高中歷史學習的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史學習的建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、做好充分課前預習工作很重要

高中歷史教材是按政治、經濟、思想文化的內容分冊，而且以專題來編排的。古今中外，容納一體，知識龐雜，縱橫交錯。對于初學者，可謂一頭霧水，不著邊際。好多知識可以說雜亂無章，沒有頭緒。在看完一遍課文后，“剪不斷，理還亂，別有一番滋味在心頭”。作為預習的方法，顯然，只讀一次課文是不行的。要邊看課文邊思考，對于其中的歷史知識盲點，要主動地去查閱書籍資料或者網絡，或者和老師探討。總之，光看課本是遠遠不夠的，因為課本可以說是縮寫，而其中需要掌握和理解的東西太多了。也就是說，我們學習的過程就是擴寫的過程，探究的過程。

二、課堂是關鍵，課后是溫習和發展知識的空間

經過課前的預習，帶著問題來課堂學習，只要認真聽講和思考，做好課堂筆記，學習效益肯定不錯。在老師的引導下，要積極主動地善于思考探究一些歷史問題，因為課前的預習為你的思考提供了必要的知識基礎，作為學生，應該有信心來駕馭歷史問題，即使難度大的問題，相信在老師的指導下，也會解決的。還有，要做好課堂筆記，“好記性不如爛筆頭”，有價值的筆記一定要做。課后還要及時做好溫習和鞏固知識，對于理解和記憶的基礎知識，一定要多看多理解，“書讀百遍，其義自見”。同時在基礎知識熟練的情況下，還應多看多做一些歷史測試題，也包括高考題。這樣可以見廣識多，思維自然靈活多端。學習成績肯定會優秀的。

三、養成看歷史地圖冊的好習慣

歷史地圖冊是配合教材編寫的。每一節教材內容，凡是用地圖冊能顯示的，地圖冊上都有。學習歷史和地理一樣，必須有空間概念，這只有通過地圖冊給我們刻畫印象了。我們通過地圖冊，不光可以看相關地圖，而且也可以掌握一課或者一個專題內容的知識結構，總之，地圖冊上內容豐富，有地圖，有圖表，有歷史人物介紹，有知識結構，還有習題。很值得我們師生去學習和研究。可以說，地圖冊是我們學習歷史的好幫手。經常善于看地圖冊的同學，歷史一定學得不錯。可是事實上，不少同學認為地圖冊無用，早就糟蹋了。如果老師不及早做要求，引導學生養成良好習慣，地圖冊就會成為浪費資源的一堆廢紙，對學生學習歷史無疑是一大損失。

四、基礎穩固的前提下，多研究高考題

篇2

關鍵詞：歷史教學；學生發展；銜接

在高中歷史教學中，剛進入高一歷史課程學習的學生是起點，而在整個中學教育中，初一的學生便是教學的起點，因為目前我國的歷史課程設置中，是從初中開始進行歷史課程學習。從初三中考到高一學習只是學生在整個中學過程中的一個轉折，所以在整個中學教育層面來說，初中教學是與高中緊密相聯的，初中與高中教學的銜接只是一個結點。

一、初中與高中歷史教學銜接的問題

初中與高中歷史教學盡管關系密切，可是在具體的教學實踐中卻存在著兩者銜接的問題。這些問題不僅使學生無法快速適應高中歷史課程的學習，而且會影響課堂教學的效果，課堂效率不高。在初中與高中歷史教的銜接問題主要有以下幾個方面：

第一，學生在高中學習中的問題。高一新生進入高中歷史課堂學習后，無法適應新的學習內容和學習要求。學生對于歷史課程的認識沒有隨自身發展水平發展，把在初中對歷史課程的學習方法，學習習慣，學習態度等都大量一層不變地移植到高中學習中。使得在最初的高中歷史課程內容學習中處于被動，無法按照高中課堂要求掌握學習內容，考試成績不理想。

第二，教師在教學中的問題。教師在教學中容易忽略學生的發展實際，課堂上僅按照自己的想法，自己教學的經驗對學生進行授課。在新課改的背景下，對學生的能力要求更高，并且教師的教師素質也提出更高要求。其中教授高一歷史課程的教師面對的是從新課改要求下的初中教育剛剛畢業的學生，他們的身上體現了新課改的要求，如何讓他們更好地適應新的環境，在新課改的背景下做好初中與高中的轉換，這需要教師去思考，去探索。

第三，在中學歷史教研中缺少初中與高中的相互交流的形式。學科內的交流是教師之間相互學習，促進學科教學的有效形式。其形式可為多樣，如歷史學科教師的集體學習與備課，學科內的公開課、研討課、評課等。在活動中展示亮點，提出問題，解決問題，不斷提高教學質量，相互學習。但是在這些活動中多以一個年級的一個學科為單位進行，更大的規模也只是整個高中或整個初中的歷史教師。在教研學習，公開課、研討課中很少有初中和高中教師一起參加，交流的機會。這對于不同年級，特別是初中與高中在教學中的認識了解不利。

二、關于初中與高中歷史教學銜接問題解決建議

通過對教學銜接中問題分析，可以知道初中與高中歷史教學銜接問題是各方面因素結合所產生的。要做好教學銜接工作，解決其中出現的問題，就應將其作為一個系統去思考，解決。只有將各個方面兼顧好，才能真正地解決問題。

第一，教師應增強歷史教學銜接的意識。初中和高中教師都應具備歷史教學銜接的意識，把學生的發展作為一個過程，不僅要考慮當下學生的學習問題，更要關心學生日后的成長。初中教師在教學中，應去落實銜接意識，把學生發展作為一個整體，而不僅僅注重自己教學所在的一個階段。課堂應按照教學三維目標去完成，在一些特別的問題上可以做適當知識和能力的延伸。高中教師則應依據學生在初中學習知識、方法、能力的基礎，進行以學生為主體的課堂教學。在日常教研活動或聽課評課活動中，初中和高中教師可有意識地去體驗各自的課堂，從中領悟、體會對不同發展階段學生的學習特點和學習方式，增強對學生的中學學習成長的全面認識，以便自己在所教的年級中采用更適合學生發展的教學方法，提高教學效果。

第二，對高一學生進行初中與高中歷史學習銜接指導。高一學生滿懷著對高中生活的憧憬進入學校，高一的教師們會對他們進行必要的入學教育。在歷史課堂中，也應該重視和高一新生的第一節歷史課，這節課是讓學生做好高中課程銜接的關鍵一課。例如在課上可指導學生閱讀新的高中歷史教材，發現高中教材的特點，讓學生回顧初中教材的內容，尋找其中的異同，對初中和高中歷史的課本有更深入認識。從而引申出如何做好高中與初中歷史學習的銜接，如何更好、更快地進入高中歷史學習的狀態。在這過程中還要注意激發學生對歷史學習的興趣，讓學生對歷史課有期待，對歷史學習有興趣，自己愿意去學。激發學生學習興趣可以緊密聯系高中歷史課程的特點進行。例如高中歷史強調歷史意識的培養，對過去的政治、經濟、文化進行分析探究，從中找到今天為我們所用的經驗，汲取其中的智慧，這是歷史學科的亮點。在此同時讓學生用自己所學的知識去分析當代的一些政策和社會問題，做到學有所用，這樣從中體會歷史學習的內涵和快樂。這是對待高一學生歷史學習的第一課，也是做好高中與初中歷史學習的銜接的關鍵一節課。

除了第一節與學生的交流課外，要實現對高一學生又好又快地進入高中歷史學習這一目標，還要依靠之后具體教學內容的引導。具體而言，學生在這一節課的知識儲備有哪些，在本課的三維目標要求中，哪些是學生已經達到的水平，哪些是要通過課堂學習后可以達到的水平，哪些是在以后學習中還要繼續講解和深化的內容，教師應有相對應的了解。這樣才能在對高中具體知識整合，教學過程的設計，教學方法的使用，學習方法的指導中才能做到有的放矢，真正在課堂上做到以學生為主體，教師為主導。提高教學質量，建設高效課堂。

總體而言，對于初中與高中歷史教學銜接問題的解決，應該在新課改理念的指導下，從教師與學生兩方面入手，把初中和高中的歷史課程教學作為一個整體，充分考慮學生的發展現狀與趨勢，采取相對應的教學方法和指導，最終達到初中與高中順利銜接，高一學生能又好又快地進入高中歷史學習狀態，促進學生的發展，讓學生走好這一步。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

篇3

關鍵詞：　信息化技術; 高中物理; 應用探索;

隨著現代社會教學條件的不斷改進,信息化的技術也越來越多地滲透到了教學的過程中。教師將先進的多媒體技術、互聯網技術等運用到高中的物理教學中,使學生以往難以理解的知識也變得生動易懂起來,從而為拓寬學生的物理學習提供了廣闊的空間。本文就信息技術在教學實踐中的運用提出了以下幾點建議。

一、利用圖文結合的物理課件激發興趣

在過去的物理教學中受到教學條件的限制而采用黑板板書的方式進行物理講解,沒有各種配圖的說明使原本豐富的物理知識變得索然無味,從而加大了學生的理解難度。將信息技術普及到高中物理教學中,首當其沖的就是要改變傳統的黑板展示課堂教學模式,制作豐富生動的物理課件,利用課件展示形式的多樣化,幫助學生更高效地進行授課,強化信息技術對教學的服務程度。

例如,在學習摩擦力這一部分內容時,教師可以利用PPT對學生進行課堂教授,在進行問題導入時就可以通過圖片引導,在屏幕上分別放置一張工人運沙子的圖片、一張學生推墻壁的圖片、一張田徑運動場上起跑的照片,然后組織學生通過觀察不同的圖片內容分析其中存在的摩擦力。經過一段時間的討論研究,教師可以鼓勵學生在黑板上將自己理解的摩擦力的圖示畫出來,然后讓其余的學生提出自己的意見。有學生說:“在運送沙子的過程中,車轱轆與地面、人的鞋子與地面都存在摩擦力,摩擦力的存在物體才能進行運動”。有學生說:“人在推墻時由于墻的重力太大,人給的推理小,因此腳下的摩擦力不足以引起墻的移動。”對于最后一張圖片所展示的內容也是腳下、和手的摩擦力使得人在起跑時獲得不一樣的初始速度。利用物理課件,教師還可以在備課時將重點內容進行不同顏色和加粗的標注,以此吸引學生的注意力,學生看到標紅或加粗的字體,就會自覺重視學習的態度,有利于激發學生的學習興趣與效率。

二、融入物理情境便于學生理解

物理是一門綜合性的學科,它包含了許多微觀和宏觀的理論及實驗,其中具備許多無法用眼睛分析理解的現象,如果學生的思維程度達不到要求就很難理解某些知識點,更談不上對這些知識點進行學以致用。利用現代的多媒體技術,就能夠突破這些難以捕捉和察覺到的界限,將微觀世界與宏觀世界進行可視化,并通過屏幕展現給學生,幫助學生更好地理解抽象的物理知識和現象,提高教學效果的理想化程度。

例如,高中物理體系中存在的許多微觀與宏觀的知識點,電壓、電流、電磁場以及物體產生的向心力、離心力這些都是被無法直接觀察到的,而教師就可以利用科學技術對此進行可視化的轉換。在學習《向心力與向心加速度》這一章時,經過之前所學,某個物體在做勻速圓周運動時會受到外力,因此存在一定的加速度,教師用視頻展示小球在做勻速圓周運動時所受到的力,并結合視頻引導學生對其進行受力分析,學生就能對這一章的內容有更透徹的理解。如在學習電流與電壓這些概念時,對電流和電壓在電路中的移動這種抽象的知識無法進行具體的想象,運用實驗學生也無法觀察到電壓和電流的實際情況,而借助多媒體就可以使這些物理現象變得形象化,利用視頻將電荷在電路中的移動進行演示,使學生通過觀察電荷定向移動的視頻對電流形成的原因進行深刻的理解,對難以觀察到的物理現象進行真實的還原。

三、借助多媒體進行實驗輔助演示

許多物理知識都是通過實驗而發現總結出來的,而現在多媒體所具有信息含量大,展現能力強的特點,可以協助教師對課堂上的實驗進行再現,使學生通過多媒體屏幕觀察到實驗的畫面,并跟隨教師的步驟進行動手實驗。對一些由于實驗器材受到限制的實驗,教師可以利用多媒體設備將實驗步驟播放給學生看,學生能夠直觀地看到實驗過程,從而提高對物理知識的理解效果。

例如,在探究牛頓第一定律時,教師就可以引導學生借助多媒體通過實驗的方式來進行,使學生在觀察教師操作并自己動手實驗的過程中,更好地理解牛頓第一定律的內容。教師準備毛巾、棉布、木板等三種表面粗糙程度不同的材料,按照實驗的要求將斜面與不同粗糙程度的材料拼接在一起,將斜面高度調整至統一。教師將這些放在視頻的展示屏前,并利用多媒體投影儀將自己的操作步驟進行放大,學生在屏幕上就能夠清晰地觀察到教師的操作,然后教師就可以詢問學生:“為什么剛剛要將斜面調至同一高度?”使學生在觀看的過程中加深對控制變量法的印象,進而在自己動手操作的過程中也能夠進行變量的控制。學生通過屏幕中展示的在不同粗糙面上的小車行駛的不同距離,探究阻力對物體運動產生的影響,所有的學生都能夠在這一過程參與到課堂實驗中,讓更多的學生感受到學習物理知識的樂趣。多媒體信息技術可以幫助教師進行更高水平的授課,通過展示杠桿平衡尺、浮力工具、電路圖等幫助學生理解。對于現階段物理實驗室中缺乏的器材,教師也能夠利用多媒體的3D畫面進行演示,使學生仿佛置身于其中從而提高物理學習效率[1,2]。

四、結束語

綜上所述,現代信息技術在高中物理教學中的作用是舉足輕重,他改變了傳統物理教學中死板抽象的缺點,填補物理課堂枯燥乏味的短板。利用不同的現代化技術使學生更好地參與到課堂上來,通過借助教學PPT為學生展示物理情境、輔助教學實驗等方式,極大提高了高中物理課堂靈活度,將抽象的物理知識變得更為形象化,為學生展現了物理世界的強大魅力,從而為探索高中物理教學提供了更好的方式。

參考文獻

篇4

一、學習遷移理論在高中語文教學中的作用

學生學習的主要目的就是將所學的知識融會貫通之后應用于生活當中以解決實際問題，這正體現了學習遷移理論的精髓。因此，在高中語文教學當中，教師也要廣泛使用學習遷移理論來拓寬學生知識面，同時培養學生的發散性思維能力。總體而言，學習遷移理論在高中語文教學中的作用主要體現在以下幾方面。

（1）學習遷移理論可指導教學的有效性。掌握學習遷移理論的實際運用規律不但可幫助教師合理、科學地選擇教學內容及教學方法，保持教學過程的嚴謹性，而且還可幫助教師將所積累的教學經驗遷移至新的教學內容或教學方法上，以提高教學效果的實效性，使學生能夠在有限的課堂時間內學習更多知識，并幫助學生快速消化所學知識。

（2）學習遷移理論可優化教學模式提高教學質量。教學模式是教師開展教學活動的指導，其體現了教師的教學理論，同時也對教學活動起指導作用，具有很強的可操作性。將學習遷移理論應用于教學模式當中就可將零散的知識聯系起來形成一個一體化的知識網，使學生能夠進行綜合性地利用所學知識。

（3）學習遷移理論可培養學生解決實際問題的能力。教育心理學認為，遷移可將所學知識、經驗或技能等進行概括而形成系統化的知識網，同時也是使能力、品德及態度得以形成的重要方法。學生進行學習的最終目的，就是將所學的知識運用于實際生活當中以解決實際問題，而這正需要將所學的知識通過遷移的方式并加以改造，以形成系統化的知識網，才能真正用于處理實際問題。

二、學習遷移理論在高中語文教學中的實踐運用

將學習遷移理論運用于高中語文教學當中具體可從以下幾方面著手。

（1）選擇合理的教學內容。教學內容是否合理直接影響了高中語文教學中運用學習遷移理論的實際效果，為此，所選擇的教學內容首先要存在一定內在聯系，使兩種教學內容具有合理、科學的邏輯關系。其次，要合理安排兩個教學內容的先后順序。第三，要將具有遷移價值的知識放在教學活動的首位，通過遷移知識以引導學生學習新知識。如在學《暮色中的炊煙》時，文章主要講的是一個俄羅斯老太太在中國的悲劇命運，但為何題目是“暮色中的炊煙”，此時教師就可引入《祝福》一文，文中祥林嫂也是有著悲劇命運的女人，且文章開頭、文中及結尾都提到祝福，因此，文章標題為“祝福”。由此學生就會發現《暮色中的炊煙》一文在開頭及結尾都有重點描述暮色中的炊煙，由此也就能理解標題的深層含義。

（2）了解知識的內在聯系，以真正實現“舉一反三”。學習遷移理論是指一種學習對于另一種學習所造成的影響，因此，兩種學習之間必然存在相同點或是相似點，亦或是存在一定的內在聯系，只有掌握了這種內在聯系，學生才能在第一時間將兩者聯系起來，從而提高學生的學習效率。如在講《人生三境》時，教師可為學生介紹《飄》和《平凡世界》，這兩本書都是關于思索人生意義的，與《人生三境》有著同樣的主題，由《人生三境》就可幫助學生更易于理解《飄》和《平凡世界》。

（3）整合所學知識并對其進行概括以形成系統化的知識網。根據學習遷移理論的概念，將所學知識概括得越好，將其進行遷移時就越容易。因此，在進行高中語文教學時，教師要有意識地培養學生對所學知識進行概括的能力，同時比較兩種知識的相同點與不同點，以總結更好的概括方法并加強學生的學習遷移能力。

篇5

【關鍵詞】高中歷史 歷史故事 使用策略

高中歷史教學是教師和學生都需要重視的科目，對于學生的發展有著很重要的作用。學生進入高中后，第一次較為系統地接受歷史教學，在學生的觀念中，歷史都是比較神秘的，導致學生害怕進行歷史的學習，但是歷史故事的使用能夠較好地解決這個問題，歷史故事能夠讓學生生動地了解相應的歷史知識點，讓學生改變對歷史學習的觀念，能夠更加積極地參與到學習中。歷史故事的使用需要教師花費時間和精力去進行探究，需要以教材內容為基礎，讓學生能夠更好地掌握相應的知識點。但是如何在高中歷史教學中使用歷史故事是困擾教師的主要問題，接下來我出提出相應的建議進行問題的解決。

一、歷史故事在教學開端的使用

歷史教學相對高中其他的學科顯得較為枯燥，學生很難在歷史的學習過程中感受到樂趣，導致學生在歷史課堂的一開始不能夠將注意力集中，教師很難建造高效的學習課堂，這對學生的歷史學習是非常不利的，因此，教師需要轉變課堂教學開始的方式，讓學生更好地進行知識點的學習。在教學開端使用歷史故事是一種很好的解決方式，歷史故事對學生而言有很大的吸引力，能讓學生通過聽故事的方式進行歷史知識點的學習，讓學生感覺到歷史學習并不是非常困難，幫助學生了解歷史學習的魅力，慢慢地激發學生對于歷史學習的興趣，教師在接下來的歷史教學中也會變得更加順利，所以教師在教學的開端需要重視對歷史故事的使用。高中生的求知欲普遍較強，對于事物很容易產生好奇心，教師需要抓住學生的這個特征，在教學的開始講述一些有趣的歷史故事，能夠讓學生的注意力一下子就集中到課堂教學中，幫助學生更加積極地投入到課堂學習中，課堂效率的提升才能夠保證學生能夠更加順暢的進行學習。例如，我在對學生進行“商鞅變法”的教學時，我會在課堂教學開始就給學生講述商鞅最后被五馬分尸的故事，讓學生產生強烈的好奇心，會想知道商鞅為什么要幫助了變法之后還要被處以極刑，使得學生在接下來的學習過程中投入更多的精力進行問題的探究，我這時候再講述相應的歷史知識點會得到學生的積極回應，課堂的教學氛圍得到了很好的改善。教師在教學的開端需要重視歷史故事的使用，這樣的教學能夠幫助課堂教學奠定良好的學習環境，學生的積極性也能提高，課堂教學的效果能夠在本質上得到提升。

二、歷史故事在課堂中的使用

在傳統的高中歷史課堂教學中，教師會錯誤的將自己定義為課堂教學中的主人，忽視了學生對知識點的接受能力，一味地進行知識點的灌輸，學生的注意力會分散，不利于課堂教學的有效進行，因此，教師需要及時地轉變的自己的教學觀念，讓學生成為課堂教學的主體，重視對課堂氛圍的營造，使得學生的歷史學習興趣慢慢培養起來，幫助學生更好的進行學習。在課堂教學過程中使用歷史故事就是一種很有效的保證課堂教學氛圍的方式，當學生注意力開始從課堂中轉移時，教師可以講述一些關于教材知識點的有趣小故事，使得學生的注意力重新回到課堂中，課堂教學效率也能得到提升，保證教學的高效進行。

歷史故事在課堂教學中的使用還有很多好處，歷史故事能夠承載教材中的知識點，讓學生通過聽故事的方式進行知識點的理解和記憶，學生通過這樣的學習之后學習也會更加高效，很好的滿足了學生對于歷史學習的需求。教師也可以通過讓學生故事表演的方式進行教材知識點的展示，讓學生更加積極地參與到課堂中。

三、教學完成前歷史故事的使用

教學是一個整體，需要環環相扣，這樣才能保證課堂教學的高效性能夠一直保持下去，因此，教師需要重視教學中過渡的重要性，讓學生能夠對下堂課的內容有一個大概的了解，使得學生對下堂課的教學有一個較為充足的準備，不會在教學的一開始非常生疏。歷史故事在教學結束前的使用也是需要重視方式，不能夠脫離教學內容，需要把下節課的重要知識點當作是故事的基礎，然后再設計講故事的方式，讓學生不會產生突兀的感覺，使得學生的學習興趣能夠一直保持到下一節歷史課。例如，我下節課會進行“十月革命”的教學時，我會在本節課上講述中一些有趣的小故事，向W生提出一個問題：中國的是受什么的啟發形成的？學生也會帶著這樣的問題進行下節課知識點的預習，這就達到了我想要的教學效果，讓學生能夠對下節課的學習內容有充足的準備。

結語

總而言之，歷史故事在高中歷史課堂中使用的好處得到了越來越多教師的認同。增加歷史故事在高中歷史課堂的使用滿足了當下的教學要求，能夠讓學生自愿投入時間和精力在歷史知識的探究上，保證了課堂教學的效率，同時也能幫助學生打下堅實的歷史學習基礎，這對學生未來的歷史學習有很大的好處。本文論述了如何在高中歷史教學過程中使用歷史故事，希望本文的論述能夠對其他教育工作者有更多的啟發。

【參考文獻】