高三教學(xué)反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高三教學(xué)反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

物理難學(xué),歷年來(lái)高中物理的高考情況似乎已下定論。但實(shí)際上,每年的試卷中總有一定數(shù)量的試題是著重考查學(xué)生的知識(shí)面的,其內(nèi)容仍然以基本概念、基本規(guī)律的內(nèi)涵和外延的判斷和應(yīng)用為主,只要考生知道有關(guān)的物理知識(shí),就不難得出正確的答案。今年的高考也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。光學(xué)、原子和原子核、振動(dòng)和波等知識(shí)內(nèi)容的考核采用選擇、簡(jiǎn)答、填空題的形式,考核的知識(shí)點(diǎn)也基本穩(wěn)定。許多學(xué)生的解題能力差,得分低,很大程度上與考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握有關(guān),如果對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固或不全面,就會(huì)在解題時(shí)難以下手,使應(yīng)得的分白白丟失。顯然,就基礎(chǔ)分而言,學(xué)生還是有很大的得分空間,即使是所謂的難題,綜合性問(wèn)題,由于分步給分的評(píng)卷特點(diǎn),處理得好的話(huà),也不是一分拿不到的。在復(fù)習(xí)中有如下想法供參考:

一、建立適合我們學(xué)生的習(xí)題教學(xué)資源庫(kù)

高中階段的學(xué)習(xí),適量的適合學(xué)生實(shí)際情況的習(xí)題是必不可少的。而高三物理教師實(shí)際上必須有高中全階段學(xué)生使用練習(xí)題情況的全局掌握,這樣在開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)才會(huì)有的放矢。眼下的事實(shí)是:習(xí)題集、模擬題等滿(mǎn)天飛,但很少有難度、深度上適合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。

二、改變教學(xué)理念,低起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)

現(xiàn)在,我們的學(xué)生生源質(zhì)量下降較大,但可能我們?cè)趯?shí)際物理教學(xué)中,教師由于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),常會(huì)在不知不覺(jué)中沿用以前教育學(xué)生的方法,從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。如果教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高,選題關(guān)“下手過(guò)重”,那么學(xué)生的每道題出錯(cuò)率一不小心就會(huì)高達(dá)60%以上。到那時(shí),學(xué)生的信心,教師的信心,評(píng)進(jìn)、改錯(cuò)的工作量、復(fù)習(xí)進(jìn)度等一系列問(wèn)題將會(huì)形成惡性循環(huán)。而低起點(diǎn)開(kāi)展復(fù)習(xí)的最好辦法,就是擁有自己的一套題庫(kù)。在充分研究高考、考綱的基礎(chǔ)上,各地的模擬題、習(xí)題集等,教師自己看看完全可以,但要一字不改地讓學(xué)生去做去練,我認(rèn)為沒(méi)有必要。

三、下大力氣培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣

在平時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生的思維的深度、廣度和邏輯性思維能力有待大幅度提高。建議在高三物理后期復(fù)習(xí)中,在講解典型計(jì)算題時(shí),抓住規(guī)范化要求的流程,統(tǒng)一要求,集中訓(xùn)練,有效地解決了有些步驟會(huì)而拿不到分的情況,在高三一模結(jié)束后,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)于高考試題二卷中的計(jì)算題部分,可以有針對(duì)性地進(jìn)行單獨(dú)的審題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。將題目印制成講義,然后讓學(xué)生審題,題干每句話(huà)中,確定為關(guān)鍵詞的、確定為已掌握知識(shí)的、確定可以畫(huà)出過(guò)程圖或力圖的自己加標(biāo)記。在進(jìn)入第二時(shí)段的突擊練習(xí)時(shí),讓學(xué)生在“審題”講義批改后的基礎(chǔ)上,清楚地勾畫(huà)出過(guò)程,并特別要求寫(xiě)出文字說(shuō)明,其格式統(tǒng)一要求為“對(duì)誰(shuí),在哪個(gè)過(guò)程,怎么樣”并且寫(xiě)出切合題目意思的方程式。由于高考物理試題屬于“踩點(diǎn)給分”即分步判分方式,經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,即使由于題目情境或各種原因引起答題有諸多錯(cuò)誤,但可以使學(xué)生會(huì)的部分,盡可能拿到分。

四、循序漸進(jìn),小跨度進(jìn)行變式訓(xùn)練

篇2

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 復(fù)習(xí)策略 反思教學(xué)

一、反思教學(xué)的概念

反思理論首先應(yīng)用于教學(xué)是由美國(guó)教育家杜威于1933年在著作《我們?cè)鯓铀季S》中提出的。他說(shuō)：“反省思維的功能，在于將經(jīng)驗(yàn)得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。”以后經(jīng)過(guò)Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和發(fā)展，得到大力提倡。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，英國(guó)進(jìn)行了教師主導(dǎo)型的學(xué)校改進(jìn)運(yùn)動(dòng)，提出了“反思性行動(dòng)計(jì)劃模式”。1991年從斯騰伯格提出的“教師即研究者”理念出發(fā)，英國(guó)開(kāi)始推行實(shí)施試驗(yàn)性項(xiàng)目。

波斯納提出一個(gè)優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。他們提出的反思性教學(xué)主要著眼于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，今天我們所說(shuō)的反思性教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：一是教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為（即教學(xué)反思），二是教師要大力指導(dǎo)、組織學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)行為（即反思教學(xué)）。優(yōu)秀學(xué)生=訓(xùn)練+反思。教師做好了反思，就可以避免高三教學(xué)跟著感覺(jué)走、散漫隨意的現(xiàn)象；學(xué)生做好了反思，方能真正落實(shí)過(guò)手，從而把教師的心血、自己的努力化為分?jǐn)?shù)。

二、當(dāng)下高三語(yǔ)文教學(xué)的不足

長(zhǎng)期以來(lái)高三語(yǔ)文教師充當(dāng)了三種費(fèi)力不討好的角色即：“飼養(yǎng)員”：教師習(xí)慣于把知識(shí)、考題嚼爛了喂給學(xué)生，全然不管學(xué)生會(huì)不會(huì)消化不良；“訓(xùn)練員”：魔鬼式訓(xùn)練，就像寒假背幾十頁(yè)試卷，每天做半小時(shí)語(yǔ)文，三天一大考、五天一小考等把學(xué)生練到兩手發(fā)麻，兩眼無(wú)光，六神無(wú)主的境界；“裁判員”：教師對(duì)學(xué)生說(shuō)得最多的就是“不”，你不能這么做，不能那么做，這里錯(cuò)了那里錯(cuò)了，學(xué)生可以說(shuō)是動(dòng)輒得咎。采用這種模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)不僅沒(méi)有取得提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)期效果，反而在大量的考試中出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.對(duì)于需要積累的基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、名句等），學(xué)生常考常錯(cuò)。

2.對(duì)于剛練過(guò)、考過(guò)的題，再次遇到，學(xué)生還犯同樣的錯(cuò)誤。

3.有些板塊的題，老師講清了方法，歸納了技巧，學(xué)生對(duì)基本方法也清楚，但做題仍不能得多少分。

這些問(wèn)題都表明了語(yǔ)文教學(xué)中的理科化傾向。急功近利，教師大量講，希望講了就立竿見(jiàn)影，否則就心灰意冷，簡(jiǎn)單粗暴，希望像理科一樣，希望通過(guò)大量練習(xí)漲分，一時(shí)達(dá)不到目標(biāo)就變本加厲，歸咎于練得太少，再加大練強(qiáng)度。由此造成惡性循環(huán)，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)走入死胡同。

三、構(gòu)建高三語(yǔ)文反思教學(xué)策略

高三教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的高高在上的“救世主”角色扮演，在教學(xué)中樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，扮演好五種角色：①心理按摩師：發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良情緒，控制和引導(dǎo)其正向發(fā)展。②方法咨詢(xún)師：面向全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥。③網(wǎng)絡(luò)建筑師：依據(jù)《考綱》《大綱》梳理出考點(diǎn)考題體系，幫助學(xué)生構(gòu)筑能力網(wǎng)絡(luò)。④目標(biāo)設(shè)計(jì)師：構(gòu)建復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)。⑤學(xué)情評(píng)估師：對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。

1.備課要有非預(yù)設(shè)性

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)精心備課，這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹５⒁庠诟呷龔?fù)習(xí)中正確對(duì)待課前的準(zhǔn)備。不要因?yàn)闇?zhǔn)備得充分，就大講特講，全然不顧學(xué)生的接受。其實(shí)高三課堂要講究“生成”，而非僅是傳授。人本主義教育的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心的。

2.目標(biāo)設(shè)立要有科學(xué)性

在對(duì)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反思方面不要急功近利，簡(jiǎn)單粗暴。要注意注意階段性、層次性和可操作性。

高三復(fù)習(xí)一般是三輪復(fù)習(xí)。不少學(xué)校實(shí)際上搞成了兩輪復(fù)習(xí)，即考點(diǎn)講解和綜合練習(xí)。實(shí)際上，整個(gè)高三一年的階段安排可調(diào)整為三輪六段：“三輪”是教材梳理，考點(diǎn)過(guò)關(guān)，綜合強(qiáng)化。“六段”是9月新課；10月教材梳理（重點(diǎn)是字詞、文言）；11月至12月考點(diǎn)梳理一階段（基礎(chǔ)、語(yǔ)用、詩(shī)鑒、間以作文）；1月至2月考點(diǎn)梳理二階段（文章閱讀：科技、文學(xué)）；3月至4月綜合訓(xùn)練（重點(diǎn)考點(diǎn)的強(qiáng)化）；5月至6月自主看書(shū)（清理答疑）。這樣的復(fù)習(xí)安排層次性表現(xiàn)為基礎(chǔ)（教材、考點(diǎn)）語(yǔ)用（句段）閱讀（篇章）回歸基礎(chǔ)綜合能力。

將目標(biāo)計(jì)劃落實(shí)到每堂課，每個(gè)人。使用什么資料、練什么題、達(dá)到什么效果、補(bǔ)救措施都仔細(xì)考慮。

3.教法調(diào)整要有反思性

教師在高三每一教學(xué)單元（課時(shí)、一周、一月、一個(gè)考點(diǎn)專(zhuān)題等）后，應(yīng)反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。后期復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要考慮以下六點(diǎn)：①是否緊扣了《考綱》《大綱》；②是否突出了考試重點(diǎn)；③是否針對(duì)了學(xué)生的弱點(diǎn)；④是否找準(zhǔn)了漲分空間；⑤是否有助于形成能力網(wǎng)絡(luò)；⑥練習(xí)是否有效。教法要考慮以下七點(diǎn)：①是否符合學(xué)生實(shí)際（不同類(lèi)型的班級(jí)、不同層次的學(xué)生，教師在講、練、自主學(xué)習(xí)的比例分配上應(yīng)不同）；②是否符合學(xué)科特點(diǎn)（是繁瑣的理論分析、頻繁的機(jī)械練習(xí)還是考點(diǎn)的有效點(diǎn)撥、精練中反思體悟，形成能力）；③是否符合階段特點(diǎn)；④是否符合考點(diǎn)特點(diǎn)（基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與作文復(fù)習(xí)不同，詩(shī)歌與現(xiàn)代文復(fù)習(xí)也各異）；⑤是否符合學(xué)生狀態(tài)（比如上午的課、下午的課在教法選擇上應(yīng)有差異；在一輪、二輪與三輪復(fù)習(xí)中教法有差異）；⑥是否堅(jiān)持一課一得；⑦是否堅(jiān)持“四個(gè)為主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主式，以能力培養(yǎng)為主標(biāo)）。

4.學(xué)習(xí)模式構(gòu)建要有方法性

篇3

【關(guān)鍵詞】反思 高三語(yǔ)文教學(xué)

一、重質(zhì)量，輕數(shù)量，遠(yuǎn)離題海

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀(guān)失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

二、難易適當(dāng)，及時(shí)總結(jié)，樹(shù)立自信

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏自信心，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)秀成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，有自信心和成就感，而難度適當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導(dǎo)為重，忌諱蠻干

篇4

【關(guān)鍵詞】反思 教材 教法

教學(xué)反思是一線(xiàn)教師盤(pán)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)成敗得失的過(guò)程，是提高教育教學(xué)水平的根本保證。有反思，才有進(jìn)步，所以在從事教學(xué)活動(dòng)一定時(shí)期后，靜下心來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思是有必要的。下面我就陳述一下進(jìn)入高三兩個(gè)多月以來(lái)的教學(xué)反思。

一、教材反思

由于自己并沒(méi)有經(jīng)歷新課程改革后高一、高二的教學(xué)過(guò)程，而是半路接神，直接從事高三教學(xué)復(fù)習(xí)，所以難免在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念上認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)新課程的要求把握的還不夠準(zhǔn)確。我僅通過(guò)上次暑期的講座培訓(xùn)及對(duì)相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簩?duì)教材的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))明確指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性，要為學(xué)生的未來(lái)提供發(fā)展的平臺(tái)；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)倡導(dǎo)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

今天的教材（課改后）已完全改變過(guò)去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的方式，在不失學(xué)科知識(shí)本體邏輯的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了知識(shí)的廣度，降低了知識(shí)的深度，注重了教學(xué)內(nèi)容的生活性、現(xiàn)實(shí)性、自主性、合作性和創(chuàng)造性，也為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留了更大的自主空間，這就需要教師明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的指向，明確在達(dá)標(biāo)過(guò)程中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教法反思

1.進(jìn)步的數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)與陳舊教學(xué)方法的矛盾

過(guò)去受“應(yīng)試教育”的影響，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)所持有的基本觀(guān)念是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，并能用所學(xué)知識(shí)解題；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是“接受、模仿與理解記憶”，并進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的解題訓(xùn)練。

現(xiàn)在隨著“素質(zhì)教育”的推廣，我對(duì)教學(xué)所持的觀(guān)念是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是：“在掌握知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟由其內(nèi)容反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法，要在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式是“主動(dòng)、探究、合作。”現(xiàn)代教育應(yīng)是開(kāi)放性教育，師生互動(dòng)的教育，探索發(fā)現(xiàn)的教育，充滿(mǎn)活力的教育。

可是這些說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻困難重重，平時(shí)我在教學(xué)過(guò)程中迫于升學(xué)的壓力，課堂任務(wù)完不成的擔(dān)心，總是顧慮重重，不敢大膽嘗試，畏首畏尾，放不開(kāi)，走不出以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)形式，教師講的多，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)、記、練，教師唱獨(dú)角戲，師生互動(dòng)少，這種形式單一的教法大大削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展，從而成績(jī)無(wú)法大幅提高。今后要改變這種狀況，我想在課堂上多給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)、板演機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，使得學(xué)生總想在老師面前同學(xué)面前表現(xiàn)自我，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，讓學(xué)生到前面來(lái)講，促進(jìn)學(xué)生之間聰明才智的相互交流。

2.忽視因材施教，對(duì)學(xué)生的差異視而不見(jiàn)

我所教的兩個(gè)文科班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都是60多名學(xué)生，他們的認(rèn)知水平是不同的，平時(shí)我在授課時(shí)基本一視同仁，也不過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)習(xí)困難的同學(xué)“吃不了”，越落越遠(yuǎn)。根據(jù)這種情況，我的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)瞄準(zhǔn)大部分學(xué)生，教法設(shè)計(jì)要關(guān)注全體學(xué)生，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能只關(guān)注部分優(yōu)生，要讓大部分學(xué)生，甚至學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有發(fā)言的機(jī)會(huì)，容忍不同意見(jiàn)，容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種教學(xué)，聽(tīng)不到不同聲音的課堂是不正常的課堂，沒(méi)有嘗試過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)，不要怕耽誤時(shí)間，影響進(jìn)度，因?yàn)闀r(shí)間是可以擠出來(lái)的。我相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)數(shù)學(xué)，允許學(xué)生以不同的速度，用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，這樣才能促使全體學(xué)生共同成長(zhǎng)。

3.重視教法設(shè)計(jì)，淡化了學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的狀況，很大程度上反映了一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，我在教學(xué)過(guò)程中多半只重視教法的設(shè)計(jì)，而淡化了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，所以經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生有這樣的困惑：“平時(shí)老師講的我都能聽(tīng)懂，可就是自己做題一做就不會(huì)”，或是“我平時(shí)也沒(méi)少做數(shù)學(xué)題，怎么一考試就完”，我想這是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不夠，對(duì)那些只注重接受、記憶、模仿和練習(xí)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)打的較牢，但數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用意識(shí)較弱，解題時(shí)碰到能力型試題就不會(huì)遷移，難于完成。針對(duì)這些學(xué)生在課堂上最好有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們多動(dòng)手進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)那些上課自主性較強(qiáng)，思維較活躍，解題運(yùn)算不細(xì)，好馬虎，推理不嚴(yán)謹(jǐn)，形成一看就會(huì)，一動(dòng)手就失分的學(xué)生，課堂上可為他們?cè)O(shè)計(jì)一些隨堂練習(xí)，進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，提高運(yùn)算能力，減少失誤丟分。

4.師生情感交流欠缺，學(xué)生潛能難以激發(fā)

有句話(huà)說(shuō)“愛(ài)，要先了解”，是啊，有了解才能有愛(ài)。由于任教時(shí)間短，我并不十分了解我的學(xué)生，現(xiàn)在還有部分同學(xué)的名字叫不上來(lái)，師生之間難于進(jìn)行內(nèi)心深處的情感交流，于是總是居高臨下的看問(wèn)題，久而久之，會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，我們之間有距離感，導(dǎo)致部分學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，潛能得不到激發(fā)。

為此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我需要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，放下架子，主動(dòng)到學(xué)生中間去，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多用鼓勵(lì)的眼神去看待學(xué)生，多用啟發(fā)的語(yǔ)言去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步（哪怕是一句富有創(chuàng)建性的語(yǔ)言或一個(gè)不很成熟的想法）都要予以肯定，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。堅(jiān)持這樣做，才能提高學(xué)生的自信心。另外，要盡可能多的創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理才能逐漸自然消失，老師才能成為學(xué)生的好朋友和知心人，這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度（從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)），才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

總之，教學(xué)的成功離不開(kāi)學(xué)生、教學(xué)的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生、教師的成功要靠學(xué)生的成功來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，一切為學(xué)生著想，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的潛能，才能使課堂教學(xué)的有效性得到提高。

以上是我從教高三文數(shù)兩個(gè)多月以來(lái)的反思，我想，教學(xué)無(wú)止境，總要教教想想，多反思、多總結(jié)，才能不斷進(jìn)步，不斷完善。

教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，永不可能最好，只有更好！

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)教學(xué)；復(fù)習(xí)模式的思考；導(dǎo)學(xué)案模式的一些設(shè)想

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-0070

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期工作即將告一段落，回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作，感慨頗多。

本學(xué)期初我們學(xué)校實(shí)行教學(xué)改革，推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，全校上下都在積極探索研究導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施。在聽(tīng)取了高一、高二年級(jí)兩個(gè)學(xué)科組關(guān)于實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的匯報(bào)總結(jié)之后，深深地感覺(jué)到這種新的教學(xué)理念和模式給學(xué)生以及給學(xué)校所帶來(lái)的益處。但是高三年級(jí)為提高成績(jī)而沒(méi)有硬性要求各科都搞導(dǎo)學(xué)案，只是有少部分科目在堅(jiān)持自編、使用導(dǎo)學(xué)案。我們英語(yǔ)學(xué)科組并沒(méi)有嘗試去編寫(xiě)并使用，于是筆者常常在思考“高三的復(fù)習(xí)備考是否能?chē)L試著使用一些新的做法呢，比如導(dǎo)學(xué)案？作為一名高三教師，在組織學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、在備戰(zhàn)高考，我們通常都是采用以下這種模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這些年我們?cè)诟呖紓淇贾幸踩〉昧溯^好的成績(jī)。

一、高考備考的固定模式

根據(jù)多年的備考經(jīng)驗(yàn)和其他兄弟學(xué)校的復(fù)習(xí)安排來(lái)看，一般都是分為一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)和三輪復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)就是復(fù)習(xí)教材；從必修一開(kāi)始一直到選修八，這個(gè)環(huán)節(jié)大概需要八個(gè)月時(shí)間（從七月份直到第二年的二月份）。這一階段主要是知識(shí)的積累，過(guò)詞匯關(guān)、語(yǔ)音關(guān)，單元過(guò)關(guān)，結(jié)合邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)、邊檢測(cè)的方法來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。二輪復(fù)習(xí)三月到四月的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，這個(gè)時(shí)間就是構(gòu)建知識(shí)體系、知識(shí)的整合、進(jìn)行綜合訓(xùn)練。以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。三輪復(fù)習(xí)是指五月份這一個(gè)月，主要是模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的答題速度、答題技巧、答題的規(guī)范性、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性、寫(xiě)作技巧、調(diào)試學(xué)生的心理因素和身體因素，為高考做好最后的沖刺。

二、對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的思考

傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是積累詞匯知識(shí)，短語(yǔ)、重要的句型等等，這個(gè)過(guò)程很慢長(zhǎng)，還是教師講的多，學(xué)生動(dòng)的少，教師教起來(lái)覺(jué)得很枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得很乏味。導(dǎo)致課堂上睡覺(jué)的一大片，有的學(xué)生聽(tīng)煩了走神，我們?nèi)绾蝸?lái)提高英語(yǔ)成績(jī)呢？我們是否嘗試結(jié)合傳統(tǒng)的做法。比如：詞匯、短語(yǔ)、句型過(guò)關(guān)，在此基礎(chǔ)上使用導(dǎo)學(xué)案的做法和理念呢？使用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)在于：1. 能使資源達(dá)到最大化的整合和共享，使得教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)得以提高，2. 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，3. 能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和主人翁意識(shí)，4. 能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，5. 能增進(jìn)學(xué)生間的情感和友誼，使之互相幫助，共同進(jìn)步。

三、對(duì)于高三復(fù)習(xí)使用導(dǎo)學(xué)案模式的一些設(shè)想

新課程改革的逐步深入，教育教學(xué)也在逐步的改革創(chuàng)新。教育教學(xué)的最終目的就是要我們培養(yǎng)出有素養(yǎng)、符合現(xiàn)代化建設(shè)的人才。因此，我們要不斷探索、創(chuàng)新教法，以便在最短的時(shí)間內(nèi)，取得事半功倍的效果。那么，怎樣在課堂上提高我們的教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與同仁們的交流探討，在筆者所任教的年級(jí)取得了良好的效果。現(xiàn)就導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

1. 課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)好各科的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)就是內(nèi)容廣而詞匯量大，而我校的學(xué)生大部分是來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。因此，英語(yǔ)教學(xué)的最大困難就是怎樣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。這樣，預(yù)習(xí)就顯得尤其重要。所以，學(xué)生課前應(yīng)作好充分的課堂預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的看書(shū)，而是我們應(yīng)給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)。讓學(xué)生在課前試著去找重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)可通過(guò)多種途徑如上網(wǎng)、查資料來(lái)弄懂自己不懂的東西。如果還是不懂的話(huà)，上課就可有重點(diǎn)地聽(tīng)，這樣教師上課就輕松了，學(xué)生也對(duì)所學(xué)內(nèi)容更容易理解了，效果就顯然了。

2. 課前設(shè)計(jì)教學(xué)流程

大部分教師的每節(jié)課的教學(xué)步驟，流程大體相同，尤其是老教師，他們有經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師在課前先把這一節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好。如：學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)等，他們可以填空，問(wèn)答題的形式在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)學(xué)案在課前就應(yīng)先發(fā)給學(xué)生，要求他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中就盡力完成。而難度大的可相互討論查閱資料。課堂上，以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，根據(jù)其中的環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，教師可采用多種形式，如學(xué)生來(lái)充當(dāng)教師角色跟同學(xué)講解，也可以競(jìng)爭(zhēng)答等。教師則適時(shí)點(diǎn)撥，甚至有時(shí)候可用具有圖文并茂特點(diǎn)的多媒體來(lái)幫助學(xué)生理解，規(guī)范答案。這樣，學(xué)生們的主動(dòng)性與積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3. 精選練習(xí)：課后檢測(cè)

每節(jié)課后，可適時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解他們上課掌握的情況。在本校實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的年級(jí)中，備課組內(nèi)的每位教師輪流提前兩周準(zhǔn)備下堂課的導(dǎo)學(xué)案，包括其中的習(xí)題，其他教師第二周校正，及提意見(jiàn)，然后定稿。習(xí)題分課內(nèi)與課外兩部分，根據(jù)學(xué)生情況，確定題目數(shù)量及難易。通常在課內(nèi)檢測(cè)中題量相對(duì)少而精，課外檢測(cè)則相對(duì)多而廣，并會(huì)進(jìn)行延伸。課內(nèi)講解時(shí)，注重分析、審題、提高學(xué)生答題和思考問(wèn)題的方法技巧。課外練習(xí)，則要求上交，教師通過(guò)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后再進(jìn)行集中講解或個(gè)別輔導(dǎo)。筆者認(rèn)為高三復(fù)習(xí)課教學(xué)又何嘗不能?chē)L試使用這種方法呢？

4. 課后總結(jié)反思

學(xué)校一直要求教師寫(xiě)課后反思，其實(shí)這對(duì)教師的成長(zhǎng)、對(duì)提高教學(xué)成績(jī)都是很有幫助的。反思是對(duì)該堂課的總結(jié)反饋，過(guò)去都是教師來(lái)寫(xiě)課后反思，筆者認(rèn)為現(xiàn)在每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的課后反思可由教師填寫(xiě)也可由學(xué)生填寫(xiě)。教師可以及時(shí)總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，以便修改和完善后面的導(dǎo)學(xué)案，提高以后的教學(xué)。

四、定期回顧測(cè)試達(dá)到鞏固要求

在一段時(shí)間以后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)掌握比較零散。因此，教師在每單元或每專(zhuān)題后，要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次回顧梳理，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面系統(tǒng)的掌握。而接下來(lái)就是進(jìn)行單元測(cè)試或?qū)ｎ}測(cè)試。這樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣，逐漸地，能力也就得到提高，教學(xué)效果和質(zhì)量就水到渠成了。