初中物理熱學公式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理熱學公式，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：數學物理；工程熱力學；教學

作者簡介：高蓬輝（1979-），男，山西興縣人，中國礦業大學力學與建筑工程學院，副教授；張東海（1977-），男，江蘇徐州人，中國礦業大學力學與建筑工程學院，副教授。（江蘇 徐州 221116）

基金項目：本文系中國礦業大學青年教師教學改革資助項目（項目編號：2001207）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0087-02

“工程熱力學”為能源工程、機械工程、化學工程、材料工程以及航空航天工程等多門學科的發展奠定了基礎，熱工理論的研究與應用直接決定能源轉化效率、節能技術及環境保護實施的成效，對于人類社會的可持續發展具有重大意義。因此，作為高校工科專業的重要基礎課，加強“工程熱力學”的教學效果就尤為重要。我國近兩百所高校開設建筑環境與能源應用工程專業，全部將“工程熱力學”課程設置為主干專業基礎課之一?！肮こ虩崃W”課程不僅是后續專業課程學習的理論基礎，同時直接為學生今后的科研和工作實踐提供理論指導，具有重要的學習意義和實際應用價值。[1]

筆者根據自身在“工程熱力學”課程教學過程中的切身體會和經驗，指出應注重將基礎數學、物理理論知識融會于“工程熱力學”課程講授過程中，促進學生對熱力學中抽象概念和過程的深入理解，達到提高和改善教學效果的重要作用和目的。

一、基礎數學物理知識在熱力學理論中的體現

熱力學的先修課程主要有高等數學和普通物理等課程，在教學中發現許多學生高等數學知識薄弱，需要在課堂教學中講解大量的高等數學知識，才能使課堂教學質量得到保證，然而卻浪費了“工程熱力學”課程自身的教學時數，因此探索基礎數學、物理知識體系與熱力學之間合理的聯系以及有機過渡的教學方法成為熱力學教學中必須重視的問題之一。

熱力學作為一門非常系統且抽象的學科，其科學性、嚴謹性主要是通過各個章節中貫穿其中的數學體系來構建而成的。如何科學、深入理解這些繁雜這些概念和數學結論，成為課堂教學活動中非常關鍵的一環。以下我們將例舉熱力學中非常重要的一些基于數理知識的基本概念和理論推導過程。

1.狀態參數

在熱力學的教學過程中，我們把系統中瞬間表現的工質熱力性質的總狀況，稱為工質的熱力狀態，簡稱為狀態。[2]熱力狀態反映了工質大量分子熱運動的平均特性，描述工質狀態特性的各種物理量稱為工質的狀態參數。而狀態參數是熱力系統狀態的單值函數，與熱力過程無關，狀態參數的這一特性的數學特征為點函數，表示為：

（1）

循環積分為：

（2）

在教學活動中，應將微分的理念融入到狀態參數概念的講解中，并通過全微分將熱力系統狀態參數為點函數的特性進一步闡述，使學生深入理解熱力狀態參數的特殊性。

2.微變量dh與變化量h的區別

在熱力學第一定律的學習過程中，對于焓有兩個非常相似的公式：

（3）

（4）

上式（3）和（4），從外形來看，非常相似，且學生在學習過程中，也容易忽視其細微差別。從數學角度來看，在教學過程中應對其進行區分。式（3）為焓的微分計算表達式，dh為焓的微變量值；式（4）為焓的改變量計算表達式，h為焓的變化量，即式（4）是通過對式（3）進行積分后得到的。這些細微概念上的差別，帶來完全不同的熱力學分析。通過上述的詳細講解和區別，可以加深學生對熱力學中相關公式和計算過程的理解。

3.卡諾循環與極限的概念

卡諾循環解決了在一定的高溫熱源T1和低溫熱源T2間，熱功轉換最大效率的問題。由于卡諾循環是典型的可逆循環，在整個熱力轉換過程中，沒有熵產，即沒有不可逆因素所引起的做功能力的損失，因此，該循環熱效率ηtc=1-T2/T1成為兩熱源T1、T2之間工作熱機的最大循環熱效率。

在課堂講解中，聯系實際工業生產和生活中的熱力機械，指出實際熱力機械的熱功轉換效率都低于卡諾循環熱效率ηtc，原因在于卡諾循環作為可逆循環，是一理想熱力循環，其熱效率為實際生產、生活中熱力循環效率的極限。[3]因此，實際生產和生活中的熱力循環效率只能小于卡諾循環的熱效率，不可能大于卡諾循環的熱效率。這樣從數學極限的角度也解釋了為什么卡諾循環效率是一定高、低溫熱源間工作熱機的最大效率的問題，使學生更加容易理解卡諾循環這節的相關概念和理論。

4.音速

研究流體在管道內流動時，我們提出了音速α，并且對定熵流動中音速用下面的公式進行計算：

（5）

在得到音速與溫度之間的函數關系時，指出理想氣體定熵過程方程式：

（6）

對式（6）進行變形，得到 （7）

在將式（7）代入式（5）時，遇到與是否等效的問題，從形式看，一為偏微分關系，另一為全微分關系。但從變量與因變量的角度來看，同樣反映出變量與因變量間的函數變化關系，在課堂教學過程中，需要對這一細微差別進行講解，以促進學生對物理過程以及數學關系的理解，不可一帶而過，從而造成學生概念以及數學關系理解上的斷層和缺失。

二、構筑基礎數理知識與“工程熱力學”課程有機結合的教學方法

“工程熱力學”課程的一個重要特點是基本理論多，基本概念抽象。為此，在課堂教學中針對基本理論部分，把講解重點放在基本理論和基本概念的深入理解上，如狀態參數、可逆過程、熱功轉換、熱力學第一、二定律、卡諾循環、卡諾定律、熵等，這些一定要詳細講解、分析透徹。特別是熱力學第二定律的課堂教學中，因為該部分內容概念抽象、原理費解，又不能用實驗來演示，所以學生學習非常困難，但熱力學第二定律作為“工程熱力學”課程的核心內容之一，非常重要。凡此種種，筆者作為“工程熱力學”課程的講授教師，在教學活動中，認為通過將基礎數理知識與“工程熱力學”課程有機結合的教學方法，可以提高和改善課堂教學效果，促進學生對“工程熱力學”課程內容的掌握和理解。教學活動中可以采取以下的方法，以實現將基礎數理知識與“工程熱力學”課程結合的教學：

1.課程準備階段

在“工程熱力學”課程的備課階段，先將本章節內容難以理解的概念、定理以及公式推導過程摘出來，同時考慮這些部分與哪些基礎數學、物理知識相關，并將這部分數理知識作為課堂講授內容的鋪墊部分準備到“工程熱力學”課程的課堂教學活動中，即將這部分基礎數理知識寫入課堂講義、PPT教學幻燈片中。

2.課堂講授階段

在“工程熱力學”課程的課堂講授過程中，將熱力學基本概念、原理和公式的推導與基礎數理知識結合起來，在講授過程中，實現熱力學本身內容與基礎數學、物理知識的互動講解，從而達到改善教學效果、使學生易于理解和掌握的教學目的，實現學生對復雜、難懂內容的系統把握和理解。

3.課后反饋階段

課后可以與學生圍繞課程教學內容進行溝通，對課堂教學不足之處進行查漏補缺，一方面可以掌握學生的掌握情況，另一方面可以對教學方法不斷改進，起到再次升華的作用。

三、結論

“工程熱力學”作為能源、機械和化工等眾多學科領域方面的一門基礎專業課，其重要性不言而喻。如何改進已有的教學方法，改善和提高現有的課堂教學效果，成為各高?！肮こ虩崃W”課程教師所共同關注的關鍵問題之一。本文從筆者自身的教學體會出發，根據“工程熱力學”課程內容的特點，提出將基礎數理知識融入到“工程熱力學”的教學活動中，并給出了實現將基礎數理知識與“工程熱力學”課程結合的教學方法和途徑，為“工程熱力學”課程的講授提供了新的思路和方法，對其他課程的教學改革也有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]歐陽琴，寇廣孝.建筑環境與設備工程專業“工程熱力學”課程改革探索[J].教育教學研究，2011，（12）：191-192.

篇2

1.學習物理，要從基本概念做起

仔細讀書，多問為什么，培養自學能力。教材的閱讀。主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。課前閱讀，應有的放矢，根據課本內容的不同，結合課文中提出的問題，邊讀邊想。通過閱讀，對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識要邊讀邊記。

2.多做習題，化技能為技巧

要想鞏固已學知識，挖掘知識間的邏輯關系，培養發揮思維的變通能力，就需要多做些習題。其好處有四：①能見識不同的命題類型，有利于克服思維定式，增強迅速改變思考角度與方向的能力。②能培養仔細審題，排除不利因素干擾，尋找隱蔽條件的好習慣。③能增強思維的靈活性、層次性及深刻性。④獨立做題。要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必經之路。

切記：做題“多”與效果“好”不成正比例關系。多做習題是指做各種不同類型的題，多方位地開辟解題思路，多練解題技巧。不是要搞題海戰術，因為題海戰術是害死人的。

3.學會精煉，把書讀薄

章節后的復習，是把知識條理化、系統化的濃縮過程。要鍛煉自己會把知識歸納匯總，把章節內容概括為有層次的幾條。

①三個基本?；靖拍钜宄?，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關于基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：[WTBX]v=s/t。關于基本規律，比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達終點時的速度是8m/s,跑完整個100米花的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少?按平均速度的定義，平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即單獨的某一個電阻上。

②物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、間斷的，而動態分析是活的、連續的，特別是在解關于電路方面的題目，不畫電路圖是很難弄清電阻是串聯還是并聯的。

③上課。上課要認真聽講，不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。

4.對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標記

只有抓住關鍵，才能深刻理解，才能準確掌握所學的知識。課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納。新課結束或學完一章后，結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化。通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體。以便加深現解，使知識得到升華，這些都是初中物理學習的基本原則。

5.要學會心靜，靜心找問題

初中升學考試物理內容大致分四部分：力學、電學、熱學、光學，其中力學大約占40%，電學占30%，光熱部分約占15%，中考的分值分配基本如此，而且中考難題比較集中，一般講，光學、熱學部分不出難題，難題出在力學和電學部分，那么我們的復習就不應平均分配時間，應將主要精力放在電學和力學方面。由于每個學生的學習情況不同，成績也就不同，所以在復習前必須明白自己在學習物理方面，知識缺陷主要在哪里，不能打無準備之仗。

6.遺忘是所有人都存在的現象，兩年所學物理都記住是不太容易的，所以在找出問題攻克難點的基礎上還要照顧到面。初中階段兩冊書中有188個知識點，26個基本公式，23個重要實驗，53個理解，因此應遵循一個原則：先死后活，不死不活，死去活來的原則，就是將這些知識點、公式、概念、規律該記的必須記住，記不住，根本談不上靈活使用。

篇3

【關鍵詞】溫度；體積；熱量；做功

人教版初中物理《內能》一節，是初中熱學部分的重點，也是難點。說是重點，因為內能是熱學部分的核心，它把熱學的各個知識點貫穿到了一起。說是難點，由于內能與微觀的分子有關，且內能與質量、溫度、體積、做功、熱傳遞之間存在著較為復雜的關系。通過多年的教學，我發現學生對內能、熱量、溫度之間的關系比較模糊。鑒于初中學生的已有知識水平，要從理論的高度講深、講透，有一定困難。但作為教師，首先需要自己把內能這個概念真正的理解透，通過各種與內能有關的現象的分析、判斷，在教學中才能構建一個完整的內能概念，引導學生真正認識內能的本質特點。下面就我對內能的理解，談談自己粗淺的認識。

一、推敲教材中的內能概念的表述

在教材中，內能的概念是在分子動理論的基礎上，結合物體的動能、勢能等知識，通過“類比”的方法來引入：“分子在不停地做著無規則的熱運動，同一切運動的物體一樣，運動的分子也具有動能。物體溫度越高，分子運動越快，它們的動能就越大?！币龇肿觿幽?；“由于分子間有相互作用的引力和斥力，所以分子間還具有勢能?！币龇肿觿菽?；“物體內部所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和，叫做物體的內能。”歸納出定義。

教材通過與機械能類比，完整、準確、自然的建立起了內能的概念。從定義中我們可知：內能是一個狀態量，它的大小取決于物體的質量、溫度和體積。但教材在定義之后的講述中，重點突出了溫度對內能的影響，對其他因素一帶而過，這樣學生容易片面的認為內能只與溫度有關。在教學中發現，學生對“分子的動能”容易理解，但為什么是所有分子呢？如何理解分子勢能？這兩個問題解釋起來本身就有一定的難度，初中階段不做過多的要求，所以好多學生并未真正理解，表現在處理關于內能的具體問題時只從溫度去考慮，而忽略了其它兩個因素，從而形成一個不完整的內能概念。

二、探討影響內能的因素

無容置疑，溫度是影響內能的因素之一，學生也很容易理解，這里不再細說。

內能定義中提到了所有分子，說明質量也是影響內能的因素之一。組成物體的分子是大量的，物體內部各個分子運動的速率都不盡相同，因而每個分子的動能也不相同。由于分子在不停的做無規則的運動，它們會相互碰撞，這些發生碰撞的分子動能還會變化。因此，研究每個分子的動能是無意義的，也是不可能的，只能研究物體所有分子的動能的平均值。

教材中有這么一句話：“同一個物體，在相同物態下，溫度越高，分子熱運動越劇烈，內能越大。物體溫度降低時，內能會減小”。這句話充分運用了物理上的“控制變量法”?！巴粋€物體”說明質量不變；“相同物態”說明體積不變，在此前提下得出“溫度越高，內能越大?！憋@然合情合理。但在實際教學中，往往過于強調內能與溫度的關系，而忽視內能與體積的關系，得出：“溫度越高，內能越大。”的錯誤結論，從而淡化體積對內能的影響。溫度是分子平均動能的標志，顯然體積的改變不會影響分子的動能，但從內能定義可知，體積的改變會引起分子勢能的變化，從而影響內能的。

分子動理論告訴我們，分子之間既有引力，又存在著斥力，引力和斥力的大小跟分子間的距離有關。下面我們應用高中提到的圖像進行分析：

圖1說明：圖1中，CQ=DP，r0處為平衡位置，圖1中右上方曲線表示斥力，右下方曲線表示引力，中間的曲線表示合力，與圖2間的虛線為平衡位置r0。

從圖1可知：①在分子間距r>r0的區域內，F引>F斥,合力表現為引力，當分子間距減小時，分子力做正功，分子勢能減??；②在分子間距r

從上分析，分子勢能與分子間距的關系可用圖2表示。從圖可知：當分子距離增大時，即體積增大時，其分子勢能有可能增加，也有可能是減小的。所以①當物體的溫度升高時，內能不一定增加。物體的溫度升高，分子動能增加，若分子勢能減小的量大于分子動能增加的量時，則內能減小。只有在溫度升高前后，物質的體積基本不改變，分子勢能無變化時，內能才增加。②物體的溫度不變，物體的內能可能改變。如晶體的熔化和凝固過程。晶體在熔化過程中，溫度保持不變，即分子動能不變，但其體積變化了，分子勢能增加了，因而內能增大了。

三、改變內能方法的準確表述

我們從教材中已經知道：熱傳遞和做功是改變內能的兩種方法，但在具體的表述中一定要注意它的前提。比如：“物體吸收熱量，內能一定增加。物體放出熱量，內能一定減少?！笔窃跊]有做功參與的前提下說的?！拔矬w對外做功，內能一定減少。”是在沒有熱傳遞的情況下說的。但在沒有熱傳遞的情況下，“外界對物體做功，物體的內能可能增加。”，是因為外界做功可以轉化為其它形式的能，如用力推物體，可以使機械能增加；教材中的“壓縮空氣引火儀”實驗，活塞對氣體做功，氣體溫度升高，內能增加。

由上可知，在做功和熱傳遞同時存在的過程中，物體內能的變化，則要由做功和所傳遞的熱量共同決定。在這種情況下，物體內能的增量U就等于從外界吸收的熱量Q和對外界做功W之和。即U=W+Q（外界對物體做功W為正，物體對外界做功W為負，吸收熱量Q為正，放出熱量Q為負，U為正則內能增加，為負則內能減少。）雖然此公式在高中物理中才會學到，但借助于它更有利于初中學生理解內能的變化，但不要求用此公式進行數值上的計算，通過這個公式可將內能的變化準確、完整、清晰的表述出來。

其實上面涉及到的改變內能的方法，不管是通過熱傳遞還是做功來改變內能，最終還是改變了物質的溫度或體積，從而使物體內能變化。所以說溫度和體積對內能都有影響，不能顧此失彼。

四、內能、熱量、溫度三者的關系

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關鍵詞：觀察；實驗；培養興趣；預習和復習

中圖分類號：G633.7？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0236-02

物理這門學科跟生活聯系得特別緊密。初中的課堂大多引用生活中常見的案例，然后配合物理實驗解釋這些現象。在學習的過程中，學生首先要對物理有一個宏觀地了解，同時注重自己的動手能力，講練結合，才能激發對學習物理科學的興趣。初中物理比重最大的力學和電學里的重難點知識占據試卷大幅的版面，熱學、光學和聲學里的一些常識性了解的知識穿插于其中，整個試卷基本再現了初中物理的知識網絡，在關注重點知識的同時，突出了對綜合能力的考查。對于學生來說，要學好物理必須做好以下幾個方面。

一、注意觀察

在學習物理時，首先要注意觀察教師和課本中給出的物理現象，如課本中提出的問題、給出的圖片、實驗及教師的演示實驗等。觀察的主要方面有：物理現象或事實產生的條件、表現的形式如運動、變形、溫度變化、結果等。其次，要有意識培養自己觀察生活中物理現象的習慣和興趣。

二、畫圖能力是根本

首先，必須培養對科學的細心度，對于一些基本概念一定要掌握得比較清晰，“差不多懂”是絕對不允許出現的。其次要注重動手能力的培養，因為物理是一門靠實驗撐起來的學科，光學習書本知識而不去動手實驗是遠遠不夠的。動手能力，除了針對實驗本身，更多的還應運用到學生的考試當中。比如電學，孩子必須具備的一種能力就是畫圖，很多孩子在學習電學的過程中，上課聽得懂，但就是不會做題，其實原因就是他離開課本之后，就不愿意去動手畫圖，而我們的圖畫出來之后，會使題目更加具體和直觀。如果沒有圖形的體現，而僅僅靠大腦的思考，是很難解答出題目的，所以畫圖能力是做好物理題的一個最根本的方法。初中物理分為五大板塊――聲學、光學、電學、力學和熱學，其中以力學和電學最為重要，同樣也是最難學的兩個板塊，學生在學習的時候一定要特別注重它們，因為這部分內容可能直接影響到整個試卷的成績。

三、課前預習，課后總結

通過歷年的經驗來看，預習的效果要明顯比沒有預習的效果要好。進入初中以后，剛開始學習的聲學會比較簡單，但之后的版塊難度會越來越大，尤其是到了物態變化和密度這一章。因為知識點比較抽象，純屬概念性的知識，需要學生去記憶和背誦。到了學電學的時候就會有更多的孩子被難住，較之前的知識點，這個版塊更加抽象，很多孩子已經不知所云，所以更需要課前預習，這樣至少不會讓學生感覺太吃力，所以我們就要做到：

1.抓好課前預習。對于預習，我們絕大多數物理老師都非常重視，然而在實際教學中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀興趣和動機而難以堅持。因此，在指導學生預習時，必須十分注重激發學生的閱讀興趣，從而產生閱讀動機。

2.課堂閱讀。在課堂上適時安排一段時間讓學生閱讀教材，可以是學生經過探究實驗后，進行分析比較歸納，再閱讀課文得出結論填寫在課本上；也可以是教師引導學生對課文中敘述較復雜的段落給予分析解釋。課堂閱讀是課前閱讀的一種延伸，同時也是教師指導學生掌握閱讀方法的一種主要途徑，也給了學生課堂上獨立思考的時間和空間。

3.指導課后閱讀。課后閱讀是學生上課后復習小結教材內容，查閱其他相關資料，并完成作業的一種閱讀形式。從時空范疇來看，課前、課后閱讀都屬于課外閱讀，但它們有目的和效能上的不同，指導課后閱讀也往往沒有引起物理教師的重視。我在指導學生進行課后閱讀時，要求學生一方面重視對知識的歸納整理，另一方面要寫閱讀筆記，這對提高學生的閱讀能力十分有益。

當學生能夠持之以恒地進行課前、課堂、課后閱讀，循序漸進，學生就會逐漸養成一種良好的閱讀習慣。

四、要注意記憶方法

學習初中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，要在理解的基礎上進行記憶，不要機械記憶。記憶時要注意找規律、找特點，要準確。要準確記住各種定義、定律的文字表達和各種物理量的“單位”。這有利于幫助我們形成物理文字、語言的表達能力。物理計算公式與數學計算公式的一個最大區別就是，公式的每一項因子都帶有“單位”。所以，在記憶物理公式表達式時，一定要記住各項因子的物理單位。

五、要重視實驗

盡可能多動手做實驗。不會做實驗就不能說學好了物理。實驗動手能力，主要指觀察、操作和制作等動手能力。開始學習物理時，可注意觀察老師是如何做各類演示實驗的，如實驗的步驟先做什么、后做什么。做實驗時，按老師要求的實驗步驟和方法認真實驗、練習。對老師和教材中給出的有關學習物理概念和規律的探索性小實驗、小制作都要積極想辦法動手做，這對增強動手能力是非常有利的。另外，還可以自己主動設計實驗。這能培養你的創新能力和動手解決問題的能力。

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一、高中物理教材研究內容增多

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的，其規律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算，且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作。因此，學生對初中物理并不感到太難。

高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多，有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充、互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，難以想象。

二、高中物理教材研究深度加大

由于初中物理涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住，題型簡單，數字小，易計算，因此，初中生的學習方法比較機械、簡單，習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛星等題目）；習慣于模仿，不習慣于創新；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考。有學生這樣說過：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案?！?/p>

進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然無能為力。由于理解能力差，雖然背了定義、公式，但不解其意，不注意適用條件，亂代公式，亂用數據，而對于萬花筒式的題型變化更是束手無策，望而生畏，失去了信心。一些形同質異、形異質同的問題，看起來似乎一樣，但要用兩個不同的物理規律來解；而一些看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解，因此，有些學生覺得物理好像是無章可循。

三、高一學生綜合理解能力較差

由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中“力學”這一最難的部分放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

四、高一學生學習方法、效果不佳