網絡與多媒體專業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇網絡與多媒體專業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

［關鍵詞］藝術院校 網絡多媒體專業 教育模式

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）10－0185－01

網絡多媒體專業是一門涉及內容相當寬泛的綜合專業，不僅要求學生具有良好的計算機使用技能，而且需要學生具有扎實的藝術功底。作為藝術院校，我們更是要求學生扎實藝術基礎，立志創新，創造出具有較高藝術欣賞價值的網絡多媒體作品。學生最終還是要走向市場，他們的作品最終也要得到市場的認可才能實現其價值，所以我們的教育模式探索也應該抓住市場的需要和學生就業的導向，在這個基礎上我們可以從以下幾個方面來進行探索。

一、切合市場，明確培養目標

作為一所藝術類的獨立學院，我院致力于培養高素質應用型高級專門藝術設計人才。這個培養目標與目前的市場需求可謂不謀而合。根據對全國人才市場需求排行的調查，IT人才的需求平均排列第3-4位，在東部沿海地區排位更高。在IT人才需求中，對網絡專業人才和軟件開發人才的總需求超過70%。我院的培養目標就是培養掌握網絡多媒體藝術基本理論和技術，具有較強的網絡多媒體設計和制作能力，能夠在網絡設計公司、廣告公司等行業（部門）、電視臺、電視劇制作部門、數字電影制作公司、從事網絡多媒體設計與制作工作的高素質應用型網絡設計制作高級專門藝術設計人才。

二、課程設計切合實際，突出藝術院校特色

（一）夯實藝術基礎，突出藝術院校特色

受實用教育思維的影響，很多藝術院校把實用性作為主要人才培養目標，忽視了學生健康審美觀念和審美能力的教育，藝術教育成為教育“附屬物”。滯后藝術教育思想觀念，必然會造成培養對象的思想殘缺和審美情趣淡薄，使我們培養的人才在日趨激烈的競爭中失去優勢。藝術教育并非簡單的藝術技能教育――“計算機技能教育+美術教育≠藝術教育”。我們在教育教學過程中，一定要重視學生的藝術修養和藝術功底的培養，這樣才能在網頁設計從業人員越來越魚龍混雜的現實中讓我們的學生凸顯自身的特色，得到長遠的發展。

（二）突出專業核心課程，夯實學生專業基礎

我院專業教師通過認真調研，研究專業教學計劃，遴選出各專業核心課程。圍繞核心課程教學，多種途徑夯實學生專業基礎，充分體現了專業骨干課程特點。

本專業的核心課程包括：《數字圖形創意》《FLASH網頁動畫制作》《網絡多媒體交互藝術》《網頁設計》《網站平臺綜合設計》五門。通過前面四門專業的學習，使學生能夠掌握圖形處理、FLASH動畫、網絡多媒體交互藝術作品和網頁設計的理論知識和設計、制作方法和技巧。最后一門《網站平臺綜合設計》可以說是學生未來職業工作的方針。通過網頁制作網站建設案例，對學生四年來所學的基礎理論、基礎知識、基本技能作進一步的培養和考核，使學生掌握分析問題和解決問題的科學思維方法，培養學生網站綜合設計應用能力，成為能直接為社會服務的網頁設計應用型人才。

三、教學形式與方法以提高學生的創造力和創新能力為宗旨，全面提高學生的綜合素質

創新是設計的靈魂，我們在平常的課堂教學和實踐中十分重視學生創新意識的培養，除了課堂教學、實踐教學之外，我們還安排了很多豐富多彩的教學環節，比如活動課。活動課是組織學生在課外時間就自己喜歡的知識進行進一步的學習?；顒诱n都是由我們一些有經驗的教師組織開展的，活動的內容和形式都多種多樣，比如攝影活動課、FLASH動畫創作活動課等等。這些課程都是以提高學生創作力和創新能力為宗旨的，在不拘泥的氛圍內，為學生提供一個提高自身綜合素質的寬松環境。

四、靈活的考核測試方式

設計專業與傳統專業差別較大，考核方式也應該是靈活多樣的，絕對不能是單一的考試形式。以下是我院在實際教學過程中總結出來的幾種考核方式：

小組作業：大部分的專業課程最終的作業都是完成一定的作品或項目，當作業或者項目較大時，可以幾個人合作完成。這種方式能夠鍛煉學生的協助能力，為其將來走上工作崗位也是一種提前的鍛煉。

實習成果：部分學生在畢業之前已經聯系了與自己專業方向吻合的實習單位，在學習專業課程的同時，學生通過參加單位的真實項目創作，可以大大提高自己的動手實踐能力和社會閱歷。學生可以用實習過程中完成的作品沖抵相關的專業課成績。

調查報告：這種作業形式考察學生的調查研究能力。針對某一具體話題，學生設置問卷并進行問卷調查，對調查結果歸納并分析。用有說服力的數據證明自己的觀點，解決問題。

五、結語

課程或者課堂滯后于市場需求是很多專業課程設置時不可避免的一個問題，因為專業的設置需要一定的過程和時間，但是市場和現實卻是一直發展的，當一套比較科學的教學體系制定出來往往已經滯后了。因此，要加強相應課程的理論建構和實踐研究，為課程開設提供豐富的內容，這還需要我們不斷的實踐和探索。

【參考文獻】

篇2

Mu Hongyan

（青島農業大學食品學院，青島 266109）

（School of Food Science & Engineering, Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China）

摘要： 立足于本專業特點，利用計算機網絡技術開發教學資源，建立食品專業英語網絡課程。將教學內容與教學資源、同步測試、交流互動、知識拓展各功能模塊有機結合，為學習者建構一個舒適的學習情境，加強了學生自主學習的能力。

Abstract: Based on characteristics of food specialty, the network course of English for food science & engineering was developed with application of computer network technologies.Through combination of teaching contents with progress test, interaction between teaching and learning, knowledge linkage, etc., an open, various learning situation was built, and students' self -study ability was improved.

關鍵詞： 食品專業英語 網絡課程 課程內容 課程框架 設計

Key words: English for food specialty；network course；teaching contents；curriculum framework；design

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0179-01

0引言

食品專業英語是食品科學與工程專業學生在完成普通大學英語學習、并掌握一定的專業基礎知識的前提下，開設的一門專業課，是本專業教學工作中不可缺少的重要組成部分，目的是使學生掌握食品專業英語的特點，熟記一定量的專業英語詞匯，能較熟練地閱讀食品專業方面的英語文獻、書籍和雜志，并具有一定的食品專業英文翻譯水平和寫作能力，從而以專業英語為工具，獲取國際食品科技發展的新趨勢、新技術信息。

傳統的專業英語教學多以教師“教”為主，教學方式單一枯燥，課堂效果不佳，因此如何改進專業英語教學，有效地激發學生自主學習的興趣，取得理想的教學效果，是專業英語教學亟待解決的問題。[1]隨著網絡多媒體技術的不斷發展，將計算機多媒體及網絡技術充分應用于專業英語教學中，既符合語言習得的規律，又順應了時展的潮流，且能實實在在地提高學生的學習效益。使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性學習、自主式學習方向發展。[2]

1課程內容的設計

網絡課程是指通過計算機網絡表現并實施的課程教學內容和教學活動的總和。它由兩個部分組成:一是按照課程的教學目的和教學指導思想組織起來的教學內容；二是實現教學的網絡支持環境。具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特點，是信息技術與教學結合的產物。[3]

2課程框架的設計

網絡課程中，能夠提供學習導航功能的結構組織及其策略就是網絡課程的導航系統。建立清晰、明確、簡單的導航系統可以方便學生閱讀，簡化學習過程。本課程中采用模塊導航，包括課程介紹、教學大綱、教學內容、音像課堂、知識鏈接、同步測試、交流互動等。

2.1 課程介紹包括課程簡介、課程特色、課程建設規劃；并列出了主講教師的基本信息、教學情況和學術研究情況，使學生對負責課程的教師有一定的了解，并提供教師的聯系方式，以便學生遇到學習問題時能及時聯系。

2.2 教學大綱及教學內容結合食品專業英語教學大綱，確定教學的重點，每章學習的基本要求、學時安排、相關補充，讓學習者了解教學總體情況，明確學習目的、學習任務，以便制定自主學習計劃。食品行業包羅萬象，我們在選取教材時，最終確定以中國輕工業出版社出版的《食品專業英語文選》（第二版）為教材，從中節選了食品營養、食品化學、食品微生物、食品加工、食品保藏、果蔬產品、糧油制品、畜產品、食品質量與安全等9個分支，并指導同學們查閱近5年內國外重要的英文食品學術期刊，選擇文本規范的文獻，學習食品科技論文的寫作及翻譯技巧。通過課程的學習有助于學生掌握專業英語的表達特點，鞏固了所學的專業知識，大大豐富了學生的詞匯量；通過食品學術論文的學習，可以有效地提高學生的寫作和翻譯能力，可以使學生能夠在四年級時順利完成畢業論文、畢業設計中摘要的寫作和翻譯。

在課件設計中按照書中的章、節次序編排。開始顯示教科書中的總的章節標題，單擊章標題后在頁面的左側顯示本章的節的標題，右側顯示內容。整個目錄還可以擴展，在節的標題下面引入第三層每節的主要內容。樹型導航部分的每個標題單擊后右側直接顯示此標題下的內容。內容學習完后可以回到主頁，有利于學生重新選擇學習其他內容。

2.3 音像課堂為了增加網絡課堂的生動性，在網絡課程設計中提供了與食品專業有關的音頻、錄像，學生可以根據自己的喜好，觀看視頻，收聽音頻資料，一方面加深對專業知識的理解，另一方面提高了學生的專業英語聽說能力，從而大大促進學生主動學習的意向。

2.4 知識鏈接知識鏈接模塊包括食品科技新知、專業發展動態、與教學內容相關的知識延伸、典型網站鏈接如國內外重要的食品網站、食品專業相關的國外主要英文期刊網址等。學生在課余時間可以查閱，以豐富學生的知識面，提高專業英語的學習興趣。

2.5 同步測試同步測試部分，借鑒了以往多媒體網絡課件中的習題模式，并按教學過程的要求編排與課文相對應的練習題，主要從食品專業名詞解釋、英漢互譯及問答題考察學生對課程內容的理解和掌握程度。每部分都附有參考答案以備學生自己檢查作對與否。

2.6 交流互動網絡最大的優勢之一在于交流和溝通，該模塊主要采用留言板的形式，可以促進學生與教師之間的交流，方便快捷地解決學生學習過程中的疑問。學生在學習過程中如有什么疑問都可以進行注冊登陸后在留言板上留下所遇到的問題，任課教師會及時準確的回答。如有特殊情況任課教師未能及時查看留言板，學生還可以把此問題直接發送到任課教師的信箱。多種途徑解決學生的疑難問題，有利于學生更好的掌握專業英語知識，提高專業英語綜合應用能力。

3結束語

隨著國際交流日新月異的發展，專業英語在國際學術交流中起著重要的作用。食品專業英語的教學是對學生基礎英語水平的提高和強化，也是培養學生綜合科學素質的一個重要途徑，是培養現代化食工專業人才的關鍵。建立食品專業英語網絡課程，采用網絡教學的模式突破了傳統的滿堂灌式的教學模式，為學生搭建一個積極、開放、資源豐富的網上食品專業英語學習環境，使學生隨時隨地可以學習專業英語知識。

參考文獻：

[1]張慧蕓，吳瑕，孫旭.食品科學專業英語教學改革初探[J].黑河學刊，2010，（3）:115-116.

篇3

關鍵詞： 多媒體網絡 英語專業 聽力教學模式

聽力課作為高校英語專業的一門基礎主干課，是外語教學的一個必不可少的組成部分，在英語專業課的教學中占有十分重要的地位。聽力能力直接影響學生語言知識接收、語言基本技能及英語能力的提高。美國語言學家M.W.Rivers（1981：26）認為“在交流中，花在聽方面的時間占45%”。但由于教學方法陳舊，教學模式單一，許多學生學習積極性不高，學習效率低下。因此，英語專業的聽力教學面臨巨大的挑戰，英語聽力教學模式的改革已刻不容緩。多媒體網絡環境為英語專業聽力教學帶來了前所未有的機遇。本文針對目前英語專業聽力教學中存在的問題，探討多媒體網絡環境下英語專業聽力教學與改革思路。

1.英語專業聽力教學的現狀

2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業的培養目標作了明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”隨著現代教育技術的發展，聽力教學已使用多媒體教室，但在教學過程中，多數教師對多媒體外語教學理論、教學方法和教學模式均缺乏系統的認識和了解，聽力教學還存在一定的問題。主要表現在以下方面。

1.1聽力課時不足，任課教師主動性發揮不夠。

聽力課多是一周兩節課時，而且教師的教學方法單一，以教師播放聽力材料為主，忽視學生自主學習方法的培養，缺乏素質培養。

1.2聽力材料陳舊，選擇范圍較少，學生的知識面較窄。

某些教材聽力內容陳舊，跟不上時代的發展，而且涉及英美國家的文化部分較少。學生的文化知識缺乏，對英美國家的歷史和文化常識的掌握比較薄弱。

1.3師生交流較少，學生未能充分發揮主觀能動性。

在學習上主要還是被動地吸收知識，在利用第二課堂、網絡資源等進行個性化自主式學習時學生顯得非常被動，能力較為薄弱。大學生薄弱的自主學習能力已成為大學英語網絡教學中存在的主要問題之一（賈國棟，2006）。

因此，原有的單一的教學模式已經滯后于社會的要求，必須把個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展視為“教學模式改革成功的一個重要標志”。我們需要根據社會的發展主動調整教學模式，充分利用多媒體教學，建立網絡平臺，培養更加能夠適應社會需求的英語專業精英。

2.英語專業聽力教學模式改革

英語教學改革的特點是教學理念的轉變和教學模式的改革，保障新的教學模式繼承教學模式之優點，以現代信息技術和網絡技術為支撐，使教學朝著個性化、自主式的方向發展。對于現代信息技術和網絡技術支撐下的英語專業教學改革，不僅要把目光放在新的技術使用上，而且要注重教學模式、教學方法和教學重心的真正扭轉（Warslhauer，2000）。教學模式的改革，從根本上來說，則是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

現代社會網絡已經成為必不可少的一部分，那么如何充分利用現代的網絡環境推動專業英語聽力教學，更新教學模式，加強網絡自主學習，以期達到發揮學生學習的主動積極性，提高學習效率呢？

2.1建立“以學生為中心”的教學模式。

采取面授與自主學習相結合，“以面授為導、自學為主、網絡指導為紐帶”：“導”是指面授的重心由課堂訓練轉向目標和方法的引導，教授策略。明確下階段自主聽力訓練的中心，提出目標、方法、技巧，解決學生提出的問題。“主”指以學生自學為主。學生明確訓練任務和方向后的自主學習，完成培養技能的主要活動。教師在照顧群體目標的同時，也重視個體差異，使學生的個性得以充分發揮，允許英語水平不同的學生根據需要達到相應的標準?！凹~帶”是指通過網絡進行答疑解惑，是師生互動的天地。

2.2充分利用網絡環境，豐富教學資料。

教學資料采用書面材料和網上材料相結合，以文化知識和部分專業基礎英語知識為基礎，并在開發過程中不斷進行整合、補充和完善。以多媒體形式呈現的學習活動和材料有助于學生對語言信息的攝取和消化。教師應準備多媒體形式的各種練習、背景、文化等及鏈接相應的網站的學習材料，將視頻片段、圖形圖像、音頻片段和文本有機地結合，既有英語教材的同步輔導、教學參考、跟蹤練習，又有聽說等輔助學習材料。還可為在校學生提供網上學習和輔導，如利用多媒體BBC，VOA，CNN提供網絡資源網站。同時，還可發揮學生的主動性，指導學生靈活利用豐富的網絡資源，查詢相關的網絡資源，并建立共享資源，這樣既可增強學生學習的主動性，又可讓學生逐漸掌握自主學習的方法。

2.3擴展知識，提供與知識點及相關文化背景的資源。

教師可以提供更多層次的、更豐富多彩的學習內容，包括背景知識、文化知識和各種語言技能訓練材料等，由淺入深、由易到難，滿足不同水平的學生的學習需求。學生可以根據自己的聽力水平和興趣愛好有選擇地進行聽力訓練。教師也可根據訓練的主題、內容和體裁，布置學生上網查詢、收集相關的背景知識和聽力素材，建立起聽力資源共享平臺，以供學生在課后共同享用。

2.4提高學生的自主學習意識，督促學生進行自主學習。

自主學習，“不僅賦予教師新的教學理念，而且賦予學生新的學習理念，它有助于培養學習者對學習的機會、課堂活動、學習策略等方面做出決定和獨立行動的能力，使他們更多地擔負起自主學習的責任”（高鵬、張學忠，2005）。為了增強學生的自主學習意識，為學生提供良好的自主學習環境，我建立了英語聽力校級4A網絡課程。

在網絡自主學習的時間內，與傳統課堂相比較，學生可以在很大程度上把握自己的學習時間、地點和練習聽力的頻率。該課程一是完善了評估體系。網絡輔助教學過程中的教學設計、實施、評估體系等將形成性評價機制引入學習效果的評價中。平時表現按照50%的比例直接進入課程成績，進步的速度也是考核的內容之一。二是具有答疑解惑的功能。通過網上答疑系統在線指導和個別輔導，實現就所學單元內容進行自我檢測與記時測試。作業電子化，教師通過對學生網絡提交的作業進行及時批改、及時反饋，并可對學生學習過程中的學習記錄進行統計，這樣可以更加全面系統地了解每位學生的學習情況，進行成績對比，針對性強，效果好。三是設立課程討論區，如網上交談、學生班級網站等。通過交流，沒有了師生的區別，有的是智慧的碰撞、心靈的溝通、友誼的提升。通過改革教學方法，學生的學習成績有了很大提高，聽和說的能力大大加強。

3.教學啟示

3.1培養學生的學習興趣，增強自主學習意識。

在教學過程中，教師要培養學生的學習興趣，因為興趣是動機的保證，教師可以根據學生的水平，制定不同的目標和任務。教師要采用積極的手段，為學生創造更多的獲得成功的機會，樹立學生的自信心，從而提高學生的學習興趣。同時，對學生自主學習的行為表現也進行贊揚和鼓勵，對表現特別突出的適當進行獎勵。教師的贊揚和獎勵能激發學生的學習動機，從而極大地增強學生的自主學習意識。

3.2加強監督指導，鼓勵參與，提高自主學習效率。

加強自我監控，采取基于學習活動的人機交互、師生交互的互動學習模式。由于英語課程是以技能為主的課程，以提高各項語言應用能力的學習活動將貫穿于整個教學過程。為學生制定具體的學習目標，鼓勵學生積極參與自主學習，并幫助學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率。

3.3讓學生體味英語學習的成就感。

學生可以通過自主學習取得比傳統教學模式更佳的聽力學習效果，讓他們體會到學習的成就感，大多數學生對自主聽力學習持肯定態度。不僅僅需要通過老師監督指導或考試的壓力促使學生去學習，但更重要的應該是引導學生體味英語學習的成就感。

4.結語

多媒體網絡環境可以改變目前單一的教學模式，制定出適合指導式教學與主題式教學融為一體的教學模式。該模式集傳統的課堂教學模式和現代信息技術為一體，兼顧個體化自主學習與課堂教學、語言基礎與語言綜合應用能力的關系，其特點是給教師和學生更多的自主空間，能夠滿足學生分層次、個性化和自主性的要求，有利于更好地激發學生的自主學習能力，提高學生的聽說等綜合能力。從教學效果看，網絡環境下的新的教學模式不僅能保證教學質量，提高學習者聽的能力，而且能提高學生的口語表達能力。雖然從學生的自主學習意識角度來看，目前，并不是所有的學生都能完全適應這種學生主動的、時間比較自由的、有彈性的外語自主聽力教學模式，但只要教師加強引導，逐步提高學生的自主學習意識，學生一定會逐漸適應這種多媒體網絡環境下的自主聽力教學模式，這種新的教學模式也就優于傳統的教學模式。

參考文獻：

［1］高鵬，張學忠.大學英語課堂中學習者自主性的培養［J］.外語界，2005，（1）：39.

［2］賈國棟.現代網絡技術與大學英語教學模式改革――基于校園網絡教學模式設計與試驗研究［J］.外語界，2003，（6）.

篇4

關鍵詞： 網絡多媒體 輔助 非英語專業 大學英語寫作教學

一、引言

大學英語四六級考試中心公布的數據表明：在聽說讀寫譯等幾項技能中，寫作一直是考生最薄弱的環節。英語寫作是大學生英語語言知識水平的綜合體現，體現了學習者思維和語言的綜合能力，但它一直又是令廣大學生最頭疼的部分。在這一客觀條件下，如何提高大學生的英語寫作能力，從而提高其英語寫作成績及綜合運用英語的能力已成為目前英語教師密切關注的問題。

大學英語寫作教學有其特殊性。由于各方面的原因，長期以來各高校無法給非英語專業學生開設專門的寫作課，學生得不到系統的寫作訓練。綜合學生和教師兩方面的調查結果，影響大學生英語寫作能力的主要原因是：（1）師生對英語寫作教學不夠重視，教和學的積極性都不高；（2）英語課寫作訓練太少，實踐機會少，抽象的寫作理論占據了大量的教學時間；（3）教學手段陳舊；板書影響教學效果；（4）學生語言基本功不夠扎實，雖內容基本能切題，但思想表達不清、連貫性差、時態和句型混亂，受母語的干擾最為嚴重；（5）師生缺乏互動交流。

在傳統的英語寫作教學中，教師是學生作文的唯一讀者，學生的寫作興趣不高，學生得到的反饋信息也很滯后，多數學生也只注重教師批改過的作文分數。另外，在大眾化教育的今天，在在校生人數猛增與教師的課時猛增的前提下，如果要求教師每周花更多的課外時間按以前的方法批改、檢查學生的作業，是很不現實的。而教師在大學英語寫作教學中的作用也僅限于簡單的打分和評判，往復循環。面對這種狀況，改變傳統的教學模式、優化大學英語寫作教學勢在必行，我們不得不在現代信息教育技術中尋找可用于大學英語寫作教學的模式。

隨著教育技術的迅猛發展，網絡多媒體技術已廣泛被應用于各學科教學之中。多媒體技術是以計算機技術為核心，將文字、數據、圖形、影像、音頻、視頻等不同的媒體合而為一，再與通訊技術結合，使之形成統一的綜合技術，能為學習者提供一種多樣化的可交互的操作環境。網絡多媒體技術的最大優越性在于它集聲、文、圖、像于一體，即將數字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結合在一起，并將結果綜合地表現出來。由于網絡、多媒體本身豐富的表現力，以及大學英語的學科特點，在現代大學英語寫作教學中，網絡多媒體技術有著廣闊的應用前景，與傳統的課堂教學相比，這種教學方式具有獨特優勢，能取得事半功倍的效果。該課堂教學模式是：以學生為中心，教師為指導，建立知識框架；利用現代教育技術手段，創設情境提供素材，以合作學習方式調動學生的積極性；充分利用網絡、多媒體技術的優勢，擴大信息量和練習量；利用現代教育技術，提高習作批改的效果。

二、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的理論依據

1.建構主義（constructivism）學習理論是網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的理論基礎。建構主義的基本內容和核心特征為：個體的認知發展與學習過程密切相關，知識需要在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義構建的方式獲得，倡導以學生為中心學習，但并不忽視教師的指導作用。學習者和外部環境相互作用，逐步建構起關于外部世界的新知識，從而使自己的認知結構得到發展。在網絡多媒體的教學環境下，可在大學英語寫作教學過程中創設接近真實情境的語言學習環境，從而激發學生參與交互式學習的積極性，然后去完成對大學英語寫作課程的理解、知識的應用和意義的建構。

2.人本主義的教學思想。人本主義的教學思想強調學習者的主體因素和心理情境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認知和情感在內的人本教育。多媒體技術和網絡技術在大學英語寫作教學中的運用，使認知和情感的高度統一成為可能，為人本主義學習提供了廣闊的發展空間。在教學中，教師應尊重學生的個人情感需求，注重調動學生的積極情緒，使學生積極地、熱情飽滿地參與學習過程，學會學習。

3.交互學習理論。美國心理學家班杜拉重視觀察學習、認知過程和自我調節過程在學習中所起的作用，強調行為、個體與環境之間相互交錯的影響。鑒于此，可利用網絡多媒體技術的交互性，有目的地設計不同學習任務和學習活動，從而使學生通過人機互動、師生互動、生生互動的形式進行語言交流和運用，為學生提供觀察模仿真實語言運用的機會。

三、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的主要方式

1.利用計算機文字處理程序輔助大學英語寫作代替原有寫作形式。計算機文字處理軟件是學生十分有利的學習工具，它具備檢查拼寫、標點、大小寫等多項功能。“拼寫與語法”功能可使學生的拼寫錯誤降低到零，并查出簡單文法上的錯誤；“編輯”功能使句子段落的移動、連接、組織變得輕而易舉，寫作者可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進行修改；有的文字處理軟件附有詞典，學生可迅速查詢詞義及用法。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復勞動，省下重新謄寫的時間，使學生能夠把寫作中的精力集中在創造性的勞動上，增強了學生對寫作的興趣。

2.倡導學生運用Internet網絡技術來支持英文寫作。因特網的出現，打破了時空限制，實現了資源共享，全面補充了英語教學資源。在大學英語寫作教學中引入因特網，要求學生上網檢索相關信息，對檢索到的相關信息進行分析，最終形成自己的見解，并完成英文寫作作業?，F在大學生大多酷愛上網，教師可以因勢利導，利用因特網上的英語資源來增加學生用英語寫作的機會，激發學生的寫作興趣，并經常給予指導、幫助和督促，形成一種用英語交流的氛圍，提高他們的英語寫作能力。

3.利用電子郵件輔助大學英語寫作教學，加強學生之間、師生之間的交流。電子郵件可以成為大學英語寫作教學的有利助手，其輔助作用主要表現在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與網友之間利用互聯網進行英語書面交流。在英語寫作過程中，學生將自己的作文初稿利用電子郵件發給同學事先分好小組，同學可對其作文進行修改或提出修改意見；學生將修改過的作文用電子郵件發給老師，老師進行評析，進一步提出建議。另外，教師可鼓勵學生找一些來自英語國家的大學生，用電子郵件與他們進行交流，了解彼此的學習、生活、家庭、愛好、旅游、學業課程、畢業就業動向等，讓學生體會到英語作為一種交流工具所帶來的樂趣，提高寫作水平。

4.運用現代教學手段組織課堂教學。教師在課前準確把握教學目標，設計好各個教學環節，對所獲得的教學信息加以篩選、整理、提煉、設計并制作出相應的課件應用于課堂教學中。為加強教學內容的靈活性、豐富性和表現力，可以將靜態的文本與影像等視頻信息，以及聲音和音樂等音頻信息結合在一起。也可以利用PPT的編輯技術把好的范文中的主體框架刪除或用不同顏色覆蓋，供學生在上面填充和選擇該部分內容，使句子和段落完美無缺，這種課堂訓練能讓學生意識到作文結構和語篇內容表達的重要性。

四、網絡多媒體輔助大學英語寫作教學的優勢

英語寫作教學的特點是，它不僅要求學生了解英語寫作的基本知識和基本方法，更重要的是要求學生掌握英語寫作技能。在教學上不僅要重視書面表達的準確性，更要重視寫作內容的連貫性和篇章結構的合理性。有鑒于網絡多媒體眾所周知的特點，如果和大學英語寫作教學結合起來，就會使大學英語寫作教學得以改觀，從而取得比以往更好的教學效果。

1.網絡多媒體輔助大學英語寫作教學最大的優勢在于它能在很大程度上激發學生的學習熱情，消除學生的寫作心理障礙，使學生非常投入地進行寫作訓練。

2.教學從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，充分發揮學生自主性的學習；為學生創造一種良好的學習環境，通過創設符合教學內容的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。

3.可以提高學生的參與程度，讓學生參與評價并從評價中主動積極地反思寫作過程，其效果要超過教師直接地灌輸。比起以往學生閉門造車的寫作方式，在網絡多媒體輔助大學英語寫作教學中，學生能在交流中互相學習，取長補短。

4.注重彼此間的交流。寫作活動的公開化更加強化了學生要清楚地表達觀點的愿望，提高了學生的讀者意識，而讀者意識是培養良好寫作能力不可缺少的因素。

5.利用計算機進行文檔處理，使對文章的修改和校對變得非常容易。學生可以免除反復抄寫的勞苦，從而變得樂意修改，提高文章質量。

6.網絡多媒體自身所擁有的功能使大學英語寫作教學和訓練變得更加直觀，提高英語寫作課的容量和效率。教師可圍繞教學內容，借助現代教育技術，利用在線信息，將語言、文字、圖像融為一體進行語言知識輸入。這種生動形象、圖文并茂的多維立體信息源既可以強化信息刺激，又可以增加信息輸入量，從而激發學生的學習興趣，提高單位時間內的教學效率。

7.網絡多媒體輔助大學英語寫作教學模式下授課教師角色的轉換：由傳統課堂教學中的知識傳授者轉變為學生學習中的指導者，由教育活動的主導者轉變為教學活動的參與者和學生的咨詢者。

五、結語

網絡多媒體輔助大學英語寫作教學有助于提高學生英語寫作能力，具有廣闊的開發前景，它改變了傳統大學英語寫作教學的教學模式和教學理念，可以最大限度地提供各種交互功能，使學生能與教師、同學、教學內容和多種教學資源進行最廣泛的交互性學習，促進學生學習的主動性和創新性。另一方面，這一教學模式大大激發了學生的寫作熱情，使整個教學活動形成良性循環。課堂教學使得學生能夠充滿信心地用英語在因特網上進行書面交流，同時課外交流又有利地促進了課堂教學，使得學生滿懷熱情地投入到課堂寫作教學過程中，掌握寫作技能。筆者進行了為期一學期的網絡多媒體輔助大學英語寫作的教學實驗，把多媒體自身的特點與寫作教學相結合，實驗結束時，學生的寫作成績都有不同程度的提高。

參考文獻：

［1］覃士藝.建構主義學習理論與英語寫作教學.河池師專學報（社會科學版），2003.9.

［2］張冬梅，趙鳳玲.論email在英語寫作教學中的輔助作用.安陽師范學院學報，2003.4.

［3］陳瑩瑩.利用多媒體網絡技術促進英語寫作教學.宿州教育學院學報，2007.4.

［4］金力.多媒體輔助大學英語寫作教學研究.內蒙古民族大學學報（社會科學版）2006.2.

篇5

關鍵詞：網絡多媒體大學英語閱讀課程

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0049-02

隨著信息化時代的到來，網絡多媒體技術給英語專業閱讀課程教學提供了有利的條件和保障。然而，在現實的教與學過程中，閱讀課也是廣大教師與學生感到最棘手的課程之一，教師不知如可教，學生不知如何學。因此，我們應對英語閱讀課程的教與學樹立全新的認識，擁有全方位的了解。通過引進多媒體技術，為英語專業閱讀課程教學創造一個全新的網絡環境下的教學模式。

1要充分理解英語閱讀課程性質、目的和任務，制作有效的多媒體課件

隨著多媒體技術的引進，許多教師對多媒體形成了一種依賴，不在像傳統的教學模式那樣更注重仔細的備課，而是按部就班地把書本知識搬到屏幕上，制作出的課件根本沒有突出重難點，沒能達到理想的課堂教學效果。如何制作一份合理的多媒體課件，首先一定要了解英語閱讀課程的性質、目的和任務。閱讀課是英語專業基礎階段教學的一門必修課，也是幫助學生大量接觸英語讀物和培養英語閱讀能力的一門實踐基礎課，其目的在于培養學生的英語閱讀能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細讀、評讀等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量，增強語感，不斷地積累各種語言知識，加深文化沉淀。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，培養學生的閱讀興趣。閱讀課教學中，要加強學生思維能力和創新能力的培養；要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力；正確處理語言技能訓練與創新能力培養的關系；注重培養跨文化交際能力。只有明確理解了英語閱讀課程的這些特征，才能更有效地制作一份合理的多媒體課件，讓網絡多媒體技術能真正的在英語閱讀課程上發揮作用，達到理想的閱讀效果。

2明確在網絡多媒體環境下高校英語閱讀教學中普遍存在的問題

多媒體技術將聲文并茂的媒體與計算機技術結合在一起。為英語閱讀課程教學提供了一個更為便利的平臺，使抽象且單一的學習變得更為有趣而生動，通過可視聽的動感內容，便于了學生理解、記憶、以及在閱讀時候能更好地矯正錯誤的發音，形成了一個一對一的教學環境。目前，大多數院校都只開設多媒體英語精讀課，只有英語專業以及某些與英語掛鉤的專業如少兒雙語，國際貿易等專業才開設泛讀課即閱讀課，而且普遍都是一周兩課時，從幾年的閱讀教學經驗來看，筆者認為這兩課時顯然完成不了泛讀課程的教學任務。

在網絡多媒體環境下，閱讀課的內容難度偏大，內容陳舊，閱讀測試方法單一，從目前的一些閱讀教程中的文章內容來看，很多文章內容較難，專有名詞及生僻詞較多，許多教師只一味地依賴多媒體教學，沒對閱讀課程的重難點進行講解，這不僅減少了師生之間的交流，也不容易引起師生的共鳴，這樣地展示多媒體課件，只會使學生學起來吃力，往往很難達到預期的教學效果。

3在網絡多媒體環境下，有效提高大學英語閱讀教學的突破口

在網絡多媒體環境下，學校應適當加大要閱讀課程的學時，鼓勵學生選修閱讀課。如果整個教學規劃允許的話，非英語專業的學生也可以開設多媒體閱讀選修課程，每周兩學時，英語專業的學生閱讀課課時可以增加到四學時左右，這樣既方便完成閱讀教學大綱的任務，又能讓學生重視閱讀。此外，還可以通過學生會組建閱讀小組，課外閱讀會等，鼓勵學生課下多閱讀，并給與一定的加分獎勵。然后在通過對制作合理的多媒體課件，對英語閱讀課程教學進行有效的教學方法，當然，在制作多媒體課件的時候，教師要謹慎選取閱讀教材，區別對待閱讀測試。閱讀測試應在原有的傳統測試題型上進行改進，從而更好地適應本課程在多媒體環境下的教學目的。同時，教師應努力提高多媒體教學在閱讀課課堂教學的水平，加強在網絡多媒體環境下的閱讀教學的研究，形成一套科學有效的、易操作的、能激發學生學習興趣的教學方法。在具體授課時，教師應設計多樣的多媒體教學內容，調動學生積極主動參與課堂教學。教師可以把適合表演的課文改編成短劇，然后通過多媒體這個載體展示給學生，讓學生進行模擬屏幕所展示的角色進行表演，這樣一來，學生既學習了語言知識又增加了學習的興趣。教師應不斷地提高自身的語言表達能力，不僅能熟練地操作多媒體演示教學內容，還能用豐富的語言表達來吸引學生，引導學生思考，從而創造一個輕松愉悅的課堂氛圍，教師在課堂上要盡量做到用引人入勝的導語、流利順暢的引語、惟妙惟肖的趣語和聲情并茂的情語來吸引學生，引導學生思考，激發學生的情感共鳴，從而共同提高泛讀課堂教學。

總之，在網絡多媒體環境下，多媒體技術成為了英語專業閱讀課程教學的一種全新的教學方式，必然對教師和學生提出挑戰，所以需要慢慢適應。同時，我們也應認識到，網絡多媒體教學也不是一種萬能的教學方式，不可能完全取代傳統教學。只有平衡傳統教學與網絡多媒體教學的關系，充分發揮網絡多媒體教學的特點，才能收到事半功倍的教學效果。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，在英語教學中占有重要地位，大學英語閱讀教學需要學校和廣大師生的密切配合，共同努力，需要大家積極創造條件，大力改革，樹立正確的認識，使大家能在好的閱讀環境中大大提高閱讀課課堂教學的有效性。

（江蘇師范大學科文學院，江蘇徐州221000）

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