雙減背景下的素質教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇雙減背景下的素質教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

如今，國家提倡素質教育要以人為本，要求學校對學生的教育不能局限于知識的傳授層面，而是要培養學生的創業創新能力，使學生能夠更快地適應社會的發展。有效開展創業創新課程 ，能夠培養一批有感情、有創意、敢于創業的高素質新型社會人才。

但是，我國普通高等學校的現階段教育中，創新創業課程的開發還處于初期階段，與其他課程相比，缺乏有效的教育經驗用以指導和參考，也沒有豐富的教學資源和師資力量，再加上很多高校對于創新創業課程的開設以及課程模式和教學方式的應用都亟待完善，這使得整個創新創業課程教學的發展速度較慢，質量水平較低。

另外，除了學校的客觀條件不夠優厚，學生自身也存在很多問題。目前高等學校的學生，很大一部分在之前的應試教育模式下，養成了只想學習，不顧其他的思想觀念。所以當走進大學校門的時候，在無人引導和管制的情況下，許多學生都處在迷茫時期，尤其是對未來就業方面的認識更是缺乏想法，學生自主創新的創業意識也十分缺乏。

2 高校化學化工類專業雙創課程體系的構建策略

在素質教育的要求下，高校化學化工專業創新創業課程體系的構建更是刻不容緩。如何更好地構建化學化工專業雙創課程體系，提高化學化工專業學生創新創業能力，是每個高校化學化工專業教師必須研究和思考的問題。只有構建出好的雙創課程體系，才能培養出更加有專業素質、有創意、有膽量的化工化學專業人才。

2.1 開發專業實踐創新課程，改革實踐教學方法

許多高校學生在應試教育的培養下，嚴重缺乏創新意識。而在社會生活和工作實踐中的創新能力，與學生平時的創新知識理論和創新技術方法有著直接的聯系。正是由于學生缺乏這種創新的知識理論、技術和方法，才會在實際工作中缺乏創新。這樣一來，學生在畢業后的就業中，就難以從事具有研究性和挑戰性的工作，并且也無法達到企業對于研究性工作創新型人才的要求。

對此，高校化學化工專業應當構建與完善具有專業特色的雙創課程體系，在構建這些實踐創新課程的時候，要注意讓課程具有一定的實用性、策略性和前沿性，使這些課程一方面有一定的知識理論，又不能缺少一定的技術創新，比如開設《化學工業中的創新思維》《化學分析理論創新》《化學實踐創新能力》等課程，起到發展學生創新能力的積極作用。另一方面，在課程內容中要涉及一定的環保理念以及化工產業的政策等內容，比如采用開放式的方法來授課，讓學生選擇自己喜歡的課程項目進行研究和創新，再經過專業導師的指導，實現自主訓練、自主創新，從而激發學生的創新思維。這樣才能使學生在綜合考慮各個因素之后，創新研究方法，優化知識結構，提高自己的創新水平。

2.2 依據化學化工類專業特點，多動力耦合搭建實踐創新平臺

化學化工類專業的較為明顯，化學是一門實用的學科，它與數學、物理學等學科共同成為當代自然科學迅猛發展的基礎。具有很強的實用性和實驗性。在因此對其專業學生要求也相對特殊，即畢業生能夠在化工生產工作的各個環節都十分熟練，并且具備一定的創新能力。比如既可以在生產、管理一線進行實際的操作和管理，也可以對化工工藝進行創新與分析，并具備一定的產品設計和配制能力，創造新產品，提高企業創新能力和市場競爭力。搭建一定的化工化學類專業創業課程平臺，比如開設工程技術經濟學、企業管理等課程等。

2.3 營造綠色人文的實踐創新環境，著力培育工匠精神

如今各行各業都提倡綠色發展、節能減排的環保理念。化工行業要長久可持續發展，也必須遵循這一理念。學校在化學化工專業的課程構建過程中，要將綠色環保理念貫徹始終，比如在實際創新訓練項目中，可以將綠色環保能力作為一個參考指標，要求學生在一定的綠色環保參考值內進行創新訓練，這樣有利于培養學生的環保意識。另外，要鼓勵學生積極分享自己的創新成果，在交流過程中找出不足，教育學生研究創新要淡泊名利，提高工匠意識，為促進社會經濟與自然可持續發展一體化作自己的貢獻。

2.4 改革考核方式與評價體系

對于雙創課程的考核與評價，要不同于普通專業課程的評價，因此需要增加更建立更加嚴格的考核制度與評價體系，也要建立師生互評體系。只有這樣才能培養出優秀的創新型人才。比如定時開展創新項目實踐交流會，要求學生在會上報告每個創新項目的進度與遇到的問題，交流心得，然后做出總結。當然學校也可以開設師生互評體系，學生可以對老師的指導和工作作出評價，老師也要對學生的創新型表現做出客觀的評價。這樣有利于學生總結創新過程中的注意事項，找出問題并解決問題。另外，學校要在創新課程開展中積極提供資金支持，設立獎賞制度，如對具有創新能力的師生進行一定的獎勵，這樣有利于激發學生與教師的創新積極性與自主性。

篇2

學生睡眠不足現象近幾年來廣為民眾所詬病，睡眠不足嚴重影響孩子的身心健康的道理也廣為人知。然而，中小學生睡眠不足問題呈上升態勢的報道還是令人唏噓不已。

其實，學生睡眠不足，是學業負擔過重擠占的結果。政府、教育部門、學校、教師、家長也無不清楚現在的孩子學業負擔太重，而且教育部門也屢次發出“減負令”，可實際效果總是不盡如人意，反而出現了讓學生的負擔越來越重之趨勢。仿佛有一雙無形的手，在推著孩子前行。

學生的負擔為何越減越重呢？對這一問題，近年來許多社會調查研究給出了答案，那就是學校減負、課外增負。無可否認，教育部門和許多學校近年來的的確確在為學生“減負”。但是，在教育部門和學校“減負”的同時，家長卻在想方設法地為孩子增加負擔，學生的負擔真正無法減輕也就不足為怪了。那么，家長就不心疼自己的孩子，情愿給孩子增加負擔？

篇3

（一）醫學生英語學習現狀及問題。

醫學類高職高專學生以成為我國醫療衛生事業一線從業人員為職業導向，自身特點鮮明：志向遠大、渴望成材，但缺乏自信、自卑心理重。

對英語真正發自肺腑感興趣的學生只有極少數，部分學生狹隘地認為英語和醫學完全沒有關聯，學習英語對未來就業和生活都無益，所以不用學英語，多數學生迫于持有英語等級證書才可能取得院校頒發的學歷證書的外在壓力而學習英語。筆者觀察到：一年級學生對英語學習的興趣普遍高于二年級學生，剛走進大學校門的大一新生對英語學習持新起點，新開始的自我鼓勵的學習態度，愿意通過努力學習提高英語水平，但英語基礎差、想學學不會、努力學學不好的現象普遍，于是，不少學生學得事倍功半，自信心受挫、興趣減退，基本處于被迫學習狀態，夢想被現實折腰，學習只是為了應付考試，哪里談得上快樂學英語，更談不上借助英語躊躇滿志地提升自己的醫學專業素質了。導致這一現狀的原因在于：首先，學生英語學習態度普遍良好，然而學習興趣不高、內驅力不強；其次，學生的英語學習策略知識很欠缺，運用不夠自覺，英語自主學習能力較差而導致學習吃力、不見成效。

（二）英語教學現狀及問題。

目前，多數高職高專重專業課輕文化課，重技能訓練輕基礎學科，使得高等職業教育陷入職業培訓的誤區。在這樣的大環境下，高職高專英語教學重知識輕能力注重語言知識的強化訓練，漠視學生在未來職業中英語實際應用能力的培養，重形式輕素質注重教學信息的單向傳遞，缺少與學生的交流，忽視學生的興趣所在，淡化語言的人文性。教師未能有效培養和維持學生的學習興趣、未能有效引導并強化學生的學習動機，教師未能有效傳授和訓練學習策略知識，以提高學生的英語自主學習能力，以及院校未能為學生創造不斷刺激其外在動機轉化為內在動機的學習氛圍。問題如下：

1.傳統教學模式以教師為中心轉向新型教學模式以學生為中心的過程進展緩慢、成效不明顯。

多數院校都采用了多媒體教學方式，將授課內容在課堂上動態調用，使抽象內容形象化，降低了知識的難度，便于學生理解記憶和集中注意力，形式上圍繞以生為本展開教學。但大部分教師在課堂上都是照本宣科，教學內容多是講授英語詞匯、文章、語法等，完全按照課件進行講解，很少進行有效的課堂互動，實際教學效果較弱，不能真正讓學生練習英語口語，啞巴英語的現象較普遍。一成不變的死板的課堂教學活動，過于單一的教學形式與內容，不能滿足學生個性化成長需求和社會發展需求。多數醫學類高職高專沒有設置本校相關醫學專業英語課程，究其原因，雖然與學生整體英語水平較低不無關系，但這一課程設置體現出院校不愿向更高遠的教學目標挑戰、不考慮醫學生的職業發展所需。可見，教學并未真正落實以生為本的新型教學理念。

2.師資比例不足。

近年來，高職高專教育已占據我國高等教育的半壁江山，院校不斷擴招，師資不足現象日趨加劇，尤其是基礎學科的教師越來越匱乏。很多院校都采取大班授課的方式，造成學生參與課堂實踐活動的機會減少，課堂教學中的師生互動與生生互動難以得到組織，教學質量受到影響。

3.教材主觀性過大。

目前，我國高職高專都是以一校一教材的教學方式，全校統一訂購英語教材，按照教學計劃進行教學。此種做法不能體現因材施教的教學基本原則，容易導致兩極分化的局面，表現為：英語成績較好的學生認為教學進度不能滿足自身需求，英語成績較差的學生趕不上教學進度，從而產生厭學情況。

以上現狀及問題與以人為本、全面協調可持續的發展觀和以教師為主導，學生為主體的教學原則是不盡一致的。

二、人文素質和人文素質教育

人文素質，是指受教育者將人類優秀的文化成果內化成個人的精神風貌和內在氣質，體現在文化修養、人格、品質、審美品位等方面，包括人文知識、人文思想、人文方法和人文精神，其核心是人文精神。人文素質教育，旨在利用教育手段，通過知識傳授、環境感染及自身實踐感悟等途徑，使受教育者在道德品質、文化內涵、價值取向、精神追求、審美情趣和思維方式上，受人類優秀文化成果的熏陶，成為于己于人于自然于社會皆有益的人。

在我國高等教育中，人文素質教育包含價值觀教育、德育、文化教育及審美教育，目標是：使學生在具備專業知識和技能的同時，積累最根本的文化底蘊和藝術底蘊，為社會為國家培養跨學科知識和能力的復合型人才，而且是會學習、會做事、會處世、受社會歡迎的德智體美全面發展的人才。在英語實際教學中的體現是立足于教授學生英語基礎知識和基本技能，著眼于啟發學生對人生和社會的思考，在教學各環節將人文精神滲透到學生內心，使學生具有較強的英語實際應用能力和堅強的意志、高尚的情操、開闊的視野，成為素質高、能力強的社會人。

三、加強英語人文素質教育的必要性

（一）高職高專的教育目標和課程目標決定了應加強英語人文素質教育。

高職高專的教育目標是為新世紀我國現代化建設培養合格的技術型和技能型應用人才，突出對學生高素質和高技能的培養。英語是高等職業教育的重要學科之一，是學生必修的公共課程，課程目標應服從并服務于院校教育和教學的總目標，從學生的當前需求和長遠需求出發，以培養學生英語實際應用能力和提高學生英語人文素養作為最高目標，使學生成為具備扎實的英語基本功和過硬的專業技能的高品格高修養的新世紀專門人才。

（二）醫學類高職高專英語教與學的問題決定了應加強英語人文素質教育。

只有在教師的教學活動和教學內容上、在院校的管理上加強英語人文素質教育，做到以生為本，以就業為導向，以素質和能力為本位，處處考慮學生成長所需、升學所需、就業所需、終身發展所需，才能從根本上解決醫學類高職高專英語教與學的問題。

四、醫學類高職高專教師，加強英語人文素質教育的具體措施

（一）教學面貌要有人文之愛。

教師的人文素質就是教師在教學和日常活動中體現出來的氣質和修養，如：人格、品質、性格、文化內涵、審美品位等。它表現為在教師的日常教學和管理活動中對學生的平等尊重和對學生成長的關心，表現為教師對本職工作的熱愛和高度負責，表現為教師終身學習的精神面貌和以德立身的品質追求，等等。提高英語教師自身人文素質是加強英語人文素質教育的前提，只有教師本身擁有陽光燦爛、絢麗多彩的人文世界，才能以己之人格塑造學生之人格，以己之精神培養學生之精神，讓美好的人文精神之泉從學生的心田潺潺流出。

教師對英語的熱情能感染學生，教師適當地鼓勵能增強學生英語學習的自信，教師真誠的關愛會使學生產生心靈的共鳴，教師寬容善待的心會使學生產生有意無意的情感傾向，教師傳遞給學生的親切、信任、尊重之情會收獲來自學生的喜愛，從而建立起平等、友好、和諧的師生關系。在英語課堂上，他們會不怕出錯、敢于開口說英語，課堂氣氛活躍愉快，對英語學習的興趣油然而生。我們可以看到，教師對學生的情感投入和自身的人格魅力、人文素養會深深吸引和影響學生，一方面學生對英語教師的喜愛會轉化成對英語學習的興趣，另一方面學生會在英語教師的人文精神的沐浴下得到心靈的陶冶，并在實際行動中向教師學習，從而實現教師傳授的人文知識轉化為學生自身內在的人文精神。

（二）教學內容要有人文性。

1.教材要有人文性。

教材的編寫要有時代感、趣味性和實用性，要包含豐富的人文知識和科學的人文方法，要蘊含進步人文思想和高尚人文精神。教材的選用應以英語人文素質教育的良好開展為基準。教師對教材的使用應做到既要深刻挖掘又要適當拓展，當然，拓展深度和廣度應符合學生實際知識水平并兼顧學生興趣愛好，以更好地開展人文素質教育。

2.教學素材要有人文性。

首先，加強英美文化知識的傳授。趣味性地導入英美文化，調動學生學習英語的積極性。高職高專的英語教學除了應避免純語言知識的傳授、注重聽、說、讀、寫基本技能的訓練外，還應穿插英美文化背景知識的介紹引起學生的興趣。此種教學形式，將語言學習植入到文化背景的了解中，幫助、引導學習者挖掘和理解特定文化背景下語言的深層含義，有利于學習者對語言知識的領悟，也彌補了多數以單詞、課文和語法講授為主的英語教學的不足。其實，語言是文化的結晶，英語不僅是一種語言，更是一門文化，所以，要學好英語，也應了解以英語為母語的國家的文化，這里提到的文化即人文知識，包括英語國家的文學、史學、哲學、經濟學、政治學、法學、倫理學、語言學和藝術等領域的知識。因此，在英語教學中，教師應注意把課本知識與英美文化知識相融合，在知識性與趣味性的基礎上，學生提高了英語學習興趣，汲取了些許開闊眼界的英美人文知識，加深了對課本知識的領悟性和準確運用性。

其次，傳承中華文化。在英語教學中，引導學生對比分析中西方文化差異，了解中西方思維方式和價值觀念差異，感悟中西方文化精髓，進一步認識我們的民族精神和民族文化實質。在傳導英語國家文化信息的同時，也要有意識地介紹中國傳統文化信息的英語表達。利用語言所進行的文化交流是雙向的，我們不能只注意英語語言文化，而忽略了中國長達幾千年的悠久歷史文化。如果那樣，我們將無法在與其他國家的交流中很好地介紹我國傳統，甚至由于對本國文化的不了解而造成交流中的誤解。因此，英語教師有職責正確促進學生跨文化交際能力的提高，正確培養其學好英語而不僅僅是學習英語。在科學的英語人文教育中，啟發學生自主學習、熱愛思考、活躍思維、追求知識、健全人格，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，進而能運用科學人文的方法思考問題，以更高遠的眼界解決問題。

英語人文素質教育不僅包括培養和維持學生學習興趣、引導和內化學生學習動機，還包括培養學生自主學習的能力。這一能力的培養和具備來源于學生對學習策略的知曉及運用。英語是學出來的，而不是教出來的。很多學生對于英語，想學卻不會學，努力學卻學不好。解決不會學、學不好的關鍵是培養他們的學習自主性，也就是培養和訓練他們的學習策略知識。教師要讓學生充分認識到自主運用有效的學習策略能提高其英語學習成效，并且有效的學習策略是學習者終身學習都需要的知識。同時，教師要意識到自己有責任使每個學生成為聰明快樂的英語學習者，有責任幫助學生在充滿樂趣、具有強烈學習動機的語言習得過程中主動運用多種學習策略培養自主學習能力，讓學生能夠聰明地學習，更輕松快樂地學習，從而為學生英語人文素質的提升和英語終身學習奠定基礎。

（三）教學形式要有人文性。

1.就業刺激。

院校應在學生的實訓和課外活動期間，帶領學生走入企業，如：讓醫學生走入醫院、走入社區衛生服務站，并且組織學生用多媒體觀看我國走向世界、融入世界的資料，向學生傳達目前我國用人單位英語需求.比如：許多國外企業因技術人才不能熟練地進行英語溝通而導致招不到合適的人才，還有很多專業技術人才也同樣因為英語水平低而失去工作的機會；醫衛是對求職者的英語水平提出較多要求的一大服務行業，而對求職者英語能力提出具體要求的用人單位，在聽說讀寫譯五個基本面上最看重求職者的聽和說的能力。通過社會需求和行業需求的刺激，學生認識到對于非英語國家而言，要發展經濟和科技，就必須有越來越多的受過高等教育的人掌握英語、進行國際交流和學習，對于自己而言，英語能推動未來事業更加成功，因此需要學習英語、熱愛英語。

2.對比刺激。

針對高職高專學生入學時英語水平參差不齊、英語學困生學習不得其法的情況，教師應多加關注學生的亮點，及時發現勤學上進、后進生變優等生的事例，然后在全班進行適當的鼓勵和表揚。教師的理解、尊重、關愛之情能在很大程度上觸動學生的心弦，消除學生英語學習的不自信。同時，其他學生在教師的刺激下，主動和被表揚的同學產生對比之心，以期做得一樣好或更好，從而得到教師的認可和賞識。

3.感恩刺激。

進入高職高專之后，很多學生都有混幾年的自我放縱的思想，其根源是因為經歷高考殘酷的洗牌、升入本科院校的夢想破滅而自卑，部分是因為終于從高強度的義務教育中解脫而失去前進的目標。教師應及時傳達學生家長的濃情囑咐與悠悠期盼，讓學生充分體會到父母無私的牽掛和無限的關愛，增強他們為感恩父母而鞭策自己學好英語、積極成才的信念。

通過對學生的不斷刺激，外部環境和外部力量會激發學生參與到英語學習中，逐步培養學生對英語學習的自愿自覺自主性，而后使學生逐漸體驗到在語言學習過程中自我決定和自我調節的樂趣，逐漸收獲因自主學習而帶來的成績進步的自我滿足感，使得學生在英語學習過程中不知不覺地完成外在動機的充分內化，實現功利化興趣向內在興趣的蛻變。只有當英語學習成為學生的內在動機和本身興趣，這一語言學習的過程才可能持久而穩定。

（四）教學方法要人文化。

擯棄一言堂、填鴨式的以教師為中心的傳統教學模式，拋棄灌輸性、說教性、權威性、強制性、訓導性等呆滯的傳統教學法，在靈活有度、博采眾長的原則上綜合運用多種教學法。同時，注意經常變換課堂教學活動使學生有新鮮感，起到活躍課堂氣氛和提升學習興趣的作用。比如：在英語課堂活動中，為了有效傳授人文知識，教師應選擇幾種最受學生喜愛的課堂文化習得活動，諸如要求學生以小組或同桌為單位開展競猜，還有要求學生與同伴重構閱讀內容或錄音內容，學生可以參考所作的筆記，但不可以看原文，復述所讀所聽。再如：在小組討論形式的課堂活動中，內容設置要人性化，若能引導學生將這一話題延伸到自己或與自己有關的事進行討論，則能引導學生從熟悉的母語文化中獲得額外的視覺更多地思考目標語，而且難度設置要適中，討論話題既要與課本內容一致，又要考慮學生的實際水平和情況，還不使學生喪失學習興趣。通過一系列生動活潑的教學活動的開展、教學手段的多樣化采用、教學方法和技能的人文化運用，構建起以學生為中心的新型教學模式，才能克服抽象的、枯燥乏味的弊端，讓學生能夠最大限度地提出質疑，自由表達自己的想法和學會聆聽他人的意見，將人文知識在學生的心靈世界內化，逐漸培養出學生的自主學習能力、批判精神、合作精神、創造精神。教師要秉承人本化、人文化、人性化的精神，在引導、經歷、喚醒、感染、熏陶中，引領學生感知、體驗、實踐，鼓勵學生反省、思辨，從而激發學生認識自我、實現自我、創新自我。

五、醫學類高職高專院校加強英語人文教育，積極推動醫學英語教學

（一）醫學英語學習是醫學生所想所需，醫學類高職高專院校應想學生所想、急學生所急，貫徹以生為本為學生服務的人文辦學理念。

在英語人文素質教育滲透滋潤下，醫學生會更有效更自信地學好公共英語，以順利通過省級和全國公共英語等級考試為實力的證明，與此同時，只有在實現了英語學習當前目標的基礎上，加之院校開展的英語人文素質教育的良好促進作用，他們才會更加充滿興趣地主動而持久地參與到醫學英語的學習中。在這個過程中，學生發現自己能夠聽懂看懂越來越多的國外英語原聲電影、能夠通過互聯網跨越國界結識不少國外同齡朋友、能夠了解更多國外資訊、能夠更廣闊地看到世界日新月異的發展變化，不僅如此，他們還欣喜地發現自己能夠運用英語查閱相關醫學專業資料，借此提升自己的醫學專業素質，對于學生來說，這是一個看得到所學既能給生活提高文化品質、又能給不久的工作深造提供切實助力的語言習得過程。于是，學生才會發自心底地獲得英語學習的幸福感，并將這份對英語學習的熱愛持續到不久之后的工作崗位上，創造出不僅能解決生活所需，更能讓自己的人生走得更遠飛得更高的美好職業生活。綜上所述，醫學類高職高專加大英語人文教育力度，既有利于推動學生英語學習更上一層樓，又有利于提高學生的人文素質，對于幫助醫學生成為高素質高技能的應用型人才有著重要作用，對于其終身職業規劃有著遠大意義。

（二）在穩定有效的開展英語人文素質教育的背景下，醫學英語教學的啟動才具有可行性，才能取得實效，實施措施如下。

1.加強醫學英語教師師資隊伍建設。

雙師型師資隊伍建設是高職高專院校提高教育教學質量和實現可持續發展的關鍵。醫學類高職高專的雙師型，既是教師，又是醫生。院校需要建立一套切實可行的高職高專醫學英語教師培訓機制，鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，鼓勵學術水平較高、敬業精神強、有培養前途的中青年教師參加在職或短期脫產進修，組織教師赴同類高職高專院校訪問考察，比如：聽公開課、示范課，交流教研論文，座談教學體會等，提高教師的業務水平和綜合素質。

醫學英語具有英語和醫學專業雙重屬性。在醫學類高職高專院校，醫學英語專業畢業的教師少之又少，那么醫學英語教學要么由醫學專業畢業的教師擔任，要么由英語專業畢業的教師擔任。然而，這兩種專業畢業的教師在進行醫學英語教學時各有利弊，因此院校應注重對醫學英語教師進行崗前培訓：英語專業畢業的教師要學習至少為期一年的醫學課程，具備一定的相關醫學知識，對醫學專業英語教材中的內容及專業術語才能有較深的理解，避免照本宣科、無法與學生進行深層交流；醫學專業畢業的教師要參加英語聽說能力的培訓，避免醫學英語課堂漢化。

2.優化英語課程設置。

首先，適當增加英語課時。多數教師迫于英語課時少、教學內容多，還要面臨多重英語等級考試的壓力，只能沿用一言堂的傳統教學模式。院校若能適當增加英語課時，緩解英語教學任務重和課時少之間的沖突，那么教師就才能更好地調度完成教學任務和提高英語教學質量，提升學生英語人文素質之間的關系。

其次，增設英語選修課程。在醫學類高職高專英語教學中，學時少，教學內容多，教師負擔重，是普遍現象，其結果是精讀不精，泛讀不泛，口語、寫作棄置不顧。以公共英語教學與醫學英語教學兼容并蓄為原則，增設英語選修課程，既是加強英語人文素質教育和促進醫學英語教學積極啟動的需要，又是解決醫學類高職高專英語課效率不高的有效對策。

充分利用選修課，彌補英語課堂教學的不足。幫助學生在享受學習的同時向自己的夢想不斷靠近，學得多，樂在其中。比如：增設語法聽寫課程（主打從句，尤其是定語從句和狀語從句）、口語應用課程（相當于有組織有指導的校園英語角），目的是加強學生英語基本知識和技能的訓練，使得公共英語教學成效更良好、更穩定；增設英漢詞匯文化內涵異同賞析課程、看電影學英語課程，目的是培養學生興趣，陶冶學生文化品位和審美品位，提升學生人文素質，在中西方思維方式、文化價值觀的對比學習中，樹立學生健康高尚的人生觀、價值觀。以上四門選修課的開設，都是為了幫助學生克服英語基礎差而無法學好醫學英語或發現醫學英語知識枯燥乏味而學習興趣大減的現實問題，都是為公共英語學習向醫學英語學習遞進做好鋪墊，將學生對醫學英語學習的短暫興趣轉化成持久興趣、功利化興趣轉化成內在興趣。

最后，增設醫學英語課程（醫護英語、醫用英語、醫藥英語、針灸英語等），目的是滿足學生升學和就業所需，增強課程的實用性，在教學中打破語言和專業的割裂局面，實現語言和專業的相助相長。

3.醫學英語教材、要符合學生所需和社會所需。

以科普文章為主要素材、以語言分析為教學方式的傳統醫學英語教材已經過時，以醫學術語學、原版經典醫學教科書、醫用口語、醫學論文答辯等為主要內容的醫學英語教材才符合學生對醫學英語的需求和社會的需要。

4.豐富校園英語文化。

篇4

關鍵詞：善“導”；慧“學”；優“管”

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-011-2

蘇州工業園區星海小學辦學十年多來，始終追求“人人成功，人人成星”的教育理想，以生為本，素質至上，尋找著“適合的教育”，始終以科研的范式抓教育教學的品質，從發軔于“十五”的“活動教育”，到后來“十一五”的“有效教學”，再到“十二五”期間《適合教育視域下師生自主發展策略研究》，學生的主體地位日益凸顯。與此同時，素質教育的本質要求和新課程背景下我校教育教學面臨的新挑戰和發展新契機更迫切呼喚學生自主學習能力培養的跟進。因此，著眼學生未來的長遠發展，如何進一步彰顯學生的主體，為每一個孩子提供適合的課程，讓每一個孩子都成為一顆璀璨奪目之星，成為我校教育教學新的關注點和著力點。

一、善“導”：讓教師在指導自學的有效上求發展

1.凸顯課堂變革，探索指導自學的模式。我們認為，努力構建學生自主發展的教學模式，在課堂主陣地實施有效的自學指導，是這項教學改革實驗的核心。為此，我們努力“讓課堂適合兒童”，以學生的自我教育、自我發展為本，形成了以效益為主標、以發展為主旨、以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以教材為主源的“六主”建模基本思路。

我們又在教學實踐中進一步探索形成了該模式的五大基本程序，即：構建目標，有的放矢；自學課本，指導嘗試；小組討論，質疑探究；變式練習，想象發散；簡要概括，優化發展。“五大程序”凸顯了“啟發式”教學的本質特點和師生“雙主體”的和諧統一，我們要求教師既要重視“常模”基礎上的學科及課型“變式”，又要注重指向“問題發現與解決”的學生的自主創新意識。

我們的自主性課堂凸顯因材施教，在教學安排上體現梯度不同的分層要求，強調區別對待。以培養自主探究的興趣為基礎，以習得自主學習的方法為核心，以養成自主學習的能力為最終目標。不拔苗助長，給學生提供成長的適合階梯。

我們期待的自主性課堂是在優質、高效的基礎上，努力追求三重境界，即“三生”課堂：生態課堂、生趣課堂、生命課堂。分層要求青年教師著重實踐“生態課堂”，骨干教師著力打造“生趣課堂”，名師團隊著眼研究“生命課堂”。

而最終的目標，都是為了構建一個“教是為了不教”的學生自主學習教學模式。

2.立體開發課程，拓展指導自學的平臺。課程是教師開展指導自學的重要載體。開展實驗以來特別是近兩年，我們花大力氣，通過開發校本課程，搭建教師指導自學的廣闊平臺。同時，鼓勵教師通過對學科課程進行“二度開發”，鍛煉并提高了教師開發課程資源有效指導自學的能力。實踐證明，“執行課程”到“開發課程”的轉變，讓教師指導自學的自主意識和創造精神得到了發揮。具體來說，我們通過“國家課程校本化”、“學校課程生本化”及“學科活動課程化”三方面進行了有益探索：

首先，我們綜合兼顧教育資源、師資特長和學生需要等主客觀因素，在不同的年段開辟了不同的特色課程體系：一年級健美操，二年級輪滑，三年級擊劍，四年級國學，五年級少年科學院，六年級種植。老師們自編了校本教材，使特色課程開設能踏地而為，步步為營、以謀實效。目前，名為《校本星海》的校本教材，涵蓋有體育篇、誦讀篇、健康篇與實踐篇，作為星海教育叢書之一，已由南京大學出版社出版發行。

其次，我校根據學生需求設計了多樣化的、可供學生自主選擇的興趣課程菜單。目前我校各類校級、班級興趣課程已經達到100余個，全校大多數教師都擔任至少一門拓展型或探究型興趣課程，內容涉及人文、科學和藝術領域，滿足了學生的個性發展需要。從各興趣組匯報展示的效果上看，大多課程深受學生喜愛，學生也在這樣的平臺上充分展示了不一樣的精彩。

此外，我校豐富多彩的學生活動，如：快樂體育節、智慧科技節、幸福讀書節、多彩藝術節、幽默英語節等校園節日已成為我們的常規活動。我們把這些活動統整安排，形成了星海的活動課程體系。這些活動課程的實施，也拓寬了學生自主發展的空間，展示了學生自主學習的成績和才華。我們還非常重視隱性課程的開發，打造優美和諧的自學文化和環境，建設虛擬的網絡自學天地，通過心理的無意識的層面對學生產生影響，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

3.創新教研活動，研出指導自學的實效。我們通過經常性地開展指導自學專題的特色教研活動，讓指導自學研出實效。在教研組的“心得傳遞”活動中，近百位骨干教師做心得講座，分享指導自學的智慧、經驗，如數學組李老師從唱好課前“準備曲”、演好課堂“交響曲”、奏好課后“結束曲”三方面談培養學生良好的自學習慣，贏得熱烈反響。作為本學年備課組每周一次的常規動作，“單元主講”已然成為各學科教師們反思教學、研討自學、提高質量的重要途徑。通過開展指導自學方面的主題沙龍、專家引領課堂、骨干教師示范月、與兄弟學校聯合教研、青年教師基本功競賽等活動，促進教師以“研”促“教”，以“研”促“自學指導”，在日常行動研究中改行走方式，有效提升教師指導自學的能力。系列“特色教研”活動組合推出，進一步加強了教師間交流研討，建立了良好的教學研究共同體，深化了指導自學的校本研究，研出了實效，從而積淀了良好的學校自學研究文化。

二、慧“學”：讓學生在三自學習的高效上求進步

1.三減二加一增，給足指導自學的空間。我們堅持“三減二加一增”的做法，為學生騰出自學的空間。“三減二加一增”即減輕學生過重的作業負擔、記憶負擔、心理負擔，加強思維訓練、能力培養，增加學生活動的時間和空間。我們專門針對學生的課業負擔進行問卷調查，以此來指導我們的“三減”行動。我們始終堅持拓展星海娃特色學科活動平臺，做出亮點特色，激發學生的自學興趣，培養其良好習慣。在校園興趣組和節日活動上拓展空間、時間，給學生自主選擇，自愿學習，自由交流，自動發展提供舞臺。在學科教學中，通過嚴格控制作業量，每月設立“無作業日”，為學生的自主學習提供可能。通過推進“三材”建設（教材、學材、習材），為不同個性、不同基礎、不同層次的學生提供不同的套餐和自主學習的平臺。尤其值得一提的是，我校各學科都制定了“星海娃自主學習導學單”、“星海娃自主學習加油站”、“星海娃自主學習探索卡”等階梯練習內容，滿足了不同層次學生的需求，真正做到了因材施教。

2.自主自能自創，強化指導自學的抓手。此前，我們提出“三自”學習的概念，分層次進行指導學生自學。近年來，我們進一步探索，努力做足“三自”學習的文章。三自學習是指：自主學習、自能學習、自創學習。自主學習主要表現為“自學的意愿和意識”，自能學習主要表現為“自學的方法和方略”，而自創學習則主要表現為“自學的自覺與自創”。通過個體激發，指導自主學習。自學帶有很強的個性色彩，因此我們倡導教師注重個別指導。針對學生接受能力的不同，課堂上提出不同的學習要求；針對學生思維程度的不同，進行既保證“面向全體”，又兼顧“培優”“補差”的教學設計；針對學生作業等反饋出的問題，教師進行個性化的個別輔導。通過方法指導，指導自能學習。教以方法，提升能力。我們每個年級都制定了“導學單”，確定具體明確的學習方法和要求，使學生感到預習有路，思考有序，練習有方。通過重點培養，指導自創學習。自創學習作為指導學生自學的最高境界，也是學生自學能力養成的重要標志。

3.課內課外聯動，用好家校合作的平臺。學校推出的“三卡”等指導自學的個性化作業，離不開家庭輔導的配合和支持。學生自主學習能力的培養，尤其需要學校教育和家庭教育必須緊密攜手，才能充分發揮合力，有效提升學生自學能力。

我們積極利用家長學校，拓寬并整合教育資源，家校合作開展自學指導。如家長開放活動圍繞“自主學習，你我同行”，探討、分享如何挖掘孩子內在潛力，指導自主學習。我們發起“指導學生優秀家長”“星海好家長”校內評選活動，呼吁家長努力營造最佳的家庭自學環境，并通過網上投票等，在家長中樹立指導孩子自學的典型，鼓勵更多家長參與到指導自學中。我們還利用班級博客、年級班級QQ群等網絡平臺，將指導自學的指導意見，設計的個性化作業等資源提供給家長，讓家長課外的輔導有一個依托，提高輔導效率，發展學生特長。如語文學科推薦閱讀書單，數學英語學科提供拓展練習與閱讀等。

三、優“管”：讓教學在自學模式的完善上求突破

1.拓視野雙線管，增強指導自學的實效。一是指導自學改革實驗進行的“質量監控兩條線”的分層管理模式取得了較好的成效。一方面，以“教導處―教研組―備課組―學科教師”這條線主抓的指導學生自學的方法、能力、素養的提高取得了新的進展，學生從對方法的模糊感受到目前許多學科都特別注重總結筆記并試著將方法在新的學習中遷移。這一點，從近年來我校對外展示的幾次大活動上都有所體現。原省教科所所長袁金華先生在聽課后，對我校語文課堂注重自學方法的滲透和指導就給予了高度評價。另一方面，“教導處―年級組―班主任―學生―家長”這條線主抓的指導學生自學的態度、習慣、意識的培養也取得了較好的效果。

篇5

當前高校貧困學生資助體系

面對日益增加的貧困生數量，國家和高校對貧困生工作越來越重視，投入也越來越多，并為此出臺很多政策和措施加強對貧困生的扶持和資助，做好貧困學生的資助工作已經成為各高校教育管理中很重要的一環。現階段，我國各高校已基本形成了以包括“獎、助、補、減、貸、勤”等多元化的貧困生資助體系。這些措施已經構建成了一個龐大的多元化資助體系，在為貧困生緩解經濟困難方面起著積極的作用。所謂“獎”，是指國家、學校或社會企業、社會團體及個人在學校設立各種形式的獎學金；“助”，是指由國家、學校、社會企業、社會團體及個人給予家庭經濟困難學生的助學金；“補”，指由中央和地方政府撥出專款對家庭經濟有困難學生給予的補助，同時學校也采取各種形式對他們予以資助；“減”，是指對家庭經濟困難的學生，根據情況減收或免收學費；“貸”，主要是指學校或金融機構針對在校學生制訂的免息或減息助學貸款方案；“勤”，即學校針對家庭經濟困難的學生設立一些助學崗位，使學生通過勤工儉學，獲得一定的報酬，貼補在校期間的一些學習和生活開支。

這些以“獎、助、補、減、貸、勤”為主要形式的資助體系在幫助貧困生完成大學學業，解決現實的經濟困難方面發揮了積極的作用。但是，從現有的資助體系中，我們不難發現，當前高校貧困學生的資助體系的特點決定了高校的資助工作仍以經濟資助為主，重視對貧困學生的物質資助而忽視精神幫助。

當前高校貧困大學生的現狀

當前高校中的貧困學生主要來自經濟欠發達的老、少、邊、窮地區；或父母雙亡或單親家庭無經濟來源；或家庭突遇不幸或遭遇自然災害；或家人重病、傷殘，其中又以農村多子女家庭的學生居多。

1.當前貧困大學生的生活狀況

由于家庭經濟困難，大部分貧困學生生活比較拮據，不得不時刻限制著自己生活上各個方面的花費，有部分學生連必要的學習用品都難以保證。為了自己的學業與生計，還要利用課余時間，積極尋求勤工儉學的機會，靠勤工儉學來補貼花銷。為了節約路費和賺取生活費，有很大一部分貧困學生都曾有過寒、暑假不回家的經歷。有調查顯示：貧困大學生中超過三成的人生活費開支僅為普通同學的一半。但是，重經濟資助而忽視精神幫助也導致了小部分貧困學生價值觀出現了偏差，圖虛榮、好攀比、追求享樂與高消費，平時的消費能力比部分家庭條件一般的學生還強。

2.當前貧困大學生的學習狀況

相當多的貧困生能夠珍惜來之不易的學習機會，發奮讀書，通過掌握知識來改變命運，但是由于來自各方面的壓力，他們的成績比較不穩定，容易大起大落。此外，也有少數貧困大學生抗壓能力差，沉迷于網絡與小說之中，導致學習成績下滑。因此，當前貧困大學生的學習成績出現了一個“兩頭聚堆”現象。

3.當前貧困大學生的思想狀況

貧困大學生普遍具有生活、學習、心理壓力大的特點。國家無償性的資助在暫時緩解部分貧困生的困難的同時，也在一定程度上造成了部分貧困生心理上的依賴感以及行動上的惰性，促成了學生不勞而獲的思想和“等、靠、要”的心態，這既不利于培養學生自強自立的精神，也不利于減輕貧困生的精神壓力，更不利于國家建設人才的培養。此外，社會多元文化和市場經濟的負面因素、學校教育體制和道德教育實效不足、加之大學生自身心理不成熟和自律意識薄弱也導致了部分貧困學生感恩意識缺失、個人誠信度不高等一系列道德問題。

4.當前貧困大學生的心理狀況

大部分貧困大學生心理健康狀況與其他大學生相比存在比較明顯的差距，其心理異常人數比例偏高。由于貧困造成的過重的心理壓力使他們容易產生各種心理沖突和困惑。相當一部分貧困生的情緒控制能力比較低，遇到挫折后悲觀消極，許多貧困大學生到了強手如云的高校，失去了從小到大的優秀生的優勢，感到失落以至產生心理問題，他們不愿和他人交流自己的感受或者從朋友那尋求支持和安慰，也不善于通過娛樂或其他活動來緩解內心的壓力，以至于形成了一些不良的心理特點。如自尊又自卑的矛盾心理、逆反和偏激的心理、渴望交往卻又自我封閉、冷漠的心理、焦慮抑郁的心理、錯位的嫉妒心理、出人頭地和急功近利的心理。

加強高校貧困學生教育引導的重要性和緊迫性

通過研究當前高校貧困學生的資助體系及貧困大學生生活、學習、思想及心理狀況，我們發現，隨著資助工作的進一步開展，現有的資助體系已經不能滿足當前貧困大學生成長和成材的需要，因此，加強貧困大學生的教育引導，進一步健全和完善貧困大學生資助體系已經刻不容緩。

1.加強高校貧困學生的教育和引導是全面貫徹黨的教育方針，進一步加強和改進大學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求

高校擔負著人才培養的重任，是培養和造就具有創新觀念和能力的高級人才的基地，隨著社會和經濟的發展，貧困與貧困意識的日益增長，給貧困大學生的教育管理工作提出了新的課題。扶貧助學工作的內涵除了解決家庭經濟困難學生的經濟困難，更重要的是教育和引導貧困生全面發展和健康成長，從某種意義上講，“精神幫困”顯得更為重要。加強貧困生的教育和引導是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發展觀的必要要求，是全面貫徹黨的教育方針的迫切要求。

2.加強高校貧困學生的教育和引導對于進一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的現實意義

通過研究當前高校貧困學生的現狀，我們發現高校貧困學生這一特殊群體普遍存在著學習、生活、思想和心理上的障礙，長期以來形成的資助體系也使得學校和輔導工作者相對重視物質上的資助而忽視了對貧困大學生的精神幫助，隨著貧困學生數量的日益增長，一些潛在的問題以及現有的資助體系中存在的問題也日益凸顯，以致使很多出發點很好的工作收效甚微，甚至產生了副作用，進而影響貧困生的健康成長和助學工作的大局。因此，大力加強貧困學生的教育和引導工作，已經成為切實解決貧困大學生的入學和成長問題的迫切需要，對于進一步完善資助政策和制度，健全高校貧困生資助體系，具有十分重要的意義。

3.加強高校貧困學生教育和引導工作是體現教育公平，建設社會主義和諧校園的迫切要求

高校承擔著為國家現代化建設，為社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人的歷史重任。加強對貧困學生的教育和引導，努力培養勤奮刻苦、學識淵博、品德高尚、心理健康的合格人才是辦學的關鍵要素，是學校各項事業發展和體現教育公平、建設和諧校園的基本條件，也是維護校園穩定、建設社會主義和諧校園的迫切要求。

對當前高校貧困學生的教育引導的對策與方法

1.轉變貧困大學生的資助觀念和資助方式

首先，各高校的教育工作者應改變對貧困大學生關懷和幫助的方式和觀念，應該變單純發揮資助的經濟功能為經濟和教育功能并舉，即物質資助與精神資助有機結合的 “雙助型”資助方式。應從各高校的實際出發，長期實施并不斷深化扶貧勵志工程，在做好經濟扶貧工作的同時，也要注重在學生中弘揚自立、自強精神，充分發揮高校智力和人才優勢，對貧困學生進行精神上的激勵和思想上的引導。

其次，開展勤工助學是解決貧困生困難的重要途徑和長遠之計。通過開展勤工助學，轉變貧困學生“等、靠、要”的依賴心理，通過不斷拓寬和加深學生勤工助學渠道，引導學生通過一定的社會工作和勞動來獲取報酬，使資助和自助結合起來，培養學生自立自強、艱苦奮斗的優良作風，即“授人以魚不如授人以漁”。

再次，改進獎學金評定制度，從支持和保護貧困生的角度，設立貧困生獎學金項目或貧困生資助專項資金，在貧困生范圍之內進行考核評定，不僅能解決貧困生的經濟困難，還有助于教育引導貧困學生勤奮學習，積極向上，有助于激勵貧困生成長成才。

還有，社會支持與回報社會有效結合。根據實際情況，改變以往由社會單向給予的資助方式，有意識地將資助活動加以深化，加強對大學生的感恩教育，引導學生在接受資助的同時盡己所能積極參與志愿活動、公益活動，回饋社會，變社會的愛心為自己成才的動力，增強他們的社會責任感和使命感，讓他們通過公益活動在回報社會中升華自己。

最后，突出國家助學貸款的主導地位。現行的資助方式多數是無償援助， 容易使貧困學生產生依賴心理和攀比心理，通過及時調整資助措施，突出國家助學貸款在“經濟支持”中的主體地位，幫助學生樹立自立自強觀念，鞭策學生勤奮學習、努力上進，有利于推動高等學校學生素質教育的改革。

2.加強教育、立足引導，有針對性地向學生提供精神資助

一是思想道德教育。在高校學生思想政治教育的大背景下，資助管理部門擔負著雙重的“育人”職責，既要發揮自主項目對學生的激勵作用，又要開展以勤奮學習、自立自強、團結互助、誠實守信等為主要內容的教育活動。在給予經濟資助的同時，應更關注對學生的教育引導。首先，要加強貧困學生的感恩教育。通過靈活多樣的思想道德教育方式，對學生進行識恩、知恩、感恩的教育，通過教育引導和環境影響，使貧困大學生形成一種感恩的心態、品質和責任，使其知恩于心，報恩于行。貧困大學生感恩教育是一個全方位的、多形式的、多場合的正面教育、事跡感染、氛圍影響的一種交融體，可以通過座談、個別交流等形式增加感恩情懷；通過挖掘生動感人的事跡和鮮活的感恩情景，引發學生的認同共鳴，激發學生的感恩情感；通過借助濟困助學、召開捐贈儀式、寫感謝信、定期向資助方匯報學習情況等形式點撥喚起大學生的感恩心；通過開展社會實踐、志愿服務和愛心公益活動引導和幫助貧困學生提升感恩意識，提高綜合素質，培養具有社會責任感、具有奉獻意識和精神的大學生。其次，要加強貧困學生的自立自強精神教育。要培養貧困大學生正確認識貧困的觀念和改變貧困的意識，讓他們明白自己的未來要靠自己爭取，自力更生、艱苦奮斗，才可以實現夢想，成就自我。通過積極加強與企業的聯系，尋求社會支持，依據實際情況，與企業、社會團體建立對貧困生的在校資助、畢業后到捐助單位定向就業的“對口支援”關系，這樣既可解決貧困生的經濟困難，同時又保證用人單位的人才需求，并在一定程度上可以解決貧困生的就業難題。通過擴大勤工助學的范圍，為大學生提供更多鍛煉的機會，增強學生的自立意識和勞動觀念。通過樹立典型，激勵學生。每學期組織一次“自強之星”評選及先進事跡報告會，深入挖掘資助企業中的自立自強典型，現身說法，使貧困學生能從榜樣的身上得到啟迪，以健康和上進的心態去面對人生的挑戰。再次，要加強對貧困學生的誠信教育。誠信教育對于學生的成才和社會發展都是極其重要的。高校應給貧困學生創造一個寬松、自由、真誠、博愛的校園環境，引導學生樹立公平公正、誠實守信的道德觀念；通過建立貧困生個人信用檔案，全面記錄其在校期間思想、道德、學習、生活、紀律等方面的情況，強化大學生自律、他律意識，牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念；通過開展入學教育、貸款誠信知識教育和警示教育，將“誠信待人，誠信處事，誠信學習，誠信立身”的培養目標始終貫穿于大學生素質教育的全過程，增強貧困大學生的誠信意識、規則意識和責任意識；高校應充分發揮“兩課”在提高貧困大學生思想道德素質方面“主渠道”和“主陣地”的作用，讓誠信走進課堂，強化誠信的作用，讓學生樹立事業心、責任心和平等競爭的意識，獨立人格和對規則的虔誠態度。通過談論、簽名的方式，將誠信的理念融入專業的課程中，循序漸進地、有針對性地進行誠信教育。

二是心理健康教育。貧寒的家境是貧困大學生產生自卑心理的重要原因，矛盾心理是貧困大學生最為突出的心理特點，貧困大學生面對經濟貧困、生活困難的現實，常常會感到自己無能為力，在心理上采取了逃避、退縮的應對方式，極度的自卑又使貧困生的心理長期處于壓抑的狀態，得不到疏解和宣泄，可能會形成嚴重的心理問題。加強貧困學生的心理健康教育，首先要引導貧困大學生樹立正確的貧困觀，學校和輔導員應該給予他們更多的心理疏導和關懷，引導他們正確地自我定位，鼓勵自尊、自信、自強，克服自卑心理，培養積極健康的心態；其次要培養貧困大學生良好的心理素質，通過進行心理講座和座談，開展形式多樣的活動，加強對貧困大學生的心理健康教育；第三，要對貧困生的心理進行適度的干預，通過定期開展心理健康普查，建立貧困生心理檔案，及時了解貧困生的心理健康狀況，預防物質貧困導致新的心理貧困，遏止原來有的心理貧困進一步加劇，為解決貧困大學生存在的心理問題打下堅實的基礎；第四，應該逐漸拓寬對大學生進行心理服務的渠道，通過心理咨詢可以給貧困大學生幫助、啟發、引導和教育，解除和緩解他們的心理問題和心理障礙，比如開辦心理咨詢講座、設立心理問題專欄、開通心理咨詢熱線、網絡信息交流平臺，幫助貧困學生及時化解心理障礙，解決心理問題。

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