高中語文學習重點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文學習重點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、高中語文教學中文言文學習的詞語解釋

1.把握好文言文的重點實詞

實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環境中所表達的意義。

例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區和地域；“等死，死國可乎。”中的“國”則指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。

例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現代有很大區別，這些詞用現代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。

例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現代是代表轉折關系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語的區別，讓學生把握牢。

二、高中語文教學中文言文學習的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。

例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養語感

文言文短小精煉，且朗讀起來昂揚頓挫、朗朗上口，在文言文教學中要重視學生的朗讀教學，培養學生的語感。一旦學生養成語感，能夠更好的判斷文章大意和詞語涵意，提升學生的文言文學習興趣和效率，提高教學質量。

篇2

一、高中語文教學中文言文學習的詞語解釋

1.把握好文言文的重點實詞

實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環境中所表達的意義。例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區和地域；“等死，死國可乎。”中的“國”則指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現代有很大區別，這些詞用現代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現代是代表轉折關系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語的區別，讓學生把握牢。

二、高中語文教學中文言文學習的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養語感

篇3

【關鍵詞】高中語文 交互式電子白板 優化課堂教學 巧妙運用

電子白板，又稱為交互式電子白板、數碼互動白板，也被一些老師稱為電子黑板，是一種集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一體的高科技電子教學系統，將信息技術融合應用到學科教學中。據了解，電子白板是當前全球中小學校教育信息化裝備的主流模式，其便捷的應用模式越來越受到教師們的青睞。

一、傳統板書教學模式存在的問題和弊端

在語文課的教學中，教師在引導學生進行交流的過程中，需根據學生的回答適時出示相應的文字內容。在傳統的以黑板為主的教學中，教師以粉筆書寫板書，內容或是詞語或是句子，文字或是優美或是激揚，但是，當需要出示的內容較多時，就得先抄好小黑板，既費時又費力，為了使教學更加生動，很多教師采用掛圖的形式，然而高質量掛圖的缺乏，連貫性不足等缺點，使教學效果也不盡如人意。

科技的發展，信息技術的推廣，使幻燈片（ppt演示模板）教學方式應運而生，盡管幻燈片教學手段更加先進了，然而幻燈片是順序播放的，當學生交流內容的順序與教師制作好的幻燈片順序，或是某張幻燈片中自定義動畫出現的順序不相一致時，教師要根據學生們的問題在幻燈片中進行調整或者解答也是不容易的，這樣就容易使課堂教學不夠順暢。

二、交互式電子白板的主要使用功能

《語文課程標準》中指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。教師要了解電子白板的主要功能，要熟練掌握電子白板的技術應用，以高中語文教材和教學實際為主要著眼點，充分運用電子白板的使用功能。

利用電子筆在電子白板上隨意書寫、標注、任意擦除；通過聚光燈、遮屏等功能實現可以強化重點和難點問題；利用資源庫和網絡使資料共享；搜集大量教學相關的圖片，為創設情境教學提供依據，利用音頻和視頻功能使教學效果實現多維化；屏幕批注功能可以使課件操作和教學有效結合起來……充分利用電子白板的各項功能，使電子白板的使用功能最大化，使其更好地為語文課堂教學服務，并充分激發學生對語文的學習興趣。

三、電子白板在高中語文教學中的運用

（一）創設情境

語文教學情境是指教師根據作品反映的內容創設相應的情境，使學生對閱讀課文的內容更加明了和深入，便于理解課文中作品的深層次內容。

電子白板將圖片、視頻等引入課堂教學中，為語文的情境創設提供更加便捷的條件，教師在訓練學生進行口頭描繪、敘述時，可以讓學生身臨其境。以《再別康橋》為例，詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。詩歌的鑒賞和學習需要從景入手，既創設出文中的情境。在《再別康橋》這首詩歌中需要創設的情境是上個世紀九十年代的英國劍橋大學，用到的圖片要有古舊感，圖片要制作成黑白的，讓學生有感而發，并能根據畫面，結合文中的內容闡述自己的觀點，設身處地地描繪出徐志摩筆下的康橋，通過“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的情懷，展現作者依依惜別、戀戀不舍的心理變化，借以激發自己的的內心感受。

創設情境可以使學生從多種角度分析內容，促進學生的發散性思維，升華學生的理解能力和感知能力。如以文中最后一句“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”為例，讓學生分析出作者是一個有著怎樣情懷的詩人。有的學生會說徐志摩是一個感性的人，也有人會說作者很灑脫，也有學生會說他的心思很縝密……可見，學生的各抒己見、侃侃而談主要來自于電子白板創設情境的功能，是開發學生語言智能的好助手。

（二）激發學生對文言文學習的興趣

高中課本中選取的文言文內涵較深，閱讀難度是很大的。通過電子白板教學可以使學生便于理解文中的重點和難點，并能增加學生的學習興趣。以《勸學》為例，我借由追溯“青出于藍”這句成語的出處，引出2200年前荀子的文言文名篇——《勸學》。“青，取之于藍，而青于藍”是《勸學》中的經典語句，寄予的是師者的傳授，與習者的傳承和發揚。在學習的過程中讓學生自己記錄下不懂的地方，然后統一告訴老師，老師根據學生們提出的問題逐一客觀的解答，重點的語句要深入分析，并引導學生進行探討。

（三）整合課內資源

電子白板中可以容納豐富的學習資源，教師要善于整合課內資源，豐富課外資源，幫助學生拓展知識面、舉一反三、對比分析等能力的訓練，如將課本中有關聯的文章、語句搜集整理出來，在電子白板上進行對比呈現，可以加深學生的印象，形成多元互動的學習模式，使學習效果倍增。

篇4

關鍵詞：高中語文；教學；經典文學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-274-02

為了響應時代的號召，解決社會上存在的問題，我國的教育改革也在不斷地探索創新中。作為具有工具性和人文性的語文教學也面臨著新的挑戰，經典文學的加入使文學教育更加凸顯其人文性和民族性，符合了社會的要求。

一、經典文學的概念和價值所在

1、經典文學的概念分析

學者對經典文學的概念各有不同的看法。有的人認為，經典文學是受到大家認可的、在某一方面具有權威性的文學著作。有的人認為，經典文學是超越時空限制、擺脫時代烙印的文學作品，或者是反映一個時代特定文學價值的、內容深刻的文學作品。還有人認為，經典文學是那些經過歷史沉淀后仍被大眾認同實的、具有權威性、典范性的文學作品。

學者對經典文學概念的界定不明，讓沒有識別能力的高中同學無力界定何為經典文學，即使看過所謂的經典文學，也沒有辨別其的能力。所以，對經典文學的界定相當重要。

本文結合學者對經典文學的理解和自身的研究，對其作了具體的闡述：經典文學就是深刻反映一個時代特征、被大眾認同的、具有普適性和權威性的文學作品。何為經典，經典就是歷久彌新的印記，經典是要受到大家認可的，被眾人所接受的。故而，作為一個文學作品，要做到歷久彌新，就要深刻，要有一些永恒的東西值得人們追尋。

2、經典文學的價值所在

（一）經典文學凝結著民族文化的氣息

經典文學一定是蘊含著較為強烈的民族精神，比如說，仁義禮智信，是古代的為人準則，同樣也是現今的道德標準。經典作品能夠超越歷史的局限性，成為永恒。正是因為民族精神的永恒，故而，文學作品作為凝結這些精神的載體，自然而然的成為了經典。

（二）經典文學是“心靈雞湯”

現今社會競爭壓力變大，都市青年忙于工作生活，情感得不到宣泄，生活質量也就下降了。經典文學以其獨有的人文關懷，成為了都市青年的“心靈雞湯”。經典文學通過啟迪智慧，拓展心靈的空間，賦予人們人文內涵的終極關懷。

（三）經典文學是為人處世的教科書

無論是中國的文學經典還是西方的文學經典,其核心的意義應該是教會我們如何做人做事。俗話說得好，百年樹木，千年樹人。經典文學通過文字形式，闡述了不同時代對人才的培養和品行教養的要求。

二、高中語文經典文學教學中存在的問題

1、經典文學教學與如今社會文化脫節

隨著消費時代的到來，功利主義也逐漸出現在社會的方方面面。學生家長、教師、乃至考試方向的引導，使學生逐漸形成了重理輕文、重外文輕語文等等的現象。再加上過多的影視文化元素的入侵，使得同學們對經典文學知之甚少，對于經典文學的閱讀興趣也漸漸的消失殆盡。

2、教育體制的影響

隨著應試教育的推廣，每個學校都在研究使用什么策略使學生能在較短的時間內得到較大的提高，固定的教學模式也就應運而生了。對于比較難得到提高的語文教學，學校采用的時間、投入的精力會相對少很多，很多老師僅僅重視語文成績的提高，完全忽略了經典文學的閱讀量。如此而來，語文學習正逐漸演變成提高成績和學習其他課程的工具。

3、教師教學過程中存在的問題

教師在講授經典文學時，過于模式化。經典文學本身就有很多與時代潮流不相符合的內容，很難提高學生對其的閱讀興趣。教師讓學生單純地閱讀，之后寫讀書筆記之類的教學方法過于陳舊，也無法調動學生閱讀的興趣。

4、學生閱讀經典文學存在的問題

經典文學畢竟有一定的深度，學生不可能像通俗文學一樣，很輕松的進行閱讀，在閱讀過程中肯定會出現許多問題。比如說，有部分內容無法理解；有些詞句難以領悟；涉及典故等等的，學生因為沒有接觸，也就直接跳過了；經典文學中字詞艱澀難懂，有些學生直接就放棄了；沒有譯文，解說資料較少，教師沒有足夠時間解惑等等的問題，還是相當具有普遍性的。

三、高中語文經典文學教學實施方案

1、國家力量的指引

國家方面，應大力宣揚經典文學，提高國民的民族精神境界。國家應該運用電視網絡等媒體工具作為傳播經典文化的手段，達到凈化社會文化氛圍，從而影響國民思想文化的效果。同時，在對下一代的培養中，國家應通過強有力的手段，采用更符合國情的學校教育體制，使高中將閱讀經典文學真正落實到學生學習過程中去。

2、學校家庭的影響

學校要從思想上改變重理輕文的觀念，這樣才能將經典文學的教學落實到實處。學校可以開設經典文學文學閱讀課，每天半個小時，形式不一，陶冶學生的情操。同時，學校應該完善學校的圖書館，增加經典文學的書本量，為老師學生提供更多的閱讀機會。

家庭方面，家長應加強自身內在的修養，為孩子樹立一個良好的榜樣。同時，家長應注重家庭的氛圍，努力為孩子提供一個洋溢著文化氣息的學習環境。家長作為孩子的第一任老師，應重視經典文學的熏陶，力求能夠在潛移默化中影響孩子。

結束語：

在現今的社會中，存在太多的功利主義和浮躁之風。人們的精神世界也變得空虛膚淺。經典文學以其獨有的價值，對人類發展具有不可取代的地位。經典文學傳承著民族精神和人文內涵，可以彌補現今國民精神世界匱乏的現象，故而，經典文學教育也就顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]楊琳.關于語文閱讀教學中經典文學作品閱讀的思考[D].華東師范大學,2010.

[2] 李欣欣.高中語文教學中的經典文學教學研究[D].延邊大學,2011.

篇5

關鍵詞：高中語文；文言文；學習方法

高中語文教學中文言文中蘊含著很多歷史、文化、哲學、思想等精髓，可是學生學起來卻較為吃力，所以為了達成良好的教學效果，幫助學生更好地學習，作為教師應抓住以下幾個要點。

一、激趣為首

正如愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師。”我們可以可采用“故事會”、情境激趣、角色扮演、“英雄匯（課堂辯論活動）”等多種多樣的方式來顛覆曾經學習的無聊感覺，實現人人都能參與，都能從中體會到不同的情感、不同的精彩故事，真正感受到我們古人的思想智慧、高尚節操、非凡的勇氣等，有了這些切身的體驗，學生才能夠在心里喜歡上文言文的學習，對此感興趣。

二、奠基為主

學生在學習過程中要具有扎實的基礎是關鍵，因此，必須注重其基礎的牢固。在此教師的心中應該非常之清楚：學生文言文的學習是離不開“字、詞、句”與“讀、寫、用”的，即必須讓學生儲備文言文中豐富的基礎知識。比如，虛、實詞要達到很大的數量，句式的熟練掌握，朗讀也必不可少，需要達到熟讀成誦的地步，并且要求做好注釋與筆記，譯文過程必須順暢，翻譯可以采取多種形式，如口頭、書面、課后自主、課堂完成等。學生只有具備了牢固的基礎時，才可能有進一步的提升。

三、體系為重

筆者認為，學生學習文言文感到困難的一個主要因素在于：他們的文言文知識點沒有得到有效、及時的整合。所以作為教師，這個時候的教學行為就顯得非常之重要了，我們此時可以騰出一定的課堂時間來幫助他們將過去的知識進行總的回歸，把它們串聯起來，建立起體系，經常這樣做就會變成其學習中的一個自覺自愿的行為和習慣。

四、自學為輔

自學是提高文言文教學效果和學生學習能力極為重要的途徑，作為高中生，其知識技能的獲取在一定程度上是要自己去努力完成的，教師在這個時候起到的是引導和幫助的作用，我們要讓他們自己去學習，并慢慢達到愿意自己去學習的程度，在這個過程中，也讓他們學會自己解決問題的方法。

總之，教師在文言文教學中，必須積極探索和把握要點，注重學習方法的傳授，幫助學生找到適合自己的方法，才能使學生獲得良好的學習效果。