大學(xué)生科研訓(xùn)練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)生科研訓(xùn)練，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]科研訓(xùn)練 科研創(chuàng)新能力 大學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G312 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0020-02

[收稿時(shí)間]2013-05-06

[基金項(xiàng)目]國家自然科學(xué)基金（21205054）和云南省應(yīng)用基礎(chǔ)研究項(xiàng)目（2011FZ043）資助。

[作者簡介]許志剛（1979-），男，湖北黃岡人，昆明理工大學(xué)理學(xué)院副教授，研究方向：化學(xué)教育研究和色譜分析。

一、大學(xué)生參與科研訓(xùn)練的重要性

我國的高等教育正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，除了培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、專業(yè)技能外，還要求大學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。大學(xué)生參與課外科研活動(dòng)，不僅在科研訓(xùn)練過程中能得到系統(tǒng)的科研思維培訓(xùn)，更能提高動(dòng)手能力、解決問題的能力、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

大學(xué)生參與科研訓(xùn)練最早于1969年由麻省理工學(xué)院提出，設(shè)立了“The Undergraduate Research Opportunities Program”（UROP）旨在激勵(lì)大學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。隨后，加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)都開展了類似的鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研的項(xiàng)目，并在本科生科研訓(xùn)練方面取得了顯著成效。在國內(nèi)，清華大學(xué)和浙江大學(xué)分別于1995年和1998年提出了“大學(xué)生研究訓(xùn)練”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”。2006年，教育部啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，在國家層面開展大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目，提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展綱要2006-2020》明確指出：鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研工作，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的探索興趣、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。因此，提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力對(duì)于國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、大學(xué)生參與課外科研訓(xùn)練的有效途徑

（一）導(dǎo)師制下的本科生科研

本科生導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員專業(yè)化一樣，是順應(yīng)時(shí)展和滿足高等教育需要提出的。本科生專業(yè)導(dǎo)師不僅給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)、未來職業(yè)的規(guī)劃，同時(shí)還結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異，挖掘?qū)W生的特長和優(yōu)勢，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)方面的指導(dǎo)。科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要組成部分，許多優(yōu)秀學(xué)生都十分重視參與課外科研訓(xùn)練，而相應(yīng)的科研團(tuán)隊(duì)和課題組也十分愿意吸納這些優(yōu)秀的學(xué)生，從相對(duì)較早的階段即進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的科研訓(xùn)練。因此，專業(yè)導(dǎo)師為本科生提供課外科研的有效信息，并將具有科研潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生引入適當(dāng)?shù)目蒲袌F(tuán)隊(duì)，具有十分重要的意義。本科生導(dǎo)師制真正體現(xiàn)了教書育人的本質(zhì)，有利于促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新能力。專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分階段、系統(tǒng)而連續(xù)地進(jìn)行，不能急功近利、一蹴而就。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目

大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目是激勵(lì)本科生積極參與科學(xué)研究的重要舉措，項(xiàng)目研究的性質(zhì)有國家級(jí)和省級(jí)項(xiàng)目、校級(jí)和院級(jí)研究項(xiàng)目，并有相應(yīng)額度的經(jīng)費(fèi)支持，項(xiàng)目還經(jīng)過申請(qǐng)、評(píng)選、立項(xiàng)、實(shí)施、答辯、結(jié)題等環(huán)節(jié)，對(duì)于高校大學(xué)生而言，是理想的科研訓(xùn)練經(jīng)歷，對(duì)今后從事科研工作十分重要。相比于其他形式的課外科研活動(dòng)，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，目標(biāo)和責(zé)任更加清晰明確，學(xué)生也具有更大的壓力和驅(qū)動(dòng)力，也有利于項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)預(yù)期的科研成果，更重要的是學(xué)生能系統(tǒng)地參與一個(gè)創(chuàng)新性的科研活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和科研能力。

（三）以畢業(yè)設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)的課外科研

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生畢業(yè)前的最后一門必修課，是大學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的綜合體現(xiàn)，很多學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)與課外科研有機(jī)結(jié)合在一起，作者在教學(xué)和科研工作中發(fā)現(xiàn)，很多大三學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科研工作，為將來的畢業(yè)設(shè)計(jì)做鋪墊，更有少數(shù)大二的學(xué)生也提早開始介入科研課題。在這些大學(xué)生科研活動(dòng)中，他們不一定會(huì)選擇讀研究生，但他們想認(rèn)真做好本科畢業(yè)論文，獲得“優(yōu)秀畢業(yè)論文”或者“優(yōu)秀畢業(yè)生”的榮譽(yù)。目前，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為目的而參加課外科研活動(dòng)的學(xué)生已經(jīng)不是少數(shù)了，他們也想通過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練獲得滿意的學(xué)分，通過實(shí)踐培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

三、大學(xué)生課外科研訓(xùn)練實(shí)踐中存在的問題

大學(xué)生參與課外科研活動(dòng)，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的方法，學(xué)生不僅能得到系統(tǒng)的科研鍛煉，還能取得一部分科研成果，這將為獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比、優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選、在就業(yè)中脫穎而出、保送研究生等方面提供強(qiáng)有力的支撐。因此，本科生參與大學(xué)生課外科研訓(xùn)練的積極性高、人數(shù)多、目的性也比較強(qiáng)，難免出現(xiàn)一些問題，這就需要我們正確對(duì)待，解決好大學(xué)生課外科研實(shí)踐中存在的問題，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)生。

（一）學(xué)生方面存在的問題

大學(xué)生很重視課外科研課題的參與，但也存在動(dòng)機(jī)不夠端正的情況，難免出現(xiàn)帶著功利性介入課題的情況，這對(duì)科研課題的開展具有負(fù)面的影響。一旦項(xiàng)目執(zhí)行困難或者成果分配未能達(dá)到期望值時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)分歧或偏見，這對(duì)整個(gè)課題的長線開展和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，均帶來不利的結(jié)果。此外，也有部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因加入項(xiàng)目課題的研究，但投入不夠，不按照要求和計(jì)劃執(zhí)行，使得項(xiàng)目的后期開展和課題的管理出現(xiàn)問題。畢竟大學(xué)生課外科研項(xiàng)目不是必修的學(xué)分課程，中途停止或放棄并不會(huì)對(duì)本科生造成大的影響。時(shí)間的投入也是一個(gè)嚴(yán)重的制約問題，大一大二的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)重繁重，大三的學(xué)生時(shí)間稍多，但同時(shí)開始考慮考研或者就業(yè)之類的問題。因此，科研項(xiàng)目的開展要求學(xué)生能合理有效地安排時(shí)間。

（二）指導(dǎo)老師方面存在的問題

大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)指導(dǎo)老師也有一定的要求，比如：要求有在研項(xiàng)目、要求有足夠的經(jīng)費(fèi)、要求提出合理的課題等，甚至還有要求細(xì)致的指導(dǎo)、管理和教育等。然而，有些指導(dǎo)老師一般同時(shí)指導(dǎo)博士生和碩士生開展科研工作，少有時(shí)間對(duì)本科生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，重視程度不夠，本科生很難真正進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，也很難在創(chuàng)新課題中開展實(shí)質(zhì)性的工作，這對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)帶來不利影響。

（三）考核管理機(jī)制方面的問題

大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、強(qiáng)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化。但進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)，要求申請(qǐng)人對(duì)項(xiàng)目的目的、內(nèi)容和過程進(jìn)行詳細(xì)描述，同時(shí)還要對(duì)預(yù)期的成果進(jìn)行定量說明。有時(shí)，項(xiàng)目的開展會(huì)出現(xiàn)各種問題，包括成果的寫作和發(fā)表都存在不確定的因素。這種統(tǒng)一的要求有時(shí)會(huì)將創(chuàng)新項(xiàng)目變成一個(gè)目的性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性工作，但缺少這種考核機(jī)制，又會(huì)讓很多項(xiàng)目流于形式。因此，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的考核管理機(jī)制還需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化更新。

四、結(jié)束語

大學(xué)生參與課外科研訓(xùn)練已經(jīng)得到普遍認(rèn)同，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有力舉措。這一科研訓(xùn)練過程，不僅能增強(qiáng)大學(xué)生的動(dòng)手能力、豐富第二課堂、開闊思維，也讓理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，并做到學(xué)以致用。但我們也要看到，在實(shí)施過程中還存在許多弊端，管理和考核機(jī)制也需不斷完善。但我們相信，在這個(gè)科技日益進(jìn)步的社會(huì)，創(chuàng)新型人才是永遠(yuǎn)的主題。因此，我們還要為培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生不斷努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳愛萍，王玉祥.探討大學(xué)生參與科研訓(xùn)練的意義[J].教育教學(xué)論壇，2013，（10）.

[2] 王瑾紅，羅瑋來，陳滿娥.論本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2012，（11）.

[3] 王菊，周宗瑤，慕曉玲，等.大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃存在的問題及對(duì)策建議[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2013，13，（4）.

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才　大學(xué)生　SRT計(jì)劃

在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)生活的迅猛變化，對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。高等教育能否培養(yǎng)出一批真正具有科研意識(shí)，科研能力和創(chuàng)新精神的研究型人才，將直接關(guān)系到我國人才素質(zhì)教育全面推進(jìn)，關(guān)系到科學(xué)技術(shù)能否在更高的層次上取得進(jìn)展，乃至于祖國現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。如何為社會(huì)培養(yǎng)具有全面創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才？國內(nèi)外高校圍繞這一問題，在人才培養(yǎng)模式的改革上進(jìn)行了諸多理論和實(shí)踐上探索。其中在校內(nèi)實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training，即SRT）被普遍認(rèn)同為一條有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

一、國內(nèi)外SRT開展情況

最早在大學(xué)生中開展科研訓(xùn)練的是美國麻省理工學(xué)院（MIT）。1969年，MIT創(chuàng)設(shè)了“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵(lì)和支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目。這一項(xiàng)目的實(shí)施為促進(jìn)本科生參與科學(xué)研究開創(chuàng)了先河。經(jīng)過三十多年的實(shí)踐，UROP已經(jīng)形成一套比較完整和成熟的運(yùn)作機(jī)制。有數(shù)據(jù)表明，80%的MIT畢業(yè)生至少參加過一個(gè)UROP項(xiàng)目。80年代，加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）開始系統(tǒng)支持本科生科研。目前，UCLA設(shè)有2個(gè)“本科生研究中心”，分別在人文與社會(huì)科學(xué)以及生命與物質(zhì)科學(xué)范圍內(nèi)組織本科生科研。1990年以后，美國研究型大學(xué)中本科生參與科學(xué)研究的項(xiàng)目越來越多。斯坦福、加州伯克利兩所大學(xué)分別于1994、1997年專門成立辦公室，對(duì)本科生研究進(jìn)行組織并提供服務(wù)。尤其是伯克利大學(xué)由于其眾多開創(chuàng)性的舉措，在本科科研訓(xùn)練方面成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”。

在我國，清華大學(xué)在考察了MIT的UROP計(jì)劃后，在已有的機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎(jiǎng)賽等學(xué)生課外科技活動(dòng)的基礎(chǔ)上，于1995年提出了SRT計(jì)劃，1996年開始正式實(shí)施。作為我國首項(xiàng)本科科研訓(xùn)練計(jì)劃，SRT在跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面效果顯著。之后，浙江大學(xué)借鑒MIT和清華大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，于1998年試行了SRT。其他高校，如中國科技大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等高校也陸續(xù)設(shè)立了正式的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。本科科研訓(xùn)練的開展在我國已成為一種趨勢，會(huì)有越來越多的院校加入這一行列。

2003年4月，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)把SRT作為一項(xiàng)重要教改措施，通過為學(xué)有余力的大學(xué)生提供直接參加或獨(dú)立完成科研項(xiàng)目以及調(diào)查研究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究前沿，從而培養(yǎng)科研素質(zhì)，提高實(shí)踐能力，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)從單純“教學(xué)型教學(xué)”向“研究型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)生開展SRT訓(xùn)練的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨向，大學(xué)生的培養(yǎng)已從知識(shí)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和綜合解決問題的能力。通過參與SRT項(xiàng)目，讓學(xué)生充分體會(huì)到只有從基礎(chǔ)實(shí)踐做起，才能更好地理解什么是研究。在研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了多方面的能力，如查閱文獻(xiàn)資料的能力、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力等，開闊了視野，完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，意志力也得到了磨練。SRT使大學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與導(dǎo)師接觸，在充滿學(xué)術(shù)氛圍的研究中，大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到了鍛煉，對(duì)科學(xué)研究的態(tài)度、對(duì)工作的認(rèn)真踏實(shí)作風(fēng)、對(duì)事業(yè)的敬業(yè)精神、對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任感等方面都得到了培養(yǎng)和提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

傳統(tǒng)的中國教育，過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，按部就班，過于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而輕視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。近年來，隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，用人單位對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。SRT訓(xùn)練讓學(xué)生通過直接參加科研活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情。

3.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進(jìn)了師生間的交流溝通。

通過SRT項(xiàng)目實(shí)施，教師的教育理念和對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)完善人才培養(yǎng)模式和加強(qiáng)教學(xué)與科研相結(jié)合、推進(jìn)學(xué)生科研訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力更為關(guān)注。在科研訓(xùn)練的過程中，學(xué)生與教師共同探討研究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，改變了以往教師上課時(shí)間講課，下課就走師生間缺乏交流的狀況。學(xué)生的思維較為活躍，常會(huì)提出一些新問題和新見解，教師在討論和解答問題的過程中也會(huì)受到啟發(fā)，在溝通交流中，拉近了師生間的距離。

三、SRT訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)SRT計(jì)劃的實(shí)施，已作為常規(guī)教學(xué)管理工作的一部分，制定出了《南京農(nóng)業(yè)大學(xué)SRT計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》并寫入《學(xué)生手冊(cè)》中，其主要包括以下幾個(gè)方面：

1.組織機(jī)構(gòu)。SRT訓(xùn)練計(jì)劃由校教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一實(shí)施，設(shè)有校院兩級(jí)組織機(jī)構(gòu)。校級(jí)SRT訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)小組由校教務(wù)處聘請(qǐng)有一定學(xué)術(shù)聲望、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)和科研工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教授組成。其具體職責(zé)是：審核項(xiàng)目的可行性，對(duì)各院項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、驗(yàn)收，對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的有關(guān)政策提出意見和建議。舉辦系列講座，對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目的開展給予一定的指導(dǎo)。院級(jí)科研訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)小組由院級(jí)教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)組織，由一名組長和若干名成員組成，其職責(zé)是：全面規(guī)劃本院科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；安排指導(dǎo)教師，組織導(dǎo)師將科研項(xiàng)目及時(shí)轉(zhuǎn)化為科研訓(xùn)練項(xiàng)目;負(fù)責(zé)院科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的推薦、審核、監(jiān)督、實(shí)施、評(píng)價(jià)和驗(yàn)收。

2.執(zhí)行程序。SRT訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行過程分為項(xiàng)目的申報(bào)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收幾部分。項(xiàng)目的申報(bào)工作每年一次，由各學(xué)院進(jìn)行宣傳、組織、發(fā)動(dòng)。項(xiàng)目的申報(bào)以課題組為單位，設(shè)項(xiàng)目主持人一名。主持人填寫項(xiàng)目申請(qǐng)書，經(jīng)具有副教授以上職稱的教師推薦，通過學(xué)院SRT工作小組審核后，提交校SRT工作組審批立項(xiàng)。對(duì)立項(xiàng)的研究課題，校教務(wù)處發(fā)文并要求項(xiàng)目主持人簽訂項(xiàng)目執(zhí)行合同。在項(xiàng)目執(zhí)行的中期，學(xué)校將統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行中期考核，由項(xiàng)目主持人填寫中期檢查報(bào)告，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況、存在問題等進(jìn)行總結(jié)，并由指導(dǎo)教師簽字。同時(shí)主持人向?qū)W院SRT項(xiàng)目工作組匯報(bào)項(xiàng)目的實(shí)施過程及研究進(jìn)展情況，工作組對(duì)主持人的科研進(jìn)展情況要審核并給出指導(dǎo)意見。在課題項(xiàng)目研究結(jié)束后，學(xué)校將對(duì)SRT項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，課題小組填寫結(jié)題報(bào)告和工作總結(jié)，并由學(xué)院統(tǒng)一組織向院SRT工作小組進(jìn)行匯報(bào)和答辯。對(duì)按時(shí)完成項(xiàng)目研究驗(yàn)收合格的同學(xué)，學(xué)校頒發(fā)合格證書。

3.項(xiàng)目要求。SRT計(jì)劃資助項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具有一定的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性。項(xiàng)目研究類型可以是實(shí)驗(yàn)研究，也可以是調(diào)查研究。研究題目可以是針對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)問題，由學(xué)生獨(dú)立提出，也可以是教師主持的各類研究課題的子項(xiàng)目或企事業(yè)單位委托的項(xiàng)目。SRT計(jì)劃注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式和科研方法的訓(xùn)練，因此選題不宜過大過深。

4.相關(guān)政策。學(xué)校對(duì)于批準(zhǔn)立項(xiàng)的SRT項(xiàng)目，每項(xiàng)給予800―2000元的課題經(jīng)費(fèi)，用于支持計(jì)劃的實(shí)施。對(duì)結(jié)題驗(yàn)收合格項(xiàng)目的參加者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，如研究成果得到應(yīng)用，發(fā)明專利取得一定經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，公開發(fā)表了研究論文等，可再另行申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。對(duì)于精心指導(dǎo)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師學(xué)校也給予一定的工作量補(bǔ)貼以鼓勵(lì)教師的積極性。

四、大學(xué)生SRT訓(xùn)練的成效與思考

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施SRT計(jì)劃到目前已近四年時(shí)間，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，受SRT資助，我校有30多篇在核心刊物上。2005年我校立項(xiàng)資助項(xiàng)目383項(xiàng)，參與學(xué)生達(dá)1500多人。從反饋的信息來看，該計(jì)劃的實(shí)施達(dá)到了預(yù)期的效果。SRT計(jì)劃實(shí)施以來，校園里學(xué)術(shù)氛圍顯得比以前濃厚了，計(jì)劃的實(shí)施是以項(xiàng)目組形式合作完成，有些項(xiàng)目組成員是跨班級(jí)、跨專業(yè)的，在開展研究過程中也促進(jìn)了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

為了使這項(xiàng)工作取得更好的效益，我們認(rèn)為還需在以下幾方面做出努力以使這項(xiàng)工作更加完善：

1.拓寬SRT項(xiàng)目的覆蓋范圍。以我校為例，雖然SRT項(xiàng)目參與的學(xué)生人數(shù)在逐漸擴(kuò)大，但相對(duì)于本科生的人數(shù)來說仍顯不足，目前只有1/3左右的同學(xué)在大學(xué)四年中接受了SRT訓(xùn)練。在今后的工作中應(yīng)加大這方面的工作力度，進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，讓更多的學(xué)生能接受科研訓(xùn)練。另外從項(xiàng)目的內(nèi)涵上來講，也應(yīng)該提倡開展交叉性跨學(xué)科的研究。

2.加大重點(diǎn)項(xiàng)目資助的力度。目前學(xué)校對(duì)立項(xiàng)的SRT項(xiàng)目給予了一定的經(jīng)費(fèi)資助，但由于資助的金額有限，會(huì)對(duì)學(xué)生深入的進(jìn)行某一課題的研究帶來限制。建議學(xué)校對(duì)每年立項(xiàng)的課題中，有研究或應(yīng)用價(jià)值的某些項(xiàng)目，可給予重點(diǎn)資助。除了爭取學(xué)校的支持力度外，還應(yīng)大力爭取教師科研經(jīng)費(fèi)和企業(yè)的委托項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持。

3.建立更加彈性的人才培養(yǎng)方案。按照我校目前本科生的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生必須獲得160個(gè)左右的學(xué)分才能順利畢業(yè)。對(duì)于大部分學(xué)生而言，獲取這些學(xué)分已占用大學(xué)四年大部分的時(shí)間。在美國，同類院校的學(xué)生只需120個(gè)左右的學(xué)分就可以取得學(xué)士學(xué)位。建議學(xué)校建立更加彈性的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生有充分的時(shí)間開展科研訓(xùn)練。如可將SRT計(jì)劃和相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合、畢業(yè)班的學(xué)生將SRT計(jì)劃和畢業(yè)論文相結(jié)合等。

大學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，SRT計(jì)劃的實(shí)施是這種能力培養(yǎng)的一種非常有效的手段。我國在這方面的起步雖然較晚，但這些年發(fā)展很快。在今后的工作中，我們應(yīng)該進(jìn)一步借鑒國外大學(xué)幾十年實(shí)施過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國高校的大學(xué)生科研訓(xùn)練做進(jìn)一步探索，從而豐富我們創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張曉光.科研訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).煤炭高等教育，2004第5期.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生科研項(xiàng)目；項(xiàng)目管理；科研能力

中圖分類號(hào)：G647 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0134-02

一、引言

教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，旨在通過實(shí)施國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。該計(jì)劃項(xiàng)目較原有大學(xué)生科研項(xiàng)目更強(qiáng)調(diào)過程管理，實(shí)施中期考核、經(jīng)費(fèi)浮動(dòng)等管理方式：通過項(xiàng)目中期驗(yàn)收，給予科研成果突出的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)更多經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)減少或終止驗(yàn)收不合格項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持，此激勵(lì)政策給大學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)施過程提出了更高要求，更需要各組織單位對(duì)本院獲批項(xiàng)目進(jìn)展情況有實(shí)質(zhì)性掌握。本文擬對(duì)目前武漢大學(xué)歷史學(xué)院對(duì)國家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理，及其對(duì)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)作用的體現(xiàn)做出概述和論證，并對(duì)新形勢下對(duì)項(xiàng)目管理提出的新要求進(jìn)行探討。

二、做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理工作的重要意義

大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代化的客觀需要，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求。作為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步深入，每年一度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目提供大學(xué)生了解課本和課堂以外更多專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)有余力的學(xué)生可以組隊(duì)或獨(dú)立完成科研項(xiàng)目，提供學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和多方面能力的機(jī)會(huì)。通過完成項(xiàng)目的方式，使大學(xué)生對(duì)感興趣的問題展開研究，可以有效地增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)科研工作的興趣和科研水平能力的提升，所以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的管理，對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

三、管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的舉措

以武漢大學(xué)歷史學(xué)院為例，本文將探索科學(xué)、有效地管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的方式方法及其對(duì)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的重要意義。

（一）學(xué)院基層教學(xué)組織的嚴(yán)格評(píng)審

各教學(xué)單位對(duì)科研項(xiàng)目申報(bào)過程的評(píng)選是否公正以及能否嚴(yán)格把關(guān)，關(guān)系著大學(xué)生對(duì)科研工作嚴(yán)肅認(rèn)真性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)大學(xué)生建立崇尚科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度有重要影響。在各學(xué)院教師認(rèn)真評(píng)審的良好學(xué)術(shù)環(huán)境下，提交大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)書的各項(xiàng)目組會(huì)更加踏實(shí)、認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行前期資料整理及項(xiàng)目調(diào)查論證。

以武漢大學(xué)歷史學(xué)院為例，每年申報(bào)國家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目期間，歷史學(xué)院都組織學(xué)院古代史教研室、近代史教研室和世界史教研室及考古教研室四個(gè)教研室負(fù)責(zé)人、院督導(dǎo)團(tuán)教師和學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教師對(duì)學(xué)院本科生提交的項(xiàng)目申報(bào)書進(jìn)行公開、細(xì)心、科學(xué)的審核和公平、客觀的排序，為各項(xiàng)目提出修改和完善意見，并推薦申報(bào)國家級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目的項(xiàng)目組。逐年進(jìn)行之下，這項(xiàng)制度逐漸完善、擔(dān)任評(píng)審的教師公正認(rèn)真，使得歷史學(xué)院近五年來每年推薦參加學(xué)校組織的國家級(jí)項(xiàng)目答辯會(huì)的過關(guān)率都很高，獲批項(xiàng)目數(shù)更是連年居武漢大學(xué)人文學(xué)部中最高。

公正合理的制度和嚴(yán)格執(zhí)行的過程使得師生都受益頗深，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)論證、言之有據(jù)、言之有理的良好學(xué)術(shù)習(xí)慣，有效地提高了學(xué)院本科生的科研水平，使得學(xué)院連續(xù)多年在湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評(píng)獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)率居全校前列，多年在湖北省大學(xué)生科研成果獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)率居學(xué)校前茅，近五年來在兩屆全國史學(xué)新秀獎(jiǎng)中，學(xué)院本科生分別獲得一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)1名、三等獎(jiǎng)1名的好成績，2012年學(xué)院本科生還在權(quán)威期刊《歷史地理論叢》上發(fā)表文章，彰顯了歷史學(xué)院本科生優(yōu)秀的科研水平和能力。

（二）宣傳、組織申報(bào)和過程管理

培養(yǎng)大學(xué)生良好的科研項(xiàng)目參與意識(shí)不僅需要依靠學(xué)院教師的指導(dǎo)、院基層教學(xué)組織的認(rèn)真評(píng)審，還需要教學(xué)管理人員對(duì)申報(bào)的良好組織和對(duì)獲批項(xiàng)目的有序管理。本科教學(xué)院長和副書記及其領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)秘書、學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的組織安排工作需認(rèn)真、及時(shí)、有創(chuàng)意。在武漢大學(xué)歷史學(xué)院每年一度的新生入校見面會(huì)上，教學(xué)秘書都會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)宣傳，使新生入校時(shí)即對(duì)參與科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目有全面、耳目一新的了解，繼而介紹培養(yǎng)個(gè)人科研能力對(duì)其自身專業(yè)素養(yǎng)和全方位能力鍛煉的價(jià)值和意義。

學(xué)院還定期組織新老生交流見面會(huì)，為高、低年級(jí)學(xué)生之間溝通大學(xué)學(xué)習(xí)、科研、生活、就業(yè)、考研等信息搭建平臺(tái)，使低年級(jí)學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)高年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為保障高、低年級(jí)學(xué)生間的順暢交流，歷史學(xué)院還建設(shè)了一項(xiàng)特色制度——“學(xué)長制”：優(yōu)秀學(xué)長不定期給予低年級(jí)學(xué)生有關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)和校園生活的指導(dǎo)，這樣一來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中大獲裨益的高年級(jí)學(xué)生會(huì)在交流中介紹并建議低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行申報(bào)。由于宣傳和組織的到位，武漢大學(xué)歷史學(xué)院學(xué)生歷來對(duì)科研項(xiàng)目申報(bào)極為踴躍，2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)數(shù)更是較2012年申報(bào)數(shù)翻了一番，且歷年申報(bào)項(xiàng)目中從來不乏優(yōu)秀者。

除了申報(bào)組織外，對(duì)項(xiàng)目的過程管理也是提高項(xiàng)目完成質(zhì)量的有力保障。作為本科教學(xué)秘書，需組織各項(xiàng)目組按時(shí)提交申報(bào)書、安排好項(xiàng)目評(píng)審會(huì)；在項(xiàng)目申報(bào)階段保持與學(xué)校教務(wù)部門的聯(lián)系，項(xiàng)目評(píng)審結(jié)果公布后，及時(shí)通知學(xué)生提交項(xiàng)目合同書；在項(xiàng)目進(jìn)行中期，給予學(xué)生關(guān)于項(xiàng)目報(bào)告書寫規(guī)范的指導(dǎo)，組織學(xué)生提交科研日志、中期報(bào)告和中期報(bào)告表，項(xiàng)目完成階段組織各項(xiàng)目組提交項(xiàng)目完成報(bào)告表、項(xiàng)目完成報(bào)告和科研總結(jié)，并把關(guān)項(xiàng)目完成報(bào)告的格式；結(jié)項(xiàng)后期，安排學(xué)生經(jīng)費(fèi)報(bào)賬。整個(gè)過程周期長、聯(lián)系事務(wù)多，事務(wù)瑣碎，如何做好該過程的管理工作是值得每一位教學(xué)秘書認(rèn)真思考和總結(jié)的問題。

作為項(xiàng)目指導(dǎo)教師，不僅要了解項(xiàng)目進(jìn)程、給予項(xiàng)目組研究方向和研究方式的指導(dǎo)，并嚴(yán)格把關(guān)每份報(bào)告的學(xué)術(shù)規(guī)范。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理過程各個(gè)環(huán)節(jié)看似簡單，但是只有本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度才能處理好所有細(xì)小的問題。

（三）創(chuàng)設(shè)院級(jí)、教研室級(jí)科研基金，營造良好科研氛圍

學(xué)院為鼓勵(lì)學(xué)生參與科研的方式各有不同，有的學(xué)院設(shè)立研究小組，有的學(xué)院組織以科研工作為主題的項(xiàng)目大賽。武漢大學(xué)歷史學(xué)院建立了院級(jí)和教研室級(jí)科研項(xiàng)目，以支持和鼓勵(lì)學(xué)生投入科研工作、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

歷史學(xué)院自2008年起設(shè)置歷史學(xué)院本科生科研基金，并頒行《武漢大學(xué)歷史學(xué)院本科生科研基金與本科生科研項(xiàng)目管理辦法》，以此激發(fā)學(xué)院各專業(yè)本科生獨(dú)立思考、勇于探索和努力創(chuàng)新的科研積極性，營造濃厚的大學(xué)生科研氛圍，全面提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)院本科生培養(yǎng)質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。值得一提的是，世界史研究所科研基金的評(píng)審采用的是校外專家盲評(píng)制度，將學(xué)生已經(jīng)形成的科研成果匿名發(fā)給校外專家，綜合校外專家評(píng)審結(jié)果，給予學(xué)生科研成果一、二、三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)。此舉對(duì)學(xué)生科研水平提出了更高的要求，也為項(xiàng)目評(píng)審的公正度增加了砝碼，該制度實(shí)行以來一直廣受世界史學(xué)生歡迎，切實(shí)資助和鼓勵(lì)一批向往從事歷史學(xué)科研工作的學(xué)生，使他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)成長過程中更加確定自己努力的方向。在這樣優(yōu)秀的培養(yǎng)制度下，歷史學(xué)院每年都走出了許多優(yōu)秀的人才，他們中一半以上走向了海外著名大學(xué)和北大、清華等國內(nèi)著名高校進(jìn)行進(jìn)一步的深造，為歷史學(xué)科研究隊(duì)伍輸送了優(yōu)秀的新鮮血液。可見，院級(jí)和所級(jí)科研項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)為本科生營造了良好的科研氛圍，為提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要的支撐。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)

1.對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。為鼓勵(lì)學(xué)院本科生參與各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，學(xué)院在每年一度的保送研究生和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中給予主持和參加國家級(jí)、校級(jí)和院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目并完成項(xiàng)目的成員各自相應(yīng)的加分，以鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研項(xiàng)目的熱情。

2.對(duì)指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)直接影響著學(xué)生科研項(xiàng)目完成的水平，所以指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)所投放的精力多少、是否與項(xiàng)目成員間定期溝通等作法關(guān)系學(xué)生科研能力培養(yǎng)質(zhì)量，所以學(xué)院很重視對(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)教師的支持和鼓勵(lì)。每年度本科教學(xué)勞酬分配中都對(duì)指導(dǎo)并完成結(jié)項(xiàng)的國家級(jí)、校級(jí)和院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的教師給予分配傾斜。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)無疑對(duì)教師和學(xué)生投入科研項(xiàng)目的激情起到促進(jìn)作用，使得教師為指導(dǎo)學(xué)生科研學(xué)習(xí)付出大把精力后能得到更多來自精神上和物質(zhì)上的肯定，使得學(xué)生在收獲科研水平進(jìn)步的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)從事科研工作的信心和興趣。

（五）大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地與大學(xué)生科研間相互促進(jìn)

武漢大學(xué)歷史學(xué)院先后建立了國家第二檔案館、陜西歷史博物館和安徽銅綠山考古基地等實(shí)習(xí)基地作為學(xué)院學(xué)生集中實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地，每年大三年級(jí)學(xué)生都會(huì)在學(xué)院指定指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下奔赴各專業(yè)基地實(shí)習(xí)3～4星期，考古專業(yè)實(shí)習(xí)期為一個(gè)學(xué)期。

歷史文獻(xiàn)和檔案、文物對(duì)歷史專業(yè)的學(xué)生來說不陌生，通過接觸第一手資料，緊密結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容與平時(shí)專業(yè)訓(xùn)練及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的科研內(nèi)容，使得學(xué)生增強(qiáng)了以后從事史學(xué)研究積累處理檔案資料的經(jīng)驗(yàn)，真正做到了實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。

四、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的管理可以有效提高大學(xué)生科研水平，基層教學(xué)組織的教學(xué)管理人員和教師需要從宣傳、評(píng)審到過程管理都采取認(rèn)真、公正的態(tài)度，并不斷挖掘新的思路來支撐和優(yōu)化項(xiàng)目的實(shí)施，從而形成促進(jìn)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的多角度培養(yǎng)模式，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)大學(xué)生科研能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)飛飛.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與項(xiàng)目管理實(shí)踐[D].西安：西安交通大學(xué)，2012.

篇4

關(guān)鍵詞：科研訓(xùn)練；管理平臺(tái)；過程管理

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）07-0084-03

一、引言

隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)的迅猛變化，對(duì)大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和研究能力的要求也越來越高。實(shí)踐證明大學(xué)生科研訓(xùn)練是培養(yǎng)和提高學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的有效手段。[1]從各高校本科生科研訓(xùn)練開展的情況來看，目前本科生科研訓(xùn)練管理存在一些問題和困難，科研訓(xùn)練的效果沒有完全達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文介紹浙江大學(xué)控制科學(xué)與工程學(xué)系研發(fā)的本科生科研訓(xùn)練管理平臺(tái)，利用該網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)可加強(qiáng)對(duì)科研訓(xùn)練過程的監(jiān)控與管理，有效提高科研訓(xùn)練的成效。

二、本科科研訓(xùn)練的現(xiàn)狀

本科生參加科研訓(xùn)練項(xiàng)目最早由美國麻省理工學(xué)院展開，[1]國內(nèi)較早出現(xiàn)系統(tǒng)性和規(guī)模化科研訓(xùn)練是1996年由清華大學(xué)實(shí)施的“大學(xué)生研究訓(xùn)練”( Student Research Training，簡稱SRT )。浙江大學(xué)從1998年開始開展“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”（Student Research Training Program，簡稱SRTP），至今已經(jīng)持續(xù)16期了，成效顯著。[2-4]目前我國各高校普遍開展了形式多樣的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，取得了一定的成果。

不過本科生參加科研訓(xùn)練仍然存在著較多問題。首先，一個(gè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目持續(xù)的時(shí)間較長，而本科生的科研訓(xùn)練一般安排在課余時(shí)間進(jìn)行。學(xué)生需要在自己的課業(yè)、課外活動(dòng)、科研訓(xùn)練之間進(jìn)行權(quán)衡，合理安排時(shí)間和精力。由于多數(shù)本科生沒有科研的經(jīng)驗(yàn)，往往又缺乏持之以恒的能力，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在立項(xiàng)之初雄心勃勃、在項(xiàng)目執(zhí)行過程中拖拖拉拉、在結(jié)題時(shí)偃旗息鼓或者蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。其次，部分學(xué)生參加科研訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)不純。目前很多高校為了鼓勵(lì)學(xué)生參加科研訓(xùn)練，實(shí)施了科研訓(xùn)練換取學(xué)分的制度。部分功利性較強(qiáng)的學(xué)生為了學(xué)分而參加科研訓(xùn)練，一開始就采取混學(xué)分的心態(tài)，對(duì)于科研訓(xùn)練應(yīng)付了事。另外，本科生與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流比較困難。由于本科生與指導(dǎo)教師只是通過科研訓(xùn)練項(xiàng)目產(chǎn)生聯(lián)系，平時(shí)交流較少，特別是當(dāng)本科生與教師不在同一個(gè)校區(qū)時(shí)，溝通就顯得尤其困難。這樣往往會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)不及時(shí)，打擊學(xué)生做科研的積極性，影響科研訓(xùn)練的效果。

毋庸置疑，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)、主觀能動(dòng)性不夠、功利性較強(qiáng)以及一些切實(shí)存在的客觀原因造成了上述問題的存在。但對(duì)科研訓(xùn)練過程的監(jiān)管缺失也是造成上述問題的一個(gè)重要原因。目前各高校對(duì)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃管理存在重立項(xiàng)結(jié)題、輕過程管理的情況。[5]基本按照立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題三步來實(shí)施，[6]對(duì)于學(xué)生在科研訓(xùn)練過程中如何操作往往不聞不問。而本科生參加科研訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)該是重在參與，目的是讓學(xué)生了解如何做科研，感受科研的過程。因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)科研訓(xùn)練的過程管理，在整個(gè)科研訓(xùn)練過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，督促他們及時(shí)與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，按照原定計(jì)劃循序漸進(jìn)完成科研訓(xùn)練的目標(biāo)。這樣才能提高本科生科研訓(xùn)練的成效，減少混學(xué)分現(xiàn)象的發(fā)生。為此，浙江大學(xué)控制科學(xué)與工程學(xué)系構(gòu)建了本科生科研訓(xùn)練管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)科研訓(xùn)練從立項(xiàng)、過程監(jiān)管、中期檢查、結(jié)題到成果匯總的整個(gè)流程的全方位管理。

三、科研訓(xùn)練管理平臺(tái)設(shè)計(jì)

1.平臺(tái)的架構(gòu)

本科生科研訓(xùn)練管理平臺(tái)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)，用戶在任意一臺(tái)可連入校園網(wǎng)的電腦上登錄平臺(tái)，就可進(jìn)行相關(guān)操作。平臺(tái)采用B/S ( Brower / Sever )結(jié)構(gòu)，如圖1所示。通過客戶機(jī)上的Web瀏覽器，采用http協(xié)議訪問應(yīng)用程序服務(wù)器。應(yīng)用程序服務(wù)器采用Tomcat系統(tǒng)，可通過JDBC方式與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。

2.科研訓(xùn)練管理平臺(tái)的功能

科研訓(xùn)練管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了從立項(xiàng)申請(qǐng)到結(jié)題驗(yàn)收全過程的操作管理，包括不同類型科研訓(xùn)練項(xiàng)目的申請(qǐng)及審批、項(xiàng)目實(shí)施過程的監(jiān)督管理、項(xiàng)目中期檢查、項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收。除此之外，平臺(tái)還具有項(xiàng)目成果申報(bào)匯總功能、項(xiàng)目數(shù)據(jù)分類查詢功能、項(xiàng)目數(shù)據(jù)備份功能等。在科研訓(xùn)練項(xiàng)目的執(zhí)行和管理過程中涉及三類不同身份人員，分別是管理員、教師和學(xué)生。不同身份人員在不同時(shí)間段可執(zhí)行的操作是不同的，因此不同身份人員所具備的功能也各不相同，詳見圖2所示。

3.主要功能模塊介紹

平臺(tái)采用模塊化設(shè)計(jì)方法，其主要功能模塊包括基本信息管理、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目管理、中期檢查、項(xiàng)目結(jié)題、成果管理等六個(gè)模塊。

（1）基本信息管理模塊

這個(gè)模塊主要是對(duì)各種基本數(shù)據(jù)和項(xiàng)目相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)置，基本數(shù)據(jù)包括管理員、教師、學(xué)生用戶的添加和刪除，每個(gè)用戶個(gè)人信息的維護(hù)，評(píng)審小組的添加和刪除。項(xiàng)目相關(guān)數(shù)據(jù)包括，某類項(xiàng)目可參加的學(xué)生數(shù)量和指導(dǎo)教師數(shù)量，項(xiàng)目的申報(bào)時(shí)段、階段計(jì)劃填寫時(shí)段、項(xiàng)目起止時(shí)間、項(xiàng)目中期檢查時(shí)段、項(xiàng)目結(jié)題答辯時(shí)段等。

在這個(gè)模塊中，三類用戶（管理員、教師、學(xué)生）都有權(quán)限對(duì)用戶個(gè)人信息進(jìn)行維護(hù)。除此之外，其他功能都由管理員來設(shè)定完成。每個(gè)項(xiàng)目都按照管理員事先設(shè)定好的參數(shù)，如項(xiàng)目中期檢查時(shí)段、項(xiàng)目結(jié)題答辯時(shí)段等，由系統(tǒng)自動(dòng)推進(jìn)。

（2）項(xiàng)目申報(bào)模塊

根據(jù)管理員預(yù)先設(shè)定的時(shí)間參數(shù)（在基本信息管理模塊中設(shè)置），在某類某期項(xiàng)目的申報(bào)時(shí)段內(nèi)系統(tǒng)自動(dòng)開啟項(xiàng)目申報(bào)功能。如假設(shè)管理員設(shè)置2013年16期SRTP項(xiàng)目的申報(bào)時(shí)段為2013年4月7日-2013年5月13日，在該時(shí)間段內(nèi)項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生可以登錄管理平臺(tái)申報(bào)該期SRTP項(xiàng)目。提交申報(bào)后指導(dǎo)教師會(huì)看到一個(gè)待確認(rèn)項(xiàng)目，確認(rèn)負(fù)責(zé)指導(dǎo)該項(xiàng)目后，管理員就可為該項(xiàng)目分配評(píng)審小組進(jìn)行評(píng)審。學(xué)生和教師均可看到評(píng)審結(jié)果和評(píng)審意見。

（3）項(xiàng)目管理模塊

本平臺(tái)的一大特色就是增強(qiáng)了對(duì)科研訓(xùn)練項(xiàng)目的過程管理，這部分功能主要在項(xiàng)目管理模塊中實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目管理模塊主要包括兩大功能――階段計(jì)劃編制和階段內(nèi)容填寫。

階段計(jì)劃編制功能的主要目的是希望在項(xiàng)目開始之前學(xué)生能夠在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行通盤考慮，合理安排項(xiàng)目進(jìn)度。當(dāng)項(xiàng)目通過評(píng)審后，在指定的階段計(jì)劃填寫時(shí)間段內(nèi)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生可以在平臺(tái)上編制項(xiàng)目的階段計(jì)劃，并由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核確認(rèn)。階段計(jì)劃的時(shí)段劃分是由系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)項(xiàng)目起止時(shí)間對(duì)項(xiàng)目按照每兩個(gè)月一個(gè)階段進(jìn)行劃分的。如果指導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)生填寫的階段計(jì)劃有問題，可提出修改意見，并由項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生重新填寫計(jì)劃并提交，直到指導(dǎo)教師認(rèn)可為止。

階段內(nèi)容填寫功能的主要目的是督促學(xué)生按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目研究，并為師生提供一個(gè)及時(shí)便捷的交流平臺(tái)。同樣地，系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)項(xiàng)目起止時(shí)間對(duì)項(xiàng)目按照每兩周一個(gè)階段進(jìn)行劃分。每個(gè)項(xiàng)目參加學(xué)生每兩周必須登錄平臺(tái)填寫本階段自己完成的工作以及下階段的安排，指導(dǎo)教師收到郵件提醒后可登錄系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)論，提出意見和建議。

管理員除了能看到每個(gè)項(xiàng)目的階段計(jì)劃和階段內(nèi)容外，還可以對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行分類匯總，打包成excel表格下載，這樣可以方便管理員進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。除此之外，為了加強(qiáng)對(duì)科研訓(xùn)練項(xiàng)目的過程管理，還專門開發(fā)了針對(duì)項(xiàng)目階段內(nèi)容填寫情況的檢查匯總功能。系統(tǒng)可以按類別、時(shí)段，對(duì)項(xiàng)目的階段內(nèi)容填寫情況進(jìn)行匯總，方便管理員在項(xiàng)目執(zhí)行過程中檢查督促學(xué)生按計(jì)劃開展項(xiàng)目研究。

（4）中期檢查模塊

在項(xiàng)目中期檢查時(shí)間段內(nèi)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生在管理平臺(tái)上提交中期檢查表，并由指導(dǎo)教師填寫中期檢查意見。管理員為項(xiàng)目分配中期檢查評(píng)審小組后，中期檢查評(píng)審小組成員可看到項(xiàng)目的相關(guān)資料，并在平臺(tái)上提交項(xiàng)目的評(píng)審結(jié)果和評(píng)審意見。對(duì)于未通過中期檢查的項(xiàng)目，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生二次填寫中期檢查資料，指導(dǎo)教師通過后進(jìn)行二次評(píng)審。對(duì)于二次評(píng)審不通過的項(xiàng)目，予以中止項(xiàng)目的處理。

（5）項(xiàng)目結(jié)題模塊

在項(xiàng)目結(jié)題階段，項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生填寫結(jié)題相關(guān)資料，提交結(jié)題表和結(jié)題報(bào)告，并由指導(dǎo)教師填寫結(jié)題意見。管理員分配評(píng)審小組進(jìn)行結(jié)題答辯，答辯小組教師錄入結(jié)題意見和成績。

（6）成果管理模塊

項(xiàng)目進(jìn)入結(jié)題之后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生錄入與項(xiàng)目相關(guān)的成果，如論文、專利、獲獎(jiǎng)、實(shí)物、報(bào)告等，并可申請(qǐng)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。由于很多成果需要經(jīng)過較長時(shí)間才能獲得，如論文的發(fā)表和專利的授權(quán)。因此即使項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)題，項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生仍然可以在管理平臺(tái)上申報(bào)項(xiàng)目相關(guān)的成果，并申請(qǐng)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

成果管理功能解決了原來本科科研訓(xùn)練相關(guān)成果的統(tǒng)計(jì)困難的問題，使成果統(tǒng)計(jì)更完全、更準(zhǔn)確。

四、結(jié)束語

經(jīng)過2年多對(duì)本平臺(tái)的開發(fā)、建設(shè)和使用，我們實(shí)現(xiàn)了對(duì)本科生科研訓(xùn)練從立項(xiàng)、執(zhí)行到結(jié)題的全過程信息化管理。以2013年上半年剛結(jié)題的科研訓(xùn)練項(xiàng)目為例，此次共結(jié)題71個(gè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目，包括SRTP項(xiàng)目51個(gè)、省創(chuàng)項(xiàng)目11個(gè)和國創(chuàng)項(xiàng)目9個(gè)，其中有3個(gè)項(xiàng)目因?yàn)闆]有按規(guī)定填寫階段內(nèi)容而在結(jié)題時(shí)不予通過。依托科研訓(xùn)練項(xiàng)目發(fā)表EI收錄論文2篇，SCI收錄論文3篇，申請(qǐng)發(fā)明專利3項(xiàng)，獲得實(shí)用新型專利1項(xiàng)，申報(bào)實(shí)用新型專利1項(xiàng)。獲得校挑戰(zhàn)杯競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國大學(xué)生節(jié)能減排競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，第四十一屆瑞士日內(nèi)瓦國際發(fā)明展覽會(huì)國際金獎(jiǎng)1項(xiàng)。

從階段內(nèi)容填寫情況來看，很多學(xué)生開始沒有按時(shí)填寫階段內(nèi)容習(xí)慣，但隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，多數(shù)學(xué)生都能適應(yīng)并逐漸習(xí)慣按時(shí)填寫階段內(nèi)容。這也反映出使用本科研訓(xùn)練管理平臺(tái)能夠督促、幫助學(xué)生養(yǎng)成按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目研究的科研習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙川平,張聰,樓程富.大學(xué)生科研訓(xùn)練的實(shí)踐與思考[J].高等工程教育研究,2001(4):39-42.

篇5

關(guān)鍵詞： 地方本科院校 大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練 培養(yǎng)路徑

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)新方向和新熱點(diǎn)。近年來，內(nèi)地高校紛紛開展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program），旨在培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新、合作的精神和能力，這是高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、教育、科技發(fā)展趨勢的一項(xiàng)教改試驗(yàn)。

但內(nèi)地院校，尤其是地方本科院校，因開展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的起步較晚，同時(shí)地方本科院校自身?xiàng)l件有限，所以如何開展好對(duì)大學(xué)生的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，還是一個(gè)難點(diǎn)問題。

一、地方本科院校開展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的意義

我國《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”同時(shí)對(duì)本科教育的主要任務(wù)界定為：“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”因此，在全日制本科教育中培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，也是高等教育的職責(zé)所在。本科院校尤其是地方本科院校，通過大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，有著多重意義。

（一）有利于樹立本科生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和良好道德觀。

對(duì)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。學(xué)生通過自主選題、設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目論證和撰寫項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告等環(huán)節(jié)，樹立科研創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)研究精神。

此外，當(dāng)今社會(huì)分工已達(dá)到前所未有的細(xì)化程度，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)學(xué)科交叉縱橫的趨勢，高尖端科技不再僅靠單兵作戰(zhàn)就能解決。因此，大學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)模式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，強(qiáng)化與他人的合作，可以建構(gòu)謙虛、包容、共享、務(wù)實(shí)、協(xié)作共贏的處世觀和道德觀。

（二）有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)前，很多地方本科院校學(xué)生的大量學(xué)習(xí)精力花在了各類等級(jí)考試上，而弱化了自身專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，一些地方本科院校在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置上跟不上社會(huì)需求，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程興趣索然，學(xué)習(xí)積極性較低。

鼓勵(lì)和支持大學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練，改變單純的“教師‘教’，學(xué)生‘學(xué)’”的僵化模式，把科研創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)引入到教學(xué)中，豐富教學(xué)形式，能讓學(xué)生親身感受發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的樂趣，內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，并學(xué)以致用，學(xué)有所用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）有利于本科生教育和研究生教育的銜接和過渡。

當(dāng)前地方院校對(duì)于本科生的培養(yǎng)和考核，基本以課堂授課和考試分?jǐn)?shù)為主，在學(xué)生科研創(chuàng)新素養(yǎng)上未能有深入體現(xiàn)；而研究生的考核方式則比較多樣化，且基本以科研工作量和的考查方式為主。本科階段和研究生階段的這種差異，導(dǎo)致地方院校的本科畢業(yè)生讀研后科研能力后勁不足。

要解決本科生教育和研究生教育銜接不暢問題，地方本科院校在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加入對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生基本的科研方法、科研意識(shí)、科研能力，可以本科生教育與研究生教育更好地接軌。

（四）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，增進(jìn)師生的交流溝通。

教師的教育觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成效有著重要影響。地方本科院校實(shí)施大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練，指導(dǎo)老師通過對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的指導(dǎo)，其自身會(huì)對(duì)教育理念和對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)其“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念。同時(shí)，師生在專業(yè)、學(xué)術(shù)、科研領(lǐng)域進(jìn)行交流協(xié)作，能拉近師生間的距離，增進(jìn)雙方的理解與溝通。

二、當(dāng)前制約地方本科院校開展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的主要因素

從各地地方本科院校的實(shí)踐看，當(dāng)前制約地方本科院校開展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的主要因素有以下幾個(gè)。

第一，對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠。

第二，地方本科院校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

第三，地方本科院校在師資力量、人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)上無法滿足相應(yīng)需求。

三、探索培養(yǎng)地方本科院校大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的路徑

（一）改革和完善人才培養(yǎng)方案，建立科研創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。

科研創(chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)過程，不可能一蹴而就，因此對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)也要循序漸進(jìn)，分層次、有步驟地進(jìn)行。

因此，地方本科院校要加強(qiáng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，首先要改革和完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案中增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練的模塊，形成一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。可以采取按照年級(jí)劃分的“分階段、分層次”模式，逐步推動(dòng)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練步伐和層次，如對(duì)大一學(xué)生主要以人才培養(yǎng)方案中科研創(chuàng)新訓(xùn)練模塊的宣傳為主，鼓勵(lì)他們?cè)趶囊荒昶谙聦W(xué)期起參與到高年級(jí)學(xué)生的科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中來；對(duì)二、三年級(jí)的本科生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其申報(bào)、參與校級(jí)、省級(jí)的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練，也可以參與到教師的科研課題；對(duì)大四學(xué)生，以完成較高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為科研創(chuàng)新訓(xùn)練的主要要求。

（二）優(yōu)化配置師資力量，實(shí)行導(dǎo)師制。

地方本科院校受地域、經(jīng)濟(jì)等制約和限制，在院系、專業(yè)、師資的規(guī)模和質(zhì)量上參差不齊，尤其是在教師的科研水準(zhǔn)方面，地方本科院校還存在較大不足。

因此，為使盡可能多的學(xué)生獲得均等的科研方法訓(xùn)練，地方院校需要優(yōu)化配置師資力量，整合學(xué)校的教師隊(duì)伍，發(fā)揮校內(nèi)外見實(shí)習(xí)基地優(yōu)勢，邀請(qǐng)和吸納校外專家，組成大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

在師資配置上，可以以院校學(xué)術(shù)委員會(huì)為基礎(chǔ)，吸收科研經(jīng)驗(yàn)豐富、科研成果多的一線教師，組建導(dǎo)師隊(duì)伍。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，允許部分學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。通過導(dǎo)師制模式，讓優(yōu)秀師資力量承擔(dān)起對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)基本科研方法、科研訓(xùn)練普及推廣的職責(zé)和任務(wù)。

（三）重視科研創(chuàng)新能力與課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，將科研創(chuàng)新訓(xùn)練日常化。

地方本科院校多是以教學(xué)為主的院校，要達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的最大效果，最可行的辦法是通過將課堂教學(xué)與科研能力有機(jī)統(tǒng)一的模式，推進(jìn)這一模塊的建設(shè)。

在具體操作上，可以打破以往單一的課程模塊，面向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)通識(shí)選修課，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，把科研思想、科研方法融入課程教學(xué)中，向?qū)W生介紹科研發(fā)展趨勢，并適當(dāng)同學(xué)生討論一些前沿問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練，逐步推進(jìn)科研創(chuàng)新訓(xùn)練日常化。

（四）建立激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)師生參與大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的熱情。

從地方本科院校大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的開展情況來看，如何設(shè)計(jì)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)師生的參與動(dòng)力，需要地方本科院校認(rèn)真考慮。

從鼓勵(lì)學(xué)生參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練的積極性看，地方院校可以對(duì)參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)生予以一定的科研創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中增加科研創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)模塊，還可以在全校范圍內(nèi)開展一年一度的“科研創(chuàng)新之星”評(píng)選，充分發(fā)揮物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的雙向杠桿作用。

對(duì)教師和院系而言，地方本科院校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師參與培養(yǎng)學(xué)生科研能力的積極性，應(yīng)將教師個(gè)人科研與參與培養(yǎng)學(xué)生科研能力納入同一層面上加以考核。可以對(duì)在指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀指導(dǎo)老師和院系，給予一定的工作量補(bǔ)貼，對(duì)取得一定成績的教師，在年終科研工作量認(rèn)定中予以一定的認(rèn)可。

（五）逐步拓寬大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的覆蓋范圍。

從地方本科院校的實(shí)踐看，由于其開展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的起步較晚，覆蓋的學(xué)生數(shù)還很少。很多地方本科院校只有1/3左右的同學(xué)在大學(xué)四年中接受了這一訓(xùn)練。

為此，地方本科院校在今后的工作中應(yīng)根據(jù)院校實(shí)際，逐步加大這方面的工作力度，進(jìn)一步擴(kuò)大科研創(chuàng)新訓(xùn)練受眾范圍，充分挖掘和引入社會(huì)資源，盡可能讓更多的學(xué)生有接受這一鍛煉的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練是一項(xiàng)旨在培養(yǎng)大學(xué)生的基本科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是大學(xué)本科教學(xué)的核心問題之一，對(duì)地方院校而言有著重要意義。實(shí)踐證明，地方本科院校開展大學(xué)生科研訓(xùn)練，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、提高其綜合素質(zhì)和社會(huì)競爭力的重要環(huán)節(jié)。而大學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又是一個(gè)長期的過程，需要地方本科院校在今后的工作中予以更多的研究和投入。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔林開，胡艷紅.地方本科院系實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）的初步探討［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（19）：117-118.