心理健康課的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇心理健康課的重要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、優點的發現

針對有的中學生學習成績較差，自卑感強、自信心不足的心理特點，特別是學習到地球運動有關的知識時，利用心理暗示作用，在地理課上我組織了一些地理小知識穿插在課堂中的活動，讓全班的每一個同學都說一說，使同學感受到在地理課上還有這么多的優點，增強了學習地理的自信心，消除了剛上地理課時的低落情緒，使自己感到“我也不比別人差”，這樣同學們就喜歡上地理課，并能在學習中發揮自己的積極性、主動性。

二、角色扮演

在學習選修知識時，發揮心理參與意識，選一些容易操作的知識，通過創設一定的情境，設計有趣表演，可讓學生扮演一定的角色，讓學生走進教材，走進人物的心理世界，再現某種場景，縮短教學中人與人，人與教材的心理距離，讓學生身臨其境地接受教育，產生美好的心理感受。這樣的情景設置，學生立即進入角色，帶著一份好奇，帶著一份疑問，帶著自豪，愉快地、爭先恐后地、認真思考，積極回答。這樣起到事半功倍的效果。

三、充分發揮課堂作用

積極營造良好的課堂氣氛，創設一個溫暖、寬松、和諧的教學心理環境。民主、和諧的教學氣氛和無拘無束的思維空間，才能讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，才能積極思維。在學習理解性強的知識時，這樣做有好處。一方面，地理教師應充分發揮各教學手段的優勢，多借助動感圖像，尤其是多媒體輔助教學以其直觀，生動，視聽結合等特點往往能使地理課的切入巧妙而自然，從而帶動整節課的教學活動，使學生積極參與教學活動。另一方面，要講究一定的藝術性，創設一種愉快和諧、民主科學、互助進取的教學氛圍，把學生置于被關心、理解信任的情境中，鼓勵學生把學習中的心理感覺和積極情緒表現出來，切忌對學生的不良暗示。同時，在課堂教學中，地理教師還要善于觀察和激發學生良好心理狀態，有意識消除不良心理狀態。

四、做好平時檢測工作

合理安排教學任務和課堂檢測，培養學生積極的健康的學習心態。在安排學生的學習任務或課堂測評時，要注意避免學生因負擔過重，壓力（難度）過大而引起各種心理障礙。所以，學習任務和檢測的安排要富有“彈性”，要根據學生具體情況開展有區別有合作的教學活動（即分層教學和檢測）針對學生的差異分類提出要求，進行分層設計，要讓各類學生經努力都能“摘到桃子”，使其樹立對學習的信心，體驗到學有所成的喜悅；使全體學生各得其所；讓學生的知識、能力都有所提高，使其個性發展都有成為可能。對評測的結果，要多鼓勵，少批評，對點滴進步都要給予及時的肯定評價與表揚

五、利用平時談心機會進行地理輔導

在課堂上，由于師生關系和時間原因，大部分學生不敢把心中的想法表達出來。這樣我根據學生在課堂上和檢測中的表現，有針對性地找學生談心，用朋友式的方式與其討論地理問題，大部分學生都能放下心中的顧慮和老師交談。一方面激發學生學習的積極性，另一方面可幫助我們改進教學方法，促進教學相長。

六、利用課本的問題研究平臺進行心理健康教育

篇2

關鍵詞：思想品德課；初中生；重要性；策略

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0274-02

初中階段是學生成長的關鍵期，這一時期學生初步形成世界觀、人生觀和價值觀，同時是心理健康發展的重要階段。但初中生往往逆反心理嚴重，甚至會出現厭學、逃學、自殘等極端行為，因此要重視初中生的心理健康教育。思想品德課是學校德育的“主陣地”，如何在思想品德課教學中滲透心理健康教育呢？現進行探討。

一、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性

1.初中思想品德新課程標準的要求。初中思想品德新課程標準明確指出：本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。[1]可見，加強心理健康教育，培養學生健康的心理品質，既是當今學校人才培養的重要任務，也是初中思想品德新課程的重要目標。

2.青少年健康成長的需要。在思想品德課堂上進行心理健康教育，是由初中生的生理和心理特點決定的。初中生處于未成年人向成年人過渡時期，心理發展不夠成熟，渴望獨立，易沖動，但可塑性最強。在平時教育中，不管是家長還是老師，一般都比較關注學生的生理成長狀況，卻忽略了相應的心理健康教育，使生理和心理教育沒有達到和諧統一。因此，對初中生進行心理健康教育，幫助他們形成良好心理品質和健全人格，刻不容緩，這是青少年健康成長和獲得全面發展的需要。

筆者一直從事思想品德課的一線教育教學，接觸許多初中學生，深切感受到不少學生成長中的迷茫和無所適從，嚴重影響著他們的健康成長。因此，我們應當弘揚思想品德學科的人文性，堅持以人為本，貼近學生實際，注重滲透心理健康教育，促進學生健康成長。

二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的策略

1.用教師的健康人格影響學生。我國正進行的新一輪課改將培養學生豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀作為課堂教學的重要目標之一，為此，思想品德教師應該把心理健康教育納入自己學科教學的“職責范圍”，主動地有意識的進行滲透。[2]這就要求思想品德課教師要為人師表，給學生樹立良好的榜樣，思想品德教師自身應是一個有健康心理、良好品質和高尚道德情操的人。只有教師以高尚廉潔的人格從事自己的職業，才能真正言傳身教、以德育德，塑造學生健康良好的心理品質。在課堂教學中，教師應善于創設民主和諧的課堂氛圍，善于結合教學內容引導學生向健康良好的方向發展，用教師的健康人格影響學生的發展，以達到更好的育人目標。

2.充分利用思想品德教材中的心理健康教育資源。思想品德學科本身蘊含了豐富的心理健康教育資源，教師在教學過程中要充分利用這些資源，在課堂上滲透心理健康教育。如義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》八年級上冊的主要內容就是培養學生與人交往的能力，同時也培養學生健康的交往心理。教師可充分挖掘這些教科書中有利于心理健康教育的素材，找準心理健康教育知識的滲透點，讓學生在獲得知識教育的同時，產生情感的共鳴和認同，使其心理素質逐步提高。[3]

3.創新教學方法，注重引導教育。新課程改革的實施，為初中思想品德課滲透心理健康教育開創了許多新途徑。教師可挖掘教材蘊含的心理健康教育因素，采取多樣的教學方法，如：小組合作探究、小品表演、辯論賽等豐富多彩的課內外教學活動，使學生在探究問題的同時體驗其重要性。它要求教師創設積極和諧的課堂氛圍、融洽和諧的師生關系，這樣更容易調動學生。學生心理健康教育不能簡單地說教，要注重實際地影響他們，注重引導。

4.將課堂滲透教育與課外心理輔導相結合。思想品德課教師不僅是課堂上滲透心理健康教育，課外也可以通過各種方式對學生進行心理輔導。部分學生有問題不愿與家長老師溝通，因而教師要用靈活的方式，如利用網絡與學生溝通，用學生喜歡的方式可以更好地了解他們，對一些心理困惑進行個別輔導，可取得更好的效果。與學生溝通應找對切入點，避免說教，鼓勵學生打開心扉，把在學習和生活中遇到的困惑說出來。教師了解之后，應該努力幫助其解決問題，同時也應和家長溝通，讓家庭教育與學校教育同步。

5.開展豐富多彩的課外活動。開展豐富多彩的課外活動，讓學生走上社會，多參加社會實踐。這樣學生不僅可把所學的理論知識運用到實踐中，把書本知識與社會知識有機結合起來，還能學到書本之外的知識和技能，增強社會適應能力、實踐能力和創新能力，為以后走向社會奠定基礎。學生在課外活動中鍛煉了組織性、紀律性、自制力，增強了克服困難的意志和信心。開展課外活動時，老師應與學生一起參與，老師作為指導者、引導者和參與者，加入學生的隊伍里，既能密切師生關系，又能幫助學生解決實際的問題，這對老師也是有益的，體現“教學相長”。

總之，只要通過適當的方式，進行教育，加以引導，就能使初中學生的身心健康發展。在這個過程中，思想品德科任老師一定要發揮自己的榜樣作用，與學生一起成長。

參考文獻：

[1]九年制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2003.

篇3

 

關鍵詞：　心理健康　腫瘤　護士 

        腫瘤病人的治療包括放療和化療，治療是很痛苦的，放療和化療的不良反應對病人也是一種折磨，因此必須要求腫瘤科的護士良好的心理。一個心理健康的護士才能熱情又不失溫和地微笑面對患者及患者不斷變化的病情，并給予適當的護理和建議。在工作中積極肯干認真負責，能避免因各種原因導致的緊張焦慮，能無微不至地關愛患者、團結同事，能在護理專業方面銳意進取并有所建樹。總之，只有心理健康的護士才有足夠充沛的精力、細心、精心、耐心熱心地為患者提供優質的整體的護理工作。 

        1　影響護士心理健康的因素

        1.1環境因素  腫瘤病是一種慢性疾病，治療也是持續的過程，所以患者對科里的護士和醫生都很熟悉，但是當他們的疾病發展到晚期的時候，會讓護士感到悲哀、無助、壓抑、內疚等悲觀消極心理。

        1.2超負荷的工作　護理工作任務重，需要消耗大量的腦力和體力。

生活缺乏規律，產生長期性的生理性疲勞，產生焦慮、緊張等不良心理問題。

        1.3護理學科的快速發展   在快速發展的今天，不學習就意味著落后，在每天繁忙的工作之余還要學習新業務和新技術學習與工作不斷磨合容易產生各種不良情緒，影響心理健康。

        2 　維護心理健康的對策

        2.1學會釋放壓力，多聽輕音，樂合理安排自己的業余時間，培養多種興趣。讓自己的業余生活過得豐富多彩、輕松愉快，成為恢復體力、調劑腦力、獲得健康的美好時光。

        2.2安排合理的排版制度，勞逸結合。

        2.3積極滿足護士繼續教育需求。盡可能創造機會讓護士外出學習交流，開闊視野。增長知識。從資金上、政策上鼓勵護士外出進修。護理管理者應當帶頭學習新知識、新技術、新業務。帶領護士不斷更新護理知識以適應現代醫學護理學科的發展。

篇4

【關鍵詞】心理健康教育 教學模式 基于問題學習

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0072-01

近年，教育部印發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，各高校為提高學生的心理素質紛紛開設了相關的心理健康教育課程。

我校于2002年開設了大學生心理健康教育課程。目前，大學生心理健康教育是我校本科生的公共基礎課（必修課），該課程是一門綜合性、應用性很強的課程。該課程的設立，普及了全校本科生的心理健康知識，是提高和保障學生心理健康的一條有效途徑。但通過近十年的教學實施，我們發現目前傳統教學模式抑制了學生學習的積極性和實踐能力的培養，影響心理健康教育的教學效果。

一、《心理健康教育》課程傳統教學模式存在的不足

目前，在教學中大部分教師主要采取講授為主的“填鴨”式教學的傳統模式。這種傳統教學模式不能完全適應心理健康教育課程的特殊性。

（1）單向性過強，抑制了學生的心理分析能力的提高。

傳統方式具有明顯的單向性，即知識流的方向主要是教師――學生，學生的學習感官主要以聽覺和視覺為主，被動性強。而教師也因缺乏學生臨堂的學習反饋而難以充分了解學生對知識點的掌握程度。學生在這種單向教學模式之中，容易養成一種被動接受知識的“懶漢”式學習思維。心理學知識需要學生通過深入的自主探討才能更好的加以掌握，單向的教學卻因上述原因而難以取得良好的效果。

（2）學生之間缺乏互動，缺少課程的交流實踐機會。

傳統的教學模式往往令學生在教學過程中彼此獨立，能夠理解和掌握多少知識全靠學生自己的聽記與自我剖析，同學間缺少有效的交流互動。而學習心理學的最佳方法之一就是通過樣本分析來加深對相關理論的理解，直觀體驗心理學相關原理在現實中的具體表現。學生之間通過交流而互為樣本對比分析，從而發現個體心理差異，了解群體心理特征，增強對心理學理論普遍性的理解。

（3）情境構建不足，制約了學生心理學理論聯系實際能力的提高。

在傳統模式下，教師主要依靠口頭講授、圖表分析等形式為學生構造虛擬情境，但往往與學生的生活體驗有一定距離。

（4）自主學習不足，難以有效調動學生學習的主動性和積極性。

心理健康教育強調的是培養學生獨立應用相關理論分析問題和解決問題的能力。因此，學生如果沒有一定的學習自主性，將難以深度理解和體驗心理學的實踐意義。在教師單純性講授的傳統教學模式中，容易使學生養成對教師的過度依賴，其學習的主動性和積極性難以充分調動。

二、PBL模式――“基于問題的教學方法”

PBL（Problem-Based Learning）教學模式是1969年由美國的神經病學教授巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上廣為關注的一種教學模式。PBL教學法強調以學生的主動學習為主，鼓勵學生自主探究，鼓勵學生對所學的內容和過程進行反思，強調教師的引導作用等在教學中應用。在教學中應用PBL模式具有提高學生解決問題的能力和綜合思維能力，培育學生的團隊協作精神，發掘學生的創新思維，培養學生良好的自主學習習慣等作用。

PBL教學模式在課堂教學中的實施方案主要包括以下四個部分：

1）構造情境，提出問題

實施方法：PBL模式的核心是問題，因此設計有效的問題是實施PBL模式教學的關鍵步驟。針對教學內容對不同的教學目的設計問題；在課堂的不同時段提出問題；或采取不同的提問方式。

2）構建小組，分組學習

實施方法：根據班級人數構造學習小組，分組對問題進行討論和探索。

3）自主學習，合作交流

實施方法：小組成員根據問題分工分頭查找資料，獨立思考、自主學習，并讓小組成員通過溝通與交流鞏固所學知識，使學生的自主學習與互動學習相結合。

4）成果展示，總結評價

實施方法：小組領導代表各自所在小組展示其學習成果，教師根據學生展示的成果進行點評與總結，進一步促使小組成員反思自己的學習過程，總結所獲得的知識與思維技能。

三、PBL模式在心理健康教育課程教學中的應用探索

1.研究對象與方法

選擇我校2012級新生100名為研究對象。采用PBL教學法實施教學。

2.評估

課程結束后進行自編問卷調查，以了解學生對PBL教學法的評價，及比較傳統教學法與PBL教學法的教學效果。

3.結果

結果表明（表1），大多數學生認為PBL教學法可以激發自身的學習興趣，增強理論理解能力，提高記憶效率，活躍課堂氣氛，提高綜合分析能力，促進思維擴展等。

四、總結

為了能使PBL教學法在課程中有效實施，任課教師需要做好幾個方面的準備工作：一是深刻領會 PBL模式的本質，進行角色轉換，把自己置于教學促進者而不是主導者的角色之中；二是做好知識儲備，提高教師自身的專業素養，拓展綜合分析與評估能力；三是做好發動工作，讓學生了解PBL模式對其學習活動的新要求，使之也能轉換角色；四是構造新的、多層次的教學評估系統，以適應 PBL模式對于評價體系的要求；五是為學生提供參考資料來源 ，指導其做好開展 PBL模式學習的準備，使之能夠及時地查閱到與問題有關的資料。

篇5

關鍵詞：醫學院校 心理健康 課程設置

中圖分類號：R395 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0134-01

大學生常見心理問題有以下幾個方面：

一、大學生存在的心理問題

1.不善交往

學生進入大學后，面對新的環境，同學關系和師生關系等都與中學有顯著的不同。一方面大學生們不再得到老師的細致關心和照顧，另一方面，同學都來自四面八方，他們的經濟文化背景各異，生活習慣和行為習慣也不同，因而交往也相對比較困難。有些學生希望能與別人交往，但由于個性或交往技巧的問題，不敢主動與人交往；總之，人際關系緊張或不協調是當今大學生最常見的心理困擾。

2.貧富差距引起的心理失衡

對于家庭貧困的學生來說，上大學的學費和生活費給他們帶來的壓力很大；而家庭經濟條件較好的學生過分重視物質享受。這種經濟懸殊容易使經濟困難的學生產生失落和不平衡感。

3.自我意識不健全

大學生的心理困擾大部分都與自我意識有關，例如不能客觀地認識和了解自己，對自我評價過高或過低，不能準確地自我定位，不能獨立地整合各方面信息、對自我的矛盾體驗等等。有些學生在自我意識發展的過程中存在某些缺陷。當進入大學后需要獨立處理各種問題時，這些缺陷就成為適應和發展過程中的重要障礙，也就必然會導致各種心理困擾。

二、醫學院校設置心理健康課程的意義

1.心理健康課程是醫學教育課程沒計中重要的環節

具體到醫學院的學生來說，其教育的特殊性不僅表現在學制長，理論、見習、實習的層層過關，而且終身學習的強度更大，這在無形之中給學生增添了巨大的壓力，也會引發心理問題的產生。學校如果不能恰當地引導學牛的心理發展和處理學生所產牛的心理問題，將會影響止常的教學秩序，也難以培養符合時展需要的合格的醫學人才，因此設計符合學生心理需求的心理健康課程在醫學教育課程設計中就顯得尤為重要。

2.心理健康課程設置有助于學生更好地詮釋生命的內涵

在當前的教育中，學校過多關注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質與意識。尤其對于醫學院的大學生來說，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂觀、豁達，才能更好地治病救人，才能算得上是一個合格的醫生。對于醫學教育來說，也在承受著不斷襲來的新疾病的挑戰和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設置大學生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學生對于生命的使命感和控力，對于生命的深層領悟和全新闡釋，才能讓他信心百倍地面對疾病、面對病人。

三、關于醫學院校設置大學生心理健康課程的建議

1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢為輔的課程模式

心理健康教育應該納入到學校的課程體系中，并根據學生心理素質發展的目標體系，編寫出相應的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應的心理健康課程的評價體系。只有心理健康課程作為一門必修課納入學校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學生的重視.除此之外，學校還應該讓心理咨詢室也充分體現它的價值，逐步形成課內與課外，教育與指導相結合的心理健康教育工作體系。

2.提升教師的專業素質

學校應該多提供給教師進修培訓的機會，進一步完善心理咨詢師的培訓工作，建立專業化的心理咨詢隊伍，給予學生符合身心發展規律的專業指導和健康引導。教師需要主動引領各項教學活動的開展。

3.加強合作機制

學生的和諧發展不但需要學校教師的有效引導，也需要家長和社會各方面的大力支持。許多學生一踏入大學，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長也忽視了孩子內心的成長規律，只看重學習成績。長此以往，不利于學生健康人格的形成。只有學校、家長和社會共同形成一個融洽的群體，關注學生自身的成長，從學生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學校、家庭、社會三位一體的強大凝聚力，吸取多方社會力量的援助和支持，營造人人關注心理健康的良好氛圍。

參考文獻