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)上應(yīng)做以下改變：

3.1重新確立評價的立足點(diǎn)，評價的立足點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，我們關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。

3.2改變單一的評價形式，評價形式從單一變?yōu)槎嘣?/p>

新課程強(qiáng)調(diào)：建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷完善”的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學(xué)的評價重點(diǎn)必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價。質(zhì)化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。

3.3改變評價的主體，重視教師的自我評價。

從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，以及創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，有必要讓教師進(jìn)行自我評價。通過自我評價，可以促使教師不斷地進(jìn)行自我反思和自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內(nèi)心上客觀地評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進(jìn)和如何完善的決策。促進(jìn)教師的自我評價其實也是促進(jìn)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過評價改變自己的教學(xué)行為，最終目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。

3.4展示教師素質(zhì)，塑造教師形象 。

新課程的實施，向教師提出了更高更新的要求。因為新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識的權(quán)威。課堂上，教師除了組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加對課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。另外，教師還必須設(shè)計完美的提問，讓思維延伸到課外。這要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握住本節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其它的內(nèi)容，同時，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮。

總之，在新課程背景下評價課堂教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分地關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，還要不斷探究和反思課堂評價方法，提高自己的教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價值的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課題[M].北京：北師大出版社出版

篇3

關(guān)鍵詞：體驗；興趣；社會實踐活動

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0257-03

“我們聽了，就忘記了；我們看了，就記住了；我們做了，就理解了。”華盛頓圖書館墻壁上這句話足以說明了親身實踐的重要性，因此體驗性學(xué)習(xí)才是真正地學(xué)習(xí)。下面談點(diǎn)自己的實踐。

一、通過興趣培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的體驗

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”常言說興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣

的東西，便會產(chǎn)生積極向上的情感體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且極有利于學(xué)生的人格培養(yǎng)。一般而言體驗與興趣成正比，興趣越濃，體驗越深刻，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.走近學(xué)生，換位思考。在實際教學(xué)中，我們首先要學(xué)生認(rèn)可老師，這是最起碼的一步，一旦學(xué)生認(rèn)可了你，也就認(rèn)可了這門學(xué)科。很多學(xué)生對科學(xué)不感興趣的根本原因不在于課程本身，而是老師教學(xué)理念的落后和方法的呆板。要想得到學(xué)生的認(rèn)可，除了理念更新和方法靈活外，最主要的還是多了解學(xué)生，知道學(xué)生在課堂上需要什么？想什么？處處站在學(xué)生的角度來審視我們的課堂。

2.趣味引入，培養(yǎng)興趣。青少年往往好奇心特別強(qiáng)，所以我們可以在教學(xué)中適當(dāng)加入些趣味實驗。

案例：如濃硫酸遇水放熱的趣味實驗：將溫度計伸入濃硫酸中，拿出之后（溫度計下方仍留有濃硫酸），轉(zhuǎn)移到投影儀處，觀察溫度的變化。溫度計馬上顯示從室溫攀升到40℃以上。學(xué)生帶著恐懼，好奇討論起來。為什么溫度會上升？（當(dāng)教師提示，空氣中有水分，同學(xué)們都想要試著來解釋這是為什么）當(dāng)溫度計下方的濃硫酸滴落時，同學(xué)們都很緊張，這時我將事先墊在下方的餐巾紙打開展示給大家時，一片嘩然。“這么多洞！”“黑忽忽的！”“怎么洞越來越大了？”濃硫酸的脫水性自然引出。

評析：在課堂上多做一些趣味實驗就是很好的抓住了學(xué)生好奇心理。對學(xué)生興趣的培養(yǎng)必然會事半功倍的。從而就很容易讓同學(xué)自覺的去體驗科學(xué)的知識和技能。

二、通過情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生的體驗

體驗具有明顯的情景性，可以說任何體驗都是在某種特定的情況下產(chǎn)生的，學(xué)生學(xué)習(xí)時的煩惱、快樂、討厭、認(rèn)同、成功感都需要一定的情景，情景的設(shè)置是我們科學(xué)所不可缺少的。

1.問題情景，切入體驗。在實踐中可以通過問題設(shè)置作為體驗性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。但是我設(shè)計問題不僅僅是為了解決問題，而是通過問題讓學(xué)生感受教材，交流看法、討論問題、嘗試回答、分享成功，在這個過程中獲得深刻的體驗，所以我設(shè)計問題時更注重過程。

案例：如密度是科學(xué)的重要概念之一。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)密度概念時常常會產(chǎn)生某些誤解，如認(rèn)為“在某一物態(tài)下物質(zhì)的密度是隨著物體體積的增大而減小的”，“在某一物態(tài)下物質(zhì)的密度是隨著物體質(zhì)量的增加而增加的”，“物質(zhì)的密度是隨著位置的改變而改變的”。我的具體做法如下。

（1）關(guān)于物質(zhì)密度與物體質(zhì)量有無關(guān)系的辨析設(shè)問（圖1）。

A.如圖是a、b兩個銅柱，質(zhì)量哪個大？

B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與質(zhì)量有關(guān)嗎？

D.可得出什么結(jié)論？

（2）關(guān)于物質(zhì)密度與物體體積有無關(guān)系的辨析設(shè)問（圖2）。

A.銅柱哪個體積大？B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與體積大小有關(guān)嗎？

D.可以得出什么結(jié)論？

（3）關(guān)于物質(zhì)密度與物置有無關(guān)系的辨析設(shè)問（圖3）。

A.圖種的物質(zhì)的密度變化了嗎？B.可以得出什么結(jié)論？

（4）關(guān)于物質(zhì)密度與物體狀態(tài)有無關(guān)系的辨析設(shè)問（圖4）。

A.圖種發(fā)生了什么變化？B.什么變了？

C.什么沒變？D.物質(zhì)的密度改變了嗎？

E.可以得出什么結(jié)論？（在發(fā)生物態(tài)變化時，如果物質(zhì)的質(zhì)量不變，其密度會改變）

（5）總結(jié)性設(shè)問。

A.用怎樣一句話概括上面四個結(jié)論？B.這句話表明了什么？

評析：通過的問題一步步深入，學(xué)生的體驗也逐步得到深化，從而更有利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

2.巧設(shè)比賽，強(qiáng)化體驗。即通過一定的趣味性比賽，創(chuàng)設(shè)出較好的學(xué)習(xí)氛圍，體驗快樂學(xué)習(xí)的過程。

案例：講壓強(qiáng)時，讓一男一女兩個同學(xué)比賽頂鉛筆，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜郑瑢W(xué)蠃了。從而請同學(xué)自己提出：女同學(xué)為什么能蠃男同學(xué)？壓力的作用效果與什么有關(guān)？如何設(shè)計實驗證明你的猜測？我們在現(xiàn)實生活中如何應(yīng)用呢？

評析：比賽尤其是以弱勝強(qiáng)、以小勝大的、以少勝多的比賽更富有了趣味性，就更能激起學(xué)生的問題意識。為深入研究打好了情感基礎(chǔ)。

三、社會實踐活動深化學(xué)生的體驗

社會實踐活動主要是指研究性學(xué)習(xí)的社會參觀、調(diào)查活動。研究性學(xué)是課題研究，旨在遵循與模仿科學(xué)研究的一般過程結(jié)合起來，真正的構(gòu)建學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，體驗主動學(xué)習(xí)與探索的過程與經(jīng)歷，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多獲取知識的方法與渠道。更重要的是在這種活動中他們會關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗生活，并積累一定的感性認(rèn)識與實踐經(jīng)驗。在實際的教學(xué)中我們可以充分結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的地理、歷史、人文、風(fēng)俗、特產(chǎn)，以及社會問題等組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如我們選擇一個課題是《家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)──蘿卜干的制作過程的調(diào)查研究》，先請同學(xué)以小組為單位回家去調(diào)查做蘿卜干，而后寫出制作過程、問題研究和心得體會.再通過課堂展示與交流，學(xué)生不僅獲得了很多很多課本與課堂學(xué)不到的東西與能力，而且在研究過程中更深刻的感受與體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)一定要與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的重要性，同時也對勞動人民的節(jié)儉、勤勞的品質(zhì)產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)了學(xué)生的勞動和科研意識。具體如下。

（一）分組準(zhǔn)備，布置任務(wù)

1.分組：以4至5人為一組（可按家的遠(yuǎn)近為依據(jù)，以便于研究）。

2.取組名：讓學(xué)生為自己的研究小組取一個自己最喜歡的名字和寫一句座右銘。如：沖鋒組、棟梁組，前進(jìn)組等。

3.調(diào)查研究：請同學(xué)以小組為單位回家去調(diào)查做蘿卜干而后寫出制作過程、問題研究和心得體會。

（二）課堂展示，討論升華

1.小組討論。培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力，并從學(xué)生回答問題的情況，了解學(xué)生的能力和知識的掌握程度，以便于及時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂節(jié)奏和討論的問題。（1）請用簡潔的詞組概括蘿卜干的制作過程。（2）請問鮮蘿卜是曬干點(diǎn)再腌好，還是直接腌好呢？為什么？（3）依你的口味，鹽放多少？鹽有何作用？如果要粗略的測定蘿卜干中鹽的含量，你怎樣測定？寫出簡單測定過程.（4）為什么在腌的過程中會有很多水產(chǎn)生呢？我們把它叫什么過程？最后，老師還可問在調(diào)查過程中你還有什么疑惑嗎？

2.實例分析。師生共同體驗典型性成果的成功與不足，并從中學(xué)習(xí)及鞏固有關(guān)的科學(xué)知識。師可以根據(jù)學(xué)生的知識的反饋程度，適當(dāng)?shù)陌褑栴}進(jìn)行展開，讓學(xué)生進(jìn)行思考。具體要求如下：先請學(xué)生通讀兩實例，而后以小組為單位討論每則實例的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)的地方，并讓同學(xué)講講他更喜歡哪一則及理由。這個過程是非常自由的，關(guān)鍵要看學(xué)生的反應(yīng)情況，如情況較好的，問題可以再升華。比如說：每則實例舉的問題與討論你有什么自己的意見和看法？如果請你來設(shè)置問題你會怎樣設(shè)置？又會怎樣解答呢？

實例一：（2班棟梁組）

（1）蘿卜干的制作過程。A.選擇優(yōu)良的種子。B.將土翻松，再把選好的種子均勻地撒在地上，并撒些鉀肥。C.等到葉子長出3至4片后，把蘿卜排列緊的地方，拔掉一些蘿卜菜。D.等到蘿卜長大后，選擇較大的蘿卜，洗凈再用。E.切蘿卜時，最好橫切，切成片，切時也要注意均勻，不能一塊大一塊小。F.切好后，在陽光下預(yù)曬幾日，不得曬得太干。G.曬后，就用鹽腌，注意在腌時，要邊放蘿卜，邊撒鹽，而且撒鹽時要均勻，以防止腌好后的蘿卜一處很咸，一處很淡。H.等大致腌4至5天后，在拿出來曬，這樣，美味可口的蘿卜干就做好了。J.進(jìn)袋儲存或放于干燥的缸中并封口。（2）問題與討論：A.如何選擇優(yōu)良的種子？B.為什么要翻土？鉀肥有何作用？C.蘿卜緊了為什么要拔掉些？（3）問題自我解答：A.飽滿的種子。B.翻土有利于保持土壤空氣流通，含氧量多些。鉀肥有助于蘿卜菜桿堅挺些。C.能使剩下的蘿卜長的大些。

實例二：（1班沖鋒組）

（1）制作過程。A.選材：要選擇顏色潔白，形體粗大，且沒有空心的蘿卜。B.腌前準(zhǔn)備：把蘿卜洗凈切成均勻的條，接著就可以進(jìn)行腌制。C.腌制過程：切好的蘿卜不能馬上拿來腌必須曬上1至2天之后才能腌，腌制容器最好是一只較大的缸，先在缸底鋪一層1分米厚的蘿卜條，再加適量的鹽，再鋪同樣厚的蘿卜條，依次放好，且每放一次鹽都要用腳踩實，然后在上面壓上重物。D.曬制過程：大約過4至5天，在缸里就有許多的水，就可以把蘿卜條挖出，進(jìn)行曬制，通常如果天氣好的話，要曬4至5天。E.配料及保存：每斤蘿卜干可加紅辣椒一兩，菌香粉半兩，加花椒、丁香和防腐劑少許，層層漬入缸中，裝滿缸并壓緊，最后注入白酒及紅塘半碗，并加蓋密封。經(jīng)過15至20天，香氣撲鼻的蘿卜干就制成了。F.保存：蘿卜干制好就需要用密封的袋子裝起來。（2）問題與討論。A.為什么切的蘿卜條不能太粗也不能太細(xì)呢？B.新鮮的蘿卜條為什么不能馬上腌？C.為什么在腌制的過程中會有很多水呢？（3）問題自我解答：A.因為太粗鹽難以滲透，且不易曬干；如太細(xì)曬好后就非常細(xì)了，太難看。B.因為新鮮的蘿卜條很脆，馬上腌，腳一踩易踩斷。C.因為大量的水分都被腌出來了。

3.課堂討論、展示及研究的結(jié)果。大部分同學(xué)認(rèn)同了制作蘿卜干的過程及注意點(diǎn)，具體如下：（1）種蘿卜：A.選種要飽滿無蟲害B.翻土要翻松C.鉀肥要施足D.種子播下要輕壓一下土壤；（2）拔蘿卜；（3）選蘿卜：要選擇個大，且無傷疤的蘿卜為佳；（4）切蘿卜：要切的大小均勻些；（5）曬蘿卜、腌蘿卜：要求在一星期內(nèi)曬和腌循環(huán)2至3次；（6）配蘿卜；（7）存蘿卜：要放入干燥的袋子或壇子密封保存。對持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)，我允許他們保留意見，并鼓勵他們可以繼續(xù)去調(diào)查比較研究，爭取有更好的方法，做出更好的蘿卜干。

（三）理論實踐，品嘗成果

以小組為單位對蘿卜干的制作過程再實踐，蘿卜干做好后，大家再召開蘿卜干品嘗大會，體驗自己的勞動成果。

總之，體驗是伴隨著積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學(xué)習(xí)能力、喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑，符合教育教學(xué)的本真。通過以上教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣到了提高，學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)提升。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；傳統(tǒng)；教學(xué)觀念

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0053-02

根據(jù)新課程要求，初中體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生健康的身體體質(zhì)和心理素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。這就要求在初中體育教學(xué)過程中必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引進(jìn)新的教學(xué)方式方法，使學(xué)生熱愛鍛煉，熱愛體育，從而全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)

初中體育教學(xué)不管是教學(xué)過程還是對體育教學(xué)的重視程度都有一定誤導(dǎo)。在我們現(xiàn)在的初中教學(xué)中，體育教學(xué)得不到重視的觀念盛行，而且在教師的教學(xué)過程中也只是簡單地引導(dǎo)，不注重學(xué)生的生理變化和心理變化。

在初中體育教學(xué)中應(yīng)該樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師應(yīng)該從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)的角色，而學(xué)生應(yīng)該變成課堂的主體。在日常的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的身心得到鍛煉為目的，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的興趣愛好作為突破口，多方面地滿足學(xué)生在這一特定階段對體育教學(xué)的需求。由于初中體育教學(xué)課堂主體的特殊性，造成課堂的特殊性——教學(xué)對象數(shù)量多，課堂的開放性強(qiáng)，學(xué)生對體育教學(xué)的需求多樣，所以能否滿足學(xué)生的心理需求就決定了體育教學(xué)中課堂的效率。在這個過程中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立起平等的關(guān)系，由于初中學(xué)生處于身心發(fā)育階段，逆反心理嚴(yán)重，體育教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)以交流為主。

在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身教學(xué)方式方法的探討、研究，多掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的技能。為了激發(fā)學(xué)生的情趣，教師應(yīng)以教給學(xué)生更多的以體育鍛煉為目的的技能，而且要給學(xué)生以選擇的空間，不能強(qiáng)制要求，更不能以掌握程度對學(xué)生進(jìn)行差異的評判標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)師生之間“平等、友善”的情感

新課程要求，學(xué)生和教師之間應(yīng)該建立“平等、友善”的關(guān)系。這種平等、友善的關(guān)系有利于教學(xué)更接近學(xué)生，且與學(xué)生形成心靈上的溝通和共鳴。教師在日常教學(xué)時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變那種嚴(yán)肅、死板的形象，只有改變教師在學(xué)生中的固有形象，以更加親和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，長久下去才能增加學(xué)生和教師的默契感，才能在學(xué)生和教師和諧相處的氛圍中完成教學(xué)。

教師和學(xué)生的正常交往，也能培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，這在初中體育教學(xué)中與那些體育技能和相關(guān)知識同樣重要。加強(qiáng)師生關(guān)系，也能夠讓教師第一時間掌握學(xué)生的心理，能夠全面調(diào)動學(xué)生對體育課程的積極性，使初中體育教學(xué)在關(guān)心學(xué)生身體健康的同時也能夠關(guān)注學(xué)生的心理健康。要利用師生之間良好的互動來全面激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知性和能動性，打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一、枯燥的教學(xué)方法，使學(xué)生正真體會到主動學(xué)習(xí)的樂趣。

三、體育教學(xué)要與時俱進(jìn)地引進(jìn)新的教學(xué)模式

面對時展，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷努力引進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)觀念，努力使學(xué)生能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，能夠被社會所接受和認(rèn)同。在引進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式時，除了向?qū)W生傳授必要的體育基礎(chǔ)技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。在日常教學(xué)中，要采用新的教學(xué)方式方法，使體育教學(xué)擺脫課堂的死板，使體育教學(xué)更具有靈活性和游戲性，從而增強(qiáng)初中體育教學(xué)的趣味性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)班級凝聚力。

只有這樣的初中體育教學(xué)，才能在加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時，又增強(qiáng)學(xué)生的身心健康，使他們在以后的學(xué)習(xí)中更具有集體榮譽(yù)感，最終達(dá)到自覺服從教學(xué)規(guī)范的目的，既愉悅了身心，又完成了教學(xué)任務(wù)。

四、正視學(xué)生的個體差異，注意因材施教和區(qū)別教學(xué)的關(guān)系

在初中體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生差異的具體情況，進(jìn)行區(qū)別對待，這些表現(xiàn)為學(xué)生個人的喜好、學(xué)生接受能力的差異和教師的引導(dǎo)等。由于學(xué)生存在個體的差異，要想使他們達(dá)到鍛煉身體和愉悅身心的目的，就必須根據(jù)具體情況，進(jìn)行“因材施教”，盡量滿足學(xué)生對體育鍛煉的需要。也只有這樣才能立足于學(xué)生差異，最大化地取得教學(xué)成果。

在初中體育教學(xué)進(jìn)行“因材施教”，就是要既專注于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生的特點(diǎn)。在完成既定的教學(xué)目標(biāo)后，要更多地給學(xué)生足夠的自由活動空間和時間，同時還要挖掘?qū)W生的特長，并善加引導(dǎo)，給予具有針對性的意見，使特長生能夠充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)和不斷挖掘自己的潛能。

此外，初中體育教師還應(yīng)在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)應(yīng)變能力，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做出及時有效的處理，以確保課堂教學(xué)的時效性、趣味性和恰當(dāng)性。同時也有助于學(xué)生對知識的領(lǐng)會以及技術(shù)技巧的掌握。這樣的教學(xué)方式方法才能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理變化、減輕壓力負(fù)荷，使教與學(xué)的效果都能達(dá)到最大化。

五、注重學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的同時，樹立學(xué)生的自信心

具備良好的心理素質(zhì)是新時代社會對人才的基本要求，然而，初中體育教學(xué)長期忽略了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使很多學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展水平處于較低狀態(tài)，心理素質(zhì)高低層次不一。由于現(xiàn)代社會獨(dú)生子女很普遍，父母的疼愛也忽略了子女心理素質(zhì)的培養(yǎng)，所以體育教學(xué)對心理素質(zhì)的培養(yǎng)也就成為當(dāng)務(wù)之急。在中小學(xué)中有15.8%，大學(xué)生有20%以上患有不同程度的心理疾病，這也是我們初中體育教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的原因之一。

在初中體育教學(xué)中，應(yīng)該以體育項目作為心理素質(zhì)培養(yǎng)的手段。例如，籃球運(yùn)動項目，受籃球自身特點(diǎn)的影響，原地投籃是籃球運(yùn)動教學(xué)的必要內(nèi)容之一，但是投籃過程中有太多的不確定性因素，其中心理因素非常重要。為此，就可以進(jìn)行籃球?qū)官悾暨x學(xué)生作為選手，讓他們進(jìn)行對抗演練，這樣的比賽既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

六、多舉行體育比賽

初中體育教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為目的的，學(xué)校應(yīng)該舉行更多的體育比賽，來促進(jìn)學(xué)生對體育課的興趣。而體育運(yùn)動是體質(zhì)、思想和技能三者的有機(jī)結(jié)合，少了任何一項都不能算是完整的體育運(yùn)動。而學(xué)校舉辦的體育比賽就是以各項比賽項目為基礎(chǔ)的，這也有利于學(xué)生對體育課堂產(chǎn)生更深層次的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]江啟燦.初中體育教學(xué)的實踐與反思[J].新課程（教研版）,2011,（4）.

篇5

摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對我國的傳統(tǒng)初中體育教學(xué)帶來了極大的沖擊，促使初中體育教學(xué)在諸多的方面都發(fā)生了顯著的變化，從而對初中體育任課教師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，本文就從新課程背景下初中體育教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織等幾個方面做出了簡要論述，以期為新課程標(biāo)準(zhǔn)在初級中學(xué)的實施提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)初中體育教學(xué)教學(xué)觀念教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對我國的初中體育教學(xué)具有重要的影響和深遠(yuǎn)的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施是全面推行素質(zhì)教育的重大舉措，其核心理念和指導(dǎo)思想更有利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展和終身體育觀的樹立，初中體育任課教師是初中階段體育教育的直接實施者，是體育教學(xué)活動的組織者和實踐者。所以，在這樣的背景下，體育任課教師只有迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂內(nèi)容組織方式，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，才能保障新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國初級中學(xué)的順利實施。

一、 新課標(biāo)背景下初中體育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

（一）由體育成績首位的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝弧钡慕逃^念

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動，往往將重點(diǎn)放在學(xué)生的體育成績上，這樣的教學(xué)觀念忽略了學(xué)生的實際情況，一味追求成績的提升，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，“成績首位”的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕敖】档谝弧钡慕逃^念，學(xué)生的健康問題已經(jīng)成了教師、家長、學(xué)生共同關(guān)注的重點(diǎn)，“健康第一”的教育觀念，不但關(guān)注學(xué)生運(yùn)動技能水平的提高、體質(zhì)水平的提升還同時關(guān)注體育教育對學(xué)生的心理健康作用，有利于學(xué)生社會適應(yīng)能力的提升和意志力品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生身心健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）由教學(xué)活動以教師、教材為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動的組織開展以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”核心理念，要求體育任課教師以學(xué)生的發(fā)展為中心，從而使教學(xué)活動由以往的以教師、教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心。傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)觀念，要求教學(xué)活動以體育教材的內(nèi)容和要求為主，以教師為主，而忽視了學(xué)生的需求和個性特征，導(dǎo)致了教學(xué)活動的枯燥和低效。而以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，則要求把學(xué)生的需求和全面發(fā)展放在教學(xué)活動的首要地位，根據(jù)學(xué)生的個性特征和現(xiàn)有的體育運(yùn)動水平，確定教學(xué)目標(biāo)，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能積極、主動的參與到教學(xué)活動中，并且在教學(xué)活動開展的過程中，還要注意關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并根據(jù)學(xué)生反饋對課堂組織作出科學(xué)的調(diào)整，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動興趣，為學(xué)生終身體育觀的樹立奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有重視教學(xué)結(jié)果，向重視教學(xué)過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)活動中，體育任課教師一般只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，而不注重體育教學(xué)的過程，這樣的教學(xué)觀念導(dǎo)致任課教師會在無意中壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、自我思考以及發(fā)揮其主觀能動性的空間，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極主動的思考。而重視教學(xué)過程的教學(xué)觀念，則會引導(dǎo)教師去注意學(xué)生學(xué)習(xí)、接納新知識的過程和規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生體育教學(xué)活動中的思維過程和心理變化，并作出及時科學(xué)的引導(dǎo)，有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練和身心全面發(fā)展。

由重視教學(xué)結(jié)果，向重視教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在教學(xué)評價的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是終結(jié)性的教學(xué)評價，即：根據(jù)學(xué)生的期中或期末體育達(dá)標(biāo)測試成績作出評價的方式，這樣的教學(xué)評價忽視了學(xué)生的個體差異性，將不同天賦、不同體質(zhì)水平、不同運(yùn)動能力的學(xué)生置于同一個評價標(biāo)尺下，在這樣的評價方式中，體質(zhì)水平好、運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生無需付出太大的努力就可以取得很好的成績，而體質(zhì)水平較差、運(yùn)動能力不強(qiáng)的學(xué)生，即使付出雙倍的努力，有時也很難達(dá)標(biāo)或只能勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)。所以，這樣的教學(xué)評價不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也很難真正反映學(xué)生的進(jìn)步程度。而過程性的教學(xué)評價方式，則更加關(guān)注教學(xué)的實施過程，會根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有體質(zhì)水平來有針對性的衡量和反應(yīng)學(xué)生的努力和進(jìn)步程度，除此之外，還在評價內(nèi)容上增添了出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，所以過程性的評價方式更能夠真實的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和激發(fā)。

二、 新課標(biāo)背景下初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織

（一）新課標(biāo)背景下初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的全面發(fā)展放在十分重要的位置，所以，初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織也要以學(xué)生的需求和特點(diǎn)為主要依據(jù)，按照學(xué)生的身心發(fā)展特征來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容；其次，在組織和選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，一定要注意內(nèi)容的實效性，即，此教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有的情況下，是否能夠得以實施、是否適合、是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)可以剔除一些過時的和不切實際教學(xué)內(nèi)容，而只要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而有能在現(xiàn)有條件下得以順利實施的內(nèi)容又均可列入選擇范圍，從而大大增加了體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性；最后，教學(xué)內(nèi)容的組織要關(guān)注學(xué)生的體育運(yùn)動興趣。體育運(yùn)動興趣是促使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動的前提條件之一。只有選擇學(xué)生感興趣的，并同時具備教育價值和健身價值的教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）新課標(biāo)背景下初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，讓初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織方式更加多元和多樣，體育任課教師在日常教學(xué)過程中，可以根據(jù)本校的實際情況、學(xué)生的實際情況以及教學(xué)計劃的安排，合理的進(jìn)行選擇。一般說來常用的教學(xué)內(nèi)容組織方式有以下幾種：首先，辯證的運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，并不是讓我們完全丟棄傳統(tǒng)的、已有的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行再認(rèn)識和再思考，在重新認(rèn)識和思考的基礎(chǔ)上，剔除陳舊過時的內(nèi)容，吸取積極有效的內(nèi)容，從而達(dá)到對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的辯證運(yùn)用；其次，改造簡化現(xiàn)有的內(nèi)容。體育教學(xué)活動與現(xiàn)代的競技化、成人化的體育運(yùn)動有著諸多的聯(lián)系，在初中體育教學(xué)內(nèi)容的組織過程中，體育任課教師，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有運(yùn)動技能水平和其它情況，對現(xiàn)有的競技化、成人化的體育活動進(jìn)行改造和簡化，降低其難度要求，使之符合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而在體育教學(xué)過程中加以運(yùn)用；第三，選擇生活化、特色化的教學(xué)內(nèi)容。在組織初中體育教學(xué)內(nèi)容時，可注意選擇生活化的內(nèi)容，由此而來的教學(xué)內(nèi)容，可以有效的提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和生活中所需的其它能力，改變傳統(tǒng)體育技能學(xué)習(xí)的單一性。另外，還可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇特色化的教學(xué)內(nèi)容，如選擇民族體育項目、民間傳統(tǒng)的體育項目等，這樣的教學(xué)內(nèi)容極易引發(fā)學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此類教學(xué)內(nèi)容時，可根據(jù)體育活動的特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況，直接引入課堂或經(jīng)過一定的梳理、改編之后再引入課堂教學(xué)。

三、 新課標(biāo)背景下初中體育教學(xué)模式的選擇

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和實施要求，現(xiàn)有的初中體育教學(xué)模式也發(fā)生了一定了改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)習(xí)的互動性、創(chuàng)新性以及學(xué)生的主體性，所以在這樣的背景下，常用的教學(xué)方法有以下幾種：1）以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和獲取新知識掌握新技能的能力為主要目的的探究式教學(xué)模式；2）以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為目的的問題式學(xué)習(xí)模式；3）以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和交流溝通能力為目的的合作式教學(xué)模式；4）以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、利用信息的能力為目的的資源型學(xué)習(xí)模式5）面向全體學(xué)生，按照學(xué)生的已有水平和教學(xué)要求將學(xué)生置于各個層次的根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)的分層教學(xué)模式等等。實際上，在實際教學(xué)中，只要是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念、能充分激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)模式都是可以選擇的，但是在選擇過程中，任課教師要注意沒有任何一種模式是完美的、是絕對最優(yōu)的，所以，體育教學(xué)工作者，應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗，讓已有的教學(xué)模式不斷得以優(yōu)化提升。

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