勞動課的教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇勞動課的教學方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：法學本科教育；勞動法；比較教學法

一、介紹世界上其他國家的勞動爭議處理制度，引導學生較為全面地了解國外勞動爭議處理的制度模式及特點

勞動爭議是發生在用人單位與勞動者之間的權利及利益爭議。當勞動關系雙方發生糾紛且雙方無法通過協商一致解決糾紛的情況下，往往國家就不得不界入糾紛的處理，通過特定機構、運用特定程序去解決糾紛，避免勞動關系的緊張與惡化。由此產生的勞動爭議處理規則和程序，即是勞動爭議的處理機制。世界上多數國家都建立了勞動爭議處理機制，這種機制因勞動關系的特殊性，而往往有別于其他普通民事糾紛處理模式、商事糾紛處理模式。各國對于勞動爭議處理模式的設計與選擇，也往往與其政治體制、法律傳統、歷史文化、經濟發展水平等有密切聯系，由此也形成了不同的勞動爭議處理模式，具有不同的特點，筆者在教學中，注意較為全面地向學生講述世界上勞動爭議處理制度的模式，歸納不同模式的特點，拓寬學生的學術視野。在課堂教學中，要注重講授勞動爭議產生的根源，向學生介紹世界上勞動爭議處理制度主要模式及其特點：勞動爭議處理制度的產生與發展，是勞動關系，特別是資本與勞動之間矛盾關系發展的必然產物。只要存在資本的逐利性與勞動者靠出賣自身勞動力維持本人及其家人的有保障的生產，勞動關系的對立性就不會消除，勞動爭議的產生也不可避免。但是如果采用適合各自國家國情，特別是勞動關系狀況的勞動爭議處理制度及機制，則可以通過較為妥善地處理好勞動爭議，緩和勞動關系雙方的矛盾。世界上建立了勞動法律制度的國家及地區，基本上都充分認識勞動爭議處理機制的功能與作用，建立并不斷完善各自的勞動爭議處理機制。這些勞動爭議處理機制，盡管制度目、價值取向不盡相同，但也可以根據共性特點作一些分類：1.以國家分類，有四種典型模式。（1）美國制度模式。特點是分散性、任意性、民間性，側重于通過仲裁機構的仲裁解決糾紛。（2）德國制度模式。特點是程序多元化，對于勞動者一方提供的法律救濟比較到位。（3）瑞士制度模式。特點是強調絕對和平主義，盡最大可能通過協商解決勞資糾紛。（4）日本制度模式。特點是程序單軌但階段最多，力求不激化矛盾。2.以國家在勞動爭議處理中的介入程度分類，可以分為三類，即自主放任模式、引導調協模式和國家主導模式。（1）自主放任模式。以英國、美國為代表，對于發生的勞動爭議，政府往往并不主動介入與干涉，而是積極倡導勞資雙方協商處理，同時提供仲裁、政府調停、民間組織調解等多種非官方途徑和方式解決紛爭。勞動仲裁是國家力推的解決勞動爭議的主要方式。（2）引導協調模式。以德國和法國為代表。這種模式下，國家及政府對于勞動爭議采取一種輕度介入的方式，以爭議雙方通過協商解決紛爭為主要處理方式，在雙方陷入僵局的情況下，國家以中間人身份平衡雙方地位和力量。其中，法國的工會力量十分強大，國家也助推工會采取罷工等必要的手段與雇主方力量進行對抗與制衡，而德國，國家推進勞動者參與企業經營管理等方式來制衡資本家對企業的控制權。（3）國家主導模式。以日本、瑞典等國家為代表。國家在處理勞動爭議中處于主導地位，強調行政與司法機關對于勞動爭議處理的介入。即使是調解階段，國家也設立專門的勞動調解機構（如日本勞動委員會、瑞典勞動調解委員會等）與調解程序，參與并主持調解，盡可能促成雙方的調解，調解結果一經官方確認，雙方必須執行。3.以行政機關與司法機關在解決勞動爭議中的地位與作用分類，可分為四類：行政主導模式、司法主導模式、準司法模式以及行政司法并重模式。4.以勞動調解是否是勞動爭議處理的必經程序分類，可以將勞動爭議處理模式分為：調解前置模式、調解優先模式與調解自由選擇模式。5.以勞動仲裁與勞動審判程序的銜接關系分類，可以將勞動爭議處理模式分為先裁后審模式、或裁或審、只裁不審、只審不裁等模式。我國采用的是“一調一裁二審的”處理模式，有別于世界上其他國家的模式，也是具有中國特色的一種勞動爭議處理機制創造。通過對上述模式的劃分，引導學生認識到：世界各國對于勞動爭議處理模式作出的不同設計，雖然各不相同，但是模式的劃分只是相對的，不同模式間的界限不是絕對的，而且也都在不斷的總結、完善，甚至相互學習，共同融通之中。要緩和勞動關系雙方矛盾，構建和諧勞動關系上，各國的目標是趨同的。隨著經濟全球化，勞動關系也呈現出外向性、國際化的趨勢，勞動爭議處理制度和機制也面臨趨同性的要求，總結各國勞動爭議處理制度中的共性的、成功的經驗和做法，可以成為應對這種挑戰的基礎。

二、通過分組討論、專題討論等方式，引導學生歸納、總結國外勞動爭議處理機制的共性特征

在對勞動爭議處理制度域外的典型模式進行講授的基礎上，組織學生對于國外勞動爭議處理制度的共性特點進行專題討論。為此，一是安排課后準備。將班級40名同學分為八個組，每組5名學生，分別負責收集整理美國、英國、德國、法國、瑞典、日本、新加坡、韓國8個國家勞動爭議處理制度的特點。二是用兩個課時組織課堂專題發言，分別由各個組推舉的一名同學匯報各組的研究成果。三是用兩個課時組織課堂討論，對世界其他國家勞動爭議處理制度的共性特點進行討論和歸納。經過學生共同的努力，總結出世界其他國家勞動爭議處理制度具有以下一些共同的特點及發展趨勢：

（一）對于勞資爭議是社會基本矛盾的認同

各國由于社會意識形態和法律文化傳統等的不同，對于勞動爭議的性質和發生原因等的認識并不統一。認為，在資本主義國家，勞資關系實質上資產階級與無產階級這兩大階級之間的關系。勞資爭議發生的原因在于資本對勞動力的剝削，他們的矛盾是不可調和的。而西方資本主義國家的主流思想文化竭力否認和掩蓋勞動爭議所體現的階級矛盾，盡管如此，各國也都普遍認識到，勞動者與資本家之間的沖突不利于資本主義社會的穩定和經濟的發展，是國家經濟和社會發展必須要努力克服的首要問題。勞資沖突是不可避免的。但是，由于沖突也具有社會整合功能，可以通過解決沖突促進社會進步，因此，勞資沖突也是可以促進社會進步和經濟發展的。建立有效地勞動爭議處理制度，通過對勞資雙方合法權利的救濟，抑制沖突的負面效應，減少沖突的發生和防止惡化，從而引導勞資關系向和諧穩定的方向發展。因此，各國勞動法勞動及勞動爭議處理制度都明確把化解勞資矛盾，避免和減少勞資關系惡化影響社會穩定和經濟發展作為立法的指導思想。雖然西方各國回避了勞資爭議的性質和發生的根源，但是認識到勞資爭議是社會的基本矛盾和需要解決的基本問題，對于各國重視勞動爭議處理制度的建立和完善，無疑是具有積極意義的。這也是勞動爭議制度得以逐步發展的基礎和條件。

（二）建立有效運行的勞動爭議處理機制是構建和諧勞動關系的保障

勞動者與資本所有者雙方作為利益對立的兩方，當他們的利益發生沖突，意見難以一致的時候，就可能發展為對抗。運用法律手段來規范勞動爭議的處理，使勞動爭議發生時有法可依、有章可循，依法保護勞資雙方的合法權益，是西方各國處理勞動爭議的一項基本政策。二次大戰后，各資本主義國家紛紛加強勞動法，包括勞動爭議處理法等法律制度的建設，如前所述，大多數國家都先后制定勞動關系調整法、工會法、勞動爭議處理法等涉及勞動爭議處理方面的法律法規，在法律制度的建立中，不少國家能夠尊重和體現“勞資力量平衡”“三方協商”和“集體談判”等基本原則和處理方法，傾斜保護勞工利益，在一定程度上保證了勞動爭議能夠以穩妥和平的方式解決。同時，各國紛紛建立相應的官方、半官方的勞動爭議處理機構，及時處理勞資雙方的申訴，爭議組織調解和仲裁，監督勞動法律的實施，較為有效地化解了大量勞動爭議。

（三）勞動爭議處理機制上的三方性原則成為妥善解

決勞動爭議的一項基本原則和處理規則勞動爭議的當事人雙方是雇主、雇主團體和雇員、雇員團體，雙方的利益是對立的，這就需要一個代表公共利益的參與者，居中引導、調和他們的矛盾，以有利于縮小利益差距，達到利益平衡。國際勞工組織對于處理勞動爭議提出了組織機構上的三方參與原則，要求處理勞動爭議的機構要由雇主組織代表、工人組織代表和政府三方組成，致力于通過當事雙方的溝通、協商和調解解決爭議。隨后，各國勞動關系立法中均引進了這一原則，并成為本國勞動關系調整的基本機制。如美國的仲裁機構作為處理勞動爭議的主要機構，其仲裁庭的組成，不管是常設機構還是臨時仲裁庭，都由三方代表組成。法國的一審法院、上訴法院和最高法院設立的勞工法庭，均由職業法官和工會、雇主組織各自推薦的兼職法官組成。

（四）調解、調停工作貫穿于勞動爭議處理的全過程

西方國家在勞動爭議的處理過程中，非常重視并強調運用調解、調停等手段促成勞資爭議雙方過成一致，解決爭議。一些國家甚至把調解作為仲裁、訴訟的前置程序或者作為仲裁、訴訟開始后的必經程序。在英國，調解是處理個體勞動爭議的主要形式，個體爭議發生后必須首先由國家特別設立的勞動調解機構———勞動咨詢調解仲裁委員會組織爭議雙方進行調解，調解最終達成的協議具有法律效力和約束力，雙方必須履行。對案件調解不成的，當事人一方才可以提起訴訟。在美國，勞動爭議發生后，聯邦調停調解局（FMCS）及其地區辦公室不僅應雙方的同意參與企業內部勞動爭議的調解，而且開展預防性調解，即在勞資雙方集體談判過程中提前介入，協助雙方達成協議；或者在雙方出現爭端時應邀介入調解，促成爭議化解。對于郵政和鐵路、航空等大型行業發生的勞動爭議，美國國會專門制訂單項法規，規定調解是前置程序。法國在全國和各省設立勞動調解委員會，對于發生的集體勞動爭議，由調解委員會組織調停。對于個體勞動爭議，德國、瑞典等不少國家專門設立勞動調解機構或在勞動爭議法律中專門設立了調解程序。

（五）加強勞動立法，建立專門的勞動爭議處理機構是及時化解勞動爭議的有效途徑和方法

勞動關系雙方利益具有對立性，當他們的利益發生沖突，矛盾難以化解的時候，就可能發展為對抗。運用法律手段來規范勞動爭議的處理，使勞動爭議發生時有法可依、有章可循，依法保護勞資雙方的合法權益，是西方各國處理勞動爭議的一項基本政策。二次大戰后，各資本主義國家紛紛加強勞動法，包括勞動爭議處理法等法律制度的建設，如前所述，大多數國家都先后制定勞動關系調整法、工會法、勞動爭議處理法等涉及勞動爭議處理方面的法律法規。同時，各國紛紛建立相應的官方、半官方的勞動爭議處理機構，及時處理勞資雙方的申訴，爭議組織調解和仲裁，監督勞動法律的實施。

篇2

關鍵詞：初中；勞動技術課程；教學方法

一、重視初中勞動技術課程和其他課程之間的相互聯系

在課程的選擇中，要密切重視勞動技術課程和其他課程之間的關系，在課程之間實現互補，提高教學效率。在課程的選擇上，要注重貼近社會生活，合理融入生活化、勞動的元素。勞動技術課程，要將教學部門所規定的項目與學生自身的發展和能力結合起來，要緊緊圍繞課程標準，符合學生的發展要求，制訂計劃，加強實踐教學，加快發展。為了真正達到教學目的，在課程的選擇上，教師要充分考慮學生的意愿和發展特點，讓學生能夠自主選擇所要學習的課程。這樣，學生才會對學習產生濃厚的興趣，自覺融入教學中去。學生能夠結合自己的實際來合理選擇所要學習的課程，一方面可以提高自己的參與能力，另一方面能夠提高自己的興趣。

另外，初中勞動技術課程教學要在學生主動的基礎上進行教學和培養，這樣，更能夠體現出學習的積極性和主動性，從而在一定程度上促進初中教育事業的發展。

二、重視在初中勞動技術課程教學中引入德育

在初中勞動技術教學中，總是充滿著許多問題。這顯得在勞動技術教學中滲透德育變得非常重要。學生德育的培養，能夠幫助學生擁有端正的學習態度，掌握學習的技能和方法，從而能夠更好地進行課程學習培養，促進學生全面發展。此外，加強德育，能夠讓學生重視勞動課程，培養動手能力，從而樹立遠大的抱負以及培養為國奉獻的精神。

在勞動技術教學中，要根據教學的特點，因材施教，進行道德教育。在教室中講勞動技術知識時，教師可以結合我們日常的手工制作，融合愛國的道德情懷，加強對學生的心理進行道德熏陶。

三、加強創新，將鼓勵運用到勞動技術課程中

1.從授知識到授方法。在傳統的教學中，我們總是將書本中顯而易見的知識灌輸到學生的腦中，學生也是僅僅接受固有的知識，不去更進一步地思考和創新。這明顯與我們的素質教育不符。因此，我們在教學思想上，首先要改變這種傳授知識的方法，繼而以教授新的學習方法。

2.培養學生良好的道德素質。教學中，學生勢必會親自動手進行制作，這在實踐中，需要我們冷靜的頭腦和靈活的技巧來應對。因此，我們在教學中就要著眼于培養學生道德素質，防止在動手實踐過程中缺乏一定的素養和能力。

3.在教學中，對學生進行適當鼓勵，是進行勞動技術課程教學的一種重要手段。運用鼓勵學生的教學方法，能夠提高學生的自信，激發學生的學習興趣，促使學生更好地投入到勞動技術課程教學中。

四、教學方式實際化，加強實踐教學

任何事情離不開實踐。當然，在學習中也不例外。勞動技術課程教學，要求學生深入到課程教學之外，親身體驗勞動的難易，從實踐中總結經驗，收獲知識的真諦。學生從中可以體會到學習的重要性和必要性，學會將學習知識和社會實踐結合起來，在心靈深處進行深化，最后改造成為一種新興的教學方式。

初中勞動技術課程教學，是學生素質全面發展必修的內容。在教學中引入勞動技術課程可以讓學習和實踐緊密結合，以促進學生良好心理素質的養成。在教學中，我們要著眼于教學方式的改進，加強對學生動手能力的培養，為學生綜合素質發展打下堅實的基礎，促進教育事業的發展。

參考文獻：

篇3

 

特殊教育學校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當前我國教育系統中的一個重要組成部分，社會對特殊學校的認識也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學校，勞動課程是鍛煉學生的動手能力、團隊合作能力的重要課程，也可以提高學生的學習積極性，讓學生能夠從勞動課中發覺更多的樂趣，從而更好地融入到其他課程中。在進行勞動課程教育的過程中，應該要做到以學生為本，了解學生的實際情況，從而不斷提高學生的綜合實踐能力。

 

一、特殊學校開設勞動課程的意義

 

在特殊學校教育過程中不斷拓展課程范圍，可以使得學生接受到更多的知識。一方面，可以激發特殊學校學生的興趣愛好，使得學生在勞動課上以游戲玩樂的方式學習到一些基礎的手工知識，另一方面，能夠讓學生在進行勞動課的各種知識的學習過程中加強勞動技能的提升。勞動課與其他類型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學生很好地集中注意力。

 

開設勞動課程，可以很好地化解學生心中的不良情緒，特殊學校勞動課教學過程的易行性和娛樂性可以讓學生放下心中的戒備，真正融入到勞動課程中來。另外，勞動課程還可以加強學生的團結協作能力。勞動課程往往是要求以分組的方式進行，每個學生都成為一個小團體的組成部分，在特殊學校勞動課教學的過程中，可以加強學生的集體榮譽感，鍛煉特殊學校生的團隊協作能力。

 

特殊學校勞動課程教學策略

 

特殊學校勞動課教學過程中，趣味性較強，受到很多學生的喜歡。在特殊學校勞動課教學中，應該要掌握學生的心理特征，根據他們的特點進行量身定制的教學方法，使得特殊學校生在游戲教學法的過程中愛上勞動課。

 

(一)改變傳統的教育理念

 

特殊學校勞動課程教育是提高學生的勞動能力的重要途徑，在當前的教育過程中，由于傳統的教育理念根深蒂固，導致教學效率不高。在特殊學校勞動課程教育過程中，應該要積極加強對傳統的教育理念的改革，從而為學生的學習營造良好的環境，加強對素質教育以及以學生文本的教育理念的應用，教師要明確自己的身份角色，明確學生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對學生的基本情況進行了解，從而能夠制定科學合理的教學方法，對學生的行為進行引導，積極發揮學生在勞動課程學習過程中的主動性，讓學生能夠真正愛上勞動課程。

 

(二)加強教學情境的設置

 

在勞動課程教學過程中可以利用多媒體、新媒體等加強勞動課程課堂教學情境的設置，將學生引入到相應的勞動課程環境中，也可以設置一些表演場景，并且盡量結合生活設置場景，讓學生能夠從熟悉的場景中更好地融入到勞動課教學過程中。比如可以設置相應的表演環節，讓學生根據情景進行表演，在學生已掌握相應的勞動技能基礎上，勞動課上可以創設《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場景，讓學生在不同的情境中參與各種勞動。

 

(三)加強小組合作學習法的應用

 

在勞動課教學過程中，學生應該要被分成不同的小組，小組內成員要加強合作，才能共同完成任務，因此勞動課也可以提高學生的團隊協作能力。在小組教學法的應用過程中，首先要對學生進行分組，使得學生能夠在小組內都得到鍛煉，能夠在小組內發揮出積極性和自主性。在學生群體中成立學習小組，首先應該要做到對小組成員的合理分配，要對全班的學生進行合理地分配，從而使得各個小組的能力均衡，各個小組中的成員都能夠發揮作用。

 

首先是在小組的人數上要進行合理地分配，一個小組的人數不能過多，也不能過少，一般5個人左右為宜，要根據班級的實際人數對小組人數進行確定。在對小組的成員進行確定的時候，教師應該要對學生進行充分的了解，明白學生的優勢和弱勢所在，從而能夠進行合理地搭配，使得不同層次的學生能夠組合在一起，防止小組內出現水平嚴重不均衡現象，盡量讓興趣相似的同學容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進，幫助學生能夠對具體的教學進行完成。

 

其次，要加強合理的勞動任務的設計。勞動任務設計是小組合作教學法的基礎和前提，勞動任務應該要包括各種專業基礎知識以及各種基本的勞動技能，要借助各種勞動任務，積極調動學生的學習積極性和興趣愛好，使得學生在勞動任務的完成過程中能夠充分發揮自己的優勢，提高團隊協作能力。比如教師可以布置作業，讓學生利用積木做一個帆船模型，但是學生手中沒有材料，通過對學生進行分組，小組內成員分工合作，找到材料、研究、制作等過程，最終各個小組會交出自己的作品。在這個過程中，小組成員之間的合作機會較多，也能極大地鍛煉到學生的動手能力、團隊協作能力。

 

(四)加強課后實踐教育

 

課堂上的時間有限，為了給學生更多實踐練習的機會，應該要將勞動課程應用到課后，在課后加強勞動課教育，可以讓學生更加放松、自在。比如在課后教師可以設置固定的時間，開展勞動課實踐，使得學生在課后也能有機會提高自己的勞動技能，尤其是對于一些智障兒童，通過課后的各種循序漸進的操作活動，可以對人體的手、腦等進行鍛煉，使得學生在動手、動腦的過程中有效地學習，減少學習的障礙，并且還能挖掘出他們的內在潛力，激發他們的學習主動性和積極性。

 

在課后的活動開展過程中，也要融入一些游戲成分，根據學生的特點和興趣進行游戲的選擇，而且要根據學生的具體情況安排游戲，在游戲過程中要對學生進行觀察和評價，從而能夠積極掌握學生的基本情況，對整個班級的學生的勞動水平有一定了解，才能在以后的教學過程中不斷調整教學方向，有針對性地對學生的勞動技能進行培訓，對學生比較薄弱的部分進行加強，提高學生的勞動課實踐能力。

 

結語

 

綜上所述，在當前的教育過程中，特殊學校教育受到的重視程度越來越高。勞動課是特殊學校教育的重要組成部分，可以對學生的操作能力、動手能力、動腦能力等進行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學生可以對自己的綜合實踐水平進行提升，并且加強學生之間的團隊協作能力，提高自己的綜合能力水平。

篇4

關鍵詞：手工制作；教學；實踐能力

紙工、泥工的材料來源容易選擇，不受地區條件限制.有廣泛的適應性.它的特點是：操作簡單，符合小學生的年齡和心理特征；使用刀、剪等簡單的手工工具，體積小，易于掌握操作。手工制作既然是小學勞動課的一個組成部分，其教學方法自然也不能脫離小學勞動課教學的方法體系。而手工制作又有其自身的特點，那么它與其他各類勞動項目的教育，也應有所區別。從教學組織形式上講，勞動課的組織形式有八、九種之多，而手工制作最適宜的是“課堂講授，課堂實踐”，講授與實踐同步進行。因為手工制作所涉及的工具、材料簡單，實際操作所占空間小，學生在原座位上不動即可完成任務.并且可以人人動手實踐，教師便于邊講授邊示范邊指導，學生可以邊學習邊模仿邊操作。從教學方法上講，一般應把所講授的內容化為談話的形式，增加趣味性。在教學過程中要牢牢把握“示范操作―模仿法”，給學生以準確的示范，嚴格掌握操作程序，并附以個別指導。當學生初步掌握操作過程后.要及時采用練習法加以鞏固。

1.手工制作教學步驟安排

1.1做好課前材料與工具的準備

教師除備好自身課堂演示用的工具、材料之外.還要考慮到學生。哪些需要學生自帶，哪些有配套材料.哪些需要讓學生提前準備好。

1.2上課時，在導入新課提出課題之后，要立即檢查學生手中的材料、工具

為了激發學生的學習興趣，課堂上教師一般要出示自制成品。教師做示范用的制成品的型號要大、顏色鮮艷，學生看起來醒目。如做一個紙制手提袋，教師示范用的要比學生做的尺寸大1一2倍，用彩色掛歷紙，先不要完全粘貼牢.教學時能夠隨時拆開，隨時按原型折起。當教師示范時，學生借以模仿，技術傳遞快。

1.3把握制作重點，合理分解制作步驟

教師在試制過程中，要把握重點難點。仍以自制紙手提袋為例，在備好配套材料的前提下，制作方法共有五步：？剪去四周的白邊緣；按實線剪拐角；沿虛線折疊，粘貼―粘拐角、粘其他交接部分；加提手―扎眼、穿繩、打結。在這五步中，剪拐角、粘拐角是重點，粘貼、穿繩是難點.這就要突出重點，提醒學生注意。在難點方面，只要教師肯于動腦，把膠水或漿糊根據所需數量提前從容器中取出，再備一塊冰糕棒作小木刷，粘貼也就不難了；穿繩，只要捏住繩的頂端，稍露尖部，也就不難穿過了。

1.4當場鞏固，反復練習

學生對一種技能的掌握，往往先從局部動作開始，慢慢地形成完整的動作，最后達到動作的協調完善。手工制作的內容，學起來容易，遺忘較快.因此在學生依葫蘆畫瓢的基礎上，要反復練習。在練習過程中，教師要進行個別指導，發現問題及時訂正。為了擴大個別指導的機會和次數，學生的座次可分組安排，教師并在各組物色心靈手巧的小助手進行協助，以便隨時糾正學生在制作上的錯誤。

1.5課堂組織要生動活潑，使學生在愉快中學習

為了激勵學生在制作上精益求精，鞏固練習之后，可以舉行一些小競賽之類的活動，作為形成性檢測，只給鼓勵.不記成績。這些競賽要靈活多樣，可以是組與組之間的集體比，也可以是制作又快又好的個人比，以活躍課堂氣氛。

2.手工制作需注重情景設置，豐富學生的體驗能力

小學生手工制作課不僅需要教師耐心和細心地引導，同時需要獨具匠心的情景設置。根據小學生的學習特點，他們的好奇心比較強，枯燥的輸入式教學吸引不了他們的無意注意力。教師可以創造性地根據教材內容，適當地改動和變更，整合課內課外的教學資源，形成一堂妙趣橫生的美術手工制作課。學生在情景設置中更加容易投入，激發自身的手工實踐能力，豐富手工制作課的體驗能力。比如，蘇科版小學勞動與技術中《拉花》一課的開展，學生圍繞拉花的主題展開一系列的制作活動，巧妙地將制作、游玩集中在一起，很大程度上豐富了學生的體驗能力。

3.手工制作需注重生活引入，提高學生的實踐能力

新課標下的小學制作課從之前單純的手工能力的訓練提升到全面提升小學生綜合素質的臺階上，現今小學制作課的教學目的不僅是提高學生的手工制作能力，而且要讓學生能夠從生活中來，到生活中去，能夠在日常生活中延伸教學效應，深化學習意義。紙材、泥材等教學材料是以往單一的教學手工制作課工具，現代的小學手工制作課需要突破這一單一的模式，加入更多的生活元素，強化制作課的實用性。通過課堂教學，引導學生在日常生活中多觀察、多關注，熱愛生活、創造生活。比如，蘇科版小學勞動與技術中《家政 涼拌黃瓜》一課中，老師要求學生把勞動融入到生活中去，這使得小學勞動的課程更加有意義。

4.注重教法創新，開拓學生的思維空間

以前的教學模式更多的是采用傳統手工課的示范操作，這樣的教學模式容易限制學生的思維能力，影響學生的創造。新課標的教學突出“以學生為本”的教學意義，豐富了教學的初衷，教師在嘗試新教學模式時，要多以學生的感受、周圍環境的觀察、制作的體驗、課堂的表現為重點，注重師生交流、學生之間的交流，避免“死板、單一”的教學模式。充分利用多媒體的教學資源，適當豐富學生的課堂視覺，引導學生自主參與到教學當中，開拓學生的思維，鼓勵學生多問多學，創造互動性強、生動有趣的手工課堂。優秀的教學課堂能夠將折、畫、剪、說、講、玩集于一體，無形中滲透到課堂中，提高學生的語言表達、動手、思維能力。如，蘇科版的《桌面垃圾桶》《衣架》都是小學生生活中熟悉親切的物體，可以先通過生動的多媒體展現給學生，給予視覺享受和沖擊，然后再一步步以討論、交流、提問、制作等教學方法開展教學。

5.結論

教學不能只是注重“教”這樣的刻板效應，應當更加開放化地注重師生之間的愉快交流、學生與學生的探討，給學生自主發展提供一個教學空間。因此，每個手工制作課老師都要樹立良好的教學觀念，遵循教學規律，更好地掌握每堂課的技巧和方式，創造學生喜愛的課堂氛圍。

參考文獻：

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一、怎樣才愛勞動

教師要讓學生認識到勞動的重要性：勞動創造了世界,勞動創造了人,勞動創造了美.生產勞動是人類生存,繁衍和發展的基礎，不勞動，社會就不能進步、繁榮和昌盛。我國現代著名教育家說：“勞動是人生一樁最緊要的事體。”法國著名作家法朗士說：“人類的勞動是唯一真正的財富”。然而興趣是最好的老師，是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量，在教學中，激發學生的學習興趣，使他們由怕勞動、苦勞動變為喜勞動、樂勞動，這樣便可以激活和加速學生的認知活動。現就在勞動技術課教學中如何激發學生的愛勞動，提高教學效果談談自己初淺的看法。

1、激發愛勞動，從培養勞動技能和創新能力開始

勞動技術課是一門操作性、實踐性很強的學科。傳統的教學模式一般都是在課堂里教師講授一些勞動基本知識和基本技能，布置學生課后或回家去實踐。課堂教學成了脫離實際的紙上談兵，當然更談不上培養學生的創新了。作為教師，在實踐中培養學生勞動技能，讓學生在勞動實踐中培養創新能力，并讓學生在實踐中產生興趣。“興趣是最好的老師”這句話不僅是名人說的，也是我們大家的共識。路邊、操場上遍地是各種各樣的樹葉、花草，我就讓學生在休息日收集各式樹葉、花草，并且找葉脈完全相同的兩片樹葉，找四葉草等，然后專門設計一節課讓學生進行樹葉、花草拼圖，是否找到葉脈完全相同的兩片樹葉，是否找到四葉草，在這一節課當中學生表現得很出色，同學們互相幫助，提出不同的意見，拼出來的作品活靈活現，淋漓盡致，都很有創作的靈感，想象力很豐富。并且得出結論：”世界上沒有兩片葉脈完全相同的樹葉”，找到四葉草將是很幸運的，這樣的課程內容創造性地提高了工作效率，同時還培養了學生的團結協作精神，激發了學生的學習興趣。

2、有效教學，提高學生愛勞動

從小學生天生愛玩特點入手，把勞動技術教育與游戲、比賽、表演等方法相結合，寓教于樂，事半功倍。比賽：我們的口號是“比賽比賽賽出風格賽出成績。”是激勵學生好勝心，取得優良勞動成果的手段，是利用情感動力功能，調動學生學習積極性的一種有效方法。在比賽過程中，學生的學習興趣、克服困難的毅力以及成功的喜悅得到增強，因此，愛勞動效率會有很大提高。比賽的方式有個人比賽、團體比賽、自我比賽和能力分組比賽。如“課前可采用小組進行材料準備，進行嘗試性實踐，課中針對勞動過程開展個人或團體比賽，課后對勞動成果開展評比，使自己在不斷比賽中提高、超越。表演：表演完全符合小學生愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛。事先讓學生按興趣愛好自由組合成表演小組，然后根據特長選定內容。由于內容形式不受限制，又有充分的準備時間；表演時學生總能拿出各自的拿手好戲。如:疊衣服表演、拌涼菜表演、茶藝表演，插花表演等。這樣，通過多次的準備、多次的表演練習，學生的技能自然會得到提高，而且培養了他們的協作精神和創新精神。

3、培養積極的愛勞動熱情、激發學生的勞動興趣

（1）、要理論和實踐相結合。正確的方法是對孩子感興趣的勞動，開頭要教學生方法，鼓勵孩子干好。可以用小組競賽的形式維持他們的勞動熱情，事情做完后，要檢查并給予評價，給于一些適合的物質獎勵，評選“優秀項目生”等形式，以表揚為主，允許失敗，并要給孩子分析失敗的原因，要為孩子參加勞動而感到自豪，當他們體會到勞動帶給他的成功之后，學生的勞動熱情會越來越高。（2）、勞動課里對于比較枯燥的課程，教師要創設愉悅的情境，增添勞動實踐的樂趣。使學生的勞動情感始終處于最佳狀態。讓學生在一種美的藝術享受中來學習掌握技能技巧。如：角色游戲。例如在指導學生實踐“擺放收拾餐具”、“泡茶”等，教師可找幾個學生分別扮作爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和客人，然后讓學生按一定要求模擬擺放餐具或端茶敬客。再讓同學們檢查評論。這樣的實踐活動，學生會感到生動有趣，樂意參加。實踐經驗證明，小學生比較喜歡新鮮的場景和新奇的活動內容。現場勞動實踐，身臨其境，會使參加勞動的學生經常處于一種高度積極、主動、興奮的精神狀態，教學效果較好。教師應積極創造條件，組織好這種形式的勞動實踐。（3）、音像配合，比如用幻燈、錄相演示勞動技能的操作過程，或在學生動手實踐時播放一些符合勞動氣氛的音樂等。創設生動活潑的教學情境及和諧愉悅的氣氛。讓學生在充滿美感的環境里得到鍛煉，受到熏陶。這些都能很好地激發了學生對勞動技術課的興趣。

4、讓學生擁有一雙靈巧的雙手

手的運動可使人的大腦變得聰明靈巧，我發現要使學生們很容易就能體驗到成功的喜悅，教他們折紙、廢物利用無疑是一種簡單的方法。于是在以后的勞動課上我就教他們用紙折一些小玩意兒，用易拉罐，礦泉水瓶、充電器線等制作一些藝術品。以使他們對勞動課產生興趣。體驗到了勞動的樂趣，以后就會帶著一種快樂的心情期待勞動課的到來。

5、作品展示，“展”出學生勞動成果

作品展示是一種分享和相互學習的方式，人們在學習知識和實踐勞作的過程中，都希望得到他人的認可和尊重，期望獲得榮譽，學生也不例外。他們都很愿意將自己付諸心血的作品展示給大家欣賞，希望得到老師和同學的肯定。因為這是自我實現的需要，會使他們精神上受到鼓舞，堅定努力成功的信心。第一在課堂上展示，第二、教室里設立展示臺，展示他們的作品，讓學生感受到自己“付出就有回報”。同時，展示的過程也是分享的過程、學習的過程、交流的過程，能相互啟迪、發現不足、冒出新的靈感等等。只要我們肯動腦子，千方百計使學生“享受成功”的喜悅，他們便能心情愉快地去學，學得更有勁頭，自信高漲。作品展示機會要平等，即使是未完成的作品，我們也要允許學生把它展示出來，讓學生在對比中了解自己的不足和閃光點，“瞎子背瘸子――取長補短”。一位偉人說過，“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。”作為勞技教師，我們必須從內心認可每一個學生的作品，鼓勵他們，展示它們，對小學生而言，自己的作品被展示出來，就意味著作品被老師同學、認可，從而產生成就感，身心愉悅，樹立自信心，積極主動地投入到下一次的創作活動中去。所以教師不要吝嗇那一塊小小的展示臺，因為這對學生來說，是展示自我的大舞臺。讓每學生都有機會展示自己，并及時獲得反饋，找到自己的“閃光點”。例如，在執教了《小風箏》一課后，我和學生一起挑選了一些比較出色的作品。有燕子風箏，有花蝴蝶風箏，有大鯨魚風箏，有長龍風箏……作品被選中的學生就覺得非常自豪，很有成就感。當他們向別的學生介紹自己成功的秘訣時，內心的成就感與自信便油然而生。

二、怎樣才會動手