地理課學習方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理課學習方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、聽，就是上課認真聽講

聽講關鍵在于認真，認真的表現是專心，專心的目標是吸取教師講課的精華，核心，為了達到專心這一水平就應該眼、耳，腦并用，調動全部感官積極思維。簡言之，聽講的方法吸收老師講課的精華并認真思考。

例如：老師講授比例尺的知識說“為了把地表的山川河流，城市等畫在一張圖上，就把實際事物縮小，那么圖上的距離與實際距離之比，就是比例尺，用公式來表示則為：比例尺=圖上距離/實際距離 實際上，比例尺也叫縮尺，它是表明圖上距離比實際距離縮小的程度，我們可以用數字知識來說明這個問題-比例尺就是1/X”。這時老師將知識轉入到比例尺與距離大小，內容詳略的關系上，老師說：“當圖幅大小不變時，比例尺越大，表示的實際距離越小，而內容越詳細；相反比例越小，表示的實際距離越大，而內容越粗略?！边@時一位同學舉手提問：“老師，這一點我不明白?！焙茱@然，這位同學聽講時，沒有積極思考，他忽略了老師所點的畫龍點睛的一筆：“比例尺的數學本質為1/X”了，1/X是一個分式，當圖幅大小不變時，分子（圖上距離）是不變量“1”。如果讓比例尺1/X變大，那么分母（實際距離）就得變小，反之，分母就變大。

這個實例說明認真聽講，聽什么，怎么聽，在相當普遍的意義來說，學生學習成績的好壞差異在于聽講！

二、記，就是作課堂筆記

筆記一般來說是將老師課堂講授的知識要點，知識要點的分析說明，知識要點的理解應用記錄下來，以便與課本結合掌握知識。但反復停留在這個水平是不夠的。我們希望健全筆記的功能，它的功能除上述所說的之外，還應包括記錄或整理知識要點的內在聯系，記錄課堂上遺留的未解疑難，補記上學生本人對該節或該章知識的基本認識或小結。筆記不只是課堂工作，還應包括課下的工作。筆記不應一張紙通用，可以將每頁練習本左右一分為二，左邊是教師講課的知識要點及知識聯系，右邊是學習的體會，疑問小結。

三、讀，讀就是讀書

讀書要將書的內容讀通、讀透。所謂讀通、讀透就是要將知識內容系統化、機構化。知識系統化便于從宏觀上，全局上認識把握知識；知識結構化便于知識的遷移，從理論轉入實踐，比如學習非洲糧食、人口與環境問題之后，歸納出三者之間的相互聯系。

這樣讀書的結果才能達到古人所說的：知識越學越多而書越讀越薄的水平。

讀書還要有的放矢。讀一遍書要有讀一遍書的目的，比如：這次是重點解決圖表問題，下次是重點解決結構問題，再下次是解決不同類別知識的理解或適用問題。我們僅對那種打開書就讀，聲若洪鐘而思若游魂，那么勢必合上書就什么全記不得了。綜上，讀書之法在于讀全、讀通，有的放矢。

四、練，就是練習

練習包括作題――各種練習題。填圖冊還包括思考、調查、考察、制作等實踐活動。所以我們決不能認為“練”就是作題，就是測驗考試，那樣我們就會誤入歧途。練習是動腦與動手的活動過程。是對課堂上所學知識的鞏固、深化。要重視各種習題的解答，它是培養同學們認識問題，說明問題能力的，在解答各種練習題時，首先要精，精就是指作題之后善于總結，舉一反三，觸類旁通。

例如：這種類型的題目之關鍵在于找準東經、西經的特點，度數向東增大為東經，度數向西增大為西經，同理，度數向北增大為北緯，反之是南緯，那么，此類題目就迎刃而解了。

其次要熟，熟就是熟悉和熟練，通過練習要熟悉各種類型題目的解題思路與解題技巧，只有這樣才能熟練。例如；試對比英國、日本的自然條件有何異同。熟悉這類題型的學生首先列表對比進而思考列表項目――自然條件的組成、位置、地形、氣候等。

以上是從學習過程的角度出發，談談中學生學習地理的方法的普遍要求及建議。

除上述四種方法外，還要充分利用好地理的輔助工具――地圖，運用地圖學習地理知識是地理學科的特殊學習方法。有人講地圖對于研究地理的重要性，比之于天文望遠鏡對于天文觀測，顯微鏡對于微生物研究。我們認為這一比喻雖然生動形象，但還不足以說明地圖的全部重要性---從地圖上還可以直接獲取知識。在這里我們著重談如何運用地圖學習的方法問題。

（1）在標有經緯網的政區圖上，確定地理事物的經緯位置、海陸位置、人文位置，并可定方向、量距離。

（2）在分層設色地形圖上，了解一個國家或地區的地形特征、地勢特征、地形類型及分布；了解一下地形區的分布及特征。

（3）在氣候類型分布圖上，運用不同的顏色表示不同的氣候。我們可觀察出某地區包含哪些氣候類型及其分布；也可觀察出某種氣候類型的分布規律。

（4）在氣候專門圖上――等溫線圖、等降水量線圖，還可以閱讀出氣溫、降水的空間分布規律。

（5）在河流水系圖上，藍色的線條表示河流，紅色線條表示流域分界線。我們可以讀出河流大致源地、流經地區、流域范圍、主要支流、重要水利設施、大致長度等。

（6）在自然資源分布圖上，可觀察到各種自然資源的分布。

（7）在交通運輸線路分布圖上，可以觀察到交通運輸的類別，交通運輸線路的分布。例如：在中國鐵路交通圖上得知京廣鐵路起于北京，止于廣州，中經翼、豫、鄂、湘、粵等省區。

篇2

關鍵詞：初中地理 課堂教學 新方法

一、注重內容設計選用，營造以學生為主的課堂

為了更好地不斷優化初中地理課堂教學方法，探討初中地理課堂教學的新方法，幫助廣大初中生培養良好的學習習慣，我們老師作為知識傳授者，在備課的時候要充分理解教材，并更好地了解學生的學習興趣，研究教材中的每個活動以及活動的內涵，弄明白每個探究性活動之間的結構及前后聯系，這樣才能更好的勾勒出一條清晰的探究規律的，并且基于科學課程標準要求的活動線索，使得學生自主學習順利開展，并受到相應的成果，力爭提高學生的自主學習的能力；同時還要將教材內容和廣大初中生的現實生活更好地聯系起來，以促進廣大初中生更好地運用自己來自現實生活中的個性化經驗去理解和把握書本上的內容，從而為打造以學生為主的課堂而做好教材準備，除此之外地理老師要在具體的地理課堂教學中要注重自己的教學方法，注重摒棄以前那種比較單一的傳授知識的方法，要注重對學生學習方法的培養，注重在具體地理課堂上要創造比較開放，并且學生與老師之間，學生與學生之間不斷互動的互動式課堂，同時要注重創造探究合作式的課堂，通過探究合作的方式逐個解決，使學生在探究中掌握學習方法，促進學生自主學習能力的提高。

二、地理老師要努力創造學生先學后教的課堂

為了更好地不斷優化初中地理課堂教學方法，探討初中地理課堂教學的新方法，作為老師的我們還要知道每個學生的個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有誦讀基礎，老師要了解他們不同的知識和生活經驗，并且進一步了解學生的心理傾向和認知規律，這有助于老師充分了解學生，從而更好地鼓勵學生培養自主學習的意識與習慣，不斷提高他們自學的能力，做到課前預習，使學生帶著問題走進地理課堂，在課堂上通過老師的幫助解決他們所遇到的具體問題，從而創造學生先學后教的課堂，與此同時地理老師還要努力激發學生學習地理的興趣，因為我們都知道興趣是一個人最好的老師，它總會不斷地督促人們主動去探索，去發現，并去實踐，并且在具體的實踐中會產生愉快的情緒，體會到快樂，從而更好地達到自主求知的目的，所以作為老師，要充分利用興趣這一情趣，鼓勵學生自主學習，自主提前誦讀下節課要學習的內容。

三、重視教學情境創設，強化學生學習的成功感

我們都知道，無論是生活，還是工作人們都是存在于一定的環境當中，并時刻受到環境的影響，一個好的環境會對人們產生積極的作用，相反的，一個消極的環境則會對人們產生不好的影響，因此，為了更好地不斷優化為了更好地不斷優化初中地理課堂教學方法，探討初中地理課堂教學的新方法，我們老師就不得不為廣大初中生創造良好的學習氛圍，創造良好的學習環境，重視教學情境創設，使廣大學生置身于地理課堂的情境當中，通過他們自己發現問題并解決問題，不僅有利于他們感受成功所帶來的喜悅感，強化他們成功體驗的同時還有利于他們實踐能力的發展。

四、充分發揮電腦及多媒體在地理課堂教學中的作用

隨著科技的飛速發展，電腦技術已經走進人們的日常生活和日常工作中，并且發揮著不可替代的作用，當然作為傳授知識的教育事業當然也不例外，隨著教育改革的不斷深入發展，我們都知道如今不斷實現教育的數字化在具體的教學工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學生在學習中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發和增強廣大學生進行學習的主動性和能動性，所以，在地理課堂教學中，地理老師要充分應用電腦技術以及發達的多媒體技術，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統的理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使地理內容變得更有豐富的表現力，為學生提供相關是地理信息，提供地理學習中的輔助工具，如地圖等，進一步加強他們的理解，加深他們的記憶，不僅如此，電腦和多媒體等在表現上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發廣大大學生在學習地理中的創造思維，可以使他們更加輕松愉快地學習地理，同時還可以不斷增強他們學習的興趣，以更好地提高他們的學習興趣。

篇3

【關鍵詞】高中地理；探究式學習方法

一、啟發學生質疑，以疑問貫通探究式學習方法全過程

學起于思，思源于疑，一切偉大的發現都要經過發現問題、提出質疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學中，教師應該努力激發學生去質疑。但不可把教師的設問全部代替了學生的質疑，因為學生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學所追求的目標。比如學習地球自轉偏向力的時候，教師可以為學生們創設類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側行走？為什么繞場短道速滑是逆時針運動？為什么兩條鐵軌總是右側磨損的嚴重？通過一系列的問題，讓學生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關聯，并以此做為課程的開端，讓學生帶著疑問進入課程學習。學習過程中，教師也可以結合知識進一步創設情景，假如短道速滑選手順時針運動會如何？而且教師也要學會運用一系列讓學生主動探究的語言，比如“你是怎么認為的？你應該如何看待這個問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”?！按u”拋的科學才能引來有價值的“玉”，如果拋得不科學，可能會弄巧成拙，適得其反。

二、開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程

《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當的競爭是合作學習的核心；加強教師的指導和監控是合作學習的重要環節。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當的學習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結果不僅可以激發學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發掘學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發展具有十分積極的意義。

三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學習方法全過程

高考題是經過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復推敲而形成的，它視覺獨特，題型新穎，對于引導正確的教育方式、把握教學內容的深淺、鍛煉學生的學習能力、明晰學生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導學生“信息提取——構建答題框架——建立聯系思維——歸納表述”步步深入分析真題，讓學生舉一反三的去認識相關知識結構和內在聯系，必然可以拓展學生的探究思路，提高思維品質。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該?。ㄔ颇希┑闹饕獨夂蛱卣?。教師在講評分析該題時可以1.引導學生全面、準確提取考題圖文信息。2.引導學生建構答題框架。教師讓學生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導學生建立聯系思維，掌握分析題的解題方法之關鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個核心，從地理位置和地形要素作為切入點，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內在聯系，建立正確的地理聯系思維。這樣的經典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導于習題分析之中，能切實提高學生課堂探究能力，提升地理思維品質，構建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個的解題過程便是學生探究能力提升的過程。

四、結合生活實際，以感悟貫通探究式學習方法全過程

新課程倡導學習生活中有用的地理知識，學以致用。地理學科與實際生活結合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊含豐富的地理知識。我們可引導學生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發的臺風、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農作物有哪些？為什么浙江茶葉產量居全國首位？為什么農村房屋多斜頂？家鄉有哪些主要自然災害？有哪些著名旅游資源？開發條件如何？等等。教師通過學生生活中有真切感受的現象事例，讓學生運用學過的知識原理解釋，讓學生不斷增強學習成就感，增強地理學習興趣，進而形成主動探究的良好學習習慣。

總之，高中地理課堂是學生學習地理知識、培養地理素養的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應重視培養學生綜合能力尤其是探究能力，學生才能更好地掌握學習地理的技巧，提高培養地理思維能力和創新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務。

參考文獻：

[1]楊毅.探究式學習方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.

[2]黃昌豪.高中地理探究式教學的實例和思考[J].科學咨詢（科技·管理），2011（6）.

篇4

關鍵詞： 高中地理教學 學科特點 學習方法

高中地理以系統地理知識為主，要比較系統地獲得有關人類賴以生存的地理環境，以及有關人類與地理環境關系的基礎知識和基本原理，了解如何合理利用自然和保護環境，協調好人類與環境的關系，學生在學習過程中就必須明確學習目的，培養學習興越，掌握學習方法，自覺積極主動地投入學習。

一、地理學科特點

1.以人地關系為線索。

地理學是研究人類居住的地理環境及其與人類關系的科學。高中地理學科體現了人類與其居住環境之問的密切關系，在教材安排上，上冊組織了地理環境的各個方面的內容，從地球的宇宙環境、大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等五個方面闡述了自然地理知識；下冊則組織了人類與環境關系突出的幾個重要方面；資源與能源，既屬自然環境的一部分，又是人類和環境聯系的重要媒介，農業稱工業是人類生產活動的重要方面，人口和城市是人類自身發展的表現和重要過程，最后以人類和環境的關系總結全書內容。它選取了人文地理知識的九個突出的內容，是當前人類面臨的重要問題，這是以系統地理的形式組織教學內容的特點。

2.注重基礎知識的闡述。

高中地理以闡述地理概念、原理、規律和地理理論等理性知識為主，這符合高中學生認識規律和知識水平、智力發展特點。如在教材中介紹了天體概念及其運動，大氣運動及其原理，水平衡與水循環的原理，地殼運動及其構造理論，生態系統的能量流動與物質循環，資源能源的概念分類、特征，農業工業的發展條件，經營方式或布局原則等，這些知識都是在理論上進行說明的，能使學習者逐步樹立科學的人地觀、環境觀、資源觀、人口觀等觀點。

3.與我國的經濟建設相結合。

地理課的作用就是要進行地理教育，闡明人類與環境的關系，提高文化科學素質，將地理知識應用于實際建設中。高中地理更是緊密結合了人口問題、環境問題、資源能源與糧食問題、城市化問題等，使未來的建設者能從小了解這些情況，樹立正確觀點，以便將來能參與解決這些問題。對我國經濟建設中的實際，如國土整治、資源開發、農業經營、工業布局、水利建設、城市規劃、人口發展、環境保護等也都有所涉及，使學習者對國情、國策從理論上進行理解。[1]

4.注重思維訓練和學習能力的培養。

高中階段正是智能發展的關鍵階段，各學科知識的學習都應為學生的智力發展提供條件，高中地理學科為培養學生觀察、實習、調查、評價環境、運用圖表和數據分析地理問題的技能和能力方面，提供了充分的條件與可能。在使學生獨立思考問題，說明地理事實、印證地理原理、總結地理規律、掌握學習方法和駕馭知識方面有一定的體現。教材中引用大量圖像，如原理示意圖、等值線圖、分布圖、景觀圖、數據圖表、關系式圖等，為訓練學生思維，培養綜合分析、比較判斷能力提供依據。[2]教材中還有部分選講內容，也可促使學有余力的學生擴大視野、豐富知識，滿足他們自學和獨立獲取知識的需求。

二、地理學科基本學習方法

1.整理知識系統。

高中地理原理說明初中地理事實，初中地理事實可印證高中地理原理。以高中自然地理知識統帥初中中國地理和世界地理中的自然部分；以高中人文地理知識統帥初中中國地理和世界地理中的人文部分。這兩大知識系統打破了六本書的界限，使原理與事實、理論與實際、抽象與具體、理性知識與感性知識更好地聯系和結合。

例如：高中地理有關工業布局的基本要素和布局格局，可解釋、說明、評價初中所學過的許多具體的工業中心、工業區、工業基地的分布。這些工業城市的形成發展可印證工業布局的有關原理，并作為例證進行分析或評價。

2.掌握重點與難點。

重點知識常常是全掌或全節的關鍵問題，與其他各部分內容聯系密切，有些是從知識體系看屬重要環節，必須掌握；有些是內容的要點或重要組成部分，也應該掌握，因此在學習時要突出重點，注意其多向聯系，反復加深印象，理解含義。難點知識屬于難于理解的抽象概念或原理，或距生活實際較遠無法聯系、體會和想象。既為重又為難點部分應設法突破，僅為難點而非重點部分則可作一般了解：有的只了解結論不必弄清過程，有的只了解論點不必了解論據，有的則只知道結果即可而不必深入了解原因。

例如：在學習有關大氣的運動知識時，教材中有許多原理示意圖和實際等壓線分布圖，這里既有模式圖，又有實際圖，前者說明典型情況為講原理規律進行觀察之用，后者則反映實際的復雜情況，其中又分一般原理與特殊情況、局部運動與全球運動、平面團與剖面圖等不同情況，掌握各圖像之間的聯系，有助于加深理解原理，突破難點，不致使知識孤立割裂。

3.加強知識練習，建立思維線索。

地理知識與生產生活實際及其他學科知識聯系密切，必須在聯系中掌握知識，才能學得扎實又靈活。我們在學習過程中，一方面要不斷豐富知識儲備，擴大知識領域，另一方面要聯系綜合，靈活運用，才能使思路暢通，舉一反三。也就是說，在頭腦中要聯系知識，建立思維線索，使知識不是孤立存在的個體，便于融會貫通，引申遷移，從多方面思考，超越空間與時間的跨度，尋覓顯現問題中潛隱的聯系。加強知識聯系的途徑有：知識的縱向聯系；知識的橫向聯系；知識的多向聯系；知識的逆向思維與假想性推測。

4.加強課內外基本訓練。

地理知識的實踐性很強，高中地理同樣具備這一特點，它需要通過廣泛地接觸自然、觀察社會，不斷擴大知識領域，理解原理，培養觀察、分析、調查和解決實際問題的能力。在高中地理學習過程中，要重視課本中文字系統、圖像系統和作業系統三方面的有機結合，使課堂內外結合，重視基本技能的訓練。[3]為了加強實踐環節，使學習從封閉式變為開放式，在教學大綱中都安排有“基本訓練要求”，這些要求一般是由易到難，由具體到抽象，由單項條件的簡單模仿到多項條件的綜合運用，由依靠課本提供的材料到實地調查、觀察或查閱資料。

三、結語

高中地理的學習和其他課程學習一樣，不僅要掌握書本知識，還要形成相應的地理學科能力，樹立科學的觀點，熟悉學習內容，講求學習方法，明確各部分的基本要求，以便達到要求，有的放矢，取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張娟.彰顯地理學科特點，注重地理圖表分析[J].武漢市教育科學研究院學報，2006（10）：67.

篇5

關鍵詞：農村初中；課程改革；教學方法

眾所周知，地理教學方法的研究早已被列為了教育部師范司課程改革研究的重要課題。而在教育部《地理課程標準》強調了：“引導學生主動參與、培養學生收集并處理相關信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，突出創新與實踐能力的培養”。但是，由于當代中學生大多具備鮮明的個性，缺乏敏銳的洞察力，特別是農村的學生，這種現象更加明顯。這對我們地理教師們提出了挑戰。同時也提出了要求：教師在地理教學的過程中應不斷轉變自己的角色，按照新課改的要求和教學理念來應對當下的新型教學，努力去培養適應當下經濟發展的合格型人才。

一、 研究意義

當代社會信息高速發展，社會信息量充斥著整個社會的各個領域。對于初中生而言，他們接受新事物的能力強、適應新事物的周期較短，獲取信息的渠道廣，信息量大。例如中學生從報刊、電視、網絡上獲取有關資源、環境、人口等方面的信息，并能對其中的信息進行提取和分析，從而產生自己的想法。因此，從研究的角度出發，加強對地理教學方法的研究，符合中學地理學科自身特點，是地理課程改革的迫切需求，有利于提高中學地理課堂教學質量，同時有利于地理教師自身的發展，為有效教學理論完善與發展提供經驗依據，具有及其重要的意義。

二、 課題研究的方法

本課題主要是在理論研究的基礎上，期望通過對新課程實施以來，對中學地理課堂狀況的調查研究，構建起適合中學地理教學實際的有效教學方法，并將新課改下的中學地理教學方法研究地理新課程的目標深入落實到中學地理教學的實際中來，從而促進學生能力的培養和素質的提高，并造就出時代需要的人才。因此，研究主要采用文獻法和觀察法。

文獻法：運用文獻研究法，結合新課程標準的要求，通過教學實踐、以及網絡雜志等學量的相關文章，進行改進與總結，初步構建新課改有效教學方法的框架。

觀察法：采用課堂觀察法，研究分析教師教學和學生的興趣、態度、策略與效果，掌握教學活動的基本規律，對教學進行有效分析，重點分析地理教學方法在地理教學過程中的應用，制定相關有效的地理教學方法。

三、 地理教學方法的特點

（一）、繼承性

地理教學方法正是在繼承的基礎上，不斷地完善和豐富起來的，以發現法為例，來說明地理教育的繼承性。該觀點已被以往的中外大教育家所推崇并對提出了一些具體的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立的找到它們”。以及教育家斯賓塞指出：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展，引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”。

（二）、實踐性

地理教學方法的目的在于應用，離開教學實踐的地理教學方法則為“空談”。地理教學方法的分類、評價和創立的出發點和歸宿都是地理教學實踐。從地理學科的自身來說，它是一門與人類生活環境密切相關的課程，能夠適應新課改的培養以及提高學生實踐能力的基本要求，將地理教學與學生所體驗的環境相結合。通過一定的地理實踐活動，使學生能夠獲得地理知識和技能、岳視野、活躍思維，培養并提高實踐和創新能力。將地理理論知識和實踐結合起來，進而將能力轉化為實際行動，培養創新能力。比如在進行天文觀測時，學生能夠使用天文望遠鏡觀察到宇宙中各個天體的具體運行狀況，這要比直接讀圖讀表要深刻得多。因此，地理教學的實踐是地理教學的重中之重，要將課本的知識和地理課外實踐活動緊緊聯系在一起，才能真正實現地理教學的實踐性特點。

（三）、地理性

在教學方法上，地理學和其他學科有很多相似的方面。地理學又是一門研究地球表面自然、經濟社會事物空間分布的科學，區域性和綜合性是其顯著特點，又是以探究地理事物的發展規律，以可持續發展理念為基礎的揭示人地關系作為教學目標的。由于地理學有空間性和區域性的特點，因此，地理教學方法也要體現地理學的這種特征。例如，同樣是講述法，歷史教學重視時間、人物，而地理教學則往往側重區位、景觀；同樣是演示法，化學教學依賴于實驗，而地理教學則重視地圖；同樣是野外實習法，生物教學講究分類，而地理教學則強調分布。此外，地理學中的很多教學方法都體現著地理特性，如地圖教學法、圖表分析法、野外實習法等。

四、結論與反思

當前，正以前所未有的影響力和強健的態勢向前推進的新課程改革是我國基礎教育戰線的一場深刻的變革，是從教育理念到教學實踐的全面而深刻的改革與創新。本文著重強調了學生的主體地位，也進一步強調了教師的主導作用。這場變革（新課改）具有前所未有的開創性，不存在現存的、確定的模式可以套用，基于此項原因，新課程改革之后的地理教學方法的研究需要作長期而堅持不懈的探索與努力。本研究對于地理教學方法的研究討論，只是局限于理論研究上，沒有進行相應的地理教學實踐。所以，這些教學方法，都有待日后進一步研究和完善。在實際的教學過程中無論采用何種方法，其根本目的都是為了調動學生學習和探索的積極性，激發學習動力，增強當代學生的自學能力，充分調動學生的課堂思維，積極參與課堂互動，從而使越來越多的學生融入課堂，最終使地理課成為學生喜歡地理、學習地理、熟悉地理和探索地理的一片樂土。

參考文獻：

[1] 單良，李曼，劉丹丹.地理教學方法的特點與結構[J].教育科學研究.2006，（3）：35―37.

[2] 袁書琪.地理教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.260-265.