中醫學基礎概要精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中醫學基礎概要，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 高職院校 《中醫藥基礎》 教學改革

為進一步推動全國教育管理體制和教學改革，使人才培養更加適應社會主義建設之需，自20世紀90年代以來，中央提倡大力發展職業技術教育，尤其是專科層次的職業技術教育，即高等職業技術教育。因此，專業設置上必須緊密結合地方經濟和社會發展需要，在課程體系和教學內容方面則要突出職業技術特點，主要是實踐技能的培養，應加強針對性和實用性，基礎知識和基本理論以必需夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。筆者通過暑期在中醫院實習兩個月時間，感受頗深，無論是在工作態度還是在教學理念上都有所改變，同時發現現今的教學方法在理論和實踐相比較的前提下，存在著一定的差距，我們在過多地抱怨學生基礎差、學不懂的同時，是否也應從自己本身入手，改進我們的教學方法？

以《中醫藥基礎》這門課程為例，教學方法在理論和實踐相結合的基礎上應有所改進。《中醫藥基礎》是專業基礎課，是貫穿基礎與專業之間的橋梁。本門課程包含了3部分的內容：1.中醫學基礎知識。中高職院校學生學習中醫學知識，是為將來勝任高級工崗位工作打基礎，學一些中醫知識，有助于其了解商品性能，理解中醫處方，更好地與醫生、顧客溝通，提高服務質量。2.中藥學基礎知識。中藥學是研究中藥的藥性理論及各種藥物的來源、產地、炮制、性能、功效及應用的一門科學。3.方劑與中成藥基礎知識。方劑和中成藥都是由藥物組成的，是在辯證審因、決定治法之后，選定適宜的藥物，遵循組方原則，酌定用量、用法，科學配伍而成，以便在臨床上得到更好地應用。本門課程的教學方法改革應從以下幾個方面來體現：

一、激發學習興趣，采用多種教學方法

現有的教學方法基本是沿用教師系統講授、學生聽并記筆記這種被動的學習方式。這種方式不利于充分調動學生的學習潛能、激發學生的學習興趣。學生打好基礎是課程改革成果得以體現的基本條件。教學改革不能簡化為“教改”，教學改革本身包涵兩個內容，既有教的改革，也有學的革命。在信息時代，知識更新速度很快，如何學習本身就是一個復雜課題，作為學習主體的學生，首先要有學習熱情，渴望獲取知識，同時要對科學有濃厚興趣，要有揭示自然規律、自然奧秘的強烈愿望和為科學獻身的精神，這可為成功的教學提供非常好的先決條件。其次要掌握好的學習方法，不能死記硬背，要學會分析、比較、綜合，前后連貫，結合教材在理解的基礎上記憶。再次，在學習過程中要善于提出問題，加強與教師的交流，使教與學互動。對于學生容易看懂的內容，可以讓學生走上講臺教授，轉化師生角色，這樣學生不但能對所學的內容加深記憶，而且自我表達的能力和克服在眾人面前講話的膽怯心理都能有所提高，并能從其他同學的掌聲中獲得了一種自我成就感。此外，還可以讓學生以小品的形式表演模擬醫患之間診斷和交流的過程。

二、指導好學生應如何進行合理的課前準備

筆者首先對傳統的課前預習方法進行改革，將課前預習的目的進行重新定位，即課前預習不僅僅是讓學生了解學習內容，更重要的是引導學生進入學習狀態，激發學習欲望，調動學習潛能。［1］因此可以讓學生帶著問題去預習。例如，中醫學基礎知識第八章是防治原則，可以針對這一章節展開提問：1.防治原則包含哪兩個方面？2.增強人體正氣的方式從四個方面來講述，請舉例說明這四個方面（不用書本上的例子）。3.我們曾學習的文言文《扁鵲見蔡桓公列傳》說明了什么樣的防治原則？4.什么是三因制宜？舉例說明。四個問題中有兩個不是書本上的內容，而有待于學生進一步的探究，這樣做的前提就是必須對書本的內容熟悉且舉一反三。

三、側重于教學內容在縱向系統上的連貫性和橫向聯系上的相關性

《中醫藥基礎》課程如果要細分的話，里面所包含的內容非常多。因此它之間的連貫性也就要求很高。本門課程包含《中醫基礎理論》《診斷學》《中藥學》《方劑學》《溫病學》《傷寒論》《針灸學》等課程，所以在講課時，要把知識進行橫向與縱向講述，使學生容易理解和記憶。例如：在講中藥的時候，提到中藥的五味應聯系到前面所講述的五行學說的理論，在講功效時應提到前面防治原則的內容，在講用途時應提到前面診斷的內容，這樣能使學生從縱向系統上掌握知識的連貫性。依此類推，在講中藥時，還應在橫向上加強聯系，例如在講黃連時，應和黃芩、黃柏相對比，三者雖然都是一類藥，功效也相似，但是三藥歸經的側重點不同，黃連主要歸心經，善于清心火；黃芩主要歸肺經，善于清肺熱；黃柏主要歸腎經，善于清退虛熱。

四、運用多媒體輔助教學，豐富和完善教學的內容

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已廣泛進入課堂，為教學開辟新天地提供了可能。多媒體教學具有更多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性，其自主操控、認識、模擬和資源共享等優勢，極大地豐富了教學內容，拓寬了傳播渠道，提高了教學效率。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。例如在講經絡學說內容時，利用多媒體教學可取得事半功倍的成效。經絡學說這在《中醫藥基礎》里所占比例甚微，此部分內容抽象難以理解。故制作課件時，經絡分布圖必不可少，經絡的循行與分布以古代人物圖譜來展示，色彩鮮亮，線條簡單，學生在收到良好視覺效果的同時，能一且了然地領會到經絡的分布與循行。

五、育人與授業并重

筆者在中醫院實習時，發現一個很鮮明的道理，專業課和實踐能力都很好的醫生不一定是個好醫生，因為他們往往漏掉了一點――醫德，應講究醫德和醫技并重。職業教育階段學生的人生觀、價值觀尚未定型，相當一部分的學生思維方式和行為習慣存在一些問題，對于這種現象不能諱疾忌醫，應該正確面對。知識、技能的學習是終身性的，道德品質、心理素質、行為習慣的形成是階段性的。因此職業教育階段教師的職責不僅僅是職業知識、技能的傳授，育人工作的重要性尤為緊迫。教師在日常教學工作中應抓住機會、結合職業特點進行德育工作，讓學生學會做人，使學生形成尊重他人、誠信處世、友善互助、遵守公德的良好品德，保持積極樂觀、自我控制、自我平衡、正視現實的心理素質，具備對是非、善惡、榮辱的認知、判斷和評價能力，養成自律、嚴謹、上進、務實的行為習慣。言傳不如身教，育人工作最直接最有效的方式就是教師的示范作用。要取得理想的育人效果，教師本身素質的提高是關鍵。一個懶散、呆板、責任心不強、缺乏上進心、知識結構陳舊、教學方法死板、端著一付架子的教師肯定無法贏得學生的尊重，更談不上喜歡。而一個責任心強、知識淵博、自律嚴謹、積極上進、達觀自信、風趣幽默，對工作充滿熱情，對學生充滿愛心的教師能對學生產生潛移默化的引導作用，吸引住學生，達到教書與育人的統一。

總之，高職院校培養目標是中藥生產、經營一線崗位的高級工，所以《中醫藥基礎》這門課的教學目的是應使學生掌握中藥行業高級工必備的中醫藥基礎知識。我們在大力提倡課程改革要適合企業發展的同時，也要注意教學改革，這是刻不容緩的。

篇2

1傳統教學模式存在的問題

目前中醫藥院校基礎醫學課程大多還是承襲傳統的醫學教學模式，機械照搬西醫臨床專業基礎醫學的課程體系，即以學科為中心，按醫學科目進行教學，各個知識點分散于不同的科目中。課程設置包括人體解剖學、生理學、病理學、藥理學等，在大一、大二階段分別講授。這種教學模式強調學科各自的獨立性、系統性，而同一器官或系統的形態與功能、生理與病理等知識本是相互聯系的，孤立地依據某一門課程難以闡述透徹，影響知識結構的完整性，因此這種忽略醫學知識整體聯系的傳統模式在教與學兩方面都存在明顯弊端。在教師方面，各課程通常各自為陣，基于本課程的特點進行教學，難以完成知識點的有機銜接，無法給學生勾畫出系統的基礎醫學知識體系。各課程教師為便于學生對本課程知識的理解，都必須做承前啟后的鋪墊，這又導致了一方面是教學內容的無序重復，另一方面是課時不足的尷尬局面。在學生方面，由于缺乏對基礎醫學課程體系的整體了解，在單個課程中學習某個知識點時，態度消極、被動，對所學基礎醫學知識理解不透徹、掌握不牢固，對后續臨床各學科的學習起不到應有的促進作用。而且這種學習模式使學生的思維易于局限在某個專業范圍內，對醫學整體知識掌握不足，導致分析和解決實際問題的能力下降。教學內容的無序重復浪費了學生的時間和精力，直接影響學生的學習熱情及學習效果，學習耗時長、效率低。有鑒于此，必須對基礎醫學課程體系進行整合，探索出一套適合新型中醫藥人才培養需要的教學模式，促進學生對基礎醫學整體知識的掌握，做到真正意義上的學以致用，為造就專業水平高、動手能力強、更能適應社會發展需要的高素質醫學人才服務。

2改革的對策

2．1變革教學模式打破傳統學科界限，改變原有按醫學科目進行的傳統教學模式，結合臨床實際需要，采用以系統為主線、形態和功能闡述相結合的新的橫向教學模式。即將分屬于解剖學、生理學、病理學、組織學、微生物與免疫學等課程的相關知識按系統進行整合，構建新的以器官系統為中心的課程模式進行橫向教學。新模式不再以課程為單位分別安排教學，而是以系統為軸線，各科目教師穿插授課，著力為學生勾勒出基礎醫學的整體知識體系，使基礎知識真正服務于臨床實踐，讓學生提前對臨床知識有直觀的了解。以泌尿系統為例，在以系統為中心的教學模式里，我們首先讓學生明了腎臟的位置、形態，這部分知識由解剖學教師講授;繼而由組織學教師和生理學教師闡述腎臟的生理功能，包括腎小球的過濾、尿液的產生過程;最后由病理學教師講解腎臟的常見病變，如尿毒癥形成的機理等。這種教學模式的優勢在于，當我們完成泌尿系統中腎臟的講授時，學生對腎臟這一人體器官的位置、形態、生理以及常見的病理表現都有了比較完整的認識。這種從解剖、組織、生理、病理等課程橫向同時進行的教學模式，使學生更易于理解與臨床相關聯的知識，而且便于各課程教師之間的互動與交流，防止了重要知識點的遺漏，同時也避免了授課內容的不必要重復，減少了課時數，為學生贏得了更多討論與自主學習的機會。

2．2整合教學內容參考國外教育界倡導的融合性學習(blendedlearning)模式，從宏觀的角度綜合考察課程體系，站在整體的高度整合基礎醫學各學科知識，將解剖學、生理學、病理學、微生物學、免疫學、組織學等各課程內容按照結構－功能－病變的主線進行橫向融合，構建新的教學模塊，即基礎醫學教程。新模塊分為理論與實驗課兩大部分，其中理論課程包括基礎醫學教程導論、基礎醫學教程各論(上)及基礎醫學教程各論(下);實驗課包括基礎醫學形態實驗與基礎醫學機能實驗。通過整合，使各學科知識相互滲透，“實現形態與機能、宏觀與微觀、正常與異常、生理與病理等多種知識的綜合”。新的教學模塊強調整體意識即完整知識結構的構建，淡化了學科界限，使教學內容體現學科群知識的內在聯系。通過重組與綜合，對基礎醫學課程內容進行整體優化與改革，避免了傳統基礎醫學教學模式中常見的內容重復及相關聯知識點銜接不充分等弊端，實現各學科間的有機銜接。這種整合體現了基礎醫學知識的系統性和連貫性，利于學生對知識的整體理解和掌握，也強化了知識的整體性和實用性，縮短了基礎醫學的課堂教學與臨床實踐的距離，使學生在掌握基礎理論和基本技能的同時，注重理論聯系實踐，有利于增強學生未來解決實際問題的能力。

2．3創新教學方法與教學手段在講授法為主的同時，融合多種教學方法。例如設計一個主題，引導學生進行討論;帶領學生參觀解剖形態陳列室，讓學生直觀地了解人體結構;指導學生進行顯微鏡觀察、完成各種實驗等。這種采用多專題和重討論，將演示、參觀、實驗等方法有機融合起來的教學方法，改變了以往教師一言堂式的沉悶講授，調動了學生的學習熱情，提高了學習興趣。學生能主動圍繞專題積極討論，活躍思維，深化思考，提高了學習效率。應用現代科學技術將傳統教學手段與網絡化學習相結合，即將視聽媒體、計算機輔助的學習方式與運用粉筆的傳統學習方式相融合。使用多媒體輔助教學，讓學生直觀地觀看結構圖，并指導學生利用相關網站拓展獲取知識的途徑;同時在我們自己構建的網絡教學平臺上開展輔導與答疑，加強教師與學生的互動。這一系列教學方法與手段的運用促進了教與學的融合，在充分發揮教師主導作用的前提下，又大大突出了學生在學習過程中的主體地位，激發了學生學習的積極性與主動性，優化了教學效果。

3教學效果評估

3．1授課對象及教學模式授課對象為南京中醫藥大學2009級五年制本科中醫學專業精誠計劃實驗班、普通中醫班，精誠計劃班35人，普通班41人。精誠計劃班依據整合后的教學模塊“基礎醫學教程”，以器官系統為中心進行橫向教學;普通班采用傳統的以課程為單位的一般教學模式。以泌尿系統為例，傳統教學模式所用課時數為27，教學內容包括:泌尿系統的形態結構(組織學、標本實習、大體形態，9課時)，由解剖組織學教研室承擔;尿液的生成與排出(6課時)、尿液的生成與排出實驗(3課時)，由生理學教研室負責;泌尿系統病理(9課時)，由病理學教研室完成。改革后的教學模式所用課時數為18，教學內容包括:泌尿系統的形態結構(3課時)，由解剖組織學教研室承擔;尿液的生成與排出(9課時)，由生理學教研室負責;泌尿系統病理(6課時)，由病理學教研室完成。需要說明的是，傳統教學模式按學科安排教學，上述解剖學、生理學、病理學負責的教學內容分別在各自的學科中橫跨2－4個學期完成;而改革后的教學模式強調保證知識的系統性，因此上述教學內容橫向整合在同一個學期中完成。

3．2測試方法在完成一個系統的理論知識學習后，教師組織該系統的病案討論，學生進行綜合性實驗。在該系統的教學過程全部結束兩周后，對學生進行測試。選擇該系統最重要的知識點作為測試內容，學生采用口頭表述或者書面作答的形式完成測試。3．3測試結果以泌尿系統為例，兩種教學模式下學生對泌尿系統各知識點的掌握和運用情況如下。

3．3．1腎的形態結構成績測試結果精誠計劃實驗班:達標5人，基本達標23人，未達標7人，達標率80%;普通中醫班:達標9人，基本達標22人，未達標10人，達標率76%。經χ2檢驗，χ2=1．228，P＞0．05。兩種模式下腎的形態結構成績達標率無顯著差異。

3．3．2腎小球的濾過過程成績測試結果精誠計劃實驗班:達標7人，基本達標20人，未達標8人，達標率77%;普通中醫班:總人數41人，達標5人，基本達標26人，未達標10人，達標率76%。經χ2檢驗，χ2=0．905，P＞0．05。兩種模式下腎小球的濾過過程達標率無顯著差異。

3．3．3尿液的排出過程成績測試結果精誠計劃實驗班:達標5人，基本達標22人，未達標8人，達標率77%;普通中醫班:達標5人，基本達標25人，未達標11人，達標率73%。經χ2檢驗，χ2=0．193，P＞0．05。兩種模式下尿液的排出過程成績達標率無顯著差異。

3．3．4尿毒癥的病因病機等成績測試結果精誠計劃實驗班:達標4人，基本達標19人，未達標12人，達標率66%;普通中醫班:達標4人，基本達標20人，未達標17人，達標率59%。經χ2檢驗，χ2=0．417，P＞0．05。兩種模式下尿毒癥的病因病機等成績達標率無顯著差異。兩個班級的達標率比較雖無統計學意義，但采用改革后新模式教學的精誠計劃實驗班總體成績高于采用傳統教學模式的普通中醫班。呼吸系統、消化系統等章節的測試結果亦如此。

4新模式取得的成效及尚待完善之處

4．1已取得的成效新的教學模式打破了學科固有屏障，建立起多學科交叉且有機融合的課程教學體系，創立了多元化的課程模塊，有利于學生綜合能力的培養。從泌尿系統看，新的教學模式在教學內容的選擇上除了將組織的微觀結構部分壓縮了一些(基于現代診療場所的檢查已非常細化，不太需要醫生讀片)，主體內容沒有變化，從組織器官的形態結構到功能再到病理機制，一氣呵成，課時減少了時，使學生在較短時間內完整地掌握了該系統的重要知識點。從測試成績看，新的教學模式下學生的總體成績以及優良比例普遍高于傳統教學模式，雖然統計學上沒有顯著意義，但至少有以下兩方面成效:其一，新的教學模式在學生學習成績普遍有所提高的前提下，顯著減少了教學課時數。課時數的減少是對學生時間和精力的直接解放，為他們拓展新知識創造了條件。其二，在后期對相關臨床課程教師和學生的回訪中，他們普遍認為，新的教學模式由于強調完整知識點的學習，使得學生的學習前瞻性更好、目的性更強，因而對知識點的掌握更透徹，增強了其分析和解決實際問題的能力，更切合社會需要。值得一提的是，我們還對上述兩個班學生西醫內科相關章節的考試成績進行過比較，發現采用新模式更有利于學生對知識點的掌握和應用。

篇3

【關鍵詞】實驗整合 實驗教學體系 模塊化教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0156-01

實驗教學是大學本科專業教學中最重要的教學環節，實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創新性[1]。基礎化學實驗課程包括無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗和物理化學實驗，即我們常說的“四大化學”實驗，它是中醫藥院校各專業學生必須掌握的一項基本實驗技術，也是今后學習專業實驗的基礎，所以學好基礎化學實驗課程至關重要。

一、打破按單一學科設置實驗，整合基礎化學實驗課程

在實驗教學過程中，我們發現有些實驗內容都是基本的操作，有的實驗項目放在大一開設，而有的放在大二開設，如“分析化學實驗”中的“滴定分析操作”，實驗內容是：（1）掌握容量瓶、移液管、滴定管的基本操作；（2）練習滴定操作、初步掌握準確確定終點的方法。而“無機化學實驗”中的“醋酸電離常數和電離度的測定”實驗內容是：（1）掌握容量瓶、移液管、滴定管的基本操作；（2）測定醋酸的電離度和電離平衡常數。兩者都是以滴定分析操作為主，分析化學實驗練習滴定分析操作，安排在大二開設，而無機化學實驗是練習滴定分析操作后，再測定醋酸的電離度和電離平衡常數，卻安排在大一第一學期開設；我們認為這一設置不合理，導致了大量問題的出現，如：（1）造成了實驗場地安排的重復、實驗教學設備的分散和實驗試劑的重復配制、浪費現象； （2）學生做分析化學實驗時認為實驗重復，以前做過，導致做實驗不專心； （3）增加了實驗教輔人員的工作量等。

以上例為代表，尚有多個實驗有此現象，綜上原因，我們認為是一種傳統的實驗依附理論課程而帶來的不適應當前人才培養模式的現象，應打破原來按單一學科設置實驗，改變教學內容過度重復交叉，對基礎化學實驗課程進行整合，形成模塊化、立體式實踐教學體系，促進學生知識、能力、思維和素質的全面協調和可持續發展。

二、構建和完善新的實驗教學體系[2]

本院各專業基礎實驗教學體系建立的目標是：為培養具有較強基本操作能力、實踐能力和創新能力的藥學人才打好扎實根基。基礎實驗是專業實驗課程的基石，只有基礎實驗技能扎實，才能更好的做好專業實驗，才能對專業課程有更深刻的理解和運用。應緊扣人才培養目標，建立并完善符合藥學院各專業特點的一體化、多模塊的實驗教學體系。整合實驗教學內容，注重基本技能培養，建立“一級教育實驗、二級教育實驗、三級教育實驗”的“漸進式”一體化基礎實驗教學體系。從培養學生的實驗實踐能力入手，“一級教育實驗”全部為“四大化學”中的基本操作訓練，安排在大一開設，著重訓練學生基本實驗操作的規范化、標準化；“二級教育實驗”為原學科實驗除去基礎操作訓練的實驗；可安排在大一第二學期和大二開設，要求學生在老師的指導下，能夠運用熟練的基本操作技能完成每一門實驗；“三級教育實驗”為綜合設計性實驗，要求學生把前兩級實驗技能牢固掌握，嘗試獨立思考和完成融合“四大化學”技能的綜合性、設計性實驗，培養學生發現問題、解決問題的開放性思維。

1.為啟迪學生科學思維和創新意識，實驗中心重視實驗技術研究，實驗項目選擇、實驗方案設計。

2.在實驗教學過程中，根據課程性質、實驗內容不同，采取不同的教學方法，建立以學生為中心的實驗教學模式，中心不斷改進教學實驗方法，在保證實驗教學要求的前提下，給學生選擇實驗內容和進行實驗時間的靈活性，增強學生的興趣和成就感。

3.改變以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統教學方式，改變以往的實驗都由教師準備好實驗儀器并做詳細講解，學生只按教材步驟“照方抓藥”的消極被動完成實驗的狀況；重視實驗技術研究，實驗項目選擇，實驗方案設計有利于啟迪學生科學思維和創新意識。建立以學生為中心的實驗教學模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式。

4.建立全面開放的基礎性實驗室

開放性實驗的教學模式是以學生獨立操作為核心，教師指導為輔助，將教學重點放在化學實驗的設計思想和方法上[3]。建立專門的基礎性實驗室，重在培養學生的基本操作技能、儀器設備的正確使用方法、規范法操作習慣。采取網上及課堂教學的方法，借助多媒體等手段，強調學生的“自主學習”[4]。學生隨時可進入實驗室，利于節約大量的實驗學時，用于鍛煉基本操作能力及獨立創新能力。

三、實施效果

1.精選實驗內容、串聯實驗等整合方式，有利于基礎化學實驗的綠色化[5]。

2.良好的實驗體系和教學方法能夯實學生的基礎技能，有利于培養學生嚴謹的科學態度。

3.有利于促進各專業學生（包括醫藥學類專業以及食品、工程等非醫類專業）綜合實驗操作能力、相互協作能力、思維能力及畢業論文質量等等方面的提高。

4.有利于培養醫學本科創新性人才[6]。

5.通過教師教學、學生反饋相輔相成，有利于提高整個本科實驗教學水平。

四、結語

2008年以前，國內高等院校各專業實驗教學及其實驗室建設與管理，處于相對單一和傳統的狀態，實驗教學從屬于理論教學，按各專業課程及其理論教學進度，開設各自相對獨立的實驗教學，從08年開始，打破“實驗按學科設置”的實驗教學改革在全國綜合性院校逐漸推行，省教育廳明確，所有“省示范性實驗中心”必須全力推行新的實驗教學模式，以“國家級示范實驗中心”為標準，在全省范圍全面鋪開新的實驗教學體系改革。

相對而言，中醫藥院校的實驗教學體系改革緩慢，目前，北京、上海、廣州、南京中醫藥大學等兄弟院校都走在了改革最前端，我們應該借鑒兄弟院校的成功經驗，結合我校實際情況，有針對性的進行基礎實驗的整合，逐步推進實施實驗教學體系的改革。

參考文獻：

[1]林慶宇，張 志，毛獻萍等.基于創新能力培養的高校基礎化學實驗教學探索，賀州學院學報[J]，2013，29（2）：144-146

[2]江星明，劉文龍，李榮東. 通過示范中心建設推進實驗教學體系改革，湖南中醫藥大學學報[J]，2010，30（10）：54-56

[3]倪春林，周家容，羅志剛等.農科基礎化學教學中研究性實驗的探索，理工高教研究[J]，2010，29（1）：108

[4]江星明，劉文龍，李榮東.藥學專業實驗教學改革探究，中國科教創新導刊[J]，2010（28）：66

[5]卜曉莉.基礎化學實驗的綠色化改革初探，廣東化工[J]，2013，40（7）：149，145

[6]王虹，曹曉群.深化基礎化學實驗改革，培養醫學本科創新人才，中國教育技術裝備[J]，2013，（9）：130-131

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篇4

關鍵詞：中醫藥院校 太極拳 形成性評價

中圖分類號：G85211文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0153-02

太極拳教學作為中醫藥院校體育基礎必修課程，充分突出了中醫藥院校體育教學特色。在太極拳課程教學的過程中更加易于中醫思想的培養形成。太極拳學習過程高度融合了陰陽辯證的思想，其主旨通過拳術的練習，認識自我，健全體魄，同時培養頑強的意志品質。太極拳的學習過程與中醫思想中陰陽相生、未病養生等思維又是不謀而合的。為讓太極拳課程能與中醫思想融會貫通，于教培思，本文通過太極拳課程教學形成性評價改革來簡單闡述中醫藥院校體育教學改革的幾點思路。

一、課程評價原先的狀況

1.太極拳教學課程教學評價方式單一

2016學年以前，廣西中醫藥大學太極拳課程是每一位大一新生的必修課，不分男女，不分專業。小班授課，每個小班人數大于20小于30人次。課程考試及評分由任課教師評定，課程終結性評價占據課程總分百分之九十，平時考勤占百分之十。

2.終結性評價未能體現出學生原先的差異

廣西中醫藥大學大一新生來自全國各省市，除少數因身體殘缺申請免修體育課的學生外，所有新生基本都參與太極拳課程的學習，并且太極拳課程的學分類同各專業課程參與學年各種評獎評優。因此，課程是能引起學生的重視的。然而由于是面向全國招生，大一新生的身體素質良莠不齊，單一的終結性評價占據百分之九十的成績評定，未能全面地認識到新生入學前的差異。

3.課程評價方式未充分激發學生主動參與學習

廣西部分中學及全國各地少數中學有太極拳課程的教學，在中學就學過太極拳課程的學生是能夠比較輕松地得到學分的。而從未接觸過太極拳的新生，在學習過程中是相對比較吃力的。因此，單一的終結性評價體系，不能夠充分體現學生學習的主觀能動性。

二、形成性評價改革的選擇

形成性評價最先由美國教育學家和心理學家斯克里文于1967 年在其所著《評價方法論》 中首先提出。形成性評價注重在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。終結性評價在教育體系的作用是巨大的，它能反映教學效果、學校辦學質量。然而為了能更加全面地促進學生主動學習，評估學生學習過程中的各個因素，如態度、方法等，選擇形成性評價對學生課程學習有更為巨大的幫助。同時亦能激發學生合作學習，團隊互助，獲得自信，由被動被評價向主動參與到學習評價體系轉變，使學生更加積極主動地參與學習。

1.注重學生對自我及學習過程的認知

形成性評價的運用主要目的是為明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。因此，在學習過程中要讓學生充分認清自身的水平與目標的差距，并在學習過程中依據個人及目標不斷調整學習的方法和手段，以期達到漸進式的學習過程。其有別于終極性評價、一次性評價忽略了學生學習過程的記錄及評價。

2.充分認識學生之間的差異

形成性評價要全面了解每一位學生的綜合狀態，不是單一地評價學生的成績。后進的學生，主觀努力學習的過程應該被評價記錄打分；上進的學生，在學習過程之余是否幫助團隊中后進的同學共同學習進步也應當作為其評價記錄打分；中等的學生，主動學習的態度及團隊幫助提高的次數都應該評價記錄打分。全面了解和掌控班級學生之間的差異及水準狀況是形成性評價是否能有效發揮作用的重要因素。所以，教師要全面充分地認識了解每一個學生。并為其每一次點滴的進步，或者對他人的幫助、練習的次數做全面的記錄及評分。

3.形成性評價的選擇不是擯棄終結性評價

形成性評價不是放棄終結性評價，而是課程最終評定成績中，形成性評價占百分之四十，而終結性評價占百分之六十。從分值的比例上來分析，終結性評價依然作為教學效果評價的主要方式，同時肯定了形成性評價的作用，其目的顯而易見，就是要充分肯定學生自主學習，培養學生團隊意識，激發學生自信心等。如簡單地放棄終結性評價，用形成性評價來主導學生成績，亦不能體現出教學效果。因此，形成性評價與終結性評價要有一定比例的適用方能體現出兩種不同評價的實效。

三、形成性評價實施細則

1.模式統一，承認學生原本差異

構建統一的評價模式，注重形成性評價在整體中的作用。在統一評價體系之內充分分析學生個體之間的差異，注重主動學習提高的過程評價，淡化個體之間水平差異評價。

2.重視過程，肯定學生學習主觀能動性

形成性評價注重學生學習過程的記錄及評價。因此，在實施評價的過程中，細致地記錄學生學習的過程是整個評價的關鍵：評價學生未學之狀態，評價學生學習進步的過程，評價學生學習的態度，評價學生團隊學習中發揮的作用，評價學生選擇學習的方法，評價學生自我的評價等。通過一系列的評價來綜合評價學生的學習過程及學習收獲。

廣西中醫藥大學太極拳形成性評價考核細則分值表

3.不放棄終結性評價

在評價方式的改革中，讓學生充分認識學習過程的重要性，同時也讓學生認識終結性評價是具備檢驗形成性評價的重要手段。在改革實施中，終結性評價要主導學生的最終分數，并具備一票否定的作用：既終結性評價必須及格方能體現出綜合評價（形成性40%+終結性60%），如終結性評價不及格，就要補考。并在終結性評價中，實施考教分離原則。克服學生成績評定的主觀性、隨意性等不確定因素，公平、公開、有完整記錄地考試，全面、認真、公正評價學生的學習效果。

四、學年實施后班級取得的實驗效果

1.激發學生參與到學習的過程

學習的過程是一種值得與教師與團隊分享的過程，不僅學生自己看到自己的進步，教師及團隊也能一起鼓勵其

提高。使團隊中每一個人都積極主動地參與到學習中來。實現學期體育成績全通過，達到班級零不及格的教學要求。

2.培養學生團隊集體主義

每一位學生都能在團隊中找到自己的位置，共同參與難度動作的學習或帶領后進的同學學習，培養學生的集體主義精神。

3.學生學習態度的轉變

學生在學習過程中被記錄及評價，使得學生全面認識學習的過程意x。不再出現先天運動天賦不足、不愿意參與課程學習的想法。而是讓更多的同學認識一分耕耘一分收獲，主動克服困難，用團隊協作等方法來應對學習。

4.學生身心素質的改觀

體育成績評價方式革新，帶動了各班級學生積極參與課外練習，學生集體參與體育鍛煉的次數增加、體測數據有較好提升、學生情感培養效果明顯，較好地達到身體素質提升及學生心理情感體驗培養的目標。

參考文獻：

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篇5

論文關鍵詞：中國傳統文化；藝術表現形式；中國式抽象；非實體性

論文摘要：(1)民族傳統文化是中國現代設計與繪畫藝術基礎教學成長的最佳土壤。(2)現代設計與繪畫教學中，我們不僅要努力求發展．求現代。更要溯源。(3)由西畫表現形式出發，重啟中國文化傳統未來發展的價值取向。

中國文化博大精深，歷經千載，魅力依然，在世界藝術之林永放燦爛奪目的光輝。其中中國畫是中華民族優秀傳統文化中的一塊瑰寶，是祖先留給我們極為珍貴的文化遺產，它是我們藝術創作中最為常見的藝術表現形式之一，也為我們現代繪畫藝術與設計教學及創作的發展提供了得天獨厚的條件，尤其在“民族性”方面為我們提供了極其豐富的表現內容與形式。現代設計與繪畫基礎教學是現代設計與繪畫的訓練基礎，是培養設計師美術家形象思維和表現能力的有效方法，是認識形態和創造新物象的重要基礎學科。民族傳統文化是這門設計與繪畫藝術基礎教學成長的最佳土壤。作為一門藝術，把民族傳統文化融人其中，是其不斷創新的動力源泉與實踐基礎，同時設計藝術與繪畫藝術也可以從民族傳統文化的精髓中不斷得到滋養與有益的補充。在設計與繪畫基礎教學中，文化的民族性是其內核與靈魂的最終展現，是以本民族文化為支撐的設計與繪畫基礎教學的主流。隨著當代科技的不斷發展。設計與繪畫基礎教學再次面臨嚴峻的挑戰。國外教學體系在中國年輕一代人心目中及生活中的滲透力和影響力是不容回避的社會現實;然而縱觀中國設計與繪畫基礎教學的發展方向，20世紀60至80年代出現的當代繪畫藝術及設計發展史上最輝煌的歷史時期以后，至今一片沉寂，再也找不到明確的發展方向。

現今傳統中國畫已漸行漸遠，不知怎的，這些畫讓人想起趙無極。我們天天對“現代”的努力已傾向于將傳統連根拔起。可若是失去了根，那就是再“現代”也不是中國的“現代化”，而是“同化’。在現代設計與繪畫教學中我們不僅要努力求發展、求現代，更要溯源。否則，無根無源，便是毀滅，是用“現代”在消蝕我們的傳統。中國畫即“近”而“遠”。很“近”的物體塑造卻獲得一種悠遠滄桑的感受;“實”而沒有放棄空靈、自由，同時又在超逸的味道中獲得一種雋永的境界。我們不應為觀念所迷惑，停留在形式層面，而是向縱深走去;這個“縱深’就是中國的“像”與“境界”。境:境界是中國文人曾在山水中遙望的“彼岸”，是中國文化的形而上之境。對于中國文化模式，她的手段是“象”，而“彼岸”是空靈的“境”。如果說確有“接近抽象式的表現”(或日“中國式抽象”)存在的話，那它的目的不是導向“絕對理念”，而是指向生氣氰顯的“境”。我們之所以如此選擇是因為宋元山水畫不僅代表了“中國古典文藝繁榮”時代的“高峰體驗”，更集中體現了中國傳統的形而上世界—-宇宙生命流變的空靈之境。象:為我們展現中國文化本真之源的只能是中國畫的“象”，而不太可能是西式的“X X抽象主義”。作為傳統的靈魂之所在，是中國藝術“現代化”的結點。“象”是一個世界，它代表宇宙與人的禪機，寓于境界之中的表征，不是實體的因素。因而不能太“寫實”，也不能取消形象。以往“民族化”的經驗讓我們相信，只有實證化的探索才能確證，在現代繪畫與設計中從內里真正建立中國傳統文化與西方文化、與“當代”的溝通與跨越;這不僅指理論學術，也是指創作探索本身，更重要的是當代繪畫與設計教學基礎如何發展的走向。

我們傳統的繪畫根源實際上是從宋元山水人手打開古代文化的精神空間。借助西畫表現的結構化的形式創新之所長，在個人繪畫與設計的語言中找到了發展的空間維度。由此出發，或者我們可以重建某種主體意識重啟中國文化傳統未來發展的價值取向。“中國文化的境界:屬于不同的文化體系，方式、概念內涵不盡相同”，以心象靜觀字宙之氣韻流變，以山水遙望體悟人格與自然一體的彼岸之境;這無疑在重視中國山水美學乃至古代文化精神的脈搏。而在深層意義上，它對我們當代藝術教學對民族文化的反思與覺醒，主要表現在兩個層面:如前所述，作為“象”與“境”的世界，其意義不僅僅是激活我們民族原有的流變、生生不息的宇宙意識，激活一種求新求變的精神動力;更是在這種“宇宙之境”上與現代思維的同步與超越。如果說我們現代繪畫與設計在基礎教學中再不把我們老祖宗留給我們的文化寶藏更好的發展起來，我們的現在藝術教學將會成為歷史的罪人。當今國際上站在最前沿的現代物理學家們已識到了這種宇宙本質的“非實體性”，他們的論證已證明中國傳統“象”的范疇所具的深遠的世界意義，中國的文化將會引領世界文化。最后無論是從畫家和設計師，還是從民族文化考量:這是一條擺脫世俗浮躁氛圍，秉持超越信念，又發揚中國精神文脈的“當代”之路。只有民族的才是世界的，我們要按照我們自己的國情出發，把我們傳統文化切切實實的融入到當代繪畫與設計教學中。