混合式學習及其教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇混合式學習及其教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】資源；混合式學習；教學設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0042―06

一 前言

信息技術的發展改變了學習方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進的背景下，如何運用信息技術和數字化學習資源，改善教學質量和學習效果，既是教育實踐的探索點，也是信息時代的呼喚。在網絡教學基礎上發展起來的混合式學習，李克東教授將其定義為：是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的教學方式。[1]混合式學習不僅能擴大學習者參與學習的機會，延伸課堂教學時間，彌補課堂學時不足引起的教學效果不佳情況，而且能支持學習者運用資源進行自主學習和個性化學習。

美國濱州大學校長認為，單純的課堂講授和網上個別化學習都不能達成預期的效果，而在線學習和課堂教學融合的混合式學習模式，不僅可以發揮教師的主導作用，而且可以滿足學生的自主學習需要。[2]然而，混合式學習的優勢并非自然而然產生的，它離不開精心地設計和實施，因而關于混合式學習的教學設計相應的成為了混合式學習研究的重點和關鍵所在。教學是在一定資源條件下的行為，那么如何基于資源進行有效的混合式學習的教學設計呢？

二 基于資源的混合式學習的教學設計過程模式

在一個“Blended Learning：What Really works”的課程中，Matt Donovan和Melissa Carter[3]指出：開發混合式學習方案的關鍵因素在于確定在適當的時候（Right Time），使用適當的混合方式（Right Mix）為適當的學生（Right Audience）施行教學。運用適當的混合方式需要考慮學習地點的設置，信息傳輸技術，時間的安排，教學策略和績效援助策略等。

Badurl Khan[4]提出的混合式E-Learning結構（也稱Khan八邊形結構，如圖1所示）闡述了混合學習設計中要考慮的因素。他認為，影響混合式學習的主要因素有教學機構、教學要素、教學技術、學習界面設計、評估、管理、資源支持、倫理。從這八個維度可以看出，影響混合式學習的因素是多元的，因此，在設計混合式學習時需要綜合考慮這些因素。這個模式可以指導混合式學習課程的設計、開發、實施、管理和評價。

Josh Bersin[5]認為混合式學習過程主要包含四個基本環節：（1）識別與定義混合式學習需求；（2）根據學習者的特征，制定學習計劃和測量策略；（3）根據實施混合式學習的設施（環境），確定開發或選擇學習內容；（4）執行計劃，跟蹤過程并對結果進行測量，該過程是混合式學習的最后階段，主要是執行學習計劃，跟蹤學習過程，并對學習結果進行測量，以確定是否達到預期的目的。

分析國外關于混合式學習設計的原則、方法、過程和要考慮的因素，可以看出混合式學習設計的核心是針對特定的教學內容，運用合適的學習和教學方式，利用教學內容傳輸技術和方法來呈現教學信息。筆者認為在高校教學中，混合式學習要為學習者創立一種積極、有效的學習環境，而資源屬于學習環境的一種，因此混合式教學設計應該關注到如何為學習活動（主要指課堂和在線學習活動）提供必要的資源支持。基于此，本論文結合上述國外學者的研究，提出了一種基于資源的混合式學習教學設計過程模式，如圖2所示。

前期分析包括：學習需要、學習者特征、學習內容和學習目標分析。通過學習需要分析和學習者特征分析可以了解學習者的需求、初始能力和學習風格，而學習內容和學習目標的分析又可以使設計教學的人員得出達到混合式學習效果所需的資源，尤其是關注到在線學習所必需的資源。

學習資源設計與開發：主要針對前期分析中得出的混合式學習中所必需的資源進行設計和開發。在線學習資源的設計要體現出多媒體化原則，以激發和保持學生的學習熱情和動力。

基于資源的混合式學習活動設計：開發出為達到學習目標所需的資源后，就需要設計運用這些資源傳遞教育信息的教學活動了。在課堂教學中，要設計好教師運用資源開展教學的活動，學生借助資源完成課堂目標的學習活動，而在在線學習環境中，則要設計出教師提供資源指導學生學習的活動，學生運用資源進行自主學習的活動。基于資源的混合式學習活動的設計要把傳統學習的優勢和在線學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

混合式學習實施、評價和修改：混合式學習實施后，需對其實施的過程和結果進行評價，然后把信息反饋到前期分析、資源設計與開發、活動設計中，再對整個學習模式進行修改。

三 混合式學習在“多媒體設備使用和維護”實驗中的實踐探索

華中師范大學為了更好地落實國家免費師范生教育政策，加強 “985教師教育優勢學科創新平臺”的建設，進一步推動教學信息化進程，啟動了教師教育課程資源建設項目，《現代教育技術》課程即為首批入選的課程。《現代教育技術》是面向全校大三本科生的公共必修課，分為理論課和實驗課，每周各一次，為時共8周。

本研究以該課程實驗課的一個專題“多媒體教學設備使用和維護”為個案實踐對象，按照圖1的過程模式基于資源進行了混合式學習教學設計探究。

1 該實驗基于資源的混合式學習教學設計

（1）前期分析

教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行和修正的一種理論和方法。[6]教學設計的的一切活動都是為了促進學習者的有效學習，因此在按照圖1基于資源的混合式學習教學設計過程模式開展設計時，作為該模型的第一個環節――前期分析，我們以調查問卷的方式來了解該實驗學生的學習需求，以和學生溝通的方式分析來自于全校不同專業學生的特征和學習風格，然后依據學習對象的特點對教學目標進行了調整，對教學內容進行了重新劃分和重組。

學習需求分析：2010年11月份對《現代教育技術》14班50名學生進行了學習需求問卷調查，調查內容主要分為三個部分：以往實驗學習現狀、本實驗學習現狀、實驗學習需求。調查結果：①67.9%的學生想在本次實驗課的學習中掌握多媒體教學設備的使用，提高實驗學習效果，培養實踐操作能力；②46.4%的學生認為以往實驗課的學習效果一般，原因是實驗課時短，希望通過網絡學習延伸課堂教學時間；③60.7%的學生對混合式學習感興趣，希望以課堂和網絡學習相結合的方式學習本實驗；④71.4%的學生希望在網絡學習時能提供充足的多媒體化資源。根據學生的需求本實驗可采用混合式學習方式。

學習者特征分析：本實驗的學習對象是大學三年級的學生，由于是公共必選課，因此50名學生來自于語文、數學、計算機、英語、美術等十幾個專業，學生的學習背景差異較大。這里，將從文科、理工、藝術三類學生的一般特征、初始技能和學習風格進行分析。

1） 文科學生

文科學生的感性思維強于理性思維，邏輯思維偏弱，動手能力相對較弱；在學習過程中易受到環境因素的影響，學習努力程度往往被教師鼓勵或別的暗示所決定；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網絡交流工具，有些學生會對復雜的操作知識有些排斥。

2） 理工科學生

理工科學生的理性思維強于感性思維，邏輯思維較強，動手能力相對于文科學生來說較強；理工科學生慣于獨立思考，在學習中不易受外界環境因素的影響，較多運用理性思維，從自己的感知出發去獲得知識、信息，能夠較快理清各知識點間的關系；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網絡交流工具，對操作性知識非常感興趣，愿意主動探究，但對理論知識重視不夠。

3） 藝術類學生

藝術類學生思維活躍，富有創造性，但理想信念淡薄；個性鮮明，感情豐富，但組織紀律性不強，集體主義缺乏；藝術類學生學習風格在學習過程中易受到環境因素的影響，不善于與他人合作；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網絡交流工具，學習個性化較強，會選擇自己感興趣的學習，不感興趣的知識不愿意投入；由于有大量實踐活動，如比賽、訓練等，影響了其課堂學習時間。

學習內容分析：本專題的學習內容主要包括兩個方面：一、多媒體教學系統的使用；二、多媒體教學系統的維護。主要介紹標準型多媒體教學系統的構成及其功能，具體的使用流程和不同情境下各種設備的操作使用方法，并會簡單介紹簡易型多媒體教學系統的構成部分。

學習目標分析：本實驗專題將從混合式學習目標分析出發，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面進行分析。

①知識與技能

a.能說出簡易型和標準型多媒體教學系統的構成及功能

b.能正確開啟和關閉系統中的各個設備

c.學會調節液晶投影機的梯形失真、光圈大小以及聚焦

d.能使用視頻展示臺將透明膠片、正片、負片以及書本等材料正常投影出來

e.會使用控制面板將電腦、影碟機及視頻展示臺三路信號切換，分別投影到銀幕上

②過程與方法

f.通過課前觀看本實驗教學視頻和實驗指導書，能體驗到自主學習的一般過程

g.通過在線學習、傳統課堂學習和學習支持卡片使用，能體驗到混合式學習的一般過程

③情感態度與價值觀

h.能夠意識到混合式學習的意義，培養自主在線學習的習慣

i.通過課上自由練習環節，培養動手能力和小組合作精神

（2）學習資源設計與開發

通過前期對學習需求、學習者特征、學習內容的分析，為了傳遞教育信息并達到理想的學習目標，設計和開發了本實驗專題混合式學習所需的資源，如表1所示。

（3） 基于資源的混合學習活動設計及實施

在設計學習活動時，學習環境是必需考慮的一個因素，它包括信息資源和工具。前期設計的資源是課程內容的載體，而課程內容是開展教學并達到學習目標的基礎，因此必須合理有效的運用設計好的資源。在本實驗中課前教師通過QQ群平臺上傳預習資源，學生借助資源進行自主學習，教師通過QQ答疑解惑；課中教師簡單講解實驗，學生自由操練；課后教師通過QQ群上傳復習所需的鞏固資源，學生進行自主學習，并借助博客工具寫關于本實驗學習的反思日志，把隱性知識顯性化，活動設計流程如圖3所示。

本實驗基于資源的混合式學習活動設計將從教師活動、學生活動、應用的資源及設計意圖四個方面進行闡述：

1） 課前：教師提供資源，學生在線自主預習。

教師通過QQ平臺上傳視頻類資源（多媒體教學課堂實錄、多媒體綜合教學平臺操作、多媒體綜合教學平臺的使用）、Word資源（實驗指導書）；學生運用教師提供的資源，在線自主學習，提前預習本實驗。本活動設計意圖是讓學生提前熟悉實驗內容，并培養學生的自主學習習慣。

2） 課中：教師講解實驗，學生自由操練。

a.問題導入

教師針對本實驗學習內容，運用先行組織者策略通過PPT資源展示要導入的問題，吸引學生的注意力。問題：作為一名教師，現在你要給學生上一節課，本節課你需要向學生展示一張照片，一張DVD光盤，一個多媒體課件和一張負片膠片，在多媒體教室環境下，你要如何使用多媒體設備去完成本節課的教學？學生根據老師的介紹，明確要解決的問題。設計意圖是：借助具體的問題，驅動學習，提高學生學習積極性和主動性。本活動需2分鐘。

b.告知學生實驗的學習目標

教師運用PPT資源介紹本實驗課的學習目標及要求，學生了解本次課學習要達到的目標，并對其要有清醒的認識。設計意圖：讓學生明白學習目標。本活動需2分鐘。

c.教師運用學習卡片，以引導、討論的方式講解實驗

教師借助圖片資源（學習卡片），以引導的方式講解本實驗的3個知識點：簡易型和標準型多媒體教學系統構成及功能；標準型多媒體教學系統的使用流程；多媒體教學系統中各種設備的正確操作方法及簡單維護方式。并在講解中和學生穿插討論3個問題：投影出來的畫面模糊應該怎么辦呢？視頻展示臺畫面無法顯示什么原因呢？如果在教學中教師發現中央控制主機已不能使用，僅有視頻展示臺、手提電腦與投影能用，但又想展示電腦中的課件資源，怎么辦呢？學生對照學習卡片聽教師講授實驗知識，并積極參與課堂討論。設計意圖是：教師的系統講解可以使學生了解相關實驗知識；應用學習支持卡片有助于學生對照實物識記和理解；討論能集思廣益并拓展學生思路。本活動需30分鐘。

d.學生以小組為單位自由操練

學生運用圖片資源（學習卡片），結合上述討論的問題，以小組為單位有目的的動手練習教師講授的實驗知識。教師輔助學生自由操練，及時解決學生的疑難。設計意圖是讓學生切身體驗到多媒體教學設備的操作過程和維護方法，并培養學生的動手能力和合作精神。本活動需21分鐘。

e.總結

教師運用PPT資源總結本實驗內容，并針對課堂最初提出的問題，讓學生談談他們的解決辦法。學生認真聽教師總結，并討論關于所提問題的解決方案。設計意圖是：使學生對本次課的知識有整體性的認識。本活動需5分鐘。

3） 課后：學生在線自主復習并反思

教師提供Flash資源（實驗自測題），學生進行自我測試，針對學習不足進行鞏固復習，并在博客中寫關于本實驗的學習反思，內化知識。教師針對學生的問題在線答疑解惑。設計意圖是：鞏固學生對多媒體實驗的知識。

（4） 混合式學習評價

本專題實驗學習對學生的評價采用自評、互評和師評相結合的方式，不僅對學生的課堂學習進行評價，而且讓其對自己的在線學習情況進行評價，以此讓學生對自己的學習過程有一個清晰的認識后能改進學習習慣，如表2、表3所示。此外教師也可以運用教學反思表對自己的教學過程進行評價，以改善教學，如表4所示。

2 該實驗混合式教學設計實施效果調查

本實驗學習結束后，針對混合式教學設計應用效果對任課教師進行了訪談，表5是部分訪談記錄。通過訪談發現任課教師對基于資源的混合式學習還是比較滿意的，因為它延伸了課堂的教學課時，課下學生借助資源進行的自主學習能緩解課堂中教師的教學壓力。

此外，實驗結束后對學生的學習效果進行了調查，以問卷的方式羅列出本實驗中涉及的8個知識點，設計成選擇題進行測試。調查結果：8道題中的5道題正確率超過了60%，學生的整體掌握情況還是不錯的。瀏覽學生的博客也會發現學生還是比較喜歡這種混合式學習方式的，因為課堂上沒有掌握的東西，在課下借助資源進行自主學習可以彌補。

四 結束語

混合式學習并不是將在線學習和傳統學習簡單地結合在一起，而是要考慮如何將學習所需的元素進行適當的化合，以產生想得到的反應，[7]因此混合式教學設計成為了研究的熱點，Miehael E. W.(2002)認為好的學習效果需要一流的教學設計。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本論文從理論和實踐兩個層面對混合式學習在高校教學中的應用進行了研究，提出了一個基于資源的混合式學習教學設計過程模型，以提高混合式學習設計的可操作性；并針對《現代教育技術》一個實驗專題“多媒體教學設備使用和維護”開展了其應用效果的行動研究。實證表明本研究提出的基于資源的混合式學習設計過程模型具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導混合式學習實踐的開展，但也要指出，相關成果是否具有普遍應用價值還需進一步地研究與實踐。

參考文獻

[1] 李克東，趙建華．混合學習的原理與應用模式[J]．電化教育研究，2004，(7)：1-6．

[2][5] 劉志文．混合式學習在高校教學中的應用研究[D]．南京：南京師范大學，2006．

[3] Matt Donovan, Melissa Carter．Blended Learning: What Really Works[J]．CLASTD．2004，(2)．

[4] 田世生，傅鋼善．Blended Learning初步研究[J]．電化教育研究，2004，(7)：7-11．

[6] 楊九民，范官軍．教學系統設計原理[M]．武漢：湖北科學技術出版社，2005：14-16．

[7] 吳東醒．網絡環境中面向混合學習的教學模式研究[J]．中國電化教育，2008，(6) ：72-75．

Instructional Design of Blended Learning Based on Resources

BAI Wen-qianLI Wen-haoCHEN Bei-lei

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China)

Abstract: Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantages of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. So, this paper presents a instructional design process model of blended learning based on resources. Then author uses this mode to do instructional design for "multi-media teaching equipment’s using and maintaining"special topic of Huazhong Normal University’ Modern Education Technology Course, and carries out action research of this mode’s application effect. Empirical study indicates that the model has a certain rationality and feasibility, and this model can be used to guide blended learning practice’s carring out.

Keywords: blended learning; instructional design; resources

篇2

近年來，隨著教育信息化的迅速發展，在線學習的方式在教育領域日益受到重視。雖然在線學習具有學生可應用的豐富的網絡資源，享受便捷的互動交流等優勢，但也要肯定，傳統的課堂教學存在教師的教學引導作用明顯、人格魅力影響突出、學習方法滲透顯著等優勢。近年來，如何把傳統課堂學習和在線學習有效混合，實現優勢互補，是中學教師共同關注的熱點問題。混合式教學就是要將課堂教學的優勢和數字化或網絡化學習的優勢融合為一體，既突出課堂教學中教師的引領、啟發、指導的作用，同時又發揮學習過程中學生的積極性、主動性、創造性，充分體現學生的主體角色。[1]

目前混合式教學在中學物理學科的應用實踐中，大部分踐行者只是停留在課堂教學和多媒體課件教學、網絡教學資源庫使用形式上的結合，卻忽略了混合式教學的內涵和本質。在教學設計中，到底如何實現課堂教學與在線學習兩種學習方式在各個層面上進行有效混合，如何充分利用兩種學習方式的優勢互補來提高學生的認知效果等，都是需要深入思考的問題。本文結合中學物理學科的特點，對基于網絡資源的中學物理混合式教學設計進行初步探討。

1 混合式教學過程

混合式教學過程主要由教學分析、教學設計、課堂教學、在線教學、教學評價等主要環節構成（如圖1所示）。[2]

2 混合式教學設計的原則

混合式教學設計中應遵循教學設計的基本原則：程序性原則、可行性原則、反饋性原則等。結合混合式教學自身的特點，混合式教學設計還應強調以下三條原則。

2.1 主體性原則

學生是知識的主動獲得者，教學設計的執行者。在混合式教學中，學生是否發揮主動性、積極性和創造性關系到教學的成敗。在物理教學設計中，要充分考慮學生的情感、認知、技能水平等特征，給出合理的教學目標，組織有效的教學活動，讓學生活動空間更廣，給學生參與的機會更多。在教師必要的引導和督促下，充分發揮學生的主體作用，確保中學物理教學效果的提高。

2.2 主導性原則

教師發揮主導作用，是指教學過程中的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定。教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知?R，施行言傳身教。教師要對教學的效果和質量負責，學生主動積極性的發揮也要依靠教師來引導。教師受過專門的培養和訓練，了解教學的目的、內容，掌握教育教學的方法與技巧，教師的主導地位具有客觀的必然性。同時，在混合式教學實踐中常常出現教師的參與度不夠，學生的注意力分散，學習效果不理想等問題，也要求只有充分發揮教師的主導作用，才能夠指明學生學習和思考的方向。

2.3 評價性原則

教學評價是指對學習者的學習過程和學習結果給以價值判斷。教學評價方式主要分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。在混合式教學設計中，要堅持在評價性原則的基礎上設計好具體的評價策略，利用科學的評價工具和評價方法，把教師評價和學生自我評價整合在一起。教師對學生進行評價時要面向全體學生，對學生的學習成果做到逐一進行評價；要及時反饋評價結果，充分發揮評價的診斷、激勵和調節作用。

3 混合式教學設計探討

3.1 混合式教學中教學方法的設計

混合式教學在教學關系、教學目標、教學內容、教學過程等方面，與傳統教學方式相比存在許多不同。在教學設計中，要充分利用網絡環境所特有的交互性、共享性、協作性和開放性，精心設計以學生為中心的教學方法，以達到培養學生物理學科素養的目的。混合式教學方法主要有以下幾種：[3]

課堂講授法：通過教師系統的講解，使學生獲得大量知識的教學方式。它偏重于教師的活動，學生往往被動地接受，其優點是能使學生在短時間內掌握大量知識。在混合式教學中，課堂講授法仍是最基本、最主要的一種教學方法。

任務驅動法：學生在教師的指導下，在明確的任務驅動下，經過自主探究、親身體驗、協作交流，最后完成任務，達到教學目的的教學方法。

問題探討法：在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，進行相互學習、合作交流、集思廣益；從而使學生獲得知識、發展能力的教學方法。

課堂演示法：教師把課前收集的視頻，制作的微課、課件、動畫等展示給學生，便于學生對知識內容的把握，并從中獲得啟迪，找到解決問題的方法。

成果展示法：學生通過對自主探究學習過程中收集的材料，整理和內化而形成的學習成果，如學生制作的網頁、微視頻，電子相冊、小論文、小課件、小實驗、小制作等；通過成果展示讓學生獲得成功的喜悅，從而激發學生學習的熱情。

以上各種教法中，教學目標都始終貫穿整個教學過程，而教學目標的實現都必須通過問題設置來完成，可以說問題的設計是混合式教學設計的核心。問題的設計圍繞教學目標展開，是教學內容的深化與拓展；問題的設計要考慮學生固有的學習基礎，能夠形成逐步深入的認知階梯；問題的設計要能夠引起學生的好奇心，以激發學生的興趣愛好；等等。

3.2 混合式教學中教學環境的設計

在信息技術與中學物理課程整合過程中，應該說網絡教學、多媒體教學等虛擬環境確實給物理教學帶來了新的發展空間，但應該明確，無論是傳統課堂學習環境還是虛擬網絡學習環境，在培養學生的物理技能和學科素養方面都存在各自的局限性。提出創設虛實融合的混合式學習環境的設計，目的是使教師和學生在兩種不同的學習環境中充分發揮各自的優勢，實現虛實環境的共存互補的有機融合。傳統課堂學習環境在面對面的課堂氛圍中，通過師生之間、生生之間的真實情感的互動與交流，讓知識的建構更加人性化。網絡化學習環境主要包括課件、網絡課程教學資源庫等知識吸收平臺，郵箱、微博、博客、QQ、飛信和微信等交流互動平臺。學生通過平臺進行學習，實現個性化定制，學生沉浸在虛擬的物理學習環境中，在教師的引導和幫助下，最終實現有效學習的目的。

3.3 混合式教學中教學資源的設計

教學資源是指為了教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括從網絡上獲取的各種有關資源。教學資源的設計是指確定學生學習主題所需的信息資源種類和每種資源在學習過程中所起的作用，主要包括應從何處獲取、如何有效地利用這些資源等問題[4]。網絡教育資源形式多樣、種類繁多，但很多教學資源的建設都是盲目追求數量，在設計中缺乏對師生需求的分析，缺乏教學的針對性。因此，在中學物理教學設計中，一方面要重視教材及其配套練習等文本材料的重要性，同時要注意收集各種形式的網絡媒體素材，對素材進行整理，豐富和完善教學內容，讓資源得到充分的利用，實現資源共享，提高物理課堂教學效率。

3.4 混合式教學中教學媒體的設計

媒體是承載信息、傳播信息的手段；教學媒體指教學過程中用以運載信息、傳遞經驗的物質手段和工具。傳統的教學媒體主要包括課本、掛圖、錄音、錄像帶、黑板、實物等；現代教學媒體還應包括多媒體教學系統、計算機網絡教學系統等綜合操作媒體。在教學設計中針對教學任務和教學目標，考慮選擇使用哪些教學媒體，這些媒體能否引起學生的興趣，這些媒體能否與學生已有的知識水平要求相符合，教師自身能否熟練駕馭這些媒體等問題。信息技術與學科整合要求現代課堂教學必須綜合利用多媒體教室教學、網絡互動教學平臺等優勢，以豐富的多媒體信息刺激學生的感官系統，突破時間和空間的限制，激發學生的學習興趣，強化學生主動參與學習的意識。教師通過與學生展開積極的互動和情感交流，實現以學生為中心的主動學習的態勢，優化教學過程，提高中學物理教學質量與教學效率。

3.5 混合式教學中教學重、難點突破的設計

教學重點是指教材中最基本、最主要的具有統攝性、概括性，能舉一反三、廣泛遷移的知識；教學難點指的是學生難以理解和掌握的內容。課程中的重、難點內容的突破，是保證學生快速掌握課程知識結構的重要措施。教師在課堂上使用預先設計好的教學媒體資源，從各個方面刺激學生的感覺器官，幫助學生理解和記憶，從而達到突破教學重點、難?c的目的。物理史實的回顧、經典實驗的展示、物理規律的探究、物理公式的推導、物理實驗的操作過程等，特別是一些無法用肉眼觀察到的微觀粒子模型等，都可以通過視頻、Flash動畫等動態地展現出來。

3.6 混合式教學中課外在線學習的設計

混合式教學是基于班級規模進行設計的，教師的課堂講授只能滿足大部分學生的一般學習需求，對于那些課堂教學無法解決或沒有時間解決的問題，只有靠課外學生的自主學習和師生之間的互動交流來進行研究解決。網絡互動交流有良好的異步交互的優良特性，通過郵箱、微博、博客、QQ、飛信、微信等網絡互動方式，可以有效地對某一個問題進行深入討論，彌補課堂討論由于時間、空間限制而造成的不足。

3.7 混合式教學中教學評價的設計

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價包括對學生學習效果的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。中學物理混合式教學中對學生學習效果的評價可分為課堂評價、網絡評價兩大方面。在課堂教學過程中，對聽課回答問題的情況、課堂討論交流情況、實驗參與表現情況、課堂測驗考試情況等，教師進行逐項評定，這有助于教師有效把握各階段每位學生的學習成效，了解教學存在的問題和不足，以便能夠及時調整和改進教學；而在線學習過程中，教師可以通過布置教學任務，對學生網上作業、學習成果展示、網上測試等進行評價，了解學生的真實學習情況，以便及時督促和引導學生提高學習效率。總之，中學物理混合式教學評價必須遵循評價內容多元化、評價方式多樣化的原則，在教學過程中實行階段性評價、形成性評價，為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據，真正實現“以評促教，以評促學”的教學目標。

篇3

關鍵詞：高職院校體育教育；混合式學習；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-116-03

一、混合式學習概述

（一）混合式學習的產生背景

教育信息化發展到今天，已經給教育領域帶來從教學手段、教學方式、教學模式等的一系列變化。E-Learning作為一種全新的教育方式，已經在全球得到廣泛的應用。

但是，隨著對E-learning的研究的日漸深入及實踐結果的廣泛分析，人們發現，E-learning并不是對所有的教學對象、學習內容都適合采用的學習方式，它缺少了教師的深度參與，學習效果也并不是特別理想。所以，國外教育技術界和企業培訓界開始試圖改造和完善傳統的E-Learning，而混合式學習（Blended Learning）因為正好可以彌補單純的E-Learning學習方式中的不足而開始受到重視及應用。

（二）混合式學習的內涵

其實，混合式學習的說法本來在20世紀80年代就已經存在，其意指多種學習方式的結合――例如視聽媒體+傳統授課、自主學習+協作學習等的模式。但近年來，混合式學習更多的是被定義為：傳統學習方式和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的結合。但是這種定義僅僅是對表面特征的描述，其應用內涵恐怕更適合于Sing&Reed的說法，即混合式學習是“在‘適當的’時間，通過應用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式”。

所謂的“適當的”，即指不能一味追求兩種學習方式的平均使用，要根據教學目標、教學內容進行適當的選擇。

二、高職院校體育教育目標分析

美國俄亥俄州立大學泰勒教授提出，教育目標、教學過程和教學評價是教育過程的三個重要因素，體育教育當然也不例外。高職院校體育教育直接指向高職學生，這就要求：首先，高職院校體育教育目標必須具備其獨有的、高度的職業性特點，以提高學生職業方面的身體和心理素質為主要教學目標。同時要培養學生終身體育習慣，將單純的課堂學習延伸到學生今后的生活、工作當中，為全面發展學生的職業素質做出貢獻。

明確的教學目標是教學順利進行的必要條件，尤其是采用混合式學習方式進行教學，要更加精準地描述教學目標，分門別類，然后依據教學目標選擇合適的教學方式。

三、基于混合式學習的體育教學設計問題分析

目前，北京師范大學黃榮懷教授已經提出了基于混合式學習的課程教學設計理論。本文就是采用他的設計論理框架對體育教師在混合式教學中需要注意的問題進行分析研究。為了方便闡述，筆者會以自己任教的山東中醫藥高等專科學校的太極拳教學為例進行說明。

（一）前端設計分析

1.學習者特征分析

學習者特征分析是在教學設計過程中分析教學基本矛盾的主觀因素的一個重要環節。其目的是為了了解影響學生學習的學生自身的能力、特征和風格，為將來教學策略的制定提供依據。它包括學生對學習科目的知識及技能基礎、情感態度、學習風格及影響學生學習的心理、生理和社會因素。

高職院校的學習者處于對直觀、形象、感染力強的客觀事物的興趣比較濃的階段，他們樂于接受。混合式學習中的網絡學習采用的現代信息技術中的多媒體教學恰恰會滿足他們的這種興趣，并且能適應他們理性思維不強、學習的持久力弱的等特點。但同時也要注意到，高職學生也存在著諸如意志力薄弱、自控能力差、自我中心等一系列心理行為問題，這就要求教師在網絡學習階段并不能“放羊吃草”，必須發揮教師在教學中的主導作用，制定相應的監控策略以確保學習的有效進行。

2.基于知識分類的學習目標分析

這一階段是根據教學內容的實際情況確定學習應當達到的目標。太極拳教學要達到以下目標：

（1）運動技能目標：掌握太極拳運動的基本知識、基本技術和基本技能，學習有關太極拳的理論知識。

（2）生理健康目標：通過太極拳練習，有效地改善身體各系統的功能，使身心得到全面而均衡的發展，使大多數學生《學生體質健康標準》測試成績達到良好以上。

（3）心理健康目標：長期的太極拳練習，不僅達到修身養德的教育作用，而且能得到愉悅的體驗和美的享受，培養學生自信、樂觀、積極向上的生活態度。

（4）社會適應目標：通過理論教學加深對太極文化的了解，使學生掌握健身鍛煉的醫務監督方法和能力，加深對中國傳統文化的認識，提高民族自豪感和愛國主義情結，樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

3.混合式學習的環境設計分析

環境設計階段要確定學校是否具備網絡學習所必需的外部環境。在信息化極度發達的今天，環境要求已經阻礙不了教學活動的執行，小到QQ、博客等非正式學習手段，大到學校學習平臺，教師可以根據自身情況隨意選擇。總之，前端分析階段是對教學情況以及教學起點進行分析，為后續工作提供依據。

（二）活動與資源設計分析

活動與資源設計階段是整個教學設計的核心，是課程設計中最能夠體現混合式學習課程特點的環節。它由學體設計、單元活動設計、資源設計與開發等三個環節組成。

1.學體設計

總體設計環節必須不斷追問的問題是，究竟哪些活動和資源適合讓學生自學，還有哪些適合典型的教室情境。

在體育教育中，動作的教授并不適合于全部用網絡教學呈現，因為這樣的教學要求學習者具有高度的學習自覺性，這與高職院校學習者特征不符，而且完全的網絡教學缺乏師生互動交流，這對于動作技能的學習目標而言是很大的弱點。但是，體育理論及情感培養卻更適宜網絡教學呈現，因為在體育課上，學習者很難靜心坐在教室聽教師傳統的課堂講授，而優美的多媒體呈現顯然要比教師單純講授更能吸引學習者，其教學效果一定更佳。

在太極拳教學中，一般以較為簡單的24式簡化太極拳為切入點。太極拳基本技術與技能的掌握比較適合用傳統課堂教授法，因為教師可以與學習者面對面動作示范，并進行精細的分解、講解，讓學習者理解、模仿。另外，教師直接觀察學習者的動作，糾正學習者的錯誤動作，強化正確動作，傳統課堂授課對于動作技能的學習是十分必要的。然而要學好太極拳，必須掌握身形、身法的要領和運動規律，這一目標處于動作技能領域的高級階段，靠單純的模仿很難實現，需要學習者自己探索、發現原理，以多媒體的方式展示教學動作為學生自主學習提供支持，同時，其精準、規范的動作又可為學生提供學習標準。太極拳教學的社會適應目標（學習者情感、態度的培養）及基本理論教學在實際教學中由于教師缺乏適當的教學法，學習者缺少學習興趣及學習動機而被忽視。運用學生比較感興趣的網絡教學可以有效地吸引學生的注意力，即通過教學視頻等多方式的展現讓學生了解太極拳基礎知識，同時，好的教學軟件也可以陶冶學習者的情操，加深學習者對中國傳統文化的認識，提高民族自豪感和愛國主義情結。所以，教師要對學習內容進行仔細的分類，然后選擇適當的教學方式呈現教學。

2.單元（活動）設計

這一環節是對總體設計的具體量化，即對每一節課、每一單元的教學內容進行精確設計，包括教學內容的安排、教學策略的選擇、教學方式的選擇、教學活動的組織順序等一系列設計，這是教學設計的重中之重，對教師的教學設計能力有較高的要求，然而卻不是本文的關注焦點，因此不做詳細分析。

3.資源設計與開發

這里的資源主要是指網絡教學資源。體育教育畢竟不像其他文化課的傳遞那么復雜，其要相對簡單，所以對教學資源的要求也不是特別高，有條件的教師可以自行制作，沒有條件的可以在網絡上找到很多備用資源，有些甚至比自己制作的更要精美，更具文化內涵，更能吸引學習者。

在這里，需要注意的是一定要保證教學資源的豐富性、多樣性。豐富性是指資源數量要多，這是一個動態的不斷發展的積累過程，不必一蹴而就；而多樣性是指數據類型的多樣性，可以含有視頻、動畫、文本、音頻等不同的類型供學習者選擇。

（三）教學評價設計分析

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。也就是說，教學評價的評價內容包括教學活動過程和教學結果。而不同的學習方式有不同的學習過程，所以其評價方式也要有所區別。

在混合式學習中，不同的教學內容以不同的教學方式呈現，從而得到不同的教學結果，所以，必須多種評價方式混合使用。

傳統體育課堂教學評價一般采用測驗，即考試的方式進行，可以由教師自己組織、設計、實施，通過觀察學生的動作技能依據教師的標準進行評價。而對于網絡學習的評價較為困難的是對學習者學習過程的評價，這就要求教師在學校之間進行網絡學習時予以監控、觀察，詳細記錄學習者的學習情況，為以后評價提供依據。除了教師評價，還可以適當采用學生互評、學生自評量表等定量評價方式與定性評價方式多種方式結合來進行評價。如果在教學中還有小組合作等學習形式的參與，在評價過程中也不能忽略評價小組合作中學習者的學習表現情況。

雖然在一般的教學設計中，評價環節總是放在設計最后進行討論，但這并不意味著教學評價僅在教學之后進行。實際上，教學評價按照功能的不同可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價也被稱為教學前評價或前置評價，主要用于對學習者個人情況的“摸底”，為后續教學提供依據；形成性評價是在教學活動過程中進行的，為了及時了解階段教學結果、學習者存在的問題等而及時反饋、改進教學；總結性評價是結果性評價，即通常我們所采用的期末評價，同樣，它除了能檢測教學效果、評價學習者學習情況，還可以為教師繼續改進教學服務。

由此可以看出，教學評價貫穿教學過程的始終。而多種評價方式的混合使用，既可以兼顧到結果性、過程性的等多種學習成果的特性，全面地、發展性地檢測學習者的學習成果，為教學目標的實現服務。

四、結論

篇4

關鍵詞：混合式教學 教學模式 任職培訓

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

隨著MOOC（大規模開放在線課程）在高等教育領域的逐步流行，一種在線學習與課堂教學相結合的混合式教學模式――翻轉課堂（Flipped Class Model）開始進入高等教育研究者的視野。將MOOC和翻轉課堂結合起來，可以最大限度地促進個性化學習，對任職培訓來說，具有一定的借鑒作用。

一、混合式教學的內涵及優勢

（一）混合式教學的內涵

所謂混合式教學（Blending Learning），就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（E-Learning）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教員引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

混合式教學的主流形式是翻轉課堂。翻轉課堂是自2007年開始在美國及世界各地教育領域流行起來的一種教學模式，傳統的教學模式是教員在課堂上講課，學員課后完成作業；在翻轉課堂教學模式下，則是學員先在課前通過看視頻完成知識學習，然后到課堂上做作業并和大家討論。具體做法是：教員先創建短視頻并提出問題，學員課前通過網絡自主學習視頻內容，查找資料并進行自學；課堂上師生面對面交流，學員匯報學習成果，通過小組討論深化理解，教員引導、點評和答疑解惑。

從本質上看，混合式教學是學習理念的一種提升，這種提升會使得學員的認知方式發生改變，教員的教學模式、教學策略、角色也都會發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學員需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學員的認知效果。混合式教學強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標，翻轉課堂讓學員成為學習的主角。

（二）混合式教學的優勢

基于網絡教學平臺及優質教學資源庫來開展混合式教學，實現了“學員學習從被動到主動、從個別到小組以及教員授課從傳授式到探究式”三大轉變，既可以發揮教員的主導作用，又可以發揮學員的主體作用，兼顧了班級制教學和個性化教學的教學模式，可以最大限度地促進個性化學習，優勢十分明顯。主要表現在：在線教程可以反復學習，避免教師重復機械勞動，有助于解決學不懂的問題；學員自主安排學習進度，自主決定學習難度和內容，課余學習時間得到高效利用；授課和學習效果透明化，教學質量可監控、可追溯；課堂授課以研討為主，學員的表達和思辨能力得到鍛煉，有利于培養學員能力。

二、任職培訓開展混合式教學的意義

任職培訓具有培訓對象雜、專業層次多、崗位應用強、實踐教學多、教學輪換快、培訓周期短等特點，在任職培訓引入開展混合式教學模式，對解決學員需求不一、教學內容龐雜、教員重復勞動量大等教學矛盾，具有一定的現實意義。

（一）有助于更新教學理念：從“以導為主”到“以學為本”

盡管“教為主導，學為主體”的教育理念目前比較流行，但從任職培訓的實際情況看，無論是教學專家組的督導焦點還是機關人員的檢點，依然是強調教學效果，關注的還是教員的“教”，對學員學得怎么樣、學習效果如何關注不夠。而混合式教學則強調一個“學”字，學員可以根據需要或興趣自主學習、重復學習、互動學習，把“以教為主”的教學設計和“以學為本”的教學設計結合起來，從而有效地避免了現行課堂模式的滿堂灌，鞏固了學員的學習自。這種由“教”到“學”的權利關系的轉變，打破了傳統的課堂教學模式，有利于“‘以學為本’的教學價值取向的逐步確立”。

（二）有助于轉變教學方式：從“講解傳授”到“教學交互”

傳統的課堂教學有利于教員主導作用的發揮；有利于教員監控整個教學活動進程；有利于系統學科知識的傳授和教學目標的完成。混合式教學強調學員對學習的體驗和互動，其中體驗是學員學習的靜態，它強調的是學員對學習的獨立認知、感受和領悟；互動是學員學習的動態，它強調的是學員對學習的詮釋和交流。混合式教學為師生提供了多種教學交互渠道，既有課堂上“直接式”的面對面交流，也有網絡上通過交互工具、認知工具的“間接式”在線交流；既有教員與學員之間的師生互動，也有學員與學員之間的生生互動，突破了傳統教學無法實施有效溝通和交流的局限，對彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用，有利于培養學員的探究精神和創新精神。

（三）有助于端正學習態度：從“被動接受”到“主動參與”

傳統的集體講授式課堂教學，教員對教學活動有絕對話語權，教什么、怎么教和教多久基本上由教員掌握，較少顧及到學員的感受，學員只能被動地接受，盡管充分發揮了教員在教學中的主導和監控作用，但是不能很好地發揮學員的積極主動性，使得長期以來學員的創新精神和創造能力的培養一直不理想。混合式教學采取課堂教學和在線教學相互補充的模式，充分發揮了學員的主體地位，學員的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，不僅有利于學員知識技能與創新能力的訓練，對于學員健康情感與價值觀的培養也大有好處。

（四）有助于拓展學習空間：從“單一課堂”到“多維空域”

傳統課堂的校園、教室、教員、學員，包括教學內容、方式等都相對固定。現在許多任職培訓院校仍以專業教室、實驗室、訓練場、實習基地等“單一課堂”為主，雖然都建設了校園網，但是除了開通數字圖書館和部分學科專業網站外，大部分應用停留在通知公告信息、教務管理、信息資源瀏覽、學員成績統計等教育行政管理層面，沒有真正應用到教學當中來。混合式教學倡導的自主學習理念則打破了這一現狀，除了傳統的“課堂”這一學習空間外，混合式教學還利用網絡為學員拓展了新的自由開放的學習空間，不僅有助于調動學員的積極性，開闊學員視野，滿足學員對知識的需求，而且有助于培養學員的創新精神和樹立終身學習的觀念。

三、任職培訓開展混合式教學實施策略

推行混合式教學模式，不僅僅可以轉變教員的傳統教學觀念，提高學院整體教學質量水平，也可以為院校教學改革提供一個新的思路和方法。

（一）健全混合式教學的激勵機制

進行混合式教學需要付出大量的額外辛勤勞動，除了進行正常的備課、試講、授課外，還要制作基于網絡教學平臺的“微課堂”短視頻、設計能夠反映授課內容的互動問題等教學信息資源，參與網上互動答疑，相當于教學從課堂擴展到了課外，可能還要占用部分休息時間。如何調動教員參與混合式教學模式改革的積極性，成為首先要解決的問題。建議由主管教學的院領導親自掛帥，教務處、組織處、財務處、信息管理中心等單位共同協作，出臺推行混合式教學的具體步驟，在為教員提供各種便利的同時，制定行之有效的激勵政策和管理方法，促使廣大教員投入到混合式教學模式改革的浪潮，推動教學信息化的進一步發展。

（二）規范混合式教學的運行流程

混合式教學的實施，通常由“在線自主學習課堂交互討論實踐情景訓練在線交流提升”四部分運行流程有機構成。一是在線自主學習――由學員在課前通過網絡環境（尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫）在線完成相關教學模塊內容尤其是講解型內容的學習，學員通過自學可以學會大部分知識，對于沒有弄懂的部分和需要教學交互的內容，則留到課堂上與教員共同完成。二是課堂交互討論――在自主學習的基礎上，學員帶著問題和疑問，通過與教員面對面交流互動和相互討論，共同完成教員提出的作業練習，培養學員的綜合素質與能力。三是實踐情景訓練――對于需要動手操作與現地實踐部分的教學內容，由教員在相應的教學場地設置實裝實案實例等情景，供學員實踐訓練，鞏固驗證所學到的知識。四是在線交流提高――對課堂上或實踐訓練中沒有完全掌握的知識和技能，學員可以通過校園網交互平臺，與教員或其他學員進行在線交流探討，直至完全學會。

（三）設計混合式教學的學習環境

首先，選擇滿足需求的網絡教學通用平臺。平臺要能夠支持在線課程學習、在線自測、在線資源瀏覽等自主學習策略和智能答疑、在線討論、即時通訊、學習筆記、布置作業等多方教學交互，能夠進行個性化學習定制。目前較流行的有清華教育在線、安博在線以及國外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建設豐富的在線課程“微課堂”資源庫。根據不同的專業設置，對現有的網絡課程資源進行優化和有效整合，根據教學目標和課程內容把知識點分成不同主題的教學模塊，把傳統每節課50分鐘的課堂切分成3～5個10～20分鐘不等的短視頻或微課件，既可以是講解型和教學交互型的內容資源，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資源，還可以是一些用于擴展學習內容范圍的文獻目錄索引等。再次，安排合情合理的教學活動實施步驟。參照已經設計好的課程教學目標、內容及其呈現形式，并按照教學進度有針對性地設計探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、作業練習、自我測試等教學活動，提出疑問并在一定程度上給出相關提示或提供一些材料，為學員創造具體的學習情境，引發學生的學習興趣，并加強師生、生生之間的交流互動。

（四）打造混合式教學的教學團隊

在混合式教學模式下，教員應具備網絡教學應用能力、系統化教學設計能力、教學實施能力、教學交互能力以及終身學習能力，課程教學不再主講教員一個人的“單打獨斗”，而是由輔助教員、教學設計者、課件設計者、資源提供者等教學團隊共同完成的“團隊協作教學”，教員必須從傳統角色的束縛中解放出來，重塑與混合式教學模式相適應的新的角色。具體包括：一是以課程教學組為基礎建立主講教員隊伍，全面負責課程教學資源建設和教學實施；二是以課程為中心組建專職教學輔導團隊，主要負責課程在線導學與助學、協助作業與試卷批閱、參與資源研發等工作；三是依托信息管理中心建立教學信息資源開發隊伍，主要負責協助主講教員完成相關課程教學資源的設計、制作、上傳、維護及運用等。

四、應注意的幾個認識誤區

誤區之一：混合式教學削弱了課堂教學的作用。恰恰相反，混合式教學不僅沒有削弱課堂教學的作用，反而對課堂教學的利用更加充分，效率更高。實際上，混合式教學更多地是把講解型內容由學員自己在線學習并提出問題，課堂教學的時間用來與學員互動交流，解決學員疑問，提出解決對策。

誤區之二：混合式教學的在線學習可以隨意學習。實際并非如此，學員需要根據教員的指導制訂自己的自主學習策略并逐步落實，才能達成教學目標的實現。要做到三點：一是要在學習過程中充分發揮學員的主動性，體現出學員的首創精神；二是要讓學員有機會在實踐情景訓練環節應用所學到的知識，提到崗位應用鍛煉；三是要讓學員之間實現自我反饋，由學員自行提出解決實際問題的方案。

誤區之三：混合式教學的發展趨勢使教員角色能夠被取代。盡管在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，但在線課堂不能完全替代教員的課堂教學，混合式教學也離不開教員的深度參與，否則學習效果并不會像預期的那么理想。如何充分體現在線學習的主動參與性，以及如何充分發揮主講教員的引導作用，已經成為大家共同關注的問題。

五、結語

在任職培訓院校校園網內部，網速基本上達到了千兆到桌面，具備開展混合式教學的基礎條件。推廣混合式教學理念，并不是對傳統課堂教學模式的否定，而是在與傳統課堂教學的碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善。可以說，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入逐漸得到了普遍關注，主張把傳統課堂教學的優勢和網絡教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

參考文獻

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篇5

混合式教學是在互聯網事業發展的基礎上實現的一種綜合性較強的教學模式，充分發揮了信息化時代下在線教學的優勢，并將其與線下教學進行有效融合。混合式教學多被應用在高校教學或其他成人教學過程中，主要是由于混合式教學是建立在成人教學與學習特點的基礎上構建的教學模式，其優勢在于教學活動的高度靈活性、教學內容更為精煉、教學形式更為豐富，也正是由于這種優勢的存在，其被廣泛的應用在各高校以及其他領域的開放式教學活動中，并獲取到良好的成效。本文中選擇以電大開放式英語教學為基礎，分析混合式教學模式的實踐路徑，主要是電大開放式英語教學活動具備了應用混合式教學模式的應用基礎，促使這種全新教學模式的落實具備了可行性。另外，就電大開放式英語教學的特點來看，將混合式教學模式參與到實際教學活動中，也必將會提升整體教學效率，有助于提升學生的英語學習效果。 

一、混合式教學模式概述 

1.混合式教學概念界定。混合式教學是一種將傳統教學觀念與現代純技術環境學習理念進行融合的全新教學模式，結合不同教學問題，合理的選擇傳統教學方式或多媒體教學方式，經由兩種教學方式的充分協調，解決教學活動中所遇到的各種問題。混合式教學模式的核心觀念是根據不同的教學問題與教學要求，選擇不同的方式去解決，在教學活動中落實也就是選擇不同的媒體或信息傳遞方式進行解決。 

混合式教學模式中的混合主要體現在以下幾個方面：第一，學習資源的混合。學習資源所指的是各種學習材料的來源渠道，包括互聯網、教材、光盤、電視等，經由這些資源的混合應用充實學生的學習資料。第二，學習環境的混合。學習環境包括傳統教學活動開展的課堂、在線教學中的各種互聯網平臺等，將這些教學環境進行融合，并針對不同教學問題選擇性的應用。第三，學習方式的混合。學習方式包括傳統教學中的授課、獨立閱讀、在線查閱資料、交流討論等，將這些方式進行融合，有助于實現多元化的教學形式，滿足不同學生的實際需求。 

2.混合式教學的實現基礎。 

（1）混合多元學習理論的指導。混合式教學模式不是基于一個特定的學習理論作為基礎，而是以構建為基礎的多種學習理論的融合，屬于多元化理論作為基礎的教學模式。就整體上來講，混合式教學模式的理論基礎包括了構建主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、虛實交融理論等。這種構建主義學習理論所關注的是學習者對知識的主動探索與發現，教師的定位也不再是知識的傳播者與灌輸者，而是意義構建的輔助者與指導者。 

（2）構建性的學習環境支持。就構建主義而言，教學活動的意義在于學習者充分利用環境所提供的工具與資源構建一個自己對知識理解與認識的過程，因此，可將教學認知為是學習環境。混合式教學模式的基礎便是以構建為主的多元學習理論混合，為此，混合式教學模式中的教與學可以認知為構建性的學習環境。構建性學習環境需要包括信息資源、認知工具、自主學習策略、幫助與指導幾個要素，如此才能夠確保混合式教學模式的順利實現。 

二、混合式教學模式在電大開放英語教學中應用可行性 

1.符合成人英語學習的實際需求。混合式教學模式在電大開放式英語教學活動中應用，能夠滿足不同成人英語學習者的學習需求。就當前教學情況來看，電大開放英語課程教學中所應用的是《開放英語》系列教材，所服務的對象包括所有非英語專業的在線成人學習人員。 

在線成人英語學習者的學習需求包括以下幾個方面：第一，需要符合在線英語教學模式可能存在的差異性；第二，在線英語學習者對英語學習資源形式以及學習支持服務的使用頻率所存在的差異性；第三，在線成人學習者之間存在的基礎以及學習能力的差異性；在線成人學習者對學習時間分配的差異性；第四，學習期間缺少溝通所形成的孤獨感。 

應用混合式教學模式，學習者能夠結合自身的實際需求選擇最佳的學習方式，利用不同形式的英語學習資源完成學習過程。同時，學習者也能夠隨意支配自己的學習時間，或調整自己的學習計劃，而經由面對面所授課以及學習者之間的網絡平臺中討論能夠有效的消除單純在線學習的孤獨感。 

2.符合第二語言的學習規律。應用混合式教學模式，能夠將語言的習得與學得進行有效融合，經由多媒體或網上社區等多種形式所營造的真實的語言情境，促使學習者能夠在一個真實的語境中，頻繁的接觸語言，在自然的情境下自然的學習語感。經由面對面授課與在線答疑以及討論等教學形式的應用，能夠輔助學習者進一步解析語言學習規律，更有針對性的學習重要的語言點與知識點，實現有意識性的語言學習。有一種第二語言假說中認為，第二語言習得的過程會受到情感因素的影響，情感因素可能會起到積極的作用同時也可能起到阻礙作用。針對這一點，合理的應用混合式教學能夠規避常規教學中所形成的挫敗感與心理障礙等，維持一個積極參與的情緒，有助于提升整體學習效果。 

三、混合式教學模式在電大開放英語教學中應用 

1.教學設計環節。教學設計環節是結合不同的教學內容特點以及教學目標等設計合理的教學環境與教學活動，經由此為學習者營造一個良好的學習氛圍，促進師生之間的溝通，以確保教學活動能夠順利開展。

    　混合式教學模式在教學設計環節中有著重要的應用價值，其價值主要體現在電大在線教學平臺的實現過程中。電大在線品臺能夠為開放英語教學活動提供一個適合的網絡教學平臺，能夠充分實現教學資源的優化管理以及教學輔導信息的實時，為遠程教學活動的實現提供了重要的基礎保障。另外，在線教學平臺可以充分的利用課程的有機組合實現課程說明、教師講解、教學方案、直播課堂等課程教學內容的編輯與。整個在線平臺中的討論區與在線答疑模塊就有較強的交互性與導航功能，能夠更有針對性的為學習者提供學習支持，學習者能夠結合自己的實際需求，選擇想要進入的模塊或學習形式，合理的安排自己的學習時間與學習計劃。 

2.課堂教學環節。課堂教學是整個教學活動中最為主要的環節，同時也是混合式教學模式應用的重要環節。擬定課程方案對進一步明確教學目標與教學內容具有重要意義，就電大開放式英語教學課程而言，能夠將重點詞匯、聽說讀寫的對應任務到互聯網品臺中。學習者可登陸客戶端及時的查看教學計劃以及教學評價等內容，對整個學習流程進行掌握，便于學生在學習前做好準備。 

在課堂教學活動中，教師需要充分明確學生才是整個教學活動的主體，需要充分的調動學生參與學習的主動性與積極性，可選擇小組討論、情境構建等形式促使學生參與其中。同時，在教學活動開展期間，教師還需要對學生給予鼓勵，并在此基礎上給予合理的指導，發散學生的學習思維，同時提升學生參與英語學習的興趣。另外，教師在整個教學活動中還應該充當指導者的角色存在，輔助學生對學習內容進行梳理，并對學生產生誤區的地方及時的給予糾正。 

3.在線教學環節。電大開放英語在線教學的開展形式包括網上教學、網上答疑、視頻會議、在線討論等，此種在線教學方式有助于優化以及豐富數字化教學資源，并充分發揮各種現代多媒體教學工具以及認知工具的價值。在線教學活動中，能夠為學習者提供一個自然且真實的語境，經由師生之間的互動，有助于提升學生的語感，進而在自然的狀態中掌握語言規律。 

在視頻教學活動中，學生能夠經由在線觀看等形式實現開放英語學習。在線視頻教學中融合了文字、圖片、圖像、聲音等元素，并合理的搭配英語教材的內容，為學生提供一個真實的英語語言交流情情境。在模擬課堂教學活動中，師生之間能夠實現虛擬互動，有助于改善師生之間的關系，進而有助于改善學習者不敢表達或不敢說英語等情況。在討論學習過程中，學生能夠定時參與到在線教學活動中，在學習過程中遇到問題可直接進入到討論區，與其他學習者進行討論，有助于提升學習者的主動性以及發現與解決問題的能力。 

4.教學評價環節。教學評價是對一個階段性學習成果的考核，包括終結性測試與形成性測試兩種實現方式。混合式教學模式應用過程中，針對教學評價所關注的是將兩種評價方式進行融合應用，例如，形成性測試能夠經由學習者參與面對面授課時的情況、參與在線討論時的情況、開放英語作業完成情況的觀察進行綜合評價。另外，合理的利用學習記錄卡能夠記錄學生課堂學習、在線學習的時間與學習成果，能夠為教學評價提供重要參考數據。電大開放式英語教學針對教學評價，所關注的是評價的過程性與動態性，也就是全面的衡量最終的結果與過程，給出一個更為客觀的教學評價。 

四、結論 

文中以電大開放式英語教學課程為例，分析了混合式教學模式應用的可行性以及實際應用路徑。經由全文分析可知，電大開放式英語教學課程具備了應用混合式教學模式的成人英語學習需求、第二語言學習規律等可行性條件，能夠借助于混合式教學模式提升整體教學水平以及學生的學習效率。混合式教學模式可應用在電大開放式英語教學課程中的教學設計、課堂教學、在線教學、教學評價等各個環節中，在具體應用過程中需要充分掌握多種教學方式的適應范疇，進行合理的選擇，避免弱化混合式教學模式的應用效果。 

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