高中語文教和學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文教和學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、課堂提問的藝術

提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發思維的主要方式。我國古代的教育家歷來十分重視啟發式教學，早在春秋時期的教育家孔子的教學是“循循然善良誘人”。現代的教育家葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。好的提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。提問有一定的藝術技巧，教師在教學中真正重視問題的設計，從而達到事半功倍的效果。那么如何以“問”促成這種理想的課堂狀態呢 第一，教師設疑，就是針對某一學習內容，設計相關疑問，引導學生思考.推進課堂進程，完成學習目標。然而，要達成預期的課堂效果，教師設疑時要注重以下幾方面意識：

1、語文教學問題設計要“趣”。語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內容，在導入新課時，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

2、語文教學問題設計要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

3、語文教學問題設計要“巧”。現代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。

4、語文教學問題設計要“精”。教學問題設計的“精”，是指語文教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。

二、語文高效課堂的策略

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

1、教師的教學行為應當轉變。

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

2、培養學生思維方法。

（1）打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

（2）曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

（3）挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

三、改革探索中的反思

篇2

關鍵詞：農村；語文教師；問題和對策

近幾年，在農村高中教學中，無論是教師還是學生，在語文教學和學習的過程中，存在著與當前教育綜合改革不相適應的幾個問題：

1. 在教法上，往往只重視做題訓練，把語文肢解為孤立的知識點，破壞了語文的人文性和思想性

這樣，會導致學生不重視閱讀，只重視題海訓練。

2. 在教授內容上，高中語文教學存在一個封閉圈，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識答案為目標，從教學的內容、方法到成績評價，形成了一個孤立的體系

不少語文教師在教學中習慣從文章結構入手解析課文，推敲課文所提供的內容要點和零碎的語文知識點，視各種教學參考書為寶典，照搬照抄，結果課堂死水一潭，總是培養不出語文的優生。

3. 從學生學習過程上看，語文學習是一個長期積累、循序漸進的過程，尤其是閱讀優秀的文章和文學作品，提高語文素養，短期顯效不明顯

學生在三年的高中學習中，往往把精力放在其他學科的學習上，不愿意在語文學習中花費過多的工夫，很多農村學生高中三年沒有讀過一部文學名著。

4. 從農村高中教師角度看，由于受經濟和教師培訓條件的限制，現代化教學設備難以被大范圍地運用

作為學習活動組織者和引導者的語文教師，幾乎不能按照新課程改革的要求為學生創設良好的自主學習環境，更難以讓學生進行探究式的學習。在這種條件下，語文教師業務水平的高低，直接影響學生的語文學習。

自2010年甘肅省實施高中新課改以來，語文教學在高中教學中日益受到重視，特別是近年來高考語文注重內容的文學性、閱讀的整體性、作文命題的社會性，改變了過去語文教學中只強調語文知識和題海訓練的片面做法，因為這樣做的教學只能與高考語文相背離，導致語文能力和成績越來越差。

《高中語文大綱》中明確規定：“語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科和今后的發展，具有重要的意義；同時，全面提高學生的語文素養，也有利于弘揚中華優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質。”這無疑為我們的教學指明了教學方向。我個人認為，在語文教學中，為構建新的語文教學，適應新時期對語文教學的要求，應從以下幾個方面著手：

1. 秉承傳統，弘揚優秀文化

在我們日常的教學過程中，常常過多地強調了技巧，忽略了學生的語文素養的形成和提高。而我們秉承傳統的一些有益的優良傳統，往往可以讓學生受益終身。教法上，借鑒和吸收我國古代教學的傳統。在誦讀中鑒賞優秀的作品，陶冶高尚的情操。內容上，指導學生自主閱讀我國優秀的文化精品。推薦和介紹學生閱讀課外必讀篇目。

2. 培養人文素養，形成健全人格

語文教學不僅要指導學生學習學科知識，還要訓練他們的思維，培養他們健康的情感，塑造他們高尚的人格，提高他們高雅的審美情趣。語文學科的特殊性要求我們語文教師在傳授語文知識的同時，還要進行思想道德教育，還要進行人品人格的培養和人文精神的培養。

3. 重視師生之間的平等對話和心靈溝通

語文課堂教學活動是一個富于變化的群體活動。教師、學生、文本之間的關系處在不斷轉換之中。這種轉換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現場性。近幾年的高中語文課堂教學模式――“滿堂灌”，教師在臺上講得天花亂墜，學生在臺下聽得昏昏欲睡，使很多學生把語文學習當做負擔，在很大程度上扼殺了學生對語文學習的興趣，最后還有可能導致學生對語文學科的厭惡。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”教師在教學中必須關注學生。在備課時要精心設計，注重激發學習興趣，把課堂構建成為師生平等交流的平臺，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式。與學生進行平等對話和心靈溝通，要和學生建立一種新的關系，幫助學生去發現，達到“潤物細無聲”的效果。

4. 注重創新精神，積極進行教學改革

在當今新技術飛速發展的世界，農村語文教師更應積極開發利用教學資源，掌握和運用現代教育技術，創造性地開展教學活動，努力提高教學質量和效率。每一位語文教師要積極進行課堂教學改革，大膽創新，這是提高目前農村語文教學的必由之路。語文教師要指導學生主動探究性學習，特別是主動學習能力的培養，教會他們主動上網查找學習資料。學生在這個過程中的探索，本身就是一個知識自我發現、自我重構的過程，在教學過程中可以讓教師、學生真正產生互動，碰撞出思想的火花，培養學生自主探索的能力，創造潛能。

5. 重視合作，開拓語文資源

篇3

關鍵詞：高中語文教學轉型；制約因素；有效措施；教學思想；教學模式

語文學習是學好其他學科的基礎，也是人才全面發展的先決條件。高中作為一個重要的教學階段，語文教學效果的好壞不僅關系著高考成績，更對學生今后的全面發展有著巨大影響。在現代教育理念下，高中語文的傳統教學范式已經跟不上現今的教學水準，滿足了實際教學需要。所以，新課標改革提出實施“自主、合作、探索”教學，圍繞學生組織設計教學活動，強調因材施教，注重師生之間的交流，最大限度的激發學生的學習興趣，以促進學生全面發展。從現階段的新課程理念落實效果，確實取得了一定成績，但是落實過程中依然存在不少問題，阻礙著教學轉型進程，不利于高中語文教學質量和效果的提高，需要采取有效措施客克服問題，全面落實新課程理念，最大程度的促進高中語文教學水準的整體提升，進入一個更好、更高效的教學階段。

一、制約高中語文教學轉型的相關因素

（一）傳統教學觀念影響根深蒂固

在我國傳統的教學觀念中，語文歷來被認為是一門工具性的基礎學科，教學實踐過程致力于聽、說、讀、寫四項基本能力的訓練，講究的是師傳生受。其實這種觀念并沒有錯，但是它只適合于特定歷史條件下及特定的教學階段，如九年義務教育中的小學、初中，并不適合于高中階段的語文教育。高中語文教學更注重學生語文素養、審美情趣、創新能力等方面的培養，不再局限于聽、說、讀、寫能力的訓練，但是一直以來，我國高中語文教學在這方面都比較缺失，而且受應試教育影響，衍生出大量枯燥、繁瑣、重復的機械式學習行為，降低了學生主動學習的積極性，限制了教學水準的提高。

（二）“授受”教學模式依然占據主體地位

從目前的教學現狀看，高中語文教學模式依然以傳統的師傳生受為主，合作式、探究式、實例式、討論式等新型教學模式的應用較少，學生的教學主體地位并未得到充分體現，自學能力與創新能力不高，教師還未真正轉換成為學生的指導者、輔導者和幫助者，一定程度上妨礙了教學轉型。究其原因，除了受應試教育影響外，還在于教師教學觀念的轉換不及時。面對較大的高考壓力，傳統教學模式在扎實學生基礎知識上有著一定優勢，卻不樂于培養血神的語文素養和創新能力。

（三）教學改革不力，缺乏創新

新課改后，高中語文教學開始了新一輪的教學改革活動，但是信息技術的運用依然比較少，如慕課、微課運用較少，造成課程改革創新不足，只停留在較淺顯的層面上。并且教學改革過程中，存在著不少問題，如教學缺乏有效性，忽視對學生創新意識的培養，等等，究其原因，主要在于傳統教學觀念的影響過于根深蒂固，一時之間難以改變，減緩了高中語文教學轉型速度。

二、推動高中語文教學轉型的有效措施

（一）加快教學觀念的轉變

為了適應現代教育的需求，促進學生全面成長，高中語文新課程提出了三個基本理念：第一，強化語文在生活中的運用，注重培養學生的語文素養和文字運用能力，提高學生綜合素質；第二，強調共同提高與多樣選擇相結合，提高高中語文課堂的開放性；第三，以學生為中心，注重對學生的輔導，引導學生自主學習。在這三個基本理念下，高中語文教學要想實現有效的轉型，教師必須轉變傳統的教學觀念，不搞題海戰術，樹立以學生為中心的教學觀念，關注學生的全面發展，提高學生的思維和文化品質。

（二）真正體現出學生在教學中的主體地位

我國傳統教學中一直采用以教師為中心的授課模式，課堂往往是教師的一言堂。新課程改革后，老師要注重學生的自主發揮，就要以創新為切入點，加強改革創新，在授課中經常提出一些多元化的主題，讓學生在融洽的氛圍中學習，各抒己見、互相幫助，使學生在探討中求知、學知，更易于學生理解和掌握。

（三）培養和提高學生的自學能力

古人說，授人以魚不如授人以漁，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教會學生學習的方法，讓學生具有一定的自學能力。特別是高中階段的語文學習對教師的依賴較低，學生需要有一定的自學能力，不僅利于現階段的學習有積極影響，也利于培養學生終身學習的觀念。為培養學生的自學能力，教師應從學生感興趣的方面著手，為他們提供更多感興趣的書籍，同時，在不干擾學生學習情況下給予學生更多的自由時間，讓學生自主探索知識的獲取過程。在學習過程中，引導學生明確學習目標，幫助學生利用現有的學習工具、資料去自學、預習課程，使學生對所學知識有個較清晰的認識，為進一步學習打下堅實基礎。常言道，學無止境，中國五千年的文化歷史積累了豐富而寶貴的知識財富，永遠也沒有汲取完的一天，學生應積極閱讀課外讀物，博覽群書，這是提高學生文學素養的主要途徑。

（四）利用信息技術優化課堂教學

信息技術在課堂教學中的運用改變了過去的教學模式，雖然課堂依然是語文教學的主陣地，但是教學不再局限于三尺講臺，通過信息技術有了更廣闊的天地，深度與廣度有了極大的拓展。網絡容量大、教學資源豐富，其與傳統教學模式的結合，讓傳統課堂變得生動、高效，提高了課堂教學效率，更易激發學生的學習興趣，激發學生對知識的接受和創新，達到高質量的課堂教學。例如，慕課作為一種網絡上的開放課程，若能引入高中語文課堂教學中來，能高效的利用優質的課程資源，促進課堂教學質量的提升，同時也能為學生提供課下自主學習的空間，幫助學生深化對知識的理解。

（五）加大教學改革力度

要打造有效語文課堂，必須注重教學謀略，跳出單一的課堂教學，駕馭、規劃整個語文學科教學，精心的設計課堂教學活動，使之為新課程基本目標的實現而服務，推動高中語文教學轉型進程。為了做到這一點，教師要不斷提高自身素質與能力，加大教學改革與創新力度，多多運用新型教學模式，以打造全新的課堂教學模式。當然，對于傳統教學模式不是一味的摒棄，而是從中汲取有益的經驗，融入到新型教學模式中去，實現教學模式轉型的成功過渡，以創設符合現階段需要的教學模式，改善以往教學中不良現象，提高課堂教學質量和效率。

三、結束語

綜上所述，高中語文教學轉型在新課改以后已近進入了一個較關鍵的時期，傳統的教育方式、教學方法已經不適于現階段的教育水準，要采取有效的措施促進教學改革與創新，最大程度的推進教學轉型。要想做到這一點，高中語文教師要深入學習現代教育思想，轉變傳統的教學觀念，帶領學生主動學習、快樂學習，建立良好的師生關系，以構建新型的教學模式。

參考文獻

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篇4

【關鍵詞】高中語文；教學模式；合作學習；優化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

一、高中語文教學中合作學習的定位

在西方國家，合作學習是最受歡迎的教育理論之一。高中語文教學引入合作學習模式，其定位如下：

一方面針對高中語文教學方法的形式需求，在不斷變動發展的教學實踐中，提供有效的策略，以節省教學時間，提高教學效率。傳統的教學模式是直接授課，“強迫式”要求學生掌握課堂的知識，而不顧學生學習需求和學習興趣。基于現代教學理論的合作學習模式，讓教師更多的主導權轉移到學生身上，除了明確學生的學習責任，還創造了激發學生學習動機的學習任務。從高中語文教學本身具備的語言藝術的學科特質出發，同時配合開展多種教學模式，合作學習的定位將成為高中語文教學中值得推崇的教學模式之一。

另一方面為語文教學的可持續發展奠定基礎，高中與大學僅有一步之遙，很多教師、學生、家長認為，要跨過這一步，必須接受高考這一主要的學習動機，但并不排除學生對這一學習動機興趣的缺乏，在傳統教學思想的長期影響下，類似于合作學習的全新教學方式，某些教師不敢做出勇于嘗試的行為，依然按照傳統套路教學。合作學習的模式要求學生根據自己的價值判斷能力，對未來職業進行規劃，培養獨立的判斷和執行能力，在教學實踐中與人交流和合作，處理好彼此之間的合作關系，在完成學習任務的過程中，推進學生的社會化進程。合作教學要求高中語文教師盡快掌握其學習策略，以便盡快為學生接受未來語文教育的新需求奠定堅實的基礎。

二、高中語文教學合作學習的優化策略

（一）強化教師的職能

首先是合作學習理論方面學習的強化，理論是教學過程和方法的基礎，無論哪一種教學的模式，都離不開理論的學習，合作學習也不例外。高中的學生思想已經成熟，可以說已經處于理性思維的階段，因此除了對新教學模式具有好奇的主觀感受之外，更多的是合作學習意義和目的的理解。教師在這一方面要因勢利導，讓學生端正對合作學習理論的認識。

其次是強調合作學習的民主性。合作學習的氛圍講究民主平等，除了要在認知、情感方面培養合作精神，還需要在技能和行為構成方面，建立其民主平等的合作關系。這一種關系具體表現為師生之間的互相信任，在合作學習中，同一個學習小組匯集不同學習能力和風格的學生，每個人在小組中表現和貢獻，教師則進行引導和協調。

（二）深層次合作學習技巧的掌握

首先是強調有效的溝通，包括傾聽、理解、反饋表達，傾聽別人說話的時候，要禮貌，保持人與人之間目光的交流，充分理解別人所說的內容和情感，并積極主動地反饋意見，清楚表達自己的觀點，通過溝通提高學生的理性思維能力。

其次是個人責任的明確，目的是防止責任擴散，譬如組內成員的貢獻不受重視，學生可能放棄個人責任的履行，而逐漸依賴其他的組內成員。合作學習需要讓每個人都了解自己的責任，對他們的行為做出評估反饋，為此教師要控制小組規模，使得個人責任更加明確，另外需要在小組中穿插檢查人員，對小組活動和發言等進行適當提醒。

最后是合作學習沖突的化解。由于小組成員的想法存在分歧，因此會產生觀點沖突，教師要引導學生掌握如何“對事不對人”、“個人觀點與他人觀點的整合總結”、“換位思考模式”等，培養學生化解沖突的能力。

（三）小組結構模式的優化

首先是明確小組結構的核心要素，其中包括學生、目的和協調三個方面。學生小組形成的最基本要素，其存在的價值是發揮個體的優勢，具備獨立性和主體性的特征，也就是說，學生必須具備獨立的學習能力，否則是無法真正融入到合作學習小組當中的。

其次是小組結構的組織原則，學生按照性別、性格和能力的差異性進行分組，讓學生相互促進學習，但是，組與組之間的水平不能過大。譬如A、B、C、D、E、F、G、H八位學生，前四位為學習成績較為優秀的學生，而后四位的學習成績稍遜，因此分組的時候，不能夠將前四位分在同一個小組，而后四位分為一個小組，正確的分組方法應該是前四位的兩位和后四位的兩位搭配。

最后是小組組織形式的把握，合作小組的人數為4人較佳，每個小組內部至少要1名優生和1名差生，建立穩固的團隊關系，讓他們面對各種各樣的學習任務，譬如共同閱讀和共同寫作等。學習小組的組成時間為一個學期或者一年，教師一方面要對學生進行充分了解，引導學生分組，另一方面要重視學生分組的意愿，體現學生分組的自主性。

篇5

關鍵詞：高中語文；教學；高效；研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0090-01

1.當前高中語文教學中存在著的主要問題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然當前國內高中語文教育教學水平有了一定程度的提升，但從實踐來看依然還存在著一些問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：

1.1 學生的學習壓力較大，缺乏積極性和學習熱情。對于高中階段的學生而言，從開學伊始，他們的多數時間都放在了學習上，尤其是在現代的高考體制下，高中階段的學生學習壓力更多，以致于很多學生幾近崩潰。實踐中我們可以看到，當前高中語文教學內容在逐漸加深，而且要求也在不斷的提高，語文題型更加的靈活多變，這讓很多學生望而卻步，久而久之，也就失去了學習積極性和熱情。

1.2 教育教學模式相對比較落后，難以滿足現實需要。據調查顯示，當前國內很多高中學校語文教育教學過程中，依然沿襲著傳統的教學模式，填鴨式、滿堂灌等教學模式依然沿用至今。這與很多教師的教學理念和習慣息息相關，尤其是教齡較長的教師，已經習慣了的傳統的以教師為中心的教學模式，根深蒂固的思想觀念使得他們在當前的教學背景下，也在使用傳統的模式，因此教學活動難見成效。

2.加強高中語文教學的有效策略

2.1 轉變思想觀念，激發和培養學生的積極性與學習熱情。在當前新課標背景下，教育教學過程中應當授之以漁，這也是新課標對高中語文教育教學活動所指明的方向。同時，在具體的教學過程中，應當轉變傳統的思想觀念，注意激發和培養學生的積極性與學習熱情。比如，在高中語文課程，《念奴嬌•赤壁懷古》一文教學過程中，讓學生掌握該文的思想感情時，不能著急告訴學生蘇軾想要抒發的情感，而應當先讓學生去認知思為什么沒涉及三國中的其他英雄，單寫周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出周瑜懷才不遇的的情感，學生在進行這一課的學習時，可以在故事中充分體會到學習的快樂。

2.2 應當加強學生自主學習意識和能力的培養。根據新課標的要求，在當前高中語文教育教學過程中，應當積極倡導合作、自主學習與探究，培養學生的自主學習意識與能力。首先，應當明確課堂教學目標，做好課前準備工作。作為一名高中語文教師，應當具備良好的語文素養，不斷創新語文教育教學理念。同時，在課前應當做好準備工作，比如設計有效的課前導入語，將學生引入課程教學中來，以提高教學質量和效率。其次，通過創設教學意境，激發學生的興趣。高中語文教育教學過程中，應當通過創設良好的課堂教學意境等方式，來培養學生的自主學習意識和能力。在具體的課堂教學過程中，每一個學生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學生的興趣點，才能充分的調動學生的積極性。

2.3采取多元化的評價機制。多元評價激勵機制的設置不僅要注重教師教和學生學的結果，更要關注教師和學生的價值觀、思想水平、學習能力、創新意識等，要強調評價的過程性，并努力實現教學評價的多元化。要想構建多元化評價體系，教師就要采取定性與定量、鑒定與發展相結合的評價辦法。這可以促使教師和學生全面、充分了解對方信息，能推進教育健康和諧地向前發展，有利于實現以人為本、終身發展的教育理想。

2.4 摒棄傳統教學模式，創新教育教學方式和方法。在當前新課標背景下，筆者認為應當將課堂交給學生，充分尊重和體現學生的主體地位，在實際教學過程中，積極開展合作式的探究教學活動。初中語文教學過程中，開展合作式的自主探究教學活動，最主要的就是要創造一個可以自主學習的平臺，并在此基礎來完成教學目標，培養學生的自主探究能力。創建學習小組時，應當堅持兩個原則：一是要合理控制組員數量。每個組人數以6人為宜，這樣不僅可以感受合作學習的氣氛，而且還可以維持教學秩；二是要注意組員間的優差生合理組合。分組時應充分考慮男、女生間的搭配，互補二者之優勢。小組管理過程中，引入民主、自主管理理念，即小組成立后通過民主選舉的方式推薦組長，并且小組長一旦產生并非"終身制"，要采取輪流制，只有這樣才能保證每個學生的能力有所展現。合作式自主探究教學過程中的主要注意事項分析。合作式自主探究教學方法和內容應當全面優化。實際教學過程中，新課標要求在教學模式上要結合實際情況進行創新，但并非是某種教學模式就是唯一有效的，因此，不斷在形式上加強改進，對于充分發揮合作探究教學模式的作用，具有非常重要的作用。一般而言，采取小組合作式的探究教學模式，教學內容的選擇和設置不能過于單一，而是應當多樣化，否則采取該種教學模式也就失去了意義。通過合作探究，來有效解決問題。在此過程中，組員還可采取角色扮演的學習方式，真正成為課堂的主人，通過自主探究學習，掌握課程內容。

2.5 做好課堂練習。課堂教學行為是在課堂教學目標指引下的行為，因此，課堂反饋行為不是漫無目的的反饋，而是針對教學目標完成狀況的反饋。要完成這樣的反饋，有針對性的練習是不可缺少的。語文課堂練習的設計既是一門科學，也是一門藝術。教師必須精心設計好每堂的反饋練習，使語文課堂練習既做到適度、省時、高效，又讓學生能夠掌握知識，培養能力。有針對性的課堂練習，能及時反饋學生的學習情況，能讓教師和學生都對此做出調整，進而提高語文的教學效率。

3.結束語

總而言之，新課標背景下的高中語文教育教學過程中依然存在著一系列的問題與不足，針對這些問題應當加強思想重視，在結合實際的情況下，不足創新教育教學方式和方法，只有這樣才能提高高中語文教學質量和效率。

參考文獻

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