第二課堂開展情況精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇第二課堂開展情況，期待它們能激發您的靈感。

篇1

基金項目：2012年河北省高等學校人文社會科學研究青年基金項目〈〈高校社團與城中村小學第二課堂的教育融合研究〉〉（課題編號：SQ122013）

第二課堂活動是學校課程體系的重要組成部分，沒有第二課堂活動，學校教育將是殘缺不全的。在我國政府提出的素質教育理念的倡導下和教育局對小學教育中加強素質教育的政策鼓勵下，全國各地小學紛紛在原有的主干課程基礎上增加關于第二課堂的開課的科目和數量，使得學生的課余生活變得更豐富多彩。然而，去年9月，河北化藥學院團委對位于“城中村”的周邊小學部分學生學習生活情況進行了隨機調查，發現了城中村小學學生在第二課堂開展方面不容忽視的問題，主要表現在以下四點：

城中村小學學生課余生活單調。第二課堂開展比較單一，枯燥。通過調查顯示，支持學生參加第二課堂活動的家長則高達79%，充分體現了學生以及家長渴望業余生活更加豐富多彩。

場地設施、師資等制約，第二課堂的開展無法滿足學生需要。第二課堂的開展在數量和質量上與城市小學有較大差距，影響學生身心健康全面的發展。

周邊不利環境影響課余生活。城中村外來人口密集、從業項目雜亂、村民環境衛生意識差等不利因素很多，嚴重影響學生的成長。

城中村小學生的父母素質教育意識淡薄，缺乏對孩子業余生活的關注，對孩子，對孩子的課余生活缺少規劃，不利孩子的全面發展。

造成城中村小學第二課堂存在問題的原因有很多，主要有以下五點：

經濟與教育發展不平衡。自2002年開始，省會石家莊正式啟動城中村改造，列入城中村改造的村共有73個（二環路以內、以外），其中包括我校周邊的城中村。但是由于同一城市不同地區發展的不平衡性，雖然在城中村改造中政府部門已經加大力度支持了小學的配套建設，但學校專業教師不足，配套設施未能全部達到標準要求，學校資金相對緊缺的問題，使得城中村小學第二課堂的開展力不從心，距城市學校有較大差距。所以在設施和師資方面的建設絕非一日之功，需要相關部分高度重視，協調解決。

周邊復雜環境的影響。各級政府管理部門需加強管理，對城中村學校周邊存在的網吧、游戲廳、卡拉OK進行清理。調查顯示，小學生在游戲廳來去自由，無人真正驗取孩子證件，對孩子進行說服教育，造成很多孩子在自我管理能力欠缺的情況下，迷戀網絡，耽誤學業，影響健康成長。同時，周邊存在大量的小商小販經營，環境嘈雜，素質良莠不齊，對學校周邊從業的嘈雜不良環境要不斷優化，換孩子們一個優雅的環境。有人說，城中村改選，“富了一代人，又毀了一代人”，顯示出一些家長和社會人士對城中村孩子生活現狀和未來前途發展的擔憂。

家校合力配合重視不夠。調查顯示：城中村學生家庭主要生活來源于父母上班，占到85%，15%來自于村里分紅和房租收入。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉載須注名來源家庭教育是教育系統工程的基礎，然而城中村學校大部分學生家長，本身知識層面較低，整體文化素質欠缺，而且由于忙于生計，整日勞碌奔波，對孩子疏于管理，對子女管教欠規范，課外輔導能力弱，對素質教育認識不夠，一些家長的不良習慣還直接或間接地給孩子的教育帶來不良影響，造成學生衛生習慣、學習習慣、遵守紀律、文明禮貌的習慣、語言表達能力等方面都相當差。同時，家長普遍覺得把孩子送到學校，學校應該承擔責任，對孩子進行培養教育。另一方面，學校教師對學生的在校表現缺乏與家長有效溝通聯系，造成家長不了解學生的表現。然而，孩子的教育需要家校合力，共同完成。家長、學校協調配合較為困難，這些都不利于學生的全面發展。

城中村客觀條件的制約。城中村在地理位置上并不優越，交通不便利，經濟上也不如城市其它一些發達的地區那么繁榮。在這種情況下，“城中村”很容易與外界造成一種相對隔絕的狀況，很多第二課堂延伸不到城中村，所以周邊第二課堂較少，致使有的家長需要把孩子送到很遠的地方上第二課堂，這樣就造成了需要耗費人力、物力、財力等問題，非常不方便。所以，一部分家長就選擇放棄讓孩子上課外班。在調查數據中顯示，83%的學生認為上課外班的學生并不多。只有17%的學生對課外班有所了解。

5、師資力量缺乏

大多數教師傾向于比較發達的地區，所以能留在的城中村小學的教師在專業能力、素質能力方面相對缺乏。很多教師的素質提高不夠，難以滿足當前時代學生發展的需要，也難以適應時展的需要，造成了師資隊伍令人擔憂的一面。所以政府應該提供政策支持，學校也應該主動聘請優秀老師擔任第二課堂的教師，或者與周邊小學合作，或者主動與周邊高校的學生社團融合，實現教育融合，達到教育共贏的局面。同時，由于課堂授的知識是相對穩定的，難以及時地向學生傳遞最新的科學知識，所以學校也應該積極主動適應社會發展要求，根據教育政策，主動制定素質拓展培養計劃，探索第二課堂教育的方法，實現路徑，真正為學生著想，為學生服務，體現“以生為本”的理念！

留守兒童的教育缺失。城中村中大多數居民的土地全部被征用，失去了賴以生存的土地，很多家庭迫于生存壓力，要出外打工，留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響。據調查顯示，父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，很多家庭教育錯過對孩子教育的黃金期，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾。同時，留守兒童無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。所以，留守兒童的教育缺失也是目前城中村第二課堂的主要問題，這部分學生也是需要更加重視的弱勢群體。

篇2

關鍵詞 大學英語 第二課堂 評估機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

大學英語第二課堂是與英語正規課堂教學密切相關的課外英語活動，第二課堂為學生提供了良好的語言實踐真實環境與條件。學生可以通過形式各異、豐富多彩的第二課堂在自然情景下進行語言輸出。 可以說在培養學生語言應用能力方面，第二課堂的作用不小于第一課堂。第二課堂的魅力還在于可以豐富學生課余生活、激發學生學習英語的興趣、增強校園人文氣息、培養學生文化素養、“健全學生人格、提升當代大學生的專業素質和積極向上的心理素質”（黃立鶴，2011）。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（ 2007） 明確指出“教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段”。科學的評估還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法。目前，各高校大學英語正規課堂教學評估體系相對完善，并對教學起到積極的反撥作用。對于大學英語第二課堂活動來說，不同高校采取不同的評估方式，同一所學校對不同的第二課堂活動采用的評估形式也不盡相同。

1 調查過程

1.1 調查目的

通過調查，本論文試圖探討以下幾個問題：（1）學生在課后學學英語的時間、內容和方式。（2）英語第二課堂活動的形式。（3）學生參與英語第二課堂的頻率。（4）學校對英語第二課堂所采用的評估形式。（5）評估形式對第二課堂開展效果的影響。（6）評估形式對學生參與第二課堂積極性的影響。（7）英語第二課堂評估形式中存在的問題。（8）學生對英語第二課堂評估形式的建議。

1.2 調查對象

本著開展調查的便捷性、調查結果對筆者所在學校的實用性、調查對象的廣泛性以及調查結果的客觀性，本次調查選取北京市5所重點工科院校：中國礦業大學（北京），中國地質大學（北京），中國農業大學，北京林業大學和北京郵電大學。調查對象為300名非英語專業大二、大三學生。調查對象的大學英語課時、教材、教學環境則各有差別。

1.3 調查問卷

本次調查采用的工具為問卷和訪談。問卷包括16個開放式選擇題，內容涵蓋學生大學英語課后學習情況、學校第二課堂組織及開展情況、學校對第二課堂的評價形式、學生對第二課堂評估形式的評價、評估形式對第二課堂的影響。問卷回收后進行初步統計分析，對有待深入探究的問題則通過訪談的形式選擇部分學生和20名被調查院校的大學英語任課教師進行訪談。問卷如下：

（1）你平均每天課下學習英語的時間是？

（2）你在課下學習英語的主要內容和方式是？

（3）你參與英語第二課堂活動的頻率是？

（4）你所了解的貴校英語第二課堂活動有哪些？

（5）貴校英語第二課堂活動有穩定教師參評價機制的有？

（6）貴校英語第二課堂活動有穩定學生互評機制的有？

（7）貴校對學生參與英語第二課堂活動情況有詳細記錄的有？

（8）貴校沒有任何評估形式的英語第二課堂活動有？

（9）貴校英語第二課堂活動參加情況計入大學英語課程成績的有？

（10）貴校英語第二課堂參加情況納入學分制的有？

（11）貴校英語第二課堂參加情況與獎學金評定掛鉤的有？

（12）貴校英語第二課堂參加情況與研究生保送掛鉤的有？

（13）你最喜歡的英語第二課堂活動形式是哪些？

（14）你不能堅持參加英語第二課堂活動的原因是什么？

（15）你認為穩定有效的評估機制對第二課堂的作用是？

（16）貴校英語第二課堂評估機制中較為突出的問題是？

2 調查結果

表1 平均每天大學英語課后學習時間（單選）

表2 大學英語課后學習內容和方式（可多選）

表3 參與英語第二課堂活動的頻率（單選）

從表1看出，大多數學生大學英語課后學習時間每天不足1小時，尤其有32%的同學課后學習英語的時間低于半小時每天。由此可見，大學生學習英語的主要渠道是課堂教學。表2說明學生課后學習內容和方式以完成作業和網絡自主學習為主，21%的同學選擇了和同學進行聽說練習，只有9%同學利用第二課堂進行學習實踐。從學生參與第二課堂的頻率來看（表3）， 16%的同學經常參與第二課堂，18%的同學則從不參與，絕大多數同學只是有時或偶爾參與第二課堂活動。從以上三個問題的調查統計可知，英語第二課堂的作用并未得到真正發揮，仍有通過挖掘第二課堂來的巨大潛力來提高學生英語應用能力的巨大空間。

表4 英語第二課堂評價形式（單選）

表5 英語第二課堂激勵形式（可多選）

調查數據顯示（表4），在英語第二課堂活動中，教師評價為主要評估方式。后期訪談揭示，教師評價主要指由教師擔任評委的競賽類英語第二課堂活動，教師長期穩定地參與大學英語第二課堂評估的則寥寥無幾。對學生互評和學生自評兩種模式，大多數也只是英語第二課堂活動在個別情況下所采用的評估形式，并非常態化評估模式。值得注意的是有高達24%的英語第二課堂活動根本沒有任何形式的評估機制。對于英語第二課堂的激勵形式，統計數據顯示（表5），30%和28%的英語第二課堂活動與學生獎學金評定和免試保送研究生掛鉤，后期訪談表明，這部分活動主要指級別較高的競賽類第二課堂活動，尚無第二課堂參與情況納入大學英語課程成績的統計結果，數據統計顯示有5%的英語第二課堂活動納入本科生學分體系中的實踐環節。

表6 穩定的評估機制對英語第二課堂的作用（可多選）

表7 英語第二課堂評估機制中的現存問題（可多選）

表6和表7為開放式問題，未設置選項，由學生根據實際情況對兩個問題進行開放式回答。歸納結果表明學生認為穩定的評估機制對英語第二課堂的作用主要體現在以下幾個方面：提高學生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學效果、擴大第二課堂影響力和激發學生學習英語的興趣。就目前第二課堂評估方面所存在的問題，被調查學生認為主要有：評估機制不夠穩定、教師參與不深入、評估形式單一和未納入學分制等。

3 對英語第二課堂評估機制的建議

3.1 建立穩定有效的評估機制

評估是教學活動中的重要環節，無論對于英語正規課堂教學還是第二課堂活動，科學穩定的評估體系是教學目標得以實現的保障環節。對于英語第二課堂而言，學生可以從穩定有效的評估結果中獲得對學習效果的系統評價，從而調整學習方法、學習內容、時間精力的投入等。評估結果同時可以讓教師了解第二課堂開展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學生參與情況及學習效果等。因此，英語第二課堂的評估形式不是可有可無，也不是可多可少，而應根據英語第二課堂的開展頻率、組織形式、活動性質建立長期有效的評估模式。從本次調查結果來看，英語第二課堂評估的穩定性確實有待提高，大多數第二課堂活動要么根本沒有任何形式的評估，要么臨時確定評估形式，或者只是教師對競賽類的活動進行簡要的結果點評。零散隨機的評估機制使第二課堂教學效果大打折扣，學生由于得不到有針對性的評估指導，參與積極性降低。

3.2 強調過程評估和多元評估

大學英語第二課堂活動的開展打破傳統課堂教學的時空限制，延伸了大學英語課堂教學。第二課堂鼓勵學生長期積極地參與，進行語言實踐和知識積累，第二課堂評估方式除考核學生學習效果外，同時應當對學生學習過程進行良好跟蹤，鼓勵并督促學生充分利用第二課堂發展語言應用技能。鑒于此，第二課堂評估應突出學生參與過程的評估，對學生參與第二課堂的頻率、方式、學習方法、內容、收獲等方面進行消息記錄和考核。

同時，第二課堂活動形式多樣、內容豐富，“尊重學習者的個體差異，滿足不同學習群體的需求和激發學生興趣。從而為學生在學習內容和學習方式等方面提供更多的選擇機會”（安永軍，2012）。與此相對應， 英語第二課堂的評估方式也應靈活多樣。可有教師評估、學生互評、自生自評等不同主體的評價模式，也可有學習檔案、演出匯報、閱讀心得、技能比賽等等形式不同的評價模式。

3.3 為教師評估創造條件

本次調研發現英語第二課堂評估方面比較突出的問題之一就是教師參與度較低。從對教師的訪談匯總來看， 原因包括：學校組織管理方面對英語第二課堂的重視程度不高；教師教學任務繁重；第二課堂參與未納入教學考核等。因此，學校教學管理方面必須首先為提高英語第二課堂評估中的教師參與度創造條件，認識到第二課堂對學生發展語言技能、提高學生綜合素質的重要作用，把第二課堂納入教學工作考核范圍，為教師參與第二課堂評估騰出時間、精力，激發教師參與第二課堂的積極性。

4 結語

英語第二課堂是學生進行語言實踐的良好環境。第二課堂幫助學生把課堂所得的顯性語言知識轉化為實踐所需的隱性語言應用能力。但目前英語第二課堂評估機制還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開展效果、學生參與積極性和學生對英語的學習興趣。比較突出的問題表現為評估機制不穩定、評估方式單一和教師參與度低等。

基金項目：本論文為2013年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201311413055）階段性成果

參考文獻

[1] 黃立鶴.大學英語第二課堂創新模式之理論與構建[J].教育與教學研究，2011.

篇3

關鍵詞：預科漢語；第二課堂；評價體系；建議

一、引言

預科漢語第二課堂建設是預科漢語教學改革的需要。預科漢語第二課堂優化了漢語環境，充分發揮學生的主體作用，為學生創造豐富多彩、富有個性化的漢語學習和應用空間，是第一課堂的輔助和延伸，是整個預科漢語教學過程的有機組成部分。

我院的預科漢語第二課堂活動除了常年舉辦“漢語晨讀”活動外，每年都會組織學生參加各類漢語實踐活動：漢語演講比賽、漢語寫作比賽、黑板報比賽、主持人大賽、 漢語知識比賽、學院好聲音 、辯論賽、詩歌朗誦比賽等。學院還舉辦一些提高學生語言技能的培訓，如漢語口語培訓、MHK強化班等。這些都是學生自愿性參加的活動，對夯實學生的漢語基本功、鍛煉學生的漢語語言應用能力、激發學習熱情等起到了積極的作用。

實踐證明，第二課堂活動可以為學生學習漢語營造良好的氛圍，提供更多的實踐機會，提高實際應用能力，調節學生的情感，促進預科漢語課堂教學，從而保證預科漢語教學目標的真正實現。

二、預科漢語第二課堂評價體系的構建

預科漢語第二課堂活動應突出學生的主體地位，為學生營造接觸漢語、學習漢語和使用漢語的環境。開辟和建設預科漢語第二課堂使其既作為課內教學的補充和延伸，也在一定程度上輔助課內的教學。從學生對現有第二課堂教學模式的反饋意見和教師第二課堂教學的感受來看，目前我院預科漢語第二課堂的開展主要突出學生的“自主學習”理念，各種活動也在進行，取得了一定的效果，但是缺少明確的、規范的預科漢語第二課堂的評價體系。

（一）預科漢語第二課堂評價體系構建的意義

評價體系的建立對促進預科漢語第二課堂管理、提升活動效能起著十分重要的作用。一是幫助認定、判斷第二課堂活動效果。開展預科漢語第二課堂活動的目的在于提高預科學生的漢語水平和他們自身的自主學習能力，培養較好的漢語實踐能力。對第二課堂活動的開展過程及其取得的效果與評價相關指標進行對比，可以確定其是否達到目標，以及達到目標的程度。二是促進第二課堂活動的良性發展。科學完善的評價體系和制度具有良好的導向功能，引導評價對象朝著理想目標前進。評價者利用觀察、問卷等手段，搜集被評價者的有關資料并進行嚴格的分析，然后根據評價標準分析出第二課堂活動中哪些部分或環節做得好，應加以保持和提高；哪些地方存在問題，并找出其產生的原因，再針對這些原因提出改進途徑和措施。通過預科漢語第二課堂活動評價機制的構建，可以促進第二課堂活動朝著提高學生的漢語水平和他們自身的自主學習能力，培養較好的漢語實踐能力，全面提升人才培養質量的正確方向良性發展，達到“以評促建”的目的。

（二）對預科漢語第二課堂評價體系的建議

在預科漢語第二課堂活動的開展過程中，我們發現，有的學生熱愛漢語學習，積極報名參加各種活動；但有的同學出于各種原因，極少參與。針對這類情況，我們學院利用修訂預科結業標準之際，將漢語第二課堂活動列入綜合素質考核中，那些積極參加第二課堂活動的學生獲得獎勵分。這樣，那些缺乏自信、學習較被動、喜歡旁觀而不主動參與的學生也不得不投入到有利于提高自己的語言應用能力的實踐活動中來。在我院預科漢語第二課堂活動中，教師評價為主要評估方式。教師評價主要指由教師擔任評委的競賽類漢語第二課堂活動，教師長期穩定地參與預科漢語第二課堂評估的則寥寥無幾。對學生互評和學生自評兩種模式，大多數也只是漢語第二課堂活動在個別情況下所采用的評估形式，并非常態化評估模式。值得注意的是有很多漢語第二課堂活動根本沒有任何形式的評估機制，第二課堂參與情況也沒有納入預科漢語課程成績的統計結果。同時，由于第二課堂評價體系在綜合素質中所占比例有限，并沒有單獨納入學分制，所以對很多學生來說往往并不寄希望于第二課堂的分數。

預科漢語第二課堂評價體系應兼顧科學性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學生積極參加第二課堂活動，提高學生的漢語水平，又要預防引導失靈，避免“因為分數，所以活動”現象的滋生蔓延。為此，我們提出如下建議：

1.建立穩定有效的評價體系

評價是教學活動中的重要環節，無論對于漢語正規課堂教學還是第二課堂活動，科學穩定的評價體系是教學目標得以實現的保障環節。對于漢語第二課堂而言，學生可以從穩定有效的評價結果中獲得對學習效果的系統評價，從而調整學習方法、學習內容、時間精力的投入等。評價結果同時可以讓教師了解第二課堂開展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學生參與情況及學習效果等。因此，漢語第二課堂的評價形式不是可有可無，也不是可多可少，而應根據漢語第二課堂的開展頻率、組織形式、活動性質建立長期有效的評價模式。我們發現，預科漢語第二課堂評價的穩定性確實有待提高，大多數第二課堂活動要么根本沒有任何形式的評價，要么臨時確定評價形式，或者只是教師對競賽類的活動進行簡要的結果點評。零散隨機的評價機制使第二課堂教學效果大打折扣，學生由于得不到有針對性的評價指導，參與積極性降低。

2.強調過程評價和多元評價

預科漢語第二課堂活動的開展打破傳統課堂教學的時空限制，延伸了預科漢語課堂教學。第二課堂鼓勵學生長期積極地參與，進行語言實踐和知識積累，第二課堂評價方式除考核學生學習效果外，同時應當對學生學習過程進行良好跟蹤，鼓勵并督促學生充分利用第二課堂發展語言應用技能。為此，第二課堂評價應突出學生參與過程的評價，對學生參與第二課堂的頻率、方式、學習方法、內容、收獲等方面進行消息記錄和考核。同時，第二課堂活動形式多樣、內容豐富。與此相對應，漢語第二課堂的評價方式也應靈活多樣。可有教師評估、學生互評、學生自評等不同主體的評價模式，也可有學習檔案、技能比賽等形式不同的評價模式。如果在活動開展的同時，建立學生的學習檔案，通過設立出缺勤情況、課堂及課外活動表現、平時作業情況、期末和MHK考試等考核項目，對學生學習的全過程進行全面的評價，那么，整個活動的方案會是行之有效的。評價體系必須突出學生的對于語言的綜合應用能力，因此，必須通過靈活多樣的方式來進行評價，而不能只注重考試這一種評價手段。而且，根據我院都是預科學生的特色，更應該突出漢語的應用性，使學生的漢語學習興趣、主動性和積極性得到激發和保持，真正地培養學生積極的學習心態，使其主動地去獲取最大限度的語言信息量，形成學習漢語的良性循環，達到調動我院預科漢語教與學兩個方面的積極性，活躍我院漢語學習的氛圍，使學生從體驗和應用漢語的實踐中提高自己的漢語水平的目的。

3.為教師評價創造條件

本次調研我們發現，漢語第二課堂評價方面比較突出的問題之一就是教師參與度較低。從對教師的訪談匯總來看，原因包括：學校組織管理方面對漢語第二課堂的重視程度不高；教師教學任務繁重；第二課堂參與未納入教學考核等。因此，學校教學管理方面必須首先為提高漢語第二課堂評價中的教師參與度創造條件，認識到第二課堂對學生發展語言技能、提高學生綜合素質的重要作用，把第二課堂納入教學工作考核范圍，為教師參與第二課堂評價騰出時間、精力，激發教師參與第二課堂的積極性。

4.建立第二課堂活動的激勵機制

從學校政策層面，應該出臺對開展第二課堂活動的激勵措施，如單獨對第二課堂活動實行學分制，對高層次成果加大物質獎勵力度，對預科漢語第二課堂教師的工作量予以認可等。

三、結語

預科漢語第二課堂是學生進行語言實踐的良好環境。但目前預科漢語第二課堂評價體系還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開展效果、學生參與積極性和學生對漢語的學習興趣。科W、穩定的評估機制可以提高學生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學效果、擴大第二課堂影響力和激發學生學習漢語的興趣。

參考文獻：

[1]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社， 1995.

[2]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.

基金項目：新疆維吾爾自治區高校科研計劃項目“預科漢語第二課堂語言實踐活動的實施與評價體系研究”（XJEDU2014I010）階段性成果。

篇4

關鍵詞:第二課堂 現狀 問題 建議

基金項目:浙江省教育廳科研項目(20020100),共青團麗水學院科研項目(201097)

第二課堂指的是在教學大綱以外的由學生自愿參加的多種多樣的教學和科研活動的總稱。廣義地講,第二課堂是包括學校教學計劃之外的各種教育活動,以提高學生的素質教育為目的,屬于大學的一種輔助教育方式。其形式多樣,內容豐富,主旨明確。

調查發現,開展第二課堂活動對學生素質的全面提高有很大的促進作用。其主要體現在提高大學生思想政治素質,整合專業知識,拓展能力,加強社會進程,培育競爭和合作意識,健全人格,影響價值觀等等。

一、調查對象及方法

1.調查對象

在浙江省內選擇了麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校在校大學生1500名,年齡在19~23歲之間,其中男生562人作為研究對象。

2.調查方法

將《第二課堂》問卷打印成紙質稿,由組員分赴麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校,隨機取樣,并在告知指導語的情況下,發放問卷1500份,收回1350份,回收率為90%,其中有效問卷1147份,占收回總數的84.96%,無效問卷203份,占收回總數的15.04%。

二、當今高校開展第二課堂教學的現狀

1.大學生對第二課堂的認識情況

由上圖可知,只有少數的學生知道何為“第二課堂”,大部分不是很清楚,甚至毫無所知。這有以下幾方面造成:

(1)在學生方面,在學校狠抓、緊抓教學質量的環境下,在追求高分的同時,學生對第二課堂活動基本抱著敷衍的態度,不能領會其真諦以及對提高自己整體素質有很大幫助,認為第二課堂對自己的發展的幫助效果甚微。

(2)在學校方面,高校未能充分認識自身,大部分教職工都致力于追求高分而忽略了學生的潛能開發,遵循“唯課堂教學論”。

隨著改革開放的深入,市場經濟的確立,人們的教育思想觀念發生了重大變化,高校狠抓教學質量。在過于強調課堂教學而忽視了第二課堂的重要性的同時,導致大學生的整體素質普遍下降、追求及格主義、道德水平較低、拜金主義泛濫和高分低能等。然而隨著社會的進步和發展,社會對大學生的綜合素質提出了越來越高的要求,要求大學生從象牙塔中走出后能很快地適應社會并有強烈的社會責任感,要有強烈的創新精神和較強的實踐能力,應對激烈的競爭并能成為推動社會前進的主要力量。但是在開展第二課堂的同時要把握好尺度,不能造成“一哄而上”的局面[2]。

3.大學生第二課堂開展的場所

大學可謂是半個社會,大學生不能再是“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”。但是高校卻沒有充分意識到“社會課堂”的重要性,大多數的活動都限制于學校內,學生只會紙上談兵,不能滿足社會的需求,只有將課堂上所學知識與社會需要相結合,培養出社會所需要的人才,才能提高學生的就業率。所以課堂知識不能獨立于社會實際,要增加和社會的聯系。

4.第二課堂的針對性

第二課堂應該是第一課堂的繼續和拓展,是將課堂知識融會到社會實際的重要途徑。大部分的高校所開展的第二課堂活動都大同小異,可是各年級各專業所設置的課程都是不同的,就導致第二課堂缺乏針對性。在這樣的環境中,同學就會對自己專業發展效果甚微的第二課堂活動興致乏乏。在有針對性地開展活動同時不能被專業限制,應該將范圍拓寬到各個領域,從而豐富大學生的課余生活,寓教于樂。

5.教師參與第二課堂情況

對于社會閱歷較淺,知識結構不完善,理論水平欠佳的大學生而言,獨自完成具有科學性、知識性較強的第二課堂活動還是存在著一定的難度的,此時就需要指導老師的輔助。但即使有教師的指導也不能養成依賴,學生還是活動的核心。只有這樣才能改變第二課堂局限于娛樂的局面,推出更多的集科學性、知識性、趣味性和娛樂性為一體的第二課堂活動。

6.現在第二課堂開展的效果

由統計得,大部分大學生覺得第二課堂活動對其幫助效果甚微。

長期以來,各高校都非常重視學生第一課堂的教育,師資配備、學時安排、教學手段等都予以重點傾斜,忽視了學生的第二課堂教育,認為可有可無也未納入正規的培養計劃。高校開展第二課堂,目的是為了豐富校園生活,以娛樂為主,對大學生整體素質提高的作用不是很明顯。高校在展開第二課堂時要注意到其本質是對第一課堂的延伸,要在教育思想、方式、手段上徹底的改變,使大學生了解其意義,才能第二課堂目的。

三、對于有效開展第二課堂的建議

第二課堂活動在素質教育以及學生自我教育、自我管理、自我服務中發揮著越來越重要的作用。各高校都開展了不同形式的第二課堂活動,但是效果不盡如人意。為了能夠更好的開展第二課堂促進大學生整體素質的提高,提出以下幾點建議:

1.拓寬大學生第二課堂的活動范圍

大學生的第二課堂活動在有針對性的同時不應限制于所學專業,應該將范圍拓寬到各個領域,通過開展各式各樣的活動使大學生更積極地參與到第二課堂的活動中來,發掘潛能,培養能力,使自己得到鍛煉,受到熏陶。

2.豐富大學生第二課堂的活動內容

第二課堂活動的內容要豐富,才能兼顧到每一位同學,然而開展豐富的第二課堂活動并不意味雜亂無章,而是要注意活動的系列化、正常化、制度化和規范化,調動學生的積極性和參與意識。同時,要將第一課堂與第二課堂、學習與實踐、學校與社會相結合。通過第二課堂對第一課堂進行補充,第一課堂為第二課堂提供知識基礎,學以致用。要讓學生接觸、了解社會,為就業奠定基礎。

3.培養大學生自學探究的興趣,增強學習自主性

不管在哪個領域,興趣都是最好的老師。在第二課堂中,教師由“臺上走到了臺下”,要把過去以“教師單方面講授”為主的教學方式轉變為“啟發學生對知識的主動追求”上來,激發學生獨立思考和創新的意識。讓學生從被動學習轉變為主動學習,通過自身的努力,體驗成功的喜悅,增加學習的興趣,增強學習的自主性,使學習成為樂趣,從而積極、主動地去學。

4.促進第二課堂的健康發展

一般為了使學生參與到第二課堂活動中,高校都對相關的第二課堂活動制定了相應的學分,只有拿到相應的學分才能畢業。但是,正常的教學活動和第二課堂還是有著本質的區別,應該避免學生是為了學分才參加活動的。因此,除了鼓勵學生參加第二課堂活動外,還要因材施教,予以學分鼓勵,借此調動學生的積極性,使第二課堂沿著健康有序的方向前進。

5.對第二課堂的指導

首先要搞好第二課堂活動,必須有適當的環境和相應的設施,也就是說需要“硬件”的支持。其次要加強學校對第二課堂的指導力量,使第二課堂井然有序的開展。再次要提高層次,應注意活動的科技含量以適應時代的要求。最后要有嚴格的考核,才能保證其高質量、高品位,起到把關的作用。

第二課堂是大學生展現自己能力的舞臺,是體現大學生水平的重要領域。第二課堂在大學生素質培養中發揮著積極的作用,高等學校應對第二課堂進行系統化、規范化,遵循可持續發展理念,更好的開展第二課堂活動,從而推進大學生整體素質的發展。

參考文獻:

[1]王洪凱.網絡時代下的大學生第二課堂教育[J].河北大學學報.2003.39(28):138~140.

[2]李勃,俞慧琴.大學生第二課堂芻議[J].天水師專學報(社科版).1997.2(17):91~94.

[3]盛潔.在高校第二課堂中實施“大學生素質拓展計劃”的探究[J].高等函授學報(哲學社會科學版).2009.22(7):51~54.

[4]李華,卓光俊.大學生第二課堂素質教育體系的理論與實踐探索[J].重慶大學學報(社會科學版).2001.7(5):98~99.

篇5

一市場營銷專業開展第二課堂活動的重要性

1第二課堂活動有助于學生鞏固、拓展專業知識

當學生參加第二課堂活動時，由于第二課堂活動往往需要第一課堂所學知識加以指導，學生就會主動調取自己的知識儲備，這無疑就會強化其對第一課堂上所獲取的知識的理解。同時，第二課堂活動大多不只是需要單一課程的知識，因此學生能將多門課程的知識融會貫通，甚至會主動涉獵本專業之外的知識，進而形成更為系統、更為合理的知識結構體系。

2第二課堂活動有利于提高學生的創新實踐能力

理論只有聯系實際才有生命力，對高校學生實踐能力的培養已越發重要。市場營銷專業具有較強的實踐性和操作性專業要求，所以營銷專業的學生則更需培養綜合能力。第一課堂的知識通過調研實踐、學科競賽、社團運營等第二課堂活動便能轉化成更加合理的能力體系。[2]第二課堂對專業知識的延伸和補充能夠縮短高等教育與大學生成才、社會需求之間的距離，形成了理論與實踐的良性互動，有助于引導學生追逐學術發展的前沿并積極思考，培養學生的創新精神和創新能力。

3第二課堂活動有利于提高學生的社會適應能力

高校學生如果只專注于書本知識的學習，不積極參與社會實踐活動，就容易與社會脫節，以至于走出校門之后不能盡快融入到崗位的工作中。第二課堂活動是促使學生主動聯系社會的有效方式，通過校內校外等多樣的第二課堂活動不僅能夠強化學生的專業知識，也能較好地提高學生適應社會的能力。尤其是社團類的活動，社團在某種程度上就是個小型的社會網絡，參與社團活動能夠使學生縮短與社會的距離。

二市場營銷專業第二課堂活動開展現狀分析

近些年各大高校已逐漸認識到第二課堂的重要性，尤其是市場營銷這類實踐性和操作性要求較強的專業，更在積極地開展第二課堂活動，并已取得了不錯的成效，第二課堂活動的種類愈發豐富，形式愈發多樣，學生參與程度和參與熱情也越來越高，但是綜合來看，還存在一些問題，導致第二課堂的作用與功能沒有得到更好的發揮。

1對第二課堂活動的功能認識不足

盡管各大高校市場營銷專業也越來越重視第二課堂活動的開展，但是大部分高校仍然認為，第二課堂主要是豐富學生們的業余文化生活，培養興趣愛好，營造活躍的校園氛圍，處在從屬和補充的地位，而沒有充分認識到前面提到的第二課堂的優勢作用，所以大部分教師甚至領導都認為搞好專業課堂教學才是教書育人的根本，第一課堂才是他們的陣地，以至于沒有在第二課堂活動的開展方面投入更多的精力。[3]

2第二課堂活動缺乏系統規劃

雖然市場營銷專業開展的第二課堂活動越來越多樣，部分院校也取得了不錯的成績，但大多數高校都沒有將第二課堂活動納入常規教學計劃，沒有從整體上進行系統設計，更沒有在制度、師資等方面相應的保障，所以第二課堂在制度化、規范化和系統性上明顯不足，難以充分發揮第二課堂的作用。

3第二課堂被邊緣化

由于對第二課堂作用認識的不足，許多學校在校園規劃建設、教學設施等硬件建設和設施配備的安排和使用中更多關注的是第一課堂教學的需要，尤其是隨著高校辦學規模的擴大，導致了人均教學設施的不足，時常出現第二課堂與第一課堂爭奪資源的問題，每當出現這種情況，學校往往優先保證第一課堂，在經費的投入、人員的配備、設施的完善、政策的制定等方面第二課堂都處于“邊緣化”的境地。如在人員配備方面，學校各學院時常是只有一兩名教師來負責上千學生的第二課堂活動，這樣配備想要達到好的效果幾乎不可能。[4]

4學校引導作用發揮不足

縱觀國內各大高校市場營銷專業開展第二課堂活動的方式，比如參加學術講座、參與學科競賽、參加實習實訓等，在執行的過程中，為快速形成數量和形式規模，由于急于求成，往往采取強制參加的方法，這種方式雖然有利于第二課堂活動的快速開展，但偏離了開展第二課堂活動的初衷，執行不當就適得其反。開展第二課堂活動的初衷是充分發揮學生的主觀能動性，所以應該讓學生自主自愿參加，而學校則可以在制度上加以保障，在學生興趣取向上加以正確引導，提高學生參與第二課堂活動的興趣與積極性。

三市場營銷專業開展第二課堂活動的有效途徑

第二課堂活動在學生的綜合素質培養方面有著不可替代的優勢，所以市場營銷專業要想探索出有效的教學模式，培養出符合社會需要的營銷人才，就應該將第二課堂作為載體，通過豐富第二課堂的內容、創新第二課堂的形式、完善第二課堂的保障機制等方面來充分發揮第二課堂的優勢作用。

1系統規劃第二課堂教育

為增強第二課堂活動組織的系統性，提高第二課堂活動的規范化管理水平，市場營銷專業須將第二課堂活動納入專業的整體教學體系，在硬件支持、制度規范、師資保障等方面進行系統地規劃設計，以切實發揮第二課堂在學生素質全面發展中的功能。如在硬件支持方面，建立一些實踐基地、活動場地和輔助設施等；[5]在經費保障方面，高校的經費大多都很緊張，主要保障第一課堂教學的使用，但學校可以從政策方面為第二課堂提供一個寬松的與外界合作的環境，充分利用自身的優勢，為企業提供適當的有償服務等形式，尋求社會的支持；在師資保障方面，應該重視師資隊伍的建設，建立第二課堂導師制度，將專業教育與第二課堂活動有效結合起來，對專業教師分配一定量的指導任務，并折算成相應的工作量，讓指導教師能夠獲得相應的工作量，使第二課堂活動能夠持續穩定地開展。在人才培養方案制定方面，可以考慮分年級進行教學設計，并將重要的內容納入教學管理系統，按學分制進行定量考核，變軟性要求為硬性指標，促使學生重視，進而有計劃、有目的地完成第二課堂活動。

2豐富第二課堂活動的內容與形式

在第二課堂活動方面，應該以學生為主導，最大限度地發揮學生的主觀能動性，所以學校主要應該引導學生組建市場營銷協會、市場營銷系學生會等，以此為平臺來設計第二課堂活動，并要注重實踐性和創造性相結合、自立性和導向性相結合、趣味性和實效性相結合。（1）定期舉辦與專業相關的研討、交流等課外活動，掌握營銷前沿理論，介紹國內外營銷界的研究動態，如企業家論壇、專家報告會，聘請校內外專家、學者、企業家來校向學生講授營銷前沿理論，講述自己的創業經歷、經營管理經驗等。（2）用營銷理論分析市場現象。如：案例分析，選擇典型營銷管理案例，鼓勵學生從不同角度進行分析判斷，并提出解決方案；組織學生廣泛參與社會調研，擴大學生與社會的交流和聯系，使學生對課內理論知識有更加簡明直觀的了解，保證實踐教學的順利推行，使它成為培養未來創業型企業家的搖籃。（3）為企業提供咨詢策劃。如：按照企業的目的和要求，進行市場調查問卷設計及數據分析，并撰寫調研報告，使學生的實驗成果真正能為企業所用。（4）主辦校內公開發行的營銷專業報紙、推銷大賽、營銷策劃大賽、模擬營銷經理大賽、營銷沙龍、商貿文化節、管理者挑戰賽、創業計劃大賽、科技作品競賽等形式多樣的第二課堂活動，以實戰以及模擬的形式培養和提高學生的營銷實踐操作能力。（5）參與全國性的學科競賽或媒體（廣播、電視）、報紙專欄等組織的活動，豐富學生的生活內容，擴大視野，在相對更大的舞臺上和社會進行溝通和交流。

3完善第二課堂活動效果評價機制

既然第二課堂是重要的教育環節，在總體規劃中就應該不斷關注教育的效果。對于第二課堂教育的成效，要從多方面的指標來進行綜合評價，即除了考查學生的滿意度、活動的豐富程度、學生的參與面、各種校內外活動或競賽參加情況及獲獎情況等，還要從第二課堂對學生的能力培養、人格完善，對第一課堂促進，對就業能力的提升及對社會的貢獻等方面來考查，并且學校也應該充分考慮第二課堂活動對學生未來較長一段時間的影響，建立一套科學合理的評價體系，加強對第二課堂活動開展的質量考評。通過建立質量反饋系統，對反映出來的問題制定科學合理的整改意見，使第二課堂活動真正實現由學生主導，由學生主動參加來完成，貼近社會實際，幫助學生成才。

參考文獻

[1]郭濤.“第二課堂”:實施大學生創業教育的有效途徑[J].中州學刊，2007(5).

[2]張紅玲.論第二課堂與綜合素質培養[J].廣東交通職業技術學院學報，2007(6).

[3]吳懷濤.市場營銷專業教學體系構建的探索[J].職業與教育(實踐與探索),2007(10).