課堂提問的策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂提問的策略，期待它們能激發您的靈感。

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隨著素質教育的深入，過去的課堂中教師的串講串問已不再適應課堂教學的改革與發展。在以學生為主體，充分發揮學生主體作用的課堂上，教師高質量的提問顯得尤為重要。下面，我就結合自己的教學實際談一談有關課堂提問的一些粗淺看法。

1.提問的原則

1.1 兼顧性原則。提問應以學生為中心。提問要形成問題的難易層次和梯度，照顧不同學生之間的差異。提問不可過于簡單，一味的問"好不好"、"對不對"、"是不是"、"懂不懂" 等一些沒有思考價值的問題，讓學生索然無味，久而久之，對學習沒有興趣。當然也要避免問題過大過深，讓學生覺得高不可攀，增加學生壓力，打擊學習興趣。因此，教師課前必充分備課，鉆研教材，把握教材重難點，找準學生認知的水平，并通盤考慮什么時候提出什么問題，某一問題由哪一知識層次的學生回答，學生在回答問題的時候可能出現的哪些情況。

1.2 平等性原則。教師提問不能一味的面向優等生，忽視差生，使差生產生自卑心理，這樣只會使班級兩級分化嚴重。教師方面，在學生回答問題時，教師必須認真傾聽，可接納學生不同意見，對學生的回答給以飽滿而關注的情感，讓學生感覺對話是平等的，讓每一個學生都能找到自信，能自如的展示自己，找到成功的體驗。

2.提問的要求

2.1 圍繞教學目的設計提問。語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《徐悲鴻勵志學畫》一課時，設計了這樣的問題："'勵志'是什么？徐悲鴻是怎樣勵志學畫的？他學畫的結果怎樣？"這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，體會出文章的中心，達到教學目的。

2.2 加大問題的容量。所謂容量，是指教師提的問題要有一定的思維價值，所涉及的方面盡可能要寬廣，要把握住適當的教學時機提出帶有分析、評價、想象型的問題，這樣才有利于激發學生的學習興趣，培養學生的思維積極性。

問題有容量能使學生圍繞教師的提問，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多渠道、多人次地回答，就可以調動學生思考和發言的積極性。例如，我在教《凡卡》一文時，這樣提問：作者為什么用凡卡的夢來結尾？在閱讀的基礎上，學生們紛紛發表看法。發言的內容涉及了課文的中心思想，涉及了凡卡悲慘命運的必然性，涉及了課文的寫作技巧等。問題激發了學生的分析和想象能力，由于學生想象的不同而表現出不同的個性，起到了一舉多得的作用。

2.3 問題要層次清楚。提問要考慮到學生的心理差異，問題本身要注意序列，做到層次清楚。教學中，教師要能在某個"點"上設計問題，并且體現出問題的序列，依靠問題的相互聯系，相互配合，就能取得良好的整體效應。

2.4 問題要啟發思考。一個學生如果缺少奮發學習的精神，就先不去開導他；如果沒有看到他口里想說而又說不出的樣子，就不去啟發他。這也印證了心理學的研究：學習效果不僅與人的智力和學習方法有關而且與學習心態有關。教師的言談舉止含蓄而富于啟發，就有利于學生形成最家的學習心態，引起學生無窮的興味，在興致勃勃中來學習知識，他們會感到愉悅，學得快，記得牢。

3.提問的類型

3.1 描述型問題。描述型問題是幫助學生按照教學要求，掌握基礎知識和基本技能。這類提問體現了教師充分考慮學生的知識準備程度，提出與學生原有的知識相關聯的內容，學生通過對問題的判斷及認真閱讀課文，使學生的認識結構得到擴展。如教學《小貓種魚》一文，我設計了這樣的問題："小貓想得到什么？你是怎么知道的？它能得到嗎？"

3.2 分析型問題。分析型問題，是在觀察、感知的基礎上對課文作進一步分析，以使學生加深的課文思想內容的理解。這類提問更要體現出提問與閱讀的緊密結合，語言訓練與思維訓練結合。學生通過對問題的分析、抽象、概括后做出相應的結論，使學生不僅知道課文寫的是什么，還要知道是怎樣寫的，為什么這樣寫。如一位老師教《我要得是葫蘆》時，設計了這樣一個問題："為什么課文中用了一個'盯'而不用'看'或'瞧'呢？"這個問題不僅使學生體會到種葫蘆人對葫蘆生長的關心，而且使學生感受到作者用詞的準確，以及祖國語言文字的美妙。

3.3 相關型問題。相關型問題，是在學生初讀、細讀課文的基礎上提出問題，旨在讓學生尋找課文內容和已有的知識經驗之間的關系，并就新舊教材作出比較，進行補充。這樣，學生對課文掌握理解才會更牢、更深。如《將相和》一課的教學，我提出這樣的問題："你喜歡課文中的哪些人物？不喜歡哪些人物？為什么？"這個問題的提出，讓學生回憶整篇課文，根據自己的理解作出回答。不僅加深了對課文的理解，而且訓練了思維和表達能力。

3.4 想象型問題。想象型問題是更高層次的智力活動，是對學生運用學到的基礎知識和基本原理進行思維訓練。在當今著力培養學生創新精神的課堂中，教師更應多提富有想象型的問題，以提高學生的創新意識和創新能力。如教學完《司馬光》一課，老師可以提出這樣的問題："司馬光的做法好嗎？你還能想出其他的辦法嗎？"這個問題使學生成為課文中的一員，讓他們開動腦筋敢于大膽想象和創造，既激活了課堂又訓練了學生。

4.提問的"點"

課堂是訓練學生的主渠道，如果課堂上總是教師一個問題接一個問題地問，那么學生的能力又從何提高呢？所以教師在設計提問時就一定要抓好這么幾個"點"。

4.1 趣味點。聯系生活實際，激發學生興趣或抓住課文有趣的地方提問。如教《小壁虎借尾巴》一文，可以設計了這樣一個問題："小壁虎為什么去借尾巴，它借到了嗎？"這個問題正是學生急切想知道的，正是他們的興趣所在，會激發他們讀書的愿望，收到良好的教學效果。

4.2 深入點。 學生理解膚淺時，教師適機提問，把學生的理解引向深入。例如《》一課，在理解"更喜岷山千里雪"這句時，學生很容易說出這句詩的意思是"更加喜歡岷山上的皚皚白雪。"我隨即提出："皚皚積雪給翻越岷山的戰士帶來了多么大困難，作者為什么還喜歡這皚皚白雪呢？"

4.3 困惑點。學生在理解時有困惑，教師要做啟發式的提問，逐步解決學生的困惑。如教學《凡卡》一課時，學生體會出凡卡想回到爺爺身邊的急切心情，這時，我提問："為什么爺爺還要把他送到鞋匠家做學徒呢？"

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關鍵詞： 英語教學；課堂提問；提問策略

課堂提問是課堂教學過程中最常用的一種教學方法，是檢查教學目的是否達到的重要標準。教師精心設計課堂提問是激發學生積極思考，獨立探究，掌握知識，培養學習能力的重要手段，也是師生溝通的重要渠道，能增強交流，融洽感情，引發思考，反饋信息。

一、英語教學的目的

著名心理學家皮亞杰說過：孩子是從來沒有錯的。所以我們唯一要做的就是：鼓勵孩子不停地舉手，發展他們的好奇心，這樣他們才能夠學到更多的東西。注意的穩定性與年齡是成正比的，如小學低年級學生注意的時間一般不超過15分鐘，而中學生的注意時間可以超過35分鐘。教師要把握好提問時機，有針對性地提問靦腆的學生和精力不集中的學生，可將其喚回課堂活動之中。適當的課堂提問，不但能激發學生學習英語的興趣，還能給學生創造主動學習的機會，促進學生積極思考問題并尋求解決問題的途徑和答案，使學生的思維能不斷得到啟迪，同時也能有效提高英語課堂教學水平。

二、英語課堂提問的策略

（一）引起學習動機，激發學習興趣。

在課堂教學開始時，教師若用一個有趣的問題或課文內容的一個亮點激發學生的好奇心，然后逐一解決問題：what（什么故事），who（哪些人），when（什么時間），why（為什么發生），where（發生地點），就能收到事半功倍的教學效果。

（二）難易適度，人人平等。

教師提出的問題要從簡單到復雜，循序漸進。課堂提問時，要盡量照顧到每位學生，簡單的問題可以讓基礎差一些的學生回答，這樣能增強他們的自信心，提高他們的聽說能力。但對成績好的同學，可增大問題難度，促進其迅速發展。有時可以不點名提問，而是先提出一個問題，然后讓學生按座位回答，采用one by one，row and row，pair and pair等方法，使每個學生都有練習的機會，這樣能使每個層次的學生都得到所需信息，收到“學優生吃得飽，學困生吃得了”的良好效果。

（三）方式多樣，靈活運用。

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，通常提問的方法有以下幾種。

1.單個回答。由某個學生單獨回答，這是最常用的方式。

2.小組討論。將班級分成幾個小組進行討論，再由小組成員推選出代表來回答。

3.全班討論：在回答一些簡單問題，如True or False時可以由全班同學一起回答。另外也可以提出同一個問題，讓學生各抒己見，然后得出統一答案。

（四）創設情境，適時提問。

英語課堂教學最基本的原則就是能聽懂，會運用，說得出。教師教學時為了讓學生弄懂，可以運用一些實物、圖片，或者自己的表情、肢體語言，或者聯系人物、事物之間的關系或場景等輔助教學。其實這就是在提問中創設情境，使問題簡單化、具體化，便于學生更好地理解。

（五）問題明確，適時誘導。

教師提問時要看著全體學生，這一方面可引起學生的重視，另一方面也便于教師觀察，如果看到大部分學生緊鎖眉頭、面露難色，教師就應該意識到這個問題可能難了，并把這問題分解成幾個簡單問題，逐一讓學生回答后，再進行歸納總結。教師的提問多是口頭的，因此問題要明確簡潔。如果學生未能聽懂問題，教師就應該換一種他們能夠懂的形式重新措詞。若學生誤解了問題，則教師不應批評。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，幫助他們澄清思路，讓他們得出一個全面的答案。

（六）適當等待，獨立思考。

教師必須掌握好時間，一個問題提出后，留有適當的思考時間。鼓勵學生積極舉手回答問題，可以采用“volunteers?”這樣鼓勵性的問題，問學生有沒有自愿站起來回答問題的，這樣也可以鍛煉學生的勇氣。一個學生回答問題時，教師應要求其他同學保持安靜，注意聽答案，判斷答案是否正確。在學生回答問題時普遍存在“打電話”的現象，也就是站起來的同學不會回答時，周圍的同學小聲地告訴其答案。這種現象會讓學生思想上產生惰性，有依賴性。教師要理解學生怕丟面子的心理，不要過分指責，做好疏導工作。

（七）恰當評價，鼓勵為主。

為了使提問真正發揮應有的作用，學生答完后一定要及時給予反饋。學生需要了解自己的答案是正確的還是要改進，甚至糾正，所以教師切忌對學生的答案不置可否。在學生給出正確答案時，要給予表揚和肯定，可以用“Good job！You are smart！/Excellent！”等來表揚。即使學生的答案是錯誤的，也應該讓他說完再給予評價，更應該尋求一些積極因素適當地給予肯定，可以說：“Don’t be sad.You will do well next time.I believe you.”特別是對一些面子薄，或基礎弱的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。

經常有些學生回答不了問題或緊張得不知所措時，教師就應當適當地鼓勵，提供一些暗示，而不能嚴厲指責：“怎么一句話不說？”有些脾氣急躁的教師會說：“怎么這么簡單的問題都不會？”這樣的話是萬萬說不得的。教師提問時，要愛護學生的自尊心，不能故意讓學生出丑，以免讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。學生看到老師鼓勵的目光、誠懇的態度，才能消除緊張的情緒，積極思考答案。教師要關注學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。

總之，在英語教學中，我們必須采用正確的提問策略，從而突出教學的重點與難點，有效控制課堂節奏，及時調節課堂教學方向，活躍學習氛圍，激活課堂教學，使學生們在一個輕松愉悅的環境下取得進步。

參考文獻：

［1］秦緬.淺談英語課堂提問.華章，2010.

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一、當前數學課堂存在的誤區

在現實中，教師往往會將提問看做是一種很簡單的教學方式，沒有深入地思考運用時應遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設計課堂提問，因而在實踐中出現了一些問題。

誤區一：提問只關注少數學生

教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發，選擇不同類型的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性，提高他們的口語表達能力。

誤區二：提問缺少精心準備

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

誤區三：提問控制問題的答案

有時教師很認真地提出一個難度較高的問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是容易分散學生注意力的行為。問題的難易程度要適度，既能留給學生一定的思考空間，又盡量避免少問那些答案只有“是”與“否”的簡單問題。

誤區四：提問過于頻繁

傳統教學中過于強調講的方式近年來受到了教育界內外的一致否定。于是就很容易造成從一個極端走向了另一個極端。具體到課堂提問上，就是教師問得過多，變一講到底為一問到底。如教師提問次數過多，且大都是老師問學生答，所提的問題又過于簡單，所提的問題往往只有一個標準答案，很少有學生主動發問。試想一下，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考？往往是在一個連著一個的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。

二、解決問題的對策

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。小學數學課上，有價值的提問是促進學生思維、增強評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛，以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。優化課堂提問，能讓我們的教學更有效。

對策一：明確提問目的，提高教學效率

課堂提問應該有明確的目的，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。因此應該增強問題的目標意識，提問要有的放矢。怎樣發問，提問要解決什么問題，都必須符合教學活動的需要，實現教學目標。而類似于下面這樣的一些提問似乎就沒有什么意義了。比如說教師經常會問一些這樣可有可無的問題：“這道題用加法算對嗎？”“這句話你們聽明白了嗎？”……回想起我們自己在數學課堂上也經常會出現這樣沒有多大價值的提問，既浪費了時間，又容易讓學生養成被動、懶惰、依賴的習慣。

因此，教師在課堂上的提問應該提煉自己的語言，要有針對性、有的放矢，體現強烈的目的意識和明確的思維方向，避免隨意提問，不分主次。這樣就給了學生一個自己分析、解決問題，并且表達想法的過程，對于培養學生各方面的能力都有一定的幫助。

對策二：把握提問時機，提高教學效率

準確把握提問時機，能提高我們的課堂教學效率。一般情況下，要關注兩方面：學生在新舊知識發生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發問的時機；發問時機應符合教學需要并與教學視角吻合。例如在教材的重點難點處、教材易出錯處、課堂結尾處等都可以設計一些能引起學生積極思維和學習興趣的提問。

對策三：留出探索空間，提高教學效率

探索是數學的生命，問題是數學的心臟。因此教師在課堂上所提的問題，要能引發學生探索的欲望。如在北師大版數學第四冊內容為“平行四邊形”的教學中，教師在引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，做如下引導：

師：你覺得搭成功的關鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。

生2：我認為是選4根對邊相等的小棒……

上述教學中，教師以“你覺得搭成功的關鍵是什么？”這一問題作為導向，激發學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提高了學生的數學思維能力，同時使學生巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。

對策四：注重問題層次，提高教學效率

注重提問的層次性，緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有知識和能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入。

例如，在教學三角形內角和的內容時，老師用課件出示一個等腰直角三角形。

師：這個等腰直角三角形的內角和是多少？

生：180度。

師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度？

有學生立即回答：90度。

師：為什么是90度？

生：180度的一半等于90度。

師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）

（通過觀察和思考）生：各是180度。

師：說說你是怎樣想的？

然后老師布置：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，看能拼成什么角？……

這樣由淺入深地引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢。學生更清楚地知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關。這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，既啟迪了學生的思維，又幫助學生找到了解題的關鍵。

對策五：把握個體差異，提高教學效率

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課堂提問原則策略課堂教學中，最常見的方式就是課堂提問。提問在課堂教學中有非常重要的作用，教師必須掌握和了解問題的本質，才能使用恰當的提問技巧引導學生進行思考，以達到良好的課堂教學效果。

一、背景

課堂提問是課堂教學最主要的組成部分，也是課堂教學中師生互動最常用的方式，對教學效果也是起到了助推器的作用，因此也受到了許多研究者的關注。

二、有效課堂提問的涵義

教學從提問開始，并且以不同的提問來推進教學。研究表明，課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后教師對學生的回答作出反應。

筆者認為，有效提問是指教師根據課堂教學的目標，做到心中有目標去設計的課堂問題。恰當而符合時機的課堂提問，既能夠對課堂氣氛起到調節的作用，激發學生的好奇心和求知欲與積極的思維活動，又能促進師生有效互動、反饋教學信息。

三、課堂提問的原則

1.計劃性原則。課堂提問最終都是服務于教學，課堂提問必須以教學目標為準繩，即提問必須對提問的目的加以明確。教師備課的同時，需要對課堂提問進行精心的設計。教師應該做到心中有教學目標和學生，并據此設計問題，如設計一些診斷性的問題，以了解學生的目前的水平。還有驅動式提問、鞏固性提問，等等。總之，課堂提問目標必須清晰、明確。教師有目的地提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習興趣。

2.順序性原則。課堂提問中的問題設計必須切合實際，符合學生的知識結構，盡量避免問題答案不確定或超出學生的知識結構。這要求教師在課前既要熟悉所教授的教材，又要對學生的心理認知水平和知識結構水平有所了解。在設計問題時，既不能讓學生簡單判斷正誤，更不能超出學生的知識結構范圍，要創設“讓學生跳一跳才能夠得著”的問題。問題的設計要考慮學生的認知順序，循序而問，體現知識結構的嚴密性、科學性、條理性。

3.趣味性原則。中小學的學生正處于認知的發展時期，具有好奇、好玩、自尊心強等心理特點。設計問題是要抓住學生的這些心理特征，使教學效果達到最好。也許同樣一個問題，如果不加考慮地提出，可能不會引起學生的興趣；但是，如果從另一種新穎的角度重新設計后，也許就能激發好奇心，就能引起學生積極的思考。教師在設計問題時應該抓住學生的這些心理特點，多提一些能引起學生興趣，能激發學生去積極思考。除了提問的內容上要求趣味性以外，在提問的方式上也可以從不同的角度去提出問題，引導學生的發散性思維。

4.差異性原則。教師提出的問題應該具有針對性，在提問時應該弄清楚提問的對象是全體學生還是部分學生。例如，面向全班提問時教師應該多提一些發散性的問題，讓學生都能參與進來，而且都能說出不同的答案。教師在課堂教學中應該充分的調動學生的能動性，利用有效的提問去引導學生體會知識形成的過程，并且引導學生能夠發現問題并用恰當的方式提出問題。

5.多樣性原則。課堂提問的類型應該靈活多樣。如初學課程內容時可采用疏導性提問；內容總結時可采用比較性提問；鞏固復習時可采用歸類性提問等。有效的教學過程是學生和教師信息交流的過程，因而在這個過程中很有可能出現一些教師在備課過程中沒有預設的問題產生。所以，教師需要對不同的內容準備不同的問題。

四、課堂提問的策略

在課堂教學中對于不同的教學內容需要有不同的提問策略，而教師就需要對這些策略加以了解和掌握，以便在進行課堂提問設計時能夠得心應手。

1.聚焦式提問策略。聚焦式的提問往往會誘導出學生簡潔的回答，并且也只能激發學生淺層次的思考，即在了解知識或掌握知識的水平上所作出回答。因為在很多的情況下，需要讓學生展示他們現階段所掌握的一些知識，而利用這種針對性很強的提問策略是比較合適的。而在實際的課堂教學中，什么時候采取聚焦式的提問策略能夠成為有效教學的助推器呢？如在歸納演繹式的教學中，會用到很多聚焦式的提問，因為這樣的提問策略能夠使學生通過簡短的回答來做快速的熱身練習。

2.發散式提問策略。發散式問題對于拓寬學生的視野，訓練學生的思維來說幫助很大。發散性的問題能夠誘發學生回答出多種答案，對于幫助學習有困難的學生來說非常有用，能夠幫助他們樹立起對學習的信心。使用發散性問題策略，要求教師幫助學生確定和判斷不同的信息來源，以便學生能夠在課堂中分享他們不同的觀點。發散性的提問策略，往往能鼓勵學生的創造性思維的發展以及使用新穎的方法去思考問題和解決問題，能夠激發學生的創新思維。

3.評價性提問策略。評價性提問策略具有評價的要素。比如說，評價性的問題可能會問為什么有些事情是好的，而有些事情是不好的，為什么有些事情是重要的，或者說為什么這個理論能夠比其他的理論更好的來解釋具體的事實。當教師在使用一套評價標準進行評價時，很多學生對評價性問題的回答能表現出思考范圍的廣泛性，以及思維的活躍性。教師可以根據這些回答的邏輯發展進行分類。當有明顯的邏輯錯誤的情況出現時，也不要急于提出來，盡量等到學生有機會參與課堂交流之后再去討論這些問題。

4.反思性策略。這種策略與蘇格拉底的“產婆術提問”相似。反思性問題是激勵學生站在比較開闊的視野中對問題進行思考。比較注重學生較高層次的思維活動，引發學生的動機、推理、猜測、預測等。使用反思性提問策略時，必須有嚴密的計劃，教師需要提前準備與教學內容相關的反思性問題，讓學生之間進行合作，必須通過思考才能得出自己的答案。這樣的提問策略，需要學生通過對問題進行總體思考而得出答案。

五、小結

為了使教學面向全體學生，促進學生的全面發展，課堂教學的問題設計不但要符合學生的心理特點，還要考慮學生在知識結構等方面存在的差異。教師要全面了解學生的情況和需求，不僅要使總體結構有層次，還需要對問題有選擇地進行設計，并且要關注細節。

參考文獻：

[1]朱福文，胡鷗.論課堂提問的原則、類型、方法及評價[J].太原教育學院學報，2004，（4）.

[2]全.問題系統教學設計探究[D].重慶：西南師范大學，2002.

[3]陳永文.課堂教學中的提問[J].陜西教育，2004，（9）.

[4]陳羚.國內外有關教師課堂提問的研究綜述[J].基礎教育研究，2006，（9）.

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關鍵詞：初中英語；課堂提問

提問是英語教學的基本手段和內容之一，是教師實現教學目的的主要方法，也是教學活動的重點步驟。通過提問教學，可以增加師生間相互交流的機會，促使學生英語表達能力的提高，教師也可及時了解學生的學習動向和狀態水平，更利于學生對自我的學習效果展開述評，以此發現自己的不足，提高課堂的學習效率，促進英語學習。隨著英語教學改革的深層次發展，教育傾向是激發學生的潛能，提高學生的英語應用能力。因此，課堂教學中把握好提問的質量和效率就越發重要。

一、初中英語課堂有效提問的作用

初中英語課堂有效提問的作用體現在以下幾個方面。

1.活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學和諧發展

眾所周知，課堂氣氛在一定的教學環境中與師生間關系的特點和性質有關。傳統的英語課堂教學，受“注入式”教學法的影響，是教師的“一言堂”，學生無一人發言，課堂秩序“良好”。在課堂教學中，教師若巧妙地運用提問藝術，就能調動學生學習的積極性，活躍學生的思維，使學生的思維活動處于積極狀態。問題提得好，甚至能“投石沖開水底天”。

2.有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

英語教學是由英語教師的教和學生的學組成的雙向活動。教師起著主導作用，學生既是教育的客體，又是學習的主體，具有積極性和主動性，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的。沒有教師的課堂提問就沒有學生的思考、答疑；沒有教師的啟發、誘導就沒有學生的積極研究，所謂的“教是為了不教”，說的就是這個道理。

3.促使教師獲得反饋信息，及時改進教學

在英語課堂教學中，英語教師針對不同程度的學生提出不同的問題讓學生回答，根據學生的回答情況，可以判斷出他們對所學知識的掌握程度，了解他們智力活動的方式和反應速度。教師根據課堂提問所獲得的反饋信息，及時找原因，調整教學進程。必要時，教師要采取一定措施，對個別學生的疑難進行個別輔導，對多數學生的共同疑難采取集體輔導。

二、課堂提問的方式和技巧

1.方式多樣化

在我們的英語課堂教學中，課堂提問多是“封閉性問題”，阻礙和束縛了學生的思維能力。要想開發學生主動思維、自主學習的能力，就必須在教學活動中長期、持續地搭配一定量的開放性問題。它同學生的實際經歷、生活體驗、興趣見解緊密聯系在一起，讓學生產生回答問題、參與活動的欲望，引發學生積極主動思考。另外，課堂提問不應局限于教師提問、學生回答這一種形式，還可采用學生向老師提問、學生搭檔之間互相提問、一個小組代表向另一個小組代表提問等多種形式。為了培養學生質疑、發現問題的能力，教師可在課堂上合理安排答疑時間，讓學生把自己的疑惑提出來，教師可以讓其他學生參與到解惑的過程中來，最后再做總結和歸納。

2.真實情境化

教師設計的提問不要為了提問而問，而應同學生當前的學習、生活情境相結合，為學生創造相對真實的語言使用環境，在真實的語用目的下設問。比如：教師問學生給媽媽寫封英文信會說什么，這就是個假情境，因為中國學生沒有必要給媽媽寫英文信，但是換成給學生的英國筆友寫信，這個情境就變成真實的了。

3.用語簡潔清楚

課堂提問要避免復雜的句子結構，以免讓學生在理解問題上浪費時間。根據問題的難度，要把握好給學生思考或者討論的時間。有的問題可以點名讓學生回答，有的可以讓學生分組討論，然后再回答。教師應從學生已具備的認知基礎，已學會的內容，掌握該內容的人數、程度等方面分析學生的學習心理需求，設計出有梯度、層次豐富的問題。

4.設置的問題應該有層次性

在初中英語的課堂上，教師所面對的是具有不同學習基礎和知識水平的學生。如果教師設置的問題沒有層次性，對于那些學習成績較好的學生而言，這些問題過于簡單。然而，對于學習中存在困難的學生而言，這些問題顯然會打擊他們的學習積極性，并導致他們逐漸失去對英語學習的興趣。因此，為了能夠顧全大局，教師設置的問題必須有層次性。教師可以把那些難度較小，從書本中可以直接找到答案的問題留給那些學習成績較差的學生，幫助他們逐漸找回對學習的信心。對于那些較難的問題，教師可以先找那些表現比較突出的學生進行回答，并且在學生回答的基礎上，積極鼓勵并引導其他學生進行思考，從而能夠使得不同程度的學生都能在課堂上積極參與，防止兩極分化。

5.講究技巧

針對不同的學生，教師還應照顧學生的個體差異和學習水平，隨機應變，對問題進行調整。對于一些內向、不愿開口或不敢回答問題的學生，教師可以通過點名的方式給他們回答問題的機會。在他們回答問題出現困y時，教師不應在課堂上被動等待，使學生在尷尬的沉寂中使自信心和自尊心受到雙重打擊，而應改變提問方式或適當給予提示。如學生回答Wh-類問題有困難，不知如何描述時，教師可改用一般疑問句、選擇疑問句或判斷題形式提問，緩解他們的心理壓力，然后再逐步補充提問。而對于一些話多的積極分子，教師在不打擊他們積極性的前提下應對他們進行適當限制，如限定他們回答問題的時間，或者請他們在課后把自己沒有說完的想法寫下來交給教師再一起討論等。教師永遠要記住自己是面對全班學生的，要引導全班學生和教師一起關注回答問題的過程。

事實證明，加強初中英語課堂有效提問可以提高教學質量，它是每節課堂不可缺少的教學活動，它是教學方法中的一門藝術，也是師生雙方活動最基本、最重要的形式之一。初中英語教師要根據學生的心理特征和學習基礎合理設計問題，講究提問藝術，這樣才能從根本上調動學生學習的積極性和主動性！

參考文獻：

[1]付廣英.初中英語有效課堂提問的策略[J].中國教育技術裝備，2010（4）：51.