小學語文教學基礎精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教學基礎，期待它們能激發您的靈感。

篇1

我把閱讀教學中的朗讀訓練分成三個階段：初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知椑斫鈼品味，最后學以致用，運用到閱讀和作文中去，也就達到了教學目的。

一、初讀

初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生自學能力。例如《鉆石》這一課，學生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設置懸念，激發了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字，不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內容，這篇課文講的中“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”這名話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后弄清名段意思，試著分段，概括課文主要內容，（如果高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段。讓學生著眼與對全文的理解和品味。

二、細讀

細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課層含義和思想感情。

（一）結合講讀過程進行朗讀訓練

如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節有幾句話，主要講了什么（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀），這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀，初步學習了長名子的朗讀方法。

（二）通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫姑娘獻寶時的外貌的潔“……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳的眼睛，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。為了拔動學生的心弦，我便將這名話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學生當然會說“好”，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為要描寫她的外貌、神態，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式：“白里透紅……”充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不味的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。

三、品讀

品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合.

（一）品讀欣賞，體會作者的寫作特色

如《頤和園》一課，在理解課文的基礎上，要求學生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過品讀欣賞，學生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點，“寫長廊抓住長而美的特點”；“寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序；寫昆明湖，采取概括與具體相結合的方法；寫十七孔橋）作者為了把這幾處景色緊密地聯系起來，文中多次用了過渡句。如“走完長廊就到萬壽山腳下”，“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學生通過品讀欣賞，體會到作者的寫作特色；“點滴積字”可以運用到作文中去。

（二）品讀欣賞、與作者的心相契合

篇2

關鍵詞：小學語文；基礎訓練；目標；主體；感性認識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-189-01

《新課標》明確指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此可以看出，小學語文教學的根本任務就是訓練小學生的語言表達能力，讓學生學習到教材中的精華，為我所用，不斷發展我們自己的語言表達能力。

加強小學語文訓練，我們首先要明確小學語文教學的根本目的。所謂仁者見仁智者見智，我想每個教育工作者都會有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說：“語文就是學習運用語言的本領。”所以，不管我們有再多的不同意見，有一點肯定是一致的，那就是通過小學語文教學來培養小學生的語言文字能力。所以，我們可以總結出語文教學的根本目的其實就是通過語文課堂教學，組織學生進行語言能力的學習，培養他們正確的理解能力和運用語言文字的能力。

明確了小學語文教學的根本目的，在進行語文課堂教學的過程中，語文教師一定要結合小學生的生理和心理成長特點來安排課堂教學的內容，通過深挖教材，努力尋找小學生感興趣的話題進行有效教學，提高小學生的語文學習效果。

小學生的感性認識強，所以他們更喜歡直觀的東西。同時，小學生的年齡段決定了他們的記憶力非常強，接受知識的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學生年齡段的優勢，他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以，語文教師在進行課堂教學的過程中要注意這些特點。下面筆者就結合自己的理解來談一下小學語文教學的相關訓練。

一、正確理解小學語文教學的目的，明確語文的教學任務

葉圣陶先生說過：平常說口頭語言，寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對此作過明確的解釋：這里所說的文字是書面語言的意思，這樣看來，語文教學就是口語和書面語的教學。從中我們可以看出，語文的教學本質其實就是加強學生的文字和表達能力，能夠正確地進行閱讀表達，準確地書寫。

小學語文教學的目的是培養學生基本的聽、說、讀、寫四大基本功，不僅要教會他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學過程中總以“分析課文”為語文的教學目的，省略了說和寫的部分，如果長期這樣做，那對小學生提高語文能力是非常不利的。語文教師一定要按照新課改的要求，尊重學生的主體作用，扎扎實實地進行語言訓練，不斷地優化語文課堂教學，以達到培養和發展學生讀說寫能力的最終目的。

二、遵循語言的學習規律

對于小學語文教學，可以分為閱讀教學和寫作教學兩部分，這兩部分也都要遵循語言學習的規律。小學的語文閱讀教學是語文教學的啟蒙階段，它是學生對語言學習的最初也是最重要的階段，是幫助小學生形成語言表達能力的基礎。所以在進行閱讀教學的過程中，我們應當努力讓小學生直接感悟到語言的作用，通過各種教學手段的改進，利用各種教學教具，引導小學生去感受文字背后的含義。在語文教學過程中，切不可拋開語言去分析課文和中心思想的教學，這樣是有悖于語文教學規律的，也不適合小學生的心理特點和認識規律。

三、注重發揮小學生的主體作用

語文教學的過程其實是語文老師和小學生相互交流的過程，通過必要的交流，讓小學生掌握到更多的語文知識，學會更多的字詞句。語文教師要讓學生積極主動地去參加課堂教學，給小學生更多的時間和空間，讓他們做自己、做學習的主人，在有必要指導他們更好地進行學習的時候，我們可以再介入其中，參與他們的學習。

篇3

【關鍵詞】小學語文；教學；訓練

有一位教育家曾這樣說：數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。也就是說，小學語文是學習基礎之根。在今天九年制義務教育早已得到推廣，不重視學習小學語文就不具備最基本的理解能力，也就無法在其他學科取得優異的成績。研究結果顯示，一般小學語文成績優異的同學成人后具有更強的邏輯思維能力、更高的情商和更重的全局觀，從而更容易受他人的歡迎成為人際關系的焦點，也就更能在社會中體現自我價值。

在《語文課程標準》中我們可以得到迄今為止人們對語文性質最為科學的認識，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學過程中，我們要使學科性質的基石作用得到發揮，制定能體現工具性與人文性統一的教學目標與內容；研究有利人文性與工具性，促進學生語文素養形成和發展相互統一的教學過程與策略。

一、小學語文如何體現其基石作用

第一是語言的基石作用。

作為民族文化和精神的載體，語文是繼承、傳播并發揚本民族精神文化的必備技能。語文的學習要從最基礎的語言文字開始，孩童時期是語言文字的最佳學習時期。語言的發展是一切發展的基礎，因此小學語文教育就具有十分重要的地位。

第二是認知的基石作用。

通過語文教育幫助學生了解社會和人生即為認知作用。想要適應社會就要先對社會有一個初步的認識，在進行這一教育過程時，可應用反映社會和人生的具體事例為學生提供示范。

第三是審美的基石作用。

美，是人類在生活中追求和向往的主要內容之一。依循美的規律，小學語文課程應充滿各種形態的美，除此之外，針對孩子這一對象，應該對人文藝術的美加以強調。在小學語文的教育中，要注意培養學生樹立正確的審美觀， 提高審美能力，塑造高尚的人格。通過小學語文課程要能培養孩子對美的感受能力，如藝術美，自然美，社會美。提高孩子的生活情趣，陶冶情操。

二、小學語文課程夯實基石作用的方法

首先是盤活課程資源。

課堂教學資源和課外的學習資源共同構成了語文課程的學習資源。盤活課程資源要先盤活課堂上的教學資源，尤其是教科書。因為不論是修訂教科書還是課標實驗教材，都以巧妙的方式引導語文實踐，蘊涵了豐厚的文化底蘊。盤活教科書教學資源即為發掘教科書的智慧因素、審美因素、情趣因素的過程，通過提高課程的吸引力引導學生熱愛語文；講解課文中的現代意識、人生智慧使學生受到感染，通過課文中的真摯的友情、款款的親情、炙熱的愛國情撥動學生的心弦；用課文中的導學系統引導學生學會自學，學習感悟理解和積累運用。然后是盤活課外學習資源，老師要引導學生多讀課外書之后組織學生交流體會；在當今這一媒體發達和網絡便捷的時代要引導學生正確的從影視和因特網中獲得知識，在生活中對語文進行學習和應用。

其次要加強對語文知識的實踐。

實踐分為兩部分，包括課內實踐和課外實踐。課內語文實踐特別要注重語言實踐。老師不越俎代庖，只為學生的語言實踐做適當的啟發和點撥，引導學生“披文入情”，在課堂留時間給學生獨立讀書，讓學生自己感悟，然后與同學合作，互相啟發，加深感悟，強化情感體驗。除此之外要引導學生獨立和合作積累運用。課外語文實踐主要包括擴大課外閱讀，上網，看影視，還可設置各種形式的語文綜合實踐活動，如調查采訪，專題研究等。由于小學生不能很好的抵制不良影響，造成負面后果如沉溺與網上沖浪而荒廢了學業，所以課外語文實踐一定要注意加強引導，努力實現能促進語文素質的形成與發展的有效的課外實踐。

最后要重視啟發式教學。

篇4

一、過多地依賴課件，忽視了傳統教學的獨特優勢

多媒體教學隨著信息技術發展而日益顯示出重要性和獨特性。它能讓很多只可意會、不可言傳的意境生動地再現出來，從而節省教學時間，提高教學效率，也讓老師少費許多口舌，受到了很多語文老師的青睞。然而，一些教師過分依賴多媒體技術來替代老師的引導，忽視了教師和學生間的正常交流，故正確認識運用現代技術教育勢在必行。現代教育技術只能作為教學輔助手段，不能作為主要教學方式，應以激發學生主動參與、勇于創新意識為語文課堂教學的目標。

二、學生自主學習，教師應把握分寸

新課程標準明確指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由于學生學習的自主性，教學中要關注學生不同的學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注重讓學生自主發揮，而沒有給予評價，也不及時批評指正。這可能是為了尊重學生這一主體，尊重學生的自主學習方式，調動學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重會讓學生迷失方向，失去自我。因為學生的學習能力發展呈不平衡狀態，教師教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時要及時指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向發展，收到良好的效果。

三、誤認為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂

如果課堂上只是表面熱鬧，學生對知識并未掌握，思維并未得到鍛煉，能力尚未得到開發，就絕對不是真正意義上的“活”。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來，學生忙這忙那，“自主”至極，但學生真正能學到多少有用的知識呢？

就小學語文而言，教師精心組織，合理引導，全體學生的思維總是處于活躍狀態，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章，語言優美，內涵深刻，富有哲理，教師要讓學生靜靜地反復品讀，做“無問題之讀”，在靜讀中置身其境，這樣學生就會逐步領悟其中的思想和意境，對文中妙理一旦悟透，即恰如醍醐灌頂，妙不可言。

四、教師引導不力

面對教學質量的壓力，教師心中想的、雙眼盯的都是質量，但對質量如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過高地拔高學生的語文能力。于是，基礎的字不認真考查了，書寫的規范性也不做嚴格要求了，最基礎的用詞造句也不管了，什么社會實踐，體驗生活更不用談了，代之而來的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結果是想象的空中樓閣與現實的差距越來越大，教師灰心，學生死心。

教師忽視語文學習的細節，本身起不到示范作用，板書潦草，不規范，作業批閱大而化之。這就容易使學生養成馬虎、不嚴謹的學習習慣。

五、課外活動匱乏

語文學習僅僅局限于兩節語文課，捫心自問，有誰真正帶領學生搞過語文讀書活動，有誰真正帶領學生面對廣闊的農村田野抒發心中的情懷。

面對以上的問題，筆者提出自己的想法，供同仁思考。

一、夯實基礎

語文學習如同小孩走路，來不得一點點的虛假架子，必須在無數次的跌倒、滾爬中反復錘煉，從寫好每一個字開始，規范漢字的書寫。著名書法家孫曉云認為“書法應成為青少年的必修課，而不是僅僅作為一種興趣愛好來選修，應該重視中小學的毛筆字課”。《2008年普通高等學校招生全國統一考試大綱》在語文寫作的“基礎等級”中加了一個注釋，即每錯一個字扣一分。這一要求，體現出國家對我們“國字”的高度重視，對我們從事語文基礎教育的教師來說提出了更明確的目標，嚴格要求教學生寫好每一個字已不是口頭上的事，必須落實在行動上。

二、跌打滾爬

寫作方面應該讓學生融入實實在在的生活中去。言為心聲，作文就是讓學生表達自己對生活的感受，表達從其內心深處流出來的情感。部分教師為了走捷徑，要求學生死記硬背一些范文來應付考試。這樣導致的結果就是在學生的心中裝的是別人的生活、別人的感受，把學生置于生活之外。因此，學生的作文成了無源之水。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”當你讓學生寫身邊的人事時，孩子們感到茫然，寫什么呢？抬頭是電棒、墻上的幾幅標語，低頭是書本，就是沒有活生生的事，就是沒有迷人的景……

篇5

關鍵詞：信息技術 小學語文 整合辦法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

1 小學語文教學與信息技術整合的基本原則

1.1 基于教學目標，順應教學規律

在信息技術與小學語文教學整合的過程中，不能夠盲目地將信息技術生搬硬套在語文教學中，應該根據語文教學的教學目標和教學性質規劃教學內容，并且應該順應小學語文教學的客觀規律，最終才能使信息技術科學與小學語文教學達到最大程度的融合。利用信息技術的教學特點不斷改革語文課堂教學，不斷實踐總結出一種新型的小學語文教學體制，才能夠真正做到提高小學語文課堂的教學效率。例如，在進行“雪猴”課程學習過程中，教師要用語言形象地表達出雪猴與平常的猴子的不同是很困難的，這時通過信息技術教學方式，就可以將雪猴與平常的猴子直接用圖形、文字的形式進行對比，這樣就能夠鮮明地反映出雪猴的形象特征，這時教師可以用提問的方式讓學生主動提出雪猴的特征，這樣不僅能使學生深刻地掌握教學內容，同時也能使學生的觀察力得到提升。

1.2 以學生的創新能力、實踐能力為出發點

教師須明確教育的真正內涵是以學生為主體，向學生傳播、傳授知識，并鼓勵學生創新。因此，語文教師應竭盡所能地利用周圍的資源來不斷地豐富課堂的教學內容。例如，通過網絡、自然環境以及校園趣聞等資源，使學生能夠了解到生活中各種有效的信息，以增長生活經驗，使得學生的學習能力、創新能力和實踐能力得以提高。目前，大多數的學校在小學三年就開設了相應的信息技術學習課程，這樣教師可以根據學生信息技術課程的學習情況和實際教學的教學內容，對應給學生布置作業，讓學生制作出與教學目標相關的計算機作品。例如，在開設“西湖的綠”課程教學時，教師可以相應地給學生布置作業，鼓勵學生以小組的形式分別從網絡渠道找到有關西湖的圖片以及文字信息，并制作出電子文檔，引導學生在課堂中學會利用多媒體工具。

1.3 利用信息技術進行主動教學

在小學語文教學課堂中，如果將信息技術的引用僅僅當作是語文課堂教學內容的輔助呈現工具，那么對課堂效率的提升作用就會很小。相反，如果學校利用信息技術作為學生與知識相通的橋梁，應用信息技術來提高學生學習的積極性，那么小學語文課堂教學的教學效率才會得到相應的提升。例如，在進行“靜夜思”課程內容的學習中，就可以讓學生在課前進行準備，從網絡或者圖書館搜集與本文有關的資料，課堂上教師讓學生利用信息技術設備進行演示，這樣不僅能使學生更加深刻地掌握教學內容，還能使學生體會到自主學習的樂趣。

2 信息技術與小學語文教學整合的教學方法

在小學語文的課堂教學進程中，靈活地運用信息技術作為輔助教學的工具，需要整理出合理的、科學的教學方法。筆者通過以往小學語文課堂教學融入信息技術的教學經驗中總結出以下幾點教學方法：

2.1 情境教學法

信息技術與小學語文教學的整合模式中，情境教學法可以得到有效的運用。情境教學法就是在信息技術的基礎上，運用多媒體等信息技術教學工具為學生提供和課堂教學內容相應的情境進行情境教學。在情境教學中，可以有效地利用和教學內容相符合的動畫、故事以及與教學內容相關的音頻等來創設出相應的情境，使學生能夠更好地融入到教學內容中。在教學內容的導入環節中，教師可以運用圖形、圖像、動畫視頻等信息，使學生能夠更加形象地了解到所講內容的情與景。例如，在進行《雷雨》這一教學內容時，教師可以將與雷雨相搭配的電影播放給學生，讓學生直觀地看到故事的全過程，通過視頻中環境及人物形象的塑造，洞察全文的中心思想，最后教師進行相應的點撥，這樣能夠使學生更加直觀、更加深刻地了解課文的中心思想。

2.2 課前準備法

在進行小學語文的課堂教學中，教師可以讓學生進行課前的準備工作，從網絡等各種有效途徑搜集與教學內容相符合的資源信息，然后讓學生在課堂上利用多媒體等教學工具進行自我演講，然后教師再進行相應的點撥教學，這樣不僅讓學生能夠真正地了解、掌握教學內容，同時能夠讓學生學會自主學習，能夠激發學生的學習興趣。

2.3 模擬教學法

在日常小學語文課堂教學進程中，教師可以通過利用多媒體等多種信息技術教學工具達到對教學內容進行動態模擬的作用，擴大學生的視野，從根本上填補學生知識面上存在的空白，同時能夠讓學生身臨其境，更加深刻地了解到所學內容。例如，在進行“琥珀”這一教學內容時，教師可以從網絡上搜查琥珀的形成過程以及其他相關資料信息，然后在課堂上用多媒體播放出來，這樣就能夠使學生由“看”到“想”，可以讓學生更加容易地理解這一科學現象。

3 結語

隨著科學技術的不斷發展，小學語文也要相應的進行現代化的優化教學，這樣不僅僅能夠使學生快速明了地掌握教學內容，提高課堂教學效率，同時也可以讓學生提高語文學習的興趣，讓學生全身心地投入到教學情境中，從各個方面提高了小學語文課堂教學的教學效率，同時也實現了教學現代化，符合創設科學技術的發展趨勢。

（山東省棗莊市山亭區馮卯鎮中心小學，山東 棗莊 277214）

參考文獻：

[1]康艷麗.小學語文教學與信息技術的整合[J].中華少年（研究青少年教育），2013（5）.