生物教學的核心素養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物教學的核心素養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：生物學核心素養；概念教學；實驗教學

引言：

對于生物學核心素養的理解以及進行高中生物概念教學和實驗教學的整合性研究，其前提都離不開對于核心素養的理解。核心素養是新時期教育改革中所提出的一個全新的命題，是指“生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養的培養，就是要扭轉傳統的應試教育以分數決定一切的僵硬模式，使學習的目的得以體現，能力得以提高，讓學生更加全面的發展自我。

一、生物學核心素養概念的內涵

高中生物，雖然內容較為淺薄且基礎，但依然處處充滿了生命科學的基本要求，其對于生物學核心素養概念的明確依然是極其重要的，具體來說，主要有四點：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機事件且能在與環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態”，生命與生俱來一律平等，沒有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對于所觀察到的生命現象及其相互之間的聯動關系，以一種審慎客觀的態度來進行解論證。因此，在高中生物的學習中，學生應當在理解生物學概念性知識的基礎上，對于生命的結構與功能、進化與適應、穩定與平衡、物質與能量的轉換有一個清晰地認識，并能夠用科學的道理去解釋認識生命現象，解釋生命現象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學是屬于自然科學的范疇，其對于科學的思維有著極高的要求，要求學生們具備有歸納與總結、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學的思維邏輯，嚴謹、審慎、誠實、認真，基于這樣的科學態度，才能夠學好生物。

其三，科學的探究方法。對于生物學研究，注重實踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數據說話，以正確的實驗理解。

其四，高度的社會責任感。生物學科的研究，在高中階段，尚屬于基礎，但已經具備了一定的社會影響性。生物學科的學習，必須具備有高度的社會責任感，要求宣揚健康的生活方式，尊重和關愛生命，尊重和愛護環境，在科學合理的范圍內進行生物實驗。

二、高中生物概念教學的內容

高中生物教學當中，概念教學為其基礎，同時也是傳統教學中最為重要的一部分。所謂概念教學，就是理解生物教學中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無機物那一課中，我們學習到了水的概念，知道水在細胞中的存在形式分為自由水和結合水這兩類。這一知識點的關鍵，就是掌握結合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動的水，這一類水占大多數。比如在植物的光合作用當中所涉及到的水，大多數都自由水。那么什么是結合水，就是在細胞當中已經與其他的物質相結合的存在，已經作為細胞存在結構的一部分。理解這兩種水的形態至關重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時候，自由水的含量會升高，而在新陳代謝降低的時候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運輸介質，可以運輸營養物質和新陳代謝的廢物，同時也可以調節體溫。在調節體溫這一知識點上，我們知道為什么發燒的時候，人要多喝水，其實就是要加快自由水的流動，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見，掌握概念知識非常重要。傳統對于高中生物概念教學的內容，主要集中在講的一方面，即講解知識點，然后附帶進行拓展。在新教改的背景下，這一傳統的模式遭到了否定。還是在上文中對水的學習，應該讓學生們對于水本身的作用進行自主學習，在自我理解的基礎上，舉出相關的例子，然后由老師來判斷是否正確，經過這樣的學習，才能夠對概念知識把握的更清楚。

三、高中生物實驗教學的內容

與概念教學相對的，是高中生物的實驗教學。實驗教學，其本質其實是對于知識點的具體認識，以便于加強掌握。例如在在呼吸作用的實驗當中，學生通過對于植物呼吸作用的具體實驗，來理解呼吸作用的過程。其是植物在細胞內進行一系列的氧化分解，易產生二氧化碳和水的一種過程，并在此過程中產生ATP，為植物的生長提供能量。通常來說，簡單的概念教學，并不能讓同學們對于呼吸作用有個深入的理解，而實驗教學，則可以通過物質的測定、前后對比，來清楚地暫時呼吸作用消耗了什么，產生了什么。當然，在傳統的教學里面，實驗教學的內容，多數以老師演示為主，學生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過程中，這一過程也變成了，在老師的指導下，學生親自設置實驗的步驟，并進行動手實驗，從而使實驗的實踐性大大增加。很多學生通過自己設計實驗，理解實驗的步驟，并在之后的學習中，逐漸深化這些理解，從而加強了相關知識點的記憶。

四、基于核心素養的概念教學與實驗教學的整合教學模式

所謂概念教學和實驗教學的整合，就是要將這兩類教學模式變成不可分割的有機整體，以概念教學促進實驗教學，以實驗教學來強化概念教學，從而整體的提高高中生物教學的課堂成效。例如在上文中所說的水的分類和呼吸作用的實驗當中，二者原本是不相干的兩部分知識內容，但其內在卻存在著重要的關聯。在呼吸作用的實驗中，所涉及到的，產生的水，就是自由水。細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機物徹底的分解產生二氧化碳和水，釋放能量，產生許多的ATP，或沒有氧氣參與的無氧呼吸，最終還是產生水。而與呼吸作用的實驗相反，我們還有另外一個實驗，即光合作用的實驗。在光合作用實驗當中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進行光合作用，呼出空氣，其過程上與呼吸作用是相反的。這些實驗當中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對于水的概念的理解就極其重要。

從這一點，我們可以看出，某種程度上來說，概念教學為實驗教學提供了基礎性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識點當中，都會存在問題。而同時，實驗教學可以進一步強化對于概念的理解。例如在上文中，關于呼吸作用和光合作用的實驗，與水的參與，可以進一步強化對于自由水和結合水的概念的理解，從而使概念教學更上一層樓。因此，與傳統的教學模式中，將概念教學和實驗教學分離所不同，新教改之下的教學方法，是將二者緊密結合，其最終的目的就是基于生物學核心素養來促進能力的提升，最終培養出高素質的人才。在當前，很多高中生物教學當中，這一方法已經進行大量的普及，其意義非凡，充分體現了生物學核心素養的基本要求。

總結：

綜上所述，我們不難看出，當前，針對“核心素養”進行的教學以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學當中，很多老師已經意識到了將概念教學與實驗教學進行整合教學，在傳統的教與新時代的學的基礎上，進行一種新的整合互動，從而使學生真正做到掌握知識，提高能力。由此也為高中教育的改革開辟了一條可供啟迪的新的路徑。

參考文獻：

[1]鄧永鵬. 利用“七步逐層推進法”進行高中生物學核心概念教學的研究[D].陜西師范大學，2014.

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這個概念源于西方，英文詞是“KeyCompetencies”。“Key”在英語中有“關鍵的”、“必不可少的”等含義。“Competencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內容看，譯成“素養”更為恰當。簡言之，“核心素養”就是“關鍵素養”。

其中生物學核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等四個方面。那么，作為一線教師，我們在高中的生物學教學中，要如何培養學生的生物學核心素養呢？下面筆者將結合課題——減數分裂，來談談一些具體的教學方法。

一、設置問題情景，引導學生由具體現象，推導抽象原理

課的導入，是生物學課堂教學的首要環節。心理學研究表明：精彩而藝術的開課，可以激活學生的“動情點”，吸引學生注意力，使學生大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，從而把學習當作一種內在需要，自然地進入學習。

在減數分裂這節中，筆者是這樣開課的：

首先通過“問題探討”中的果蠅體細胞及配子細胞的圖，引導學生比較體細胞與配子染色體組成的差異，從而找出規律。

學生活動得知：體細胞中染色體的數量是配子細胞中的兩倍，而且配子中成對的相同性狀的染色體沒有了。

教師設問：“圖中的配子是通過有絲分裂產生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”引導學生復習細胞有絲分裂并猜想配子是經過何種分裂形成的。

構思猜想的思維過程是：假若生殖細胞中的染色體數目不是體細胞中的一半，那么生物每繁殖一代，體細胞中的染色體數目就會增加一倍。由此推出必然有一個特殊的過程使生殖細胞在形成的過程中，染色體數目減少一半，即減數分裂。此環節學生由具體現象，進行大膽猜想，分析討論，進而推導抽象的原理，培養學生理性思維能力激發學生學習減數分裂的興趣。

二、引舊推新，建構模型

形成過程是本節的教學重點，減數分裂過程中染色體的變化是本節的教學難點。為此，可將第二小節的“模型建構”的部分活動前移，利用“模型建構”的活動來突破本節的重難點。首先將學生分組，每組利用紅、黃橡皮泥及白紙進行模型構建活動。教師先輔導學生構建一個有絲分裂染色體數目和行為變化的模型。引導學生邊討論邊利用模型完成自己猜想的配子形成過程。期待學生經過思考和實踐理解只有在染色體復制一次細胞連續分裂兩次的情況下，才能產生如題圖所示的配子。接下來教師繼續引導學生再次仔細觀察果蠅的配子染色體組成特點，然后請學生利用模型說明如何能形成如圖所示的配子細胞。請學生嘗試歸納形成配子的細胞分裂過程與特點。此過程學生通過小組合作、模型建構，使抽象的結構具體化，加深學生對減數分裂的感性認識；同時發展學生的思維能力和探究能力。

三、充分發揮資源，幫助學生形成對感性知識的理性概括

對照構建的模型，教師充分發揮教材資源，引導學生觀察書中哺乳動物形成過程圖解或者教師利用多媒體逐步展示形成過程中各時期的動態變化，引導學生觀察染色體變化，并與自己構建的模型進行比較。在此基礎上，教師依據圖解講述形成過程中發生的現象，如：精原細胞中染色體的復制，同源染色體的配對，四分體交叉互換，同源染色體分離，染色體數目的減半及其次級精母細胞的染色體行為的變化。著重引導學生分析比較同源染色體與非同源染色體，姐妹染色單體與非姐妹染色單體等相關概念。

最后在教師引導下，鼓勵學生用自己的語言，利用模型，邊模擬邊用生物學術語講述哺乳動物的形成過程。此過程要求學生多感官參與學習，眼、口、手一起參與到學習活動中，讓學生在“做”中“學”，“做”中“議”，既能促進大腦的積極思維，又能提升學生的觀察能力和語言表達能力。有利于面對全體學生，有效突破重難點。

四、指導學生閱讀，獲取信息

分析完的形成過程后，教師可指導學生閱讀減數分裂的概念，從中找出減數分裂發生范圍、發生時期、特點、結果四個要點，幫助學生真正理解減數分裂的內涵。

同時要求學生觀察“哺乳動物卵細胞形成過程”的圖解，結合教材中的文字，引導學生比較形成過程與卵細胞形成過程的差異。此環節能較好的提升學生的觀察、獲取信息以及知識的歸納總結能力。

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【關鍵詞】高中生物 核心素養 生物教學

課程改革十數年之后，隨著國家相關文件的頒發，“核心素養”成為另一個重要的基本概念。高中生物教學在核心素養的觀照之下，對學生的培養也有了新的理解與追求。高中生物教學內容具有自然科學的一般性質，同時又具有顯著的生物學特征，在此學習過程中學生會形成什么樣的學科素養，值得每一個高中生物教師認真研究。

一、基于核心素養理解高中生物教學

核心素養的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養，應時指學生在學習中應當形成的具有最基本作用的素養，核心素養是知識、能力及態度的綜合性體現。由這樣的闡述可以看出，核心素養與新課程改革提出的三維目標有相通的地方。因此理解核心素養，可以基于新課程改革的相關理念來進行。同時，核心素養本身又是一個極具引領意義的概念，其可以統領當前生物教學的主要內容與方向。

在核心素養的觀照之下，高中生物教學應當具有這樣的三點基本理解：

其一，高中生物學科的核心素養具有科學素養的重要意旨。生物學科的研究過程中，大量運用了科學研究的基本方法，因而生物學科具有科學素養的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學中要向學生傳遞最基本的科學研究方法，如概念描述的精確途徑，實驗設計的科學方法運用，生物學科結論描述的簡潔準確等，這些既是科學素養的基本要求，也應當是生物學科素養的基本要求。

第二，以生物學科的核心素養引領教學是以生為本的重要體現。以生為本是一個宏觀理念，其在高中生物教學的基本落實，在于學科素養的引領。也就是說，當在課堂上關注核心素養并以之成為課堂教學的引領時，以生為本的理念才能真正落到實處。比如我們講“生態系統”，需要從生物與環境的依存關系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態性等方面來進行，如果忽視了核心素養的引領，那本知識就可能是一個機械記憶的知識，反之就可能成為活的知識，學生在知識構建過程中就會充分具有主體地位，從而實現以生為本。

其三，高中生物學科的核心素養引領學生面向生命活動的本質。生物學科的特質就在于其是面向生命活動的，其是尋求生命本質的。這種規律的尋求需要核心素養來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養又會得到提升，這是一個相得益彰的過程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學實踐中，教學思路就會更加明晰。

二、基于核心素養實施高中生物教學

需要明確的是，高中生物學科的核心素養包括這樣的幾個基本組成部分：一是學生的生命與生物學觀；二是學生所表現出來的科學探究的興趣與能力；三是科學探究過程中的態度與價值觀；四是生物學研究中表現出來的實踐精神與行動能力。因此，具體的教學中培養學生的核心素養，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說對于生物學科的認識，顯然不能完全局限于當前的考試要求去實施教學，因櫓識導向的升學評價其實并不能體現生物學的全部本質。筆者以為，高中生物教學需要在學生原有基礎上，真正從面向生命活動的角度去實施教學，要讓學生真正認識到生物體活動過程中的生命的特質基礎是什么；構成生物的細胞又是怎樣完成生殖、發育、終結的；植物以及動物具有什么樣的生物結構，在它們的生命活動中是怎樣進行遺傳的，為什么又會發生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點，當下最流行的觀點又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學生更好地圍繞生物本質形成認知。

因此，高中生物教學實踐與其說是具體的任務完成，不如說是核心素養指引下的知識拓展與能力形成，如果進入這樣的狀態，那高中生物課堂該是多么的優美！

三、基于核心素養反思高中生物教學

在研究生物學科的核心素養的時候，筆者發現高中生物教師的日常教學又多了一個反思的視角。通常情況下，反思生物教學的視角就是教學的有效性，而這種有效又是以學生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學生以及教師自身的成長引入了一個相對狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養帶來的啟發是具有相當的積極意義的。比如說，傳統的生物知識結構是基于教材上的概念形成的，那是一個網絡結構，卻不一定是學生認知當中的真正有效的結構，相反如果以學科素養來引導，那就可以形成以進化思想、系統論為核心，以細胞、新陳代謝、穩態與調節、生態系統、生物進化、遺傳與變異為枝干的認知系統，這一系統不僅能夠包括原有的知識系統，同時還能夠將生物學科的主要內容較完整地呈現在學生的面前。

總之，生物學科的核心素養是當前高中生物教學最先進的理論，其應當在高中生物教學中發揮引領性作用，以更好地保證學生知識的構建與教師自身的成長。

【參考文獻】

[1] 劉東杰. 高中生物學探究技能中核心素養的培養[J]. 生物學教學，2016，41（7）.

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關鍵詞 學科核心素養 生物課堂教學 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。可見，核心素養的培養已成為引領基礎教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養也必將成為改革的靈魂。

學生核心素養的培養是一項系統工程，要完成基礎教育的素質養成目標，必須通過培養學科核心素養而達成。具體到生物學科，就是如何培養“生物學科核心素養”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養為目標的教學，實現課堂的轉型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節“建立血糖調節的模型”為例，淺談在實際課堂教學中如何設計和組織教學，以期提高學生的生物學科核心素養。

1 基于素養的教學目標

學生的學習是分學科進行的，如何才能將培養學生的核心素養與各學科的教學相統一？其實兩者并沒有沖突，只有將學生的核心素養分解為各學科的核心素養，通過各學科的教學貫徹下去，才能使培養核心素養具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學作為一門實驗科學，囊括了素質教育中思想道德教育、科學文化教育、身體素質教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學生核心素養有著一定的的優勢。當前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學通用概念教育、科學實驗方法和探究能力教育等，旨在培養學生的生物學科核心素養。

生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。從生物學視角出發，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養的重要組成部分，也是公民科學素養構成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素養如何轉化為學生素質》一文中明確指出：教學實踐中，教師的關注需要發生轉向，從關注知識點的落實轉向到素養的養成，即從關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學中，教師的教學目標也應發生轉變，即培養學生“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等生物學核心素養。

在“建立血糖調節的模型”一課中，筆者設置了以下教學目標：（1） 通過上網搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發現過程及其作用，認同科學探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家需要有質疑、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。（2） 通過小組學習構建血糖調節的動態物理模型，探究血糖調節的過程，從而歸納總結運動中和飯后血糖調節的概念模型，M而掌握本節課的核心概念――反饋調節并且能類比推理體內其他激素調節過程；體會模型建構的方法及好處。（3） 學會做小醫生，網上搜索當前治療糖尿病等激素失調疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養成良好的生活習慣。

2 基于素養的教學活動

提高學生的品格并培養其持久的能力是生物學科核心素養關注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學。當前，課堂中生物學科素養教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂；落實個性化教學，放飛每位學生；發揮學生的實踐動手能力，體現學科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發，尋找生物課堂核心素養教育的切入口。

2.1 了解學情，準確定位

教學活動離不開學習的主體――學生，為了避免教學過程中的盲目性，更有針對性地進行教學調控，教師需要充分了解學情，制定教學目標，做到“以學定教”。其中，“設計學前準備、制定教學任務”尤為關鍵。

高二的學生已在初中學過激素的概念和人體主要內分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎。因此，課前教師要求小組利用互聯網查找胰島素和胰高血糖素的科學史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現狀，并做成課件在課堂上進行展示。

在充分掌握學情的基礎上，設計課堂上討論的問題以及制定符合學情的學習任務也至關重要。在本節課中，筆者將課堂教學分為“小組分享課前收集的科學資料”“設置情境――小組合作構建血糖調節物理模型”“小組展示血糖調節的概念模型”“小組分享當前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設置的情景與生活息息相關，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩定的嗎？”“當身體不能產生足夠胰島素時，將會發生什么情況？”從而激發學生學習興趣，安排學生完成相關的“討論與思考”，突破重難點。

2.2 科學規劃教學環節

本節課為模型建構課，學生需動手操作，筆者參考“學講方式”，即學進去講出來的教學方式，進行變通和整合，確定本節課的課堂教學流程為：自主先學資料分享小組探究交流展示歸納總結學后反思課后拓展。

2.2.1 小組探究任務明確

本節課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學習任務，這樣才能有的放矢，提高學習效率。例如，筆者設計的探究任務1為：小組合作構建血糖調節的過程，歸納總結出馬拉松運動員運動時血糖調節模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發出，由誰歸納總結等。

2.2.2 及時收集和解答問題

理性思維是生物學科核心素養的重要內容之一，其中有效途徑是培養學生在小組合作中的問題意識，讓學生保持旺盛的求知欲。學生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務之外，還會產生新的問題，教師要及時捕捉這些問題。可讓學生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現有效教學。例如，是否身體中所有激素的調節方式都類似于血糖調節？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環節中，教師應該讓所有的學生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。

2.2.3 多樣化的交流展示

為了鞏固學生的學習成果，滿足學生的表現欲以及讓學生體驗成功的喜悅，本節課中筆者安排了多樣化的交流展示。學生在本次教學中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學生在黑板上畫出血糖調節的模式圖，并進行講解。

2.2.4 學后反思及拓展

學后反思有利于學生建立知識網絡，鞏固學習的成果。本節課知識性目標主要是通過模型建構，讓學生掌握核心概念――反饋調節。因此，筆者留下的反思任務是：回顧血糖調節的過程；試舉例說明生活中反饋調節的實例。

從課堂來看，學生能寫出血糖調節的機制，并對其他激素調節機制產生疑問；掌握了模型建構的一般方法；認同激素的發現過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。

最好的課堂應該是在學生解決舊問題的同時產生新問題。筆者在本節課中也留給學生拓展題：查閱資料，說明血糖調節只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調節的過程嗎？這些問題既是本節課的延伸也是下一節課的引子，激發學生繼續探究的欲望。

2.3 角色轉換，組織教學

基于核心素養的生物課堂教學，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉變為課堂的組織者、引導者、協助者、參與者。

2.3.1 組織者和引導者

教學中，好的組織者和引導者主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織、對問題的適當點撥上，使教學環環相扣。筆者是這樣引導教學的：以馬拉松運動員為導入，激發學生學習興趣；安排其中一個小組演示血糖調節模型建構過程；引導學生相互交流修改得出血糖調節模式圖；通過模式圖引導學生建構核心概念――反饋調節。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調節的核心是實現機體的穩態即血糖濃度的穩定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？

2.3.2 協調者和參與者

課堂上，教師要做“站在現實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學習中，收集相關的問題。在教學過程中，教師要善于把握5個教學時機：指導預習的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結反思的時候，教師要緩一步。真正把學習的主動權還給學生。例如，總結血糖調節機制時，小組代表把討論的結果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結。

2.3.3 激勵者

新課程倡導“師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體”，教學中教師要主動與學生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調動學生學習的積極性和表現欲；采用“獎品制”激勵學生，使其在成功中樹立自信。

3 基于素養的教學評價

“發展性評價”是新課改提出的教學評價中最有價值的理論，理論指出要注意學生自我參照的評價，即把評價結果與學生學前起點進行比較，注重對學生的全面考察。在課堂上，教師應多以啟發性、鼓勵性、引導性語言與學生交流，并以適當的表情和動作對學生的學習情況進行反饋。此外，課后，小組內的成員要針對本節課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當的習題檢驗學生學習的有效性，鞏固學習成果。

新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發展學生的核心素養為準繩。然而，學生核心素養的達成是量變到質變的過程，一堂課所發揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學中更高效地培養學生的核心素養，是廣大的教育工作者應該要進一步思考和探究的問題，模糊的認識會在教學實踐中逐漸清晰，關鍵是敢于嘗試。

參考文獻：

[1] 徐勇.生物學科核心素養培育探析[J].中學教學參考， 2016（20）：115-115.

[2] 賴海元.新課程實施素質教育生物學科具有得天獨厚的優勢[J].國家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷），2010.

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為全面貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，深入實施教育規劃綱要，2014年4月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“將研究制訂學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2014年年底前啟動的普通高中課程標準修訂工作，將提煉和確定學科核心素養作為修訂工作的主要內容之一。隨后，關于核心素養的研究大量展開，相關研究成果也相繼面世。隨著研究的深入，更多的研究者開始著眼于如何在具體教學中發展學生的核心素養。本期聚焦精選了五篇來稿，分別探討在化學、數學、英語、物理等學科的具體教學中實現核心素養的培養途徑，以期幫助一線教師更好地理解核心素養。

摘 要：從化學學科核心素養角度著手，在“二氧化硫的性質和作用”課堂教學中進行學科的變化觀、實驗觀、環保觀、對比觀等思維的培養，形成積極、主動的思維去發現問題，并找到切實可行的解決問題的方案。

關鍵詞：核心素養；二氧化硫的性質；教學反思

伴隨著高中化學課程標準的修訂，“立德樹人”的根本任務的確立，要求學生在學習中形成學科的核心素養觀，要求教師在教學中能幫助學生形成能體現學科自身本質特征，具有學科性質的核心素養觀[1]。元素化合物是化學學科知識體系的基礎，對于學生學科核心素養的養成有重要的作用。以“二氧化硫的性質和作用”教學為例，從元素化合物的角度展開，進行化學學科核心素養培養的教學設計，實驗探究教學。

一、 基于學科核心素養設計元素化合物教學

（一）學科核心素養

化學學科核心素養包含了“宏觀辨析與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“實驗探究與創新意識”“科學精神與社會責任”五個要素。化學核心素養是學生在化學認知活動中發展起來的，并在解決與化學相關問題中表現出的關鍵素養，體現了學生從化學視角認知事物，并形成脈絡。化學學科核心素養的形成，不是通過簡單的知識記憶，也不是知識體系的簡單組合。它需要學生在學習過程中以及學習的情境中積極互動，形成主動的思維意識，深入理解化學學科特征、特點的基礎上形成切實有效的解決化學問題的基本方法與思路，在理解與應用中不斷升華、提煉。

（二）基于學科核心素養設計教學

化學學科核心素養的建構，體現在學生能主動運用化學學科的思想方法，多角度、全方位地認識事物，并形成切實可行的思維意識、思維習慣，在化學學科核心素養的指引下，建構豐滿的知識體系，引導學生形成學科知識，認知習慣與方式，從而去解決問題[2]。在元素化合物的學習中，化學學科的核心素養就是：結構決定性質，性質決定用途。這反映了一系列知識體系的內在框架。

“二氧化硫的性質和作用”是蘇教版《化學》1中專題4的開篇之作，通過對前面一系列元素化合物的知識體系的學習，學生具備了一定的分析、對比的能力。教學中，教師通過一系列情境的創設，讓學生去發現問題，并設計方案去解決問題，從而在問題的解決過程中培養化學學科核心素養。

實驗觀：化學是一門實驗的學科，實驗揭示了事物的本源，實驗帶來了問題的解決，這就要求我們切實地回到實驗中。本節課設計了“二氧化硫的漂白實驗”“二氧化硫與氯化鋇溶液、雙氧水的實驗”“二氧化硫與高錳酸鉀反應的探究實驗”，以實驗為依據，建構二氧化硫的性質、用途的學科核心素養。

對比觀：對比分析是化學學科的重要的思維分析方法，本節課創設情境，將二氧化硫的漂白性與次氯酸的漂白性進行對比，將二氧化硫使品紅溶液褪色的機理與二氧化硫使高錳酸鉀溶液褪色的機理進行對比分析。在對比分析中，讓學生去主動探究，通過方案設計、實驗論證，找出主因，從而形成化學學科的核心素養。

環保觀、平衡觀、探究觀、創新思維在本節課中也有體現。正是基于這些化學核心素養觀中的教學模式的設計，才能使學生形成知識體系，提高了學生發現問題、解決問題的能力。

二、“二氧化硫的性質和作用”教學過程

（一）活動引入 點燃激情

教師：回到生活中的化學，展示紅酒圖片，重點突出紅酒配料的成分為SO2，我們知道SO2有毒，紅酒中怎么還會有SO2呢，它的作用是什么呢？性質決定用途，這節課，我們首先來學習一下SO2的性質。

設計意圖：通過認知的沖突性，激發學生的探究欲望。開了個好頭，使學生投入到探究的情境中來。

教師：二氧化硫能溶于水中，那么大家能完成化學方程式的書寫嗎？并測定二氧化硫的水溶液的酸堿性嗎？

學生：躍躍欲試，激情被點燃。順利寫出化學方程式，并完成溶液酸堿性的測定。

結論：二氧化硫具有酸性氧化物的通性。

設計意圖：進一步通過可操作實驗，激發學生的學習積極性，并對他們的表現、B度做出表揚，使學生進入學科核心素養的學習模式中。

（二）問題探究 建立對比觀

教師：設計探究SO2漂白性的實驗方案，并提供改進實驗操作的方法：向試管中加入2mLSO2水溶液，逐滴滴加品紅溶液，振蕩，觀察現象；在試管口套一個小氣球，然后加熱試管，觀察現象。

教師：實驗現象說明了什么？

學生：二氧化硫具有漂白性，并且是不穩定的漂白。

教師：展示二氧化硫與石蕊試液的試管，還有二氧化硫與品紅溶液的試管，二氧化硫能漂白指示劑嗎？

學生：二氧化硫能使品紅溶液褪色，但不能漂白指示劑。

教師：回顧在氯氣的學習中，新制的氯水和石蕊試液接觸的現象是什么？

學生：先變紅，后褪色。

教師：原因是什么呢？

學生：變紅是因為H+，褪色是因為HClO具有漂白性。

教師：請大家總結HClO與二氧化硫漂白性的差異。

設計意圖：構建學科素養平臺，建立對比觀，讓學生在理解的前提下，投入到生動的學習情境中，通過實驗探究活動，在解決問題的過程中，構建知識體系，促進學科核心素養能力的提升。

（三）層層推進 再建對比觀和實驗觀

1.二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應

教師：二氧化硫通入到品紅溶液中，體現了二氧化硫的漂白性，那么我們來分析下面這個實驗。

演示：將含二氧化硫的水溶液滴入到含高錳酸鉀溶液的試管中，觀察實驗現象。

教師：發現高錳酸鉀溶液褪色了，這是二氧化硫的漂白性的體現嗎？

學生：討論分析，產生思維碰撞，提出觀點，溶液再次加熱，如果高錳酸鉀溶液的顏色能恢復，則是漂白性，反之則不是。

驗證：實驗驗證，加熱溶液，顏色不恢復。那么不是因為二氧化硫的漂白性，那是什么呢？

教師：引導分析，請大家從各自物質分析，分析高錳酸鉀具有什么性質，二氧化硫從硫的價態的角度進行分析。

學生：高錳酸鉀具有強氧化性，二氧化硫容易被氧化，二者發生了氧化還原反應，生成了硫酸根。

教師：如何設計實驗進行驗證呢？

學生：取樣后，加入BaCl2溶液，產生白色沉淀，則說明SO2被KMnO4氧化成了硫酸根，二氧化硫體現了還原性。

教師：實驗驗證，并請書寫出化學方程式。

學生：準確、迅速地完成了化學方程式的書寫。

設計意圖：學習了二氧化硫的漂白性后，進行二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應實驗，進行對比分析，形成沖擊感，使學生的印象深刻，提高了學習挑戰性，激發學生的高級思維活動，很好地體現了化學學科核心素養的升華。

2.SO2與BaCl2、H2O2溶液的反應

實驗操作與現象：

教師：這一系列實驗操作中，透過現象看本質，你得到了什么樣的結論？為什么加入雙氧水后，溶液中產生了大量的渾濁現象？請同學們，從二氧化硫的性質角度進行分析。

學生：H2O2將H2SO3氧化成了硫酸，硫酸與BaCl2反應生成了BaSO4沉淀。

教師：為什么在開始的時候會有少量渾濁？這個渾濁是BaSO3嗎？

學生：不會是BaSO3，如果是BaSO3，應該產生大量的渾濁。

教師：那一開始的渾濁會是什么呢？加強引導分析。引導學生回憶Fe（OH）2的制備中，需要注意的點。

學生：溶液中的部分H2SO3被O2氧化成H2SO4，形成了BaSO4沉淀。

教師：我們的記憶中，BaSO3是難溶物，那么為什么開始的時候，不能形成BaSO3沉淀呢？

教師：這個知識點對于學生來說是難點，應加強引導分析。引導學生書寫化學方程式，找問題。

學生：二氧化硫與BaCl2溶液不反應，是因為不能違背強酸制備弱酸的原理。

結論：H2SO3容易被H2O2氧化成H2SO4。其實二氧化硫還可以被很多具有氧化性的物質氧化，比如Cl2、O2、Fe3+等。

設計意圖：這是一個層層遞進的實驗，通過學生的操作，學生在分析變化過程中，形成認識，為什么不能形成BaSO3沉淀，雙氧水的作用是什么，二氧化硫體現了什么性，通過思維分析、實驗驗證，解決了困惑，建構了學科的實驗觀、變化觀、守恒觀。

（四）直面現實 建構環保觀

教師：展示一些對比圖片，明確這是酸雨的破壞引起的，那么什么是酸雨，酸雨pH值有什么要求，引起酸雨的物質主要是什么？酸雨對自然環境有哪些破壞作用？

學生：酸雨的pH值小于5.6，引起酸雨的主要物質是SO2。酸雨使湖泊酸化，影響水生生物的繁殖。酸雨使土壤中鈣、鎂、磷等營養元素溶出并迅速流失，導致土壤肥力下降并酸化，農作物和樹木生長遭到破壞。酸雨使建筑物腐蝕加快。

教師：酸雨對自然環境破壞非常嚴重，希望大家愛護家園，形成良好的環保意識。現在有一瓶酸雨，測定pH值為5.5，每隔一段時間測定一次pH值，發現溶液的pH值變得越來越小，為什么？請同學們結合已學知識分析。

學生：這是由于空氣中的氧氣將酸雨中的H2SO3緩慢氧化成H2SO4，將弱酸緩慢氧化成強酸，酸性變強。

教師：請大家閱讀課本，明確酸雨防治的辦法。酸雨治理中，請大家明確，最終產物中硫的價態。

設計意圖：通過圖片展示，讓學生體會了酸雨的破壞力，倡導學生的環保意識，同時設置情境，再次強化了二氧化硫的還原性，對化學的變化觀形成認識，突出了化學學科素養性。

三、 教學體會

本節課是蘇州教科院組織的“三省四校同課異構教學”中的一節展示課的設計，立足于“蘇式課堂”，以“核心素養，提升有效教學”為指導，從結合實際和觀察現象出發，讓學生通過觀察分析推測性質實驗驗證得出結論，體現探究式學習方式。本節課以“干紅中SO2的作用”為背景，積極體現化學之美，做到 “以生為本”。利用紅酒中SO2的作用與學生已有SO2的負面印象產生沖擊，激發其探究欲，并由此引出相關問題，設計展開五個小組活動：①二氧化硫可溶于水且與水反應。設計實驗，通過產生明顯現象說明SO2可溶于水，溶液顯酸性表明SO2與水發生了化學反應。②在二氧化硫水溶液生成的基礎上設計證明漂白性的實驗，用水溶液代替二氧化硫氣體，并分析漂白原理。③在學了漂白性的基礎上分析二氧化硫和高錳酸鉀溶液的反應，并設問是否為漂白性的體現，分析物質的性質，引導學生用實驗驗證。④在前面學習的基礎上，環環相扣，分析SO2與BaCl2不能反應卻在混合后有渾濁，推測SO2具有原性。并利用H2O2溶液實驗驗證SO2的還原性。⑤在酸性氧化物學習的基礎上，通過圖片的形式引入酸雨，讓學生明確酸雨的形成和防治，然后回歸課本，增強了學生的環保意識。

通過一系列場景的創設，有效激發學生的學習熱情；將知識問題化，通過化學實驗、分析化學原理、類比遷移等方法使問題得以解決；遵循學生的認知規律，由淺入深，由現象到本質，使教學目標得以達成。

設計中遵循綠色化學思想，將以往采用SO2氣體進行的實驗，在可能的情況下改為SO2水溶液進行實驗（驗證二氧化硫漂白性實驗中用SO2水溶液代替SO2氣體與品紅溶液反應），并且盡可能在密封的環境下進行（用飲料瓶存裝二氧化硫水溶液密封等），防止或降低污染。

由于課堂時間有限，知識側重不同，部分知識點在本節課的設計中沒有呈現，而是將其作為課外探究問題提出，有興趣的同學可以結合本節課的學習方法，課外自主探究，也使知識的學習由課內延伸至課外。

參考文獻：