小學語文教學策略研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教學策略研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學語文；教學策略；學習興趣；主人公；研究性學習

為了更好地促進學生的發展，教師需要有良好的教學策略，好的教學策略能折射出教師對教育教學問題的專業自覺和專業理解，彰顯出教師的教育智慧，是教師專業成熟的重要標志。有了良好的教學策略，將可以很好地規避“一言堂”“填鴨式”等教學現象。

一、如何提高學生的學習興趣

興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。因此，在教學過程中培養學生的學習興趣是至關重要的。

在小學語文課堂中，我們針對的主體是小學生，針對他們的年齡，我們應該采用一些適合他們的方式去提高他們的學習興趣，例如：精心準備教學課件、生動的教學語言、難易適中的教學提問等。

現在的教學，大都引進了先進的教學儀器，教師可以準備教學課件來對學生進行教學內容的講解，在新式的教學課堂中，優秀的教學課件給學生們帶來了強烈的視覺沖突，更方便于擴寬學生的視野。而在教師的教學中，主要是靠老師的一張嘴來傳授知識，而小學生的見識面是有限的，如果僅僅靠語言來描述的話，不管你描述的多么詳細，學生們還是不能很好地理解。所以，運用課件加以輔助講解，將達到事半功倍的效果，而且通過看視頻可以勾起學生們的好奇心，引起學生們的興趣，他們將會興味盎然地投入到學習中，將會去思考、去理解。

漢語是一門充滿趣味的語言，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。教學語言直接影響學生的思維和學習的興趣。語言是內心的表白，若一位老師能巧妙運用各種語言表達技巧，則必能掌握好班級的氣氛。

對課堂上所提問題的難易程度設置，也是一節課成功與否的關鍵，問題太難，學生望而生畏；問題太簡單，學生又覺得沒意思。為此，在備課時，在問題的選擇上要花大量的功夫，要求問得巧、問得妙。而且課堂上要及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。

二、如何讓學生在學習中充當主人公的角色

教師只是課堂教學活動的組織者、引導者，是學生知識的啟發者和引路人，學生才是學習的主人。這里最典型的例子，就是“填鴨式”教學模式，教師在課堂上的四十分鐘里，一直口若懸河、滔滔不絕，不給學生們一點發揮的機會，那么應該如何讓學生在學習中充當主人公的角色呢？

在以往的課堂教學中往往是教師占據著主角的位置，教師將要講述的內容編寫成劇本，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。學生在整個課堂中就充當了觀眾的角色，可是課上完了，學生還處在一個被動的處境，知識只是形成了瞬時記憶，過一段時間就忘了。這樣費時費力，又沒效果的事情，應該被新的教學策略所取代。現在的課堂教學應該是這樣的，教師給學生編好“劇本”，為學生創設學習情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。在課堂教師只需要提供一個主題，讓同學們自主討論、自由發言，發表自己的意見，而老師只要對同學們發表的意見進一步引導，最終對討論結果進行總結并擴展就可以了。

三、如何引導學生進行探究性學習

對于是“授學生以漁”還是“授學生以魚”，很明顯，教給學生“捕魚的方法”更有價值。“授人以漁，終身受用”，面對知識爆炸的知識經濟時代，如果教師們只授予學生“魚”的話，他們將不能很好的生存。在現在的教學中，教師們應該更注重方法的教授，努力做到能通過一道題的講解，讓學生可以舉一反三，在以后的學習中，能自行解決這一類的問題。例如：在進行設問句的講解時，先多舉幾個例子，讓學生自己去發現其中的規律，并讓他們仿寫幾個設問句，用這種方式去引導學生學習，最終總結出設問句就是先問后答的問法。這樣比一開始就說出設問句的概念，再舉例說明，更容易被學生理解，并以此引導學生去學習其它新知識，例如：什么是感嘆句？方法也是通過先觀察、找規律、最后進行總結。以此來提高學生的自主探究能力。總之，只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去觀察，教給學習方法，就能培養學生自主、探究的能力和意識。

四、通過聯系實際進行教學，提高學生的問題意識及能力

有些人認為，生活應該和學習分開，筆者以為，這是十分錯誤的觀點。生活應當和學習是緊密聯系在一起的，在小學語文教學中更是如此。教師應當有意識地把我們日常生活中的問題帶到語文的課堂教學中來，讓孩子們能夠認識到語文學習其實也是生活的一部分，也是源自于生活的。聯系實際進行教學還有利于學生對語言應用能力的提高，增強學生發現問題和解決問題的能力及意識。另外，適當的課外活動也可以作為語文課堂教學的一大補充，通過變換多種樣式的課外活動，學生的各項能力也會得到不同程度的提升。

篇2

小學語文教學策略

【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0235-01

1信息技術環境下小學語文有效教學的策略

基礎教育階段的語文具有工具性和人文性相統一的特點，同時還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點，正是具有如此眾多的特點，使得小學語文教學具有包容性十分強，因此信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，還可為寫作教學提供更豐富的素材、更多的實現渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內與校外、學習伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術環境下，小學語文教學的基本流程如下所示：教師：創設情境-啟發思考-指導求新-激勵創新；學生：進入情境-自主探索-協作學習-效果評價。在這種模式下，小學語，文教學要達到有效直至高效可以采用以下策略：

1.1利用多媒體課件，激發興趣，培養學生的創新意識。能力的培養首先是意識的培養，意識的培養離不開興趣的培養。在信息技術環境下，可以抓住學生對信息技術非常感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作多媒體課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語文學習上來。

1.2利用網絡拓展知識面，培養學生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力。在信息社會，衡量人才的唯一標準不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學中，可充分發揮多媒體網絡獨特的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，供學生學習時自由查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養了學生搜索信息的能力。

1.3利用計算機工具，自主創作，培養學生實踐與創造能力。培養創造能力是培養未來人才的需要，是素質教育的要求。在教學中，我們讓學生在理解的基礎上自主地創作設計，把軟件應用融入到課件中，讓學生把自己的思考展現在計算機屏幕上。信息技術環境實現語文教學目標才是最根本的目的，在信息技術環境下進行語文教學不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實際效果，要根據語文教學的需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。

2信息技術環境下小學語文有效教學的方法

通過信息技術環境下的教學實踐研究，我們得到了一些開展教學的創新方法和啟示。

2.1主題型教學方法。主題型教學方法指的是學生圍繞一定的主題，在信息技術環境下收集、整理與主題有關的信息，在教師幫助下進行學習、評價的教學模式。這種方法具有豐富性、靈活性。因為主題可以是人文學科的，也可以是自然科學；主題可以是內容方面的，也可以是藝術方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣賞）；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；同時主題可以來自教材規定（提供）、教師規定（提供）或由學生自己選定。

如語文學科中“試飛”等課的教學，如果組織學生到網絡教室進行上課，圍繞某一主題，搜索“試飛”，不到1秒鐘時間，可以查到很多有關“試飛”的信息（具體數據與網絡環境有關），“試飛”的作者簡介，課文涉及到的人物、性格特點，時代背景，以及很多的分析評論等等。學生眼界一下打開，對課文的興趣與理解也一下提升很多。

2.2合作交流型教學方法。協作交流型教學方法指的是分工合作為特征的教學方法。“合作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎之上進行。實驗教師可利用競爭式學習、協同式學習、伙伴式學習、角色扮演式學習等四種基本合作學習模式和人機協作、生生合作、師生合作等三種基本途徑，培養學生競爭能力與合作能力，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處以滿足新世紀人生存的需要。

2.3自主探究型教學方法。自主探索就是讓學生在教師指導下獨立探索。在進行教學的過程中可以先由教師進行啟發引導，然后讓學生自己去分析學習；在探索的過程中如果學生遇到自己不能獨立解決的問題，教師應該加以適當的點撥和提示。

例如在學習《美麗的西沙群島》時，可以帶領學生到“海底遨游”，為學生提供大量的西沙群島的動物、植物的圖片和影像。讓學生通過查看有關的視頻和文字資料，進一步的了解西沙群島的物產，并讓學生用自己的語言對自己所看到的內容進行有組織的描述。這樣一來不僅提升學生的學習興趣，還能夠幫助學生理清文章的脈絡。

2.4展示型教學方法。展示型教學模式指的是從展示事物的本質屬性入手，使學習者主動構建知識的教學方法。如在信息技術環境下的“語文閱讀課”，是根據教學目標、特定的教學組織形態以及學生為實現教學目標而進行的多媒體網絡環境中的自主學習過程。它又有別于傳統的書本文字閱讀，它除了一般的文字閱讀外，還具有超文本的閱讀，如聲音、圖像、動畫、視頻、影片等，它比傳統的文本閱讀更快捷、更豐富、更精彩，具有更大的自由度。從學生角度來看，多種媒體參與教學，能提高學習積極性，更有利于激發學習內動力；從教學的環境來說，信息源更加豐富，信息傳輸更快捷；從信息的顯示形態來說，圖文并茂，精彩生動，具有豐富的感知材料，極易產生意境。這些與傳統的閱讀教學相比都有明顯的優勢。

3小結

篇3

一、復習舊知，情景引入

師：同學們，在以前的學習中，我們學習了一種叫做寓言的文體，有哪個同學能說一說我們學過哪些寓言呢？這些寓言都說明什么道理呢？

生1：學過《拔苗助長》，說的是人過于急功近利，最終導致全盤皆輸的故事。

生2：學過《南轅北轍》，說的是人在做事情之前必須確定正確的目標，只有在正確的目標的指引之下才能夠成功。

生3：還學過《掩耳盜鈴》，說的是不能顧自欺欺人。

師：同學們說得都非常正確，寓言就是通過一個小故事來講述一個深刻的道理，今天老師依舊要帶領同學們來進行寓言的學習，在寓言的學習過程中讓同學們學會做人的道理。現在同學們先齊聲讀一遍課文。

（然后就是齊聲讀課文。）

師：同學們在讀的過程中有什么感受呢？誰能夠和別的同學分享一下。

（班級里面沉默，沒有人回答。）

師：同學們可能還沒有對這課的內容完全理解，那么老師下面就給大家放一段有關《濫竽充數》的動畫，在看動畫的過程中同學們要思考濫竽充數的具體意思是什么，如果你是南郭先生的話，你會怎么做呢？

（然后教師就開始給學生放映動畫。）

【設計思路】在進行課堂引入部分設計的時候，其主要的目的就是讓學生對以前學習的寓言故事有所回憶，在對舊知識回憶的基礎之上，來進行新的知識的學習，并且能夠自然而然地將以前學過的知識遷移進來。在讓學生理解課文的時候，教師對學生整個過程起到支架式的引導作用，并不急于告訴學生文章的寓意，而是讓學生通過朗讀文章、觀看動畫來自己進行體會，這樣學生在整個學習過程中都是自己在進行自己知識的建構，這樣學生對于文章的主旨的把握才能夠更加的深刻。

二、設立目標，進行探究

師：同學們，剛才我們觀看了有關“濫竽充數”的對話，下面同學們就開始開始思考老師剛才提出的兩個問題，或者可以在小組內進行討論，來聽取別的同學的意見。

（然后班級里面的同學就開始進入到了積累的討論過程中。）

師：相信同學們在討論過程中都交換了意見，現在有哪個同學能夠在同學們面前分享一下。

生1：南郭先生沒有真才實學，所以最后在跑掉的。

生2：只有真才實學，才能夠得到別人的認可。

生3：濫竽充數就是說沒有真才實學的人混在隊伍里面以次充好，這樣是不正確的。

師：沒錯，同學們分析的很到位，在討論中同學們已經對這課的內容有了一定的了解。文章的主旨就是告訴我們要做一個有才學的人，這樣才能夠在社會中站穩腳步。那么現在我們對文章中生詞和生句來進行總結一下，同學們有哪些字、詞不認識呢？

生1：“濫竽充數”這個詞雖然大概能夠理解真正意思，但是還希望老師能夠準確解釋一下。

師：“濫竽充數”的意思就是生3同學說的意思，就是比喻沒有真才實學的人混在內行之中，以次充好。同學們不能夠做濫竽充數的人。同時，在文章中出現的南郭先生，后來人們也用南郭先生來比喻沒有真才實學的人。

生2：還有“吹竽”是什么意思，“齊酢筆鞘裁匆饉肌

生3：“排場”、“翩翩起舞”是什么意思。

（然后教師對學生提出的生詞進行一一解答，并且對文章中的生詞和生字進行歸納。）

【設計思路】這部分的內容是整個文章的核心，讓學生在自主探究中來對文章的主旨和文章中出現的生詞來進行總結。在整個過程中，教師只是起到一個指引的支架式作用，提出問題以后先讓學生來進行思考，然后再由教師來進行總結，學生在教師總結過程中就能夠對比自己的觀點，這樣就會加深學生對于知識點的印象，學生在學習的時候也能夠積極參與進來，感覺到教師對自己的信任，這樣就會提升課堂的教學效率，學生也能夠在自我探究過程中提升自己的語文學習能力。

三、課外練習，積極評價

師：同學們，我們已經將整個課文學習完畢，那么同學們現在誰能夠用“濫竽充數”來造一個句子。

生1：我們不應該和濫竽充數的人交朋友。

生2：前兩天媽媽買回家一筐橘子，里面有許多爛橘子在濫竽充數。

生3：上課的時候，我們不應該濫竽充數，應該認真聽老師講課。

師：同學們說的都非常對，看來同學們已經對濫竽充數這個詞完全理解了，在這節課的學習中，同學們只要能夠將這個詞學會，就已經能夠達到教學的目的。同學們在課下的時候，就將這課中出現的內容通過圖畫的形式來表現出來，然后拿到課堂上來讓同學們來一起進行欣賞。下課！

篇4

關鍵詞：小學語文；課堂教學；小班化；分層教學

隨著社會的不斷發展，也開展了對小班化教學的研究。在小班化分層教學中，學生展示的機會增多了，與大班相比較，小班的學生能更好地進行合作交流，相互啟發，共同進步，這有利于學生培養創造性思維。教師在課堂教學中要充分利用分層教學，讓學生能自由地說出自己的見解，這對學生綜合素質的提高很有幫助，也有利于語文課堂教學策略的有效實施。

一、小學語文教學的現狀

目前，我國小學教學主要以大班教學為主，大班學生人數多，對于語文的理解和認識程度各不相同，對語文知識的接受能力也有著很大的差異。在傳統的語文教學模式中，教師都是根據所有學生學習的平均能力，進行統一的教學進度，語文知識的學習也都是相同的。這種教學方法表面上很合乎邏輯，但是會導致學習能力較強的學生對知識的需求得不到滿足，學習能力較差的學生對所學知識難以消化和理解。基于以上情況，小學語文教學方式必須進行改革，以保證小學語文課堂教學的有效進行。假如將大班教學全都變為小班教學，實施起來比較困難，但在大班中進行小班化課堂分層教學是可行的。下面具體談談怎樣在大班中實行小班化課堂分層教學策略，進而提高小學語文課堂教學的有效性。

二、實行小班化課堂分層教學策略，提高教學的有效性

在小學語文課堂中實行分層教學策略，就要深入了解學生的具體學習狀況，只有對學生的學習狀況全面了解了，才能保證小班化課堂分層教學的順利進行。教師可以根據學生學習水平的差異，將學生分成優、中、差三個階段，再根據學生語文知識水平的差異，將學生分為A、B、C三組。進行這樣的分層，能讓學習能力相同的學生在同組，這不但能減輕學生的學習壓力，而且能提高學生對語文學習的積極性。在分層以后，可以實施以下教學策略。

1.制訂分層教學目標

教學目標是進行課堂教學的基本出發點，在整個課堂教學過程中占有重要的地位，教學目標調節并控制著課堂教學的進行。因此，實行小班化課堂分層教學的前提就是分層教學目標的制訂。教師在教學前必須認真研究教材的內容，并了解教學過程中的重點和難點。在準備教學方案時，要根據學生層次上的差異制訂相應的分層教學目標，使學生都能完成預期的教學目標，甚至可以超額完成教學目標。比如，在語文閱讀課堂中，教師可以將較差的這組的教學目標制訂為對生字和生詞的了解。對于優的這組，教學目標可以設定為了解課文的具體內容，概括課文的中心思想。這種分層教學目標，不但能對不同差異的學生同時進行有效的教學，也能激發學生對語文的學習興趣，還能避免因教學目標不適合所有學生而造成的困擾，進而取得更好的課堂教學效果。

2.分層備課

分層備課對分層教學來說是一個很重要的組成部分。教師在備課的過程中，不僅要準備教材的教學方案，還要對學生的情況進行仔細研究。全面考慮怎樣應付課堂的突發狀況，對學生進行分層的思維引導。這就要求教師全面綜合地考慮各方面的因素，將不同程度學生的潛能充分發揮出來，讓學生都參與到課堂教學的互動中來，進而活躍課堂氣氛。在教學的同時不能讓學生盲目地跟著教學思路的方向走，還要培養學生的主觀能動性。

3.互動教學

大多數教師都能認識到分層教學有利于提高課堂教學的有效性，但是對詳細的教學方式卻不是很了解。分層教學不單單是一種教學方法，也是一種教學理念。但不論用何種教學方法，都必須明確學生在學習中的主體地位，之后才能進行分層教學工作。在語文課堂教學中，促進不同層次學生之間的互動和交流，在交流的過程中，能實現學生間的取長補短，進而實現共同提高。所以，在語文的課堂教學中，教師應該讓學生多發表自己的意見和看法，這樣不但能促進不同程度學生之間的交流，而且能使學生處于教學的主體地位，實現互動教學模式，從而保證課堂教學策略的有效進行。

4.注重分層提問和分層作業

在小學語文課堂教學中，實行分層教學的關鍵是學生對學習的興趣。教師在課堂中不僅要了解不同層次的學生，還要注重所提的問題和布置的作業是否能滿足不同層次學生的學習需求，使不同層次的學生都能得到提高。一些學習較差的學生，由于基礎薄弱，面對同學和家長的壓力很容易對學習產生厭倦的情緒。所以，教師要對這類學生進行針對性的輔導。例如，讓學生多讀多寫，教授他們正確的學習方法。另外，教師可以在課堂外進行對學生語文能力的綜合性鍛煉，讓不同層次的學生都能展示才能，這不但能激發學生的興趣，而且能激發學生對學習的研究欲望。教師在課堂教學中重視分層提問和分層作業，有利于對學生學習自信心的樹立。

分層評價。每個學生在不同方面的發展都存在著差異性，因此要根據學生的差異進行分層評價。受我國應試教育體制的影響，學習成績的好壞成為對學生的唯一評價標準。因而對學生的評價也成為教學的一個重要內容。教師通過對學生的了解，進行分層評價，通過評價激發學生的學習興趣。但是對學生的評價不是主要目的，重點是通過評價表達出教師對學生的期望，進而促進學生對學習的熱情。

在小學語文課堂教學中對學生實行分層教學不是一直不變的，分層教學可以根據學生學習情況的變化適當地做出調整，保證語文教學的順利進行。總而言之，分層教學是針對所有學生的，其教學理念是以充分考慮學生的學習差異、樹立學生的信心為主，分層教學能充分發揮學生的潛能，也有利于學生個性的培養，還能提高學生參與課堂教學的程度，讓不同程度學生的語文能力都能得到提高，這對語文課堂教學的有效進行有很重要的作用。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】小學語文；拓展閱讀；問題；現狀；教學策略

小學語文新課程標準明確提出教師在語文教學中要加強培養學生的多角度和創意性閱讀，注重拓展他們的閱讀視野和閱讀范圍，讓學生在拓展性閱讀訓練中逐步提高自身的語文素養。閱讀作為提高小學生聽說讀寫能力的關鍵和基礎，在小學生的語文學習中扮演著重要的角色。這就要求教師在語文教學中要根據教學目標和學生的知識結構加強對學生的閱讀訓練，通過閱讀方式和閱讀范圍的延伸來拓展學生的閱讀視野，讓學生在大量的文本閱讀中不斷豐富自己的知識儲備，從而提高他們的綜合素養。本文主要對當前小學語文教學中拓展性閱讀教學存在的問題和應對策略進行了簡單的分析研究，以期對小學語文閱讀教學的有效開展提供幫助。

一、拓展性閱讀教學在目前小學語文教學中的實施現狀及存在的問題

拓展性閱讀教學強調教師在教學中要加強對學生的閱讀訓練，通過對學生教材閱讀的延伸來增加學生的文本閱讀量，從而讓學生在博讀、多讀的狀態中實現語文素養的提高。但在實際的教學中，由于教師教學理念和教學方法不當等原因使得拓展性閱讀教學在實施中存在較多的問題，其具體表現有以下兩個方面：

（一）課堂閱讀拓展形式單一

教師在小學語文的拓展閱讀教學中采用的拓展形式常常比較單一，致使學生閱讀興趣不高。如在講述關于春天的教材作品時，教師通常在引導學生進行課文學習的基礎上又讓學生進行古詩《春夜喜雨》的背誦，并讓學生通過古詩的背誦和課文的學習來想象春天的情境，這種單一化的拓展方式只是學生低水平的閱讀重復，不利于學生知識的遷移，從而抑制了學生閱讀興趣的提高。

（二）教學目標不明確導致拓展過度

教師在教材作品的講述中要根據教學需要對作者以及作品的創作背景進行必要的補充閱讀，讓學生在背景材料的閱讀中增加對文章的理解和認識。但在實際的教學中由于一些教師對課堂教學目標沒有明確的認識和把握，導致他們在進行文章背景資料的拓展時存在著過度拓展的現象，使得許多拓展內容與教材作品的聯系并不大，從而容易使學生產生注意力分散的現象，不利于課堂教學效率的提高。

二、拓展性閱讀在小學語文教學中的實施策略

在當前的小學語文閱讀教學中，拓展性閱讀教學的實施雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，激發了學生參與教學活動的積極性，但教師在實施過程中的隨意性和盲目性并沒有真正發揮拓展性閱讀在語文閱讀教學中的作用，從而導致了課堂教學效率低下。要改變這一現狀，就需要教師在教學中要加強對學生教材閱讀與課外閱讀的有機結合，通過積極有效的教學策略來拓展學生的閱讀空間，以增強學生的語文能力。

（一）加強對閱讀資料的搜集，豐富拓展閱讀形式

語文拓展閱讀教學的實施不僅要求教師要加強對學生教材內容的閱讀訓練和積累，還要在平時的教學中加強對閱讀資料的搜集，以作為學生教材文本閱讀的有效補充，從而促進學生閱讀能力的提高。語文新課標要求語文教學要立足于學生的長遠發展，在充分利用語文教學資源的基礎上加強對學生閱讀空間的拓展，以優化學生的閱讀環境，促進他們閱讀視野的拓展。因此，在實際的教學中教師要根據教學需要引導學生對相關閱讀資料的搜集，從而豐富拓展性閱讀教學的形式，讓學生在課文的學習中能夠更輕松地走入課堂，促進課堂教學效率的提高。

（二）強化對閱讀信息的整合，拓展教材閱讀的內涵

教師在講述語文課文時可以根據實際需要加強對所搜集的閱讀資料的整合，通過對課文內容的適度拓展使學生更全面的了解課文內容，例如通過整合拓展閱讀材料，使學生較為詳細的了解文章寫作背景，有助于學生深層次理解作者要表達的思想情感，從而產生共鳴，以達到激發他們對課文的閱讀興趣的目的。同時，在教學過程中教師還可以根據教學的重難點對學生進行閱讀拓展，這樣不僅可以讓學生擴大閱讀空間，還可以幫助學生加深對課文內涵的理解，增強他們的對課文的感悟能力，進而克服學習中的難點，樹立對語文學習的信心。

（三）積極開展課外閱讀活動，提高學生的閱讀能力

課外閱讀活動的開展是學生進行課堂閱讀的補充，也是提高學生閱讀能力的有效方式。在小學語文的拓展閱讀教學實施中，教師可以引導學生通過設立圖書角或布置課下閱讀任務等形式來擴大學生的課外閱讀量，讓學生在良好的閱讀環境中逐漸培養閱讀的興趣，促使他們閱讀能力的不斷提高。同時教師還可以根據課時計劃，定期舉辦課外語文知識競賽活動。例如，設置和課文內容聯系緊密的課外問題，讓不同小組的學生進行搶答，并給予獲勝者一定的獎勵。以這種方式引導學生進行課外閱讀往往能夠達到事半功倍的效果。一方面，學生為了在競賽中獲勝會主動的進行課外閱讀，閱讀效率會得到較大提高，另一方面通過課外閱讀有助于拓寬學生的知識面。

三、總結

總之，拓展性閱讀作為學生語文課堂閱讀的延伸，是培養學生創造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對于提高學生的綜合素養有重要的意義。針對當前小學語文教學中拓展性閱讀教學存在的問題與不足，教師在實際的教學中要加強對教學方式的改革與創新，通過對閱讀材料的搜集、整合以及開外閱讀活動的組織來不斷拓展語文閱讀教學，以激發學生的閱讀興趣，促進他們綜合素養的提高。

參考文獻：

[1]黃秋玲.談小學語文拓展性閱讀教學策略[J].新課程學習（學術教育）.2010（10）.