高中高中語文基礎知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中高中語文基礎知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

生活是學習的大舞臺，生活中，我們經常在街道旁的店鋪上、電視的廣告語上、各種小吃店里的醒目標語上看到與語文有關的知識。例如，學校食堂的柱子上貼著“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，由此可見，生活是知識的來源。因此，教師在教學過程中，要特別注重培養學生觀察周圍事物的能力，從生活中學習，并在語文課堂中回歸生活實踐。正所謂“會背唐詩三百首，不會作詩也會吟”，語文的學習重在平時的積累，一個人語文素養水平的高低，從其言談舉止中便可略知一二。高中階段的學習任務相比其他階段的任務更為繁重，所以利用業余時間，多讀一些陶冶情操的散文、短篇小說、微小說，甚至是一些詼諧幽默的笑話，一是可以緩解自己緊張的學習生活，放松心情，在書中找到自己奮斗的目標，持之以恒，最終實現自己的理想;二是通過對各種文章閱讀的積累，提升自身的語文閱讀量，心中有了大量的例子，就會便于考試中作文的素材描寫。語文其實是一門主觀性極強的科目，除了試卷前面的選擇題以及文言文相關的題有一定的標準答案外，后面的其他題目則具有極強的主觀性，因此，教師在平日的教學過程中，需特別注重培養學生的口語表達能力以及自我個性的發展。例如，在寫作課上，教師可以讓同學現場對班內的一個學生進行描述，而后全班一起猜答案。既調動學生學習語文的積極性，深切感受到語文學習的樂趣，又能鍛煉學生的臨場發揮能力，鍛煉其口頭表達能力，教師也可借助這樣的機會看出學生的閱讀量。

二、巧用興趣引導，創新學習方法

如果一個人的閱讀量大，那么他的知識便會豐富，相對的，他的自身素質也會得到不同程度的提高，而且有助于其眼界的提升。語文的學習其實就是一個循序漸進的過程，從最初的學習漢語拼音，到能夠寫出整篇的文章，教師應在這個過程中發揮積極的引導作用。俗話說，興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學習的動力，尤其是語文的學習，多數同學都認為經過這么長時間的語文學習，自己的語文水平已經到了一個頂峰，學與不學都不會有太大的差距，只要平時多練練字，背背課文，其他的就不用多下功夫了?！白儎t新，不變則腐，變則活，不變則板”，由此可見創新的重要性，高中階段的學生都有一套自己的學習方法，有的能夠提高自己的學習成績，然而有的則需要改進與創新，倘若放任自由，后果不堪設想。教師在教學過程中，應及時與每位學生進行交流，發現他們的學習習慣以及對所學知識的掌握情況，才能對癥下藥，藥到病除。例如，在記敘文的寫作課上，以凄美的故事“王昭君出塞”為例，這個故事博得了古今中外眾多詩人、作家的青睞，教師要引導學生進行大膽想象，想象昭君在出塞的前一晚上當時的心情怎樣，借助能夠突出人物性格特點的細節描寫，讓學生現場描述自己心里所想的情境，然后以環境加以渲染，將昭君出塞前的各種心理活動表達得淋漓盡致。

三、及時修訂目標，持之以恒為之奮斗

篇2

【關鍵詞】高中語文；基礎知識；激趣教學；方法

一、參與意識激趣

我們的教學形式應該不時“換新”，不斷地給語文園地注入活水，只有這樣，才能真正調動學生學習的積極性，調動學生參與的熱情。例如，在教學《雷雨》一文時，教師可以擯棄傳統的一課一講的方式，而是采取單元教學法。設計單元主題為“讓周樸園向我們走來――一個話劇舞臺人物形象的鑒賞”。在課前印發材料參讀《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對魯侍萍真的毫無感情嗎？》等。然后讓學生分角色排練《雷雨》片段，教師在課后進行指導。在做好以上這些準備后，話劇小組演出，同學評說分析。依據這種“編演評研”法教《雷雨》，不僅適當拓展了教材，而且改變了傳統教學方法的陳舊、僵化，激發了學生的主體潛能，突出遷移發展，豐富了學生的人文素養，收到了很好的教學效果。

二、提問質疑激趣

語文教學，還應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性。因此，語文課堂上應該做到課文讓學生看，題目讓學生練，思路讓學生想，疑難讓學生問，規律讓學生找，結論讓學生講。語文教師在課堂上主要是導向、激勵、評價、搭橋，給予每一位學生充分思考、實踐的空間，讓學生形成問題的意識與追問的風氣。

在學習《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，學生針對教材提出了三個問題：一是既然杜十娘與李甲已經做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？難道她真的無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經讓無數的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢？三個問題，言之鑿鑿，切中肯綮。學生如果對課文沒有透徹的鉆研，沒有獨立思考質疑問難的意識，對作品就沒有如此深刻的洞察。

三、余音繞梁激趣

每節課結束前，有時也會根據教學的實際情況，通過趣味空間的拓寬，設置懸念，誘發好奇心，吊起他們進一步學習的“胃口”，促使他們課后積極主動地去預習、探求，為下節的教學能夠順利開展作好鋪墊。

復習“選用、仿寫、變換句式”時，我為學生朗讀了曹雪芹《紅樓夢》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字：林黛玉聽了這話，不覺又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯，素日認他是個知己，果然是個知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張；況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥?！?/p>

同學們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內容呢？下節課我們將請幾位學生來交流，并系統復習仿寫句式的知識。這樣既消除了學生由于連續聽課而產生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節課的教學內容，可謂一舉數得。

四、渲染氣氛激趣

音樂如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進人們的心里，洗去心靈的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連。在復習詩歌鑒賞時，我有時選擇一些與詩歌風格相近的音樂來渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋仙》這首詞時，我給學生播放了《粱?！沸√崆賲f奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構思布局，綜合采用交響樂與中國民間戲曲音樂的表現手法，深入而細膩地描繪了梁祝相愛、抗婚、化蝶的情感與意境。學生被時而低回、時而高亢、時而纏綿、時而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂聲深深地感染了，對秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。

五、設計練習激趣

趣味性練習既給學生一種新鮮感，又有助于識記，能使學生留下持久、深刻的印象。如以下練習是我在復習相關考點時設計的，很有趣味。

（一）成語對對子：（注意對仗要工整，意思要相對）粗茶淡飯（山珍海味）流芳百世（遺臭萬年）井然有序（雜亂無章） 指鹿為馬（點石成金）。

（二）數字俗語激趣：表示實實在在，不可更改時用（一是一，二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說時用（一不做，二不休）；表示一樣東西兩人平分時用（二一添作五）；表示某人干事麻利時用（三下五除二）；表示差不多時用（八九不離十）；又如多音字的識記，將無意義的材料構成有意義聯系的內容，幫助學生提高記憶的質量。

總之，在語文課堂教學中，教師要不斷改變教學教法，滿足學生的好奇心與求知欲，學生有了興趣，就會有學好語文的強烈欲望，真正使學生感受到學習語文的樂趣，語文教學效率的提高將不會成為一句空話。不過，值得注意的是，不能為激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好處。

篇3

一、積累與梳理的內容

一是語言材料。我們的學生至少要掌握能滿足生活、學習和工作需要的足夠的詞語，如果要求再高一點，則希望能掌握盡可能豐富的詞語。這些詞語包含現代漢語的普通詞語和一些必要的專門詞語和“熟語”，還有文言文中一些常見的實詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強表達的力量。這些語言材料是供隨時“提取”和組配運用的。要積累的語言材料應該是文化含金量高，具有語言典范性和強大的精神滲透力。對于日常學習中積累的語言材料進行梳理是十分必要的。平時在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機獲得許多語言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯系和條理，從而增強在“儲存器”中的“活性”。

二是語文知識。這里的“語文知識”是指語文學科的知識，涉及到語音和文字、詞語意義、詞句篇章結構規律和根據情境組織語言恰當地表達的規律，言語作品的體裁格式，等等。

三是學習方法。平日的學習中，逐步掌握了一個個具體的學習方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長日久積累了一批學習方法。經過分析歸類的梳理，對學習方法的認識可以有所提升，學習方法的運用水平可以有所提高，這樣才可以實現高中語文課程標準提出的要求：“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題?！?/p>

四是相關知識和素材。這里所謂的“相關知識”，是和語文的學習與運用密切相關的背景知識、附帶的知識。這一些不屬于本學科專門的知識，但是如果缺乏必要的相關知識，即便十分精通語文本學科的專門知識，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務。

二、積累與梳理的方法

語文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時取用的地方?！坝洃洝保ū硎尽坝涀　⒈３衷谀X子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語言材料和相關的東西都保持在腦子里，事實上也沒有必要不計成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時甚或長久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報之類的方式存放。

讀書是語文積累的重要環節。詞語篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會給我們帶來語文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對朗讀、背誦的補充和強化）更是語文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語文知識，增加了語言感受力、文學鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復念反復改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實就是運用他們的語文知識來判別文章符合不符合語法規范的標準。

運用語言表達交流的實踐也是語文積累的重要環節。在這一環節中，不僅有詞語、表達方式的積累，還會有動態的、具有現場特征的語文知識的積累。這比起靜態的單向接受的語文知識更有活力。

高中學生的語文積累工作，應該有不同于小學、初中階段積累的特點。多數學生在小學、初中階段還沒有比較明確的發展方向，他們的語文積累有課程和教材所規定的，也有自己學習過程中隨機獲得的。學生進入高中，一般都會產生大致明確的學習需求，因此一些相關知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。

篇4

(2)漢字：①能準確區分常見的同音字；②能夠辨識簡單的形似字；③理解常見的多音多義字在不同詞語中的語音和意義；④書寫漢字筆畫清楚，字形規范，不寫錯別字。

(3)詞語：①理解掌握“文章示例”所列文章中的常用詞語；②理解詞語在具體語言環境中的意義；③能分辨詞語在具體語言環境中的感彩；④能根據具體的語言環境正確使用詞語。

(4)句子：能夠正確運用句子表情達意。

(5)識記“文章示例”所列文章涉及的重要作家和作品。

篇5

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出，語文課程要“全面提高學生的語文素養”，“應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們適應實際需要的識字寫字能力、閱讀寫作能力和口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。”語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，主要包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法以及思維能力、人文素養等?！罢Z文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”筆者認為，作為語文教學的重要組成部分——作業，應該創造更多的語文學習與實踐的機會，拓寬語文學習的內容、形式、渠道，使學生在更廣闊的時空里學語文、用語文，不斷豐富知識，增強能力，形成素養。因此，如何優化作業設計，提高作業品質，體現新課程實驗的精神，培養學生的創新精神和實踐能力，使作業真正成為鞏固語文知識、培養學生語文素養和能力的重要環節，這一切已經成為擺在廣大語文教師面前的重要課題。

一、問題的提出

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓寬學生的學習空間?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！钡?，當前在傳統教育思想的指導下，尤其是在應試教育思想的影響下，大部分初中語文作業的設計還局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記，重復套用，缺乏思維訓練價值，更談不上創新、人文精神與實踐能力的培養。作業設計的單一性和功利性比較明顯，作業缺少系統性和必要的科學理論基礎；作業設計的應試訓練色彩濃厚，嚴重抑制了學生的學習興趣，嚴重制約了學生的個性發展和語文素養的提高。這也與新課程實驗倡導的“以學生發展為本”的教育教學思想背道而馳。從我區目前初中語文的教學情況看，教師對作業的理念、設計、使用和評價也都有不少值得探究和改進的地方，甚至從某一個角度看，影響學生語文能力的培養，阻礙全區初中語文教學質量的提升。

二、當前初中語文作業存在的主要問題

（一）作業設計隨意性比較大

有些教師在設計作業時，往往對訓練重難點、作業目的不是很清晰，而且沒有考慮到學生的實際情況，忽視了學生作為學習主體的主觀能動性需求，在布置作業時就顯得隨意、盲目，有的直接照搬教學參考書上的練習，學生長期面對此類作業，興趣容易消失，完成作業就會出現惰性，效果自然受到影響。

（二）作業容量偏大，學生負擔較重

一些教師在設計作業時，常常會布置一些機械、重復、缺少思維訓練的抄抄寫寫的作業，占用了學生大量的時間，學生也只能是疲于應付，極易產生厭倦情緒，對提高學生學習語文的興趣有百害而無一益。

（三）作業設計缺少層遞性

教師在設計作業時，容易忽視學生的個體差異，采用簡單的“一刀切”的方法，要求全班學生完成同樣的作業，這樣難以做到“因材施教”，容易造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”的尷尬現象。

（四）作業設計缺少系統性

許多教師未能從整個單元或整冊教材或初中三年的語文學習的需要來設計作業，導致作業零零碎碎，作文訓練常常沒有清晰的目的，缺乏整體考慮，顯得無序、零散，學生完成作業后總覺得收獲不大。

（五）作業形式單調，功能單一

不少教師布置的語文作業側重于背誦、默寫、摘抄等相對機械、單調的局限于書面的作業，忽視了語文學習的實踐性，學生思維訓練不夠，動手操作實踐的機會較少，語文綜合性學習開展不多，忽視了語文與其他學科的交叉融合，語文學習與精神世界、社會生活的契合度不高，極易讓學生覺得學習語文索然無味，甚至產生厭學情緒。

三、優化作業設計的思考與實踐

（一）觀察型作業的優化設計

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的重要能源。”語文教學中，培養學生養成主動觀察、勤于積累、善于表達的能力，對提高學生的語文能力和語文素養具有重要意義。教師要結合語文教學實際，找準聽說讀寫結合點，引導學生觀察家庭生活和社會生活，如寫觀察日記、周記等，在設計此類作業時要有具體的目標要求，可操作性要強，可以讓學生仔細觀察特定的某一景物或敘述一件事件的細節等，不宜作宏觀、籠統要求，不必面面俱到。

（二）實踐型作業的優化設計

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，教師在作業設計時，要積極引導學生走出課本，走出課堂，走向生活，走向社會，積極創設語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動中，受到優秀文化的感染熏陶，豐富語言積累，培養語感，開拓思維，掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。如：結合我國嫦娥三號成功發射，“玉兔”落月開展科學考察活動，組織開展探究活動——神話，讓學生搜集有關神話故事，了解有關中外神話和“嫦娥三號”發射成功的評論和介紹，講述有關月亮的中外故事，探討神話對現代人的意義，交流各自取得的探究成果；開展本地區旅游資源的調查等綜合性活動。讓學生深入了解家鄉的自然風光、民俗風情、歷史傳統等，通過實地考察、調查咨詢、整合統計、協作分享等多種方式，激發興趣，拓寬視野，豐富閱歷，積累素材，培養分析、研究和解決問題的能力和合作分享的能力。

（三）專題型作業的優化設計

這種專題性作業，是圍繞某個主題來展開的，并不是書本知識的簡單再現。相對來說，它并不像平時作業那樣在短時期內可以完成，而具有時間跨度較長的特點。它一方面要和學科的內容、課內的知識相聯系；另一方面也要和學生的學習需求、實際生活、社會環境、學生的認知水平相一致。要從學生的現實出發，充分調動起學生的動口能力、動眼能力、動手能力、動腦能力，讓各種感官協調發展；既要讓學生能夠從周圍的可利用資源中通過查閱資料、調查訪問等方式方法獲得可以利用的有價值的材料，又要使學生在實際的實踐操作、親身體驗中獲得真切的感受，要注意激發學生的興趣和潛能。比如，我區有的學校為加強閱讀教學，每月確定一個閱讀研討主題。九月份的閱讀主題是“親情篇”，教師給學生提供了有關“親情”話題的文章，引導同學們就這一話題展開了廣泛的閱讀與交流。同時師生共同回顧學習了九年級上冊第二單元中《一厘米》、《清兵衛與葫蘆》和第四單元中《給兒子（女兒）的一封信》等，在此基礎上要求學生觀察、思考自己和周圍同學們的“家庭教育”現狀，這樣學生不僅閱讀了大量的專題作品，也培養了學生的想象能力和信息收集能力，在發展學生的多元智能，培養學生的創造性思維方面，取得了較好成效。

（四）拓展型作業的優化設計

拓展型作業設計是指以某一知識（如語文課內知識）為起點，把與之有聯系的相關知識容納進來而設計的目的明確、層次清楚、從易到難、由淺入深的作業。拓展型作業的目的是拓寬學生的知識面，加深學生對知識全面深入的了解，提高學生學習的效率。它可以讓學生把所學的知識和技能應用于實際生活中去，可以要求學生對一個問題從不同的角度，用不同的方法來思考，也可以讓學生運用所學知識，結合自己的認知體驗，依靠創造性想象和思維進行創造。比如：在教學《故宮博物院》一文后，指導學生畫出建筑物的平面示意圖，使學生對建筑物的組織結構一目了然，課后可以讓學生介紹校園，并畫出平面示意圖；在學習《公輸》后，要求學生用現代人的目光，評價公輸造云梯一事，引導學生用一分為二的觀點分析事物，從不同的角度去探討、思考，訓練學生的思維；再如：在余光中《鄉愁》一詩中，作者把鄉愁比喻成“小小的郵票”、“窄窄的船票”等，可以請同學們結合自己的經驗和知識，閱讀同是抒發鄉愁的詩詞，也用“鄉愁是……”的形式把它濃縮成一個比喻句。

（五）層次性作業的優化設計

語文教師在設計作業時面對的是具有個性差異的學生，因此要關注學生語文學習的差異，既要面對全體學生，又要兼顧學生的個性差異，滿足不同學習程度的學生的需求，發展學生的個性，注重作業設計的層次性，提高作業的針對性。例如在學習文言文時，對基礎相對薄弱的學生，應主要布置朗讀、字、詞、句和文意的整體理解等基礎等級的作業，對那些學有余力的學生，可以設計一些理解性、拓展性的作業。例如：在教學《清兵衛與葫蘆》一文后，教師可以在課堂上要求學生談談對清兵衛的父親的評價，加深對文章主旨的理解。在此基礎上，教師可以要求學生結合九年級上冊第二單元中的《一厘米》、《清兵衛與葫蘆》和第四單元中《給兒子（女兒）的一封信》等，就“親情”這一話題展開廣泛的閱讀與交流，引導學生觀察、思考自己和身邊同學們的“家庭教育”現狀，激發學生探究的興趣。以上兩道作業形成一定的梯度，既關注了基礎性，又強調了自主性、參與性、實踐性和拓展性，較好地體現了作業的層次性。