課堂安全知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂安全知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：新課程 體育教學 安全

一、要對體育教學中的安全問題有正確的認識

1.新課程體育是建立“健康第一”的基本理念，我們在體育教學中應該切實貫徹與落實。而“健康第一”的先決條件是不出現任何安全事故。現代家庭絕大部分都是獨生子女，在我們學校來說可能只是上千分之一，對于家庭卻是百分之百，出現安全問題對每個家庭都是滅頂之災，將會影響學生一輩子，造成無可挽回的損失。所以，每個體育教師必須高度重視，時刻繃緊安全這根線。

2.安全問題客觀存在。體育教學中活動是載體，通過活動，使學生得到體育鍛煉，使我們體育學科的任務得以落實。正是因為這樣，安全問題才客觀存在。我們對本組6名體育教師做過調查，他們中從事體育教學工作最長的近30年（最少的3、4年），在他們的教學實踐活動中，都曾發生過安全問題，自己都記憶猶新。因此，安全是我們體育教學活動中不能回避的問題，更不能刻意隱瞞，而應該積極面對，去思考如何落實好各項安全措施，使我們的課堂更安全。

3.教學安全問題不安全因素是什么？包括體育器材、學生不安全意識、課程設置不合理等。

二、我們應該如何面對體育教學安全問題

1.不懼怕安全問題，更不能影響正常教學活動。由于安全問題客觀存在，部分老師還在這方面吃過苦頭，因此，會有部分老師產生懼怕心理，進而導致在教學中會出現一些不正常現象，有人不敢安排一些激烈對抗的項目和一些體操類、投擲類項目，甚至有人出現只要安全不要內容的課。同時，從學校角度看，領導也害怕體育課中出現安全問題，不少學校出現了刻意刪減體育課的現象。

2.堅持科學、合理安排教學，促進學生全面發展。作為現代素質教育中必不可少的課程，體育學科有著其它學科不可替代的作用和價值，校方和體育老師對此要有清醒、明確的認識。我們要對學生全面發展負責，要對國家教育方針負責，切實安排好體育課程的教學活動，嚴格執行相關教學規定，開足課程，要從面上認真落實工作要求，使體育教學在學校教育活動中的應有地位得到體現，使學生全面發展、“健康第一”的指導思想得到應有的落實。

三、如何保障體育教學中的安全

體育教學活動是由教師和學生共同參與完成的雙邊活動，保障安全，師生都有責任。

1.校方和教師方面：（1）合理安排教學內容。教學活動中，有很多教學內容可供選擇，我們應結合學生特點、學校實際情況，還有季節、氣候等因素去安排教學內容。在綜合上述因素中，不能脫離實際、憑空想象，要周密考慮、合理安排，有效地預防和減少傷害事故的發生。

（2）認真備好每一節課，充分了解學生。學期前，上課前，我們都要先了解自己所任教的學生情況，盡可能熟知學生的身體狀況、興趣愛好、守紀情況等。這樣，可以為我們備課提供依據，也可以為我們上課打基礎。備好課才能上好課，體育教師應針對上課內容及學生情況去精心準備每一節課，設計科學合理的教學方法及步驟。要加強預見性，預見可能發生傷害事故的教學環節，做到心中有數，早做準備。這樣，我們可以較好地去組織、駕馭課堂，有效地實施教學，有效地防范傷害事故的發生。

（3）加強安全教育，落實好課堂常規。學生參加體育課，都是在一種比較開放的狀態下進行的，他們生性好動、活潑可愛，因此，在課堂上容易張揚個性。另外，良好的課堂常規也是保證體育課安全進行的前提之一。體育課上，教師應嚴格執行課堂常規，并努力要求學生做到，切不可忽視組織、紀律性的要求，更不能放縱學生，要及時發現、處理違反課堂常規的人和事。

（4）課堂運動負荷安排要合理。體育課中學生身體要承受一定的運動負荷，并且學生正是在這樣不斷適應中得到身體鍛煉。但是，運動負荷的安排是否合理，將對體育課的質量產生直接的影響：負荷過小時，學生得不到鍛煉；過大，會給學生的身體造成傷害。作為專業體育教師，應能及時觀察課上學生的狀況，做到張弛有度，既讓學生得到鍛煉又不能傷害學生身體，要有利于學生的健康發展，切不可隨意安排學生的運動負荷。從這點來講，要求我們的體育教師專業素質要高，要懂得如何科學地安排運動負荷。

（5）要注意場地、器材安全使用及布置。場地、器材是上體育課的必備條件，能否保證這塊安全，將直接影響課堂能否安全進行。教師首先應根據教學內容合理選擇場地、器材，避免場地不整、有障礙物等隱患出現。

篇2

關鍵詞：安全意識 安全行為 安全價值觀

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0171-01

眾所周知，職業教育最本質特征是應用型教育。《國家中長期教育改革和發展綱要》明確指出：職業技術教育應根據專業培養目標及教學計劃，組織在校學生到企業進行教學實習和頂崗實習。近十多年來，職業技術教育通過加大對實訓基地投入的建設、采取校企合一、工學結合等多種方式使學生技能的實踐與提升得到了較大的滿足，得到了用人單位的認可。但同時學校和用人單位對學生在實習、頂崗期間的安全防范意識和自我保護能力存在更多的擔心和憂慮。那么如何解決這一矛盾，確保學生自覺樹立安全意識、養成安全良好的安全行為習慣就成為在校理論教育教學研究必要的、重要的課題。

學生入學教育初期，雖然有就業指導、現場參觀、專題會議、圖例展覽等多種方式開展職業教育。但職業安全教育只是泛泛而知，學生對此并沒有形成實質性的概念。再有，安全意識、行為、習慣等安全素養的養成不是一蹴而就的，而是一項長期、重要的工作。僅在短時間內要求學生由單純學校教育轉變到職業教育本身落差就大，更談不上職業及職業安全概念的接受和深入了。再進一步講，在實習時間和理論教學相差不多或實習時間相對短的絕大多數情況下，要使學生做到職業安全，了解安全生產基本知識，具備一定程度的安全隱患防范能力，為實習頂崗做好充要的準備比較困難。另外，加之企業急需用人，出現了預分配機制。學生在還未完全畢業就在實習階段視同正式工人投入生產中去。而生產一線往往由于工作緊、條件差等多種因素致使安全教育不能很好地落實跟進。由于以上多種因素的綜合，數據調查顯示：多數實訓和新頂崗學生對于工作場所和工作內容并不是十分清楚。不知道可能發生什么樣的危險，無知無畏，而導致事故的發生。達不到用人單位所期望的理想效果。這些都迫切需要在校期間對學生進行專業化的安全教育。那么，在專業理論知識教學中如何想辦法循序漸進地進行安全教育，進而培養學生安全常識認知和提高其安全行為能力就成為學生進行專業技能訓練和提高職業素養的重要先決環節。具體來講有以下幾點。

首先，始終貫穿職業教育的實踐性這一基本教育理念。盡可能將單純的課堂知識展開并與專業緊密聯系。例如，煤化工專業中氨性質的學習，要是僅僅靠文字的解釋，學生很難結合專業深刻認識，更不要說在今后的專業實踐中能夠具備相應的安全知識和技能，達到用人單位的要求了。但如果用氨泄漏事故視頻引入學習內容。事故的標題、危害馬上就能引起學生的高度注意，透徹了解氨的刺激性、燃爆性等性質，事故的處置和分析、危險的排除、又能有意識地激發學生對今后專業實踐和崗位實習的生產安全注意，積累和普及了他們未來職業活動的有關安全生產的知識和技能。逐步樹立學生的安全意識。

其次，牢牢把握職業教育以學生綜合職業素養為本位這一根本，實行開放性教育學習。不僅注意學生公共安全知識的普及如：火場逃生、觸電、溺水等急救措施等方面訓練、模擬、演練。另外，針對同一類專業加強安全教育。如：對所有井下工種進行“入井須知、粉塵危害與防護、自救器的使用”等井工安全常識、安全注意等方面的集中強化學習和訓練。對所有機械類專業進行的“機械操作安全規則、電氣安全技術”等方面的技術規范、規程要求的培養等，拓寬學生學習視野使其對生產安全管理、專業技能安全及自身勞動安全保護等具有了全面、概括、具體的了解。為即將步入的職業活動做好充要的安全準備。

篇3

關鍵詞：水路運輸企業 安全生產標準化 知識 進課堂

安全生產標準化概述

1、安全生產標準化的含義

水路運輸企業安全生產標準化是通過建立安全生產責任制，制定安全管理制度和操作規程，排查治理隱患和監控重大危險源，建立預防機制，規范生產行為，使各生產環節符合有關安全生產法律法規和標準規范的要求，人、機、物、環處于良好的生產狀態，并持續改進，不斷加強企業安全生產規范化建設。它涵蓋了企業安全勝場的全過程，是企業開展安全生產的基本要求和衡量尺度，也是企業加強安全管理的重要方法和手段。其內涵體現了"安全第一、預防為主、綜合治理"的方針和"以人為本"的科學發展觀，代表了現代安全管理的發展方向。

2、安全生產標準化工作特點

安全生產標準化建設有強制性要求，國家規定交通運輸企業必須在2015年完成達標創建，實現本質安全；有長期性要求，新申報的交通企業必須達標才能辦理許可證，已達標企業每三年還要換證考評，有問題企業需要附加考評；有全面性要求，安全生產標準化活動要求企業實現全員、全過程、全方位安全生產；有動態性要求，企業開展安全生產標準化活動不是一成不變的，其形式和具體內容會隨著企業的變化自行調整，創新發展。

安全生產標準化工作存在的問題

水路運輸行業開展安全生產標準化工作，需要一批掌握安全生產標準化相關知識的人員參與，但現狀是工作人員相關知識缺乏制約了工作的開展。

1、水運運輸企業需要標準化創建領軍人物

雖然交通主管部門都為達標創建舉辦了培訓班，但在短短的幾天培訓中，水運企業派出的學習人員只能是了解安全生產標準化工作的皮毛，無法深入了解16個指標的真實含義，培訓成效有限；參與培訓人員的專業背景五花八門，工作崗位不一，要承擔起企業標準化文件編制和整理的重擔，在水路運輸專業知識和管理理念上存在先天不足；尤其是中、小水路運輸企業，達標創建基礎差，規章制度不健全，任務更加繁重，對開展達標創建的核心工作人員要求更高，所以，水路運輸企業安全生產標準化建設缺乏領軍人物是一個突出的問題。

雖然有些水運企業請咨詢機構幫忙，建立了文件化的安全生產標準化體系，由于咨詢機構對企業自身情況難以深入了解，體系文件與企業的實際狀況結合不緊，也達不到應有的效果。

2、水運運輸企業需要標準化實踐的助推人員

水運企業有了文件化的制度、措施以后，關鍵就是運行體系。員工對安全達標工作的要求有一個適應過程，創建初期對安全生產標準化意識的淡薄和中、后期的麻木，會導致工作中出現“寫的和做的不一樣，做了又沒有記錄”的現象，“一崗雙責”落實不到位。同時，在體系運行中，基層管理人員要將發現的安全問題和管理問題上報，以利于體系的不斷優化。所以，水路運輸企業需要一批具備安全生產標準化知識的基層管理人員，承擔安全生產標準化工作的助推重任，使該工作步入良性循環的軌道。

3、水路運輸考評機構需要高水平的考評人員

考評員有資格受聘參與水路運輸企業標準化達標考評活動，參與水路運輸企業創建達標咨詢、輔導等服務活動，有義務積極宣傳和推動水路運輸企業安全達標創建工作。雖然考評員都是持證上崗，但由于交通運輸企業數量龐大，完成任務的時間緊迫，考評員和考評機構的門檻設置較低，考評員隊伍難盡人意。尤其是在二、三級資質的水路考評機構中，難免有考評員指標體系不熟，安全生產法規制度不熟，考評裁量標準不熟，考評經驗缺乏等現象，這些都會影響考評結果的客觀公正性，也直接關系到水路運輸企業安全達標等級結論。所以，考評員的素質直接關系到水路運輸企業安全生產標準化建設質量，建設一支高水平的考評員考評員隊伍是做好安全生產標準化工作的基礎。

4、水路運輸主管部門需要懂行的管理人員

廳直業務局和各市州水路運輸主管部門既是達標評審組織單位，更是水路運輸安全監督管理部門，對達標考評工作共同負有組織協調、監督管理和對考評結果評審把關的責任。具備水路運輸安全生產標準化的相關知識，才能統籌規劃、合理安排該項工作，實現行業管理部門對企業安全生產分類指導、分級監管，實現企業安全生產的優勝劣汰，促進水路安全健康發展。

安全生產標準化知識進課堂的構想

鑒于水路運輸企業將要長期實行安全生產標準化的管理，也鑒于這個管理模式下需要大批掌握安全生產標準化知識的人才，在交通職業院校水上專業開設《水路運輸企業安全生產標準化》課程就有了它的合理性和必要性。以下是對這門課程的基本構想：

1、適用對象

水上專業學歷教育層次的學生。

2、課程性質

定位于水上專業的限選課程，通過學習，使學生具備水路運輸企業安全生產標準化的有關知識和相關技能，達到企業自評員的水平。

3、課程目標

通過任務引領的項目活動，培養水路運輸企業交通安全生產的骨干，使學生熟悉安全生產方面的國家標準、規范及規則；會編制安全生產的標準化文件；能熟練使用安全生產標準化平臺；參與水路運輸企業安全生產標準化的自評和考評活動。

4、課程設計思路

以水路運輸安全生產標準化工作任務模塊為中心構建課程體系，緊緊圍繞任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在實踐活動的基礎上掌握安全生產標準化知識，提高學生的就業競爭力。

以水路運輸企業安全生產標準化的工作引領課程任務，以課程技能模塊確定課程知識內容。將安全生產標準化的的基本知識、基本技能循序漸進融入各模塊之中，并通過工作任務的分析與完成，全面而合理地覆蓋水路運輸企業安全生產標準化領域所涉及的理論知識與實踐技能。

5、教學內容和課時分配

結束語

水路運輸企業安全生產標準化是國家安全生產的重大決策，《水路運輸企業安全生產標準化》知識進課堂，有利于將安全生產的意識根植于未來職業交通人的心田，為水路運輸企業標準化隊伍培養后備人才；有利于發揮交通院校的資源優勢，所學的專業優勢，讓學習對象系統深入地掌握考評知識；有利于交通職業教育與社會需求對接，課程與崗位對接，提升學院的社會服務能力。水路運輸企業依托院校培養安全生產標準化人才，是安全生產系統工程中不可或缺的部分，也是安全生產標準化工作可持續健康發展的重要保證。

參考文獻：

[1]《關于印發交通運輸企業安全生產標準化建設實施方案的通知 交安監發[2011]322號》

[2]《國務院安委會關于深入開展企業安全生產標準化建設的指導意見 安委〔2011〕4號》

篇4

“無規矩不成方圓”，高校食堂事故的處理工作倘若僅憑食堂負責人的道德水平，存在很大的風險，健全的制度乃是解決問題的根本保障。現代保險具有經濟補償、資金融通和社會管理三大功能，其中責任保險在輔助社會管理方面的功能尤為突出。[2]借鑒《機動車交通事故責任強制保險條例》在我國的成功實踐，筆者建議在高校食堂中可引入強制責任保險制度，即食品安全強制責任險。強制責任保險，是指依照法律的規定，投保人（被保險人）必須向保險人投保而成立的責任保險。[3]常見的強制責任險包括機動車交通事故責任險，雇主責任保險等。由于強制責任保險有違契約自由之精神，非經法律規定不得設定。

“橘生于淮南則為橘，生于淮北則為枳”，一項制度的引進需要有適合它的環境和土壤。通過對高校食堂以及保險公司的走訪調研，發現很多經營者由于自身資金實力有限，不愿意額外增加經營成本，對于強制責任險的投保有比較明顯的抵觸心理。而高校食堂本身利潤就不高，對責任險，尤其是強制責任險更加抵觸。另一方面，對食品安全問題存在的僥幸心理，也導致一些經營者不愿意投保。這部分經營者認為只要嚴格控制食品來源渠道，就不會發生食品安全事故，設立食品安全強制險屬于畫蛇添足之舉。通過進一步的資料文獻閱讀和走訪調研，深入分析我國引入食品安全強制責任險的大環境，盡管還存在如前所述的阻力，但整體上而言，食品安全強制責任險在我國已經具備可行性：

（一）健全的法律法規為食品安全強制責任險提供了夯實的法律基礎

涉及食品安全的法律法規在我國已經較為完善，這為食品安全責任險提供了夯實的法律基礎，對食品安全強制責任險的構建也不再是空中樓閣。我國相關方面的法律法規主要有《食品安全法》、《民法通則》、《侵權責任法》、《合同法》、《消費者權益保護法》等。這些法律法規從不同的角度對食品安全事故中民事責任的認定和分配進行了規定。強制責任保險也與民法理論中的侵權責任問題存在密切聯系，兩者之間相輔相成。王澤鑒教授認為，責任保險與民事賠償二者之間產生相互作用，責任保險提供了無過失責任制度之實際基礎，而無過失責任適用范圍之擴大，更促進責任保險制度之發達。[4] 2010年7月1日起新施行的《侵權責任法》以及其他配套的法律法規司法解釋對食品安全責任的分配也更趨合理細化，已經為食品安全強制險的軟著陸做好了充足的準備。

（二）國外食品安全保險制度為我國提供了借鑒

“他山之石可以攻玉”，國外在食品安全強制保險方面的實踐為我國起到了很好的借鑒作用，現以美國為例分析之。在美國，大多數州對食品安全事故的法律責任適用嚴格責任原則，并支持懲罰性賠償，一旦發生安全事故，食品企業的損失非常巨大甚至會導致企業破產。與此相適應的美國強制責任保險制度也非常發達，食品企業的投保率也相當高。[5]這一方面與法律對食品安全的懲處力度較大有關，也與美國民眾的法律意識較強、十分注意運用法律武器維護自身合法權益有關。由于食品安全事故在美國的賠償額過高，保險公司往往無法承受巨額的賠款，由此一度招致食品安全責任險遭受質疑。為了應對這一問題，美國重新分配了原被告雙方的舉證責任，原告方的舉證責任相對加重。在我國食品安全懲罰力度還不甚嚴厲的大環境下，應該采取適度加重經營者的舉證責任的分配方式為宜。

（三）對食品安全責任險的需求

如前文所述，很多食品行業的經營者對食品安全強制責任險存在一定的抵觸心理，但這種心理是帶有盲目性、情緒性的，是因為不了解食品安全強制責任險而產生的抵觸心理。食品安全強制責任險分散的是企業的責任風險，是企業在面臨食品安全事故后的一根“救命稻草”，減小了企業在遭受重大責任事故后破產乃至倒閉的風險。另一方面，企業責任保險的保費并不必然由經營者自己承擔，政府、相關事業單位都可以分擔一部分保費。隨著近些年食品安全事故的頻發，越來越多的經營者意識到僥幸心理不僅不利于企業的長遠發展，而且會影響到社會秩序的安定有序。對食品安全強制責任險的宣傳以及企業經營者自身僥幸心理的摒棄，將為食品安全強制責任險提供開闊的市場和需求。

作為廣大消費者，食品安全強制責任險可謂順應民意。在近期較為受關注的社會食品安全事故中，足額賠付的問題始終沒有得到很好的解決。受害人過多，賠償額太大，企業在這個問題上顯得有些力不從心。在這種情況下，只能有多少賠多少。受害人的損失得不到補償，情緒得不到安撫，社會不安定的因素也會激增。食品安全強制責任險增加了受害人獲得足額賠付的可能，對于穩定社會秩序具有積極意義。

（四）食品安全強制責任險在技術層面具有可行性

隨著社會經濟的發展，我國保險業務能力逐漸增強。在責任保險方面，《機動車交通事故責任強制保險條例》等責任保險在我國的成功實踐為食品安全強制責任保險提供了豐富的實踐經驗。我國保險業的快速發展造就了一大批精通責任保險業務的人才，這為強制責任險在我國食品領域的推廣鋪平了道路。目前我國已經有一些保險公司開始涉足食品安全領域，這也為食品安全強制責任險積累了寶貴的經驗。

（五）政府為食品安全強制責任險提供了政策支持

我國政府鼓勵和支持保險業的發展，對責任保險也有一定的政策引導和鼓勵。《國務院關于保險業改革發展的若干意見》提到：要大力發展責任保險，健全安全生產保障和突發事件應急機制。采取市場運作、政策引導、政府推動、立法強制等方式，發展安全生產責任、建筑工程責任、產品責任、公眾責任、執業責任、董事責任、環境污染責任等保險業務。同時還指出，保監會要不斷提高引領保險業發展和防范風險的能力和水平，認真履行職責，加強分類指導，推動政策落實。 [6]《國家重大食品安全事故應預案》中規定：重大食品安全事故發生后，保險機構及時開展應急救援人員保險受理和受災人員保險理賠工作。政府提供的政策支持無疑為經營者們和保險公司們注入了一劑強心劑，也為食品安全強制責任險提供了可靠的后盾。

篇5

[關鍵詞]課堂教學；學習環境；安全

[中圖分類號]G471[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0027-03[作者簡介]溫麗萍（1978―），女，本科，廣東省深圳市寶安第一外國語學校初中部教師，中學一級。

提到“安全”，人們可能更多地想到人身安全。“安全”作為現代漢語的一個基本語詞，在各種現代漢語辭書有著基本相同的解釋，即“沒有危險；不受威脅；沒有損失”。可見，安全也同時涵蓋了心理層面的一種無威脅的感受，一種無危險的狀態。

學校是學生快樂成長的搖籃，課堂是學生汲取知識的主要場所，教師是學生健康成長、獲取知識的引領者。因此，教師有責任為學生營造一種積極和有歸屬感的安全情緒狀態，在這種狀態下，學生的思維是活躍的，學習情緒是高漲的，學習體驗是快樂的，學習效果也是高效的。

一、我國課堂安全學習環境的現狀和原因分析

在小學階段和中學的低年級段，學生們都習慣爭先恐后地回答問題，學生們也很喜歡在課堂上發表自己的觀點。但是到了高年級，學生很少主動回應老師的提問，甚至對于容易回答的問題也不愿意主動回答，或者回答問題的音量小。結果就是課堂上教師不得不陷入自問自答或不停追問的僵局中。

為什么會出現這樣的情況呢？筆者認為主要有以下幾方面的原因：

（一）學生自身的原因

隨著年齡的增長，學生更注重來自他人的評價，注重自己在他人心目中的形象，害怕自己的回答錯誤或者不完美而引起他人的嘲笑，造成學生公開回答問題時出現緊張、害怕、焦慮等情緒反應。

（二）師生關系的原因

有的教師在平時的教育教學行為中曾經自覺或不自覺地傷害過學生的自尊心、自信心，進而造成師生之間出現隔閡和不信任，引起師生關系緊張，也會造成學生不愿意回答老師的問題，難以融入該教師的課堂。

（三）課程內容的問題

學習內容較難、較枯燥，或者學習內容本身不能吸引學生等原因也容易讓學生出現抵觸情緒。

（四）教學和學習習慣的問題

在平時的學習中，學生自主學習的習慣沒有養成，教師代勞的部分太多，也容易造成學生學習依賴性強、主動性弱，課堂上慣于被動接受。

然而，我們在列治文市中小學課堂進行考察時，發現課堂里面都氣氛活躍、學生參與度很高，這個明顯的不同引發了筆者的思考。如果我們對上述四方面的原因進行深度的挖掘，實際上不難發現高年級課堂中出現的“沉默、參與度不高”歸根結底是在課堂、學校這個學習環境中沒有營造出一種安全的、無壓力的學習文化氛圍。下面，筆者結合在加拿大B.C.省列治文市中小學參觀考察的體會，談談如何營造安全的教學環境，促進學生的主動參與、傾聽、發言、合作等學習行為的積極性。

二、安全教學環境的營造策略

（一）營造舒適宜學的課室文化氛圍

走進列治文市的中小學教室，我們都有一個共同的感受――以生為本。在小學的教室中，每一面墻、每一扇窗、每一個櫥窗都以集體的形式集中展示學生的作品。Daphny老師告訴我們：這種集體展示的行為是受家庭環境氛圍的啟發，因為在大量的全班性展示過程中，能不斷地向學生強化這樣的觀點：“我們是一體的，我們是一家人，教室就是我們的家，同學和老師都是我們的家人和朋友。”所以，家是安全的，家是放松的，家是沒有壓力的。學生在這樣放松的環境中，都愿意通過積極的參與、主動的發言融入到課堂環境中。

無論在小學還是中學，我們都發現一個有趣的現象：課室中的某一個角落總擺放著一些糖果和餅干（堅果除外），學生和老師在課間可以隨意取用。低年級課室的前面部分區域會鋪一塊大地毯，這塊地毯的用途很豐富，老師可以和學生坐在地毯上學習、做手工、畫畫，學生學習累了也可以在上面躺一下，甚至打個滾兒。置身于這樣人性化、充滿人文關懷的教室環境中，學生和老師的心情也是放松的，其創造力也會得到激發。

（二）打造開放式的課堂教學模式

加拿大的課堂教學原則中有一項重要的原則：不同的學生是通過不同的方式進行學習的，如果長時間地用同一種學習方式組織教學必定會抑制學生的學習興趣。因此，加拿大的課堂教學相對比較注重開放式的思維、開放式的提問、開放式的作業。對此，Bruce總監的分析鞭辟入里：最糟糕和抑制學生創新思維的提問是：“美國的首都在哪兒？”“美國獨立戰爭發生在哪一年？”……因為這種課堂提問方式是封閉式，答案往往是唯一的。這種問題最不需要學生的創造力和邏輯思維，而學生的回答往往也是迎合標準答案、迎合教師的期望值。因此，但當學生面臨此類問題時，往往會有較大的心理壓力，使學生時刻戴著思維的鐐銬，缺乏進一步思考的內驅力和安全保障。此外，加拿大的開放式課堂還體現在教學資源、教學內容、教學過程、教學方法的開放等幾個方面。

在開放的學習環境中，學習者感到安全，能沒有顧慮或顧慮較少地自由發表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現認識或情感上的碰撞與融合。

（三）締造互相信任的師生關系

積極的師生關系是教師與學生合作的關鍵，是學生安全學習的基礎。如果學生相信教師所做的一切都是為了師生共同的利益，那么學生在學習上的表現會更加活躍和充滿期待。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的學習環境，甚至比學識淵博更重要。因此，加拿大的學校非常注重與學生建立良好的師生關系。下面是筆者在列治文市中小學課堂內外發現的一些有助于促進師生關系的小技巧。

1.小學全科教師每天在課室門口歡迎學生，中學走班制教師也會在自己的教室門口迎接學生；

2.開學時調查每位學生的興趣和特長，掌握學生的業余愛好，并注重給學生提供展示的平臺；

3.課間休息時教師與學生在走廊交談，中午和學生共進午餐；

4.善于用幽默的語言和有感染力的表情和學生分享自己的心情和看法；

5.注重傾聽的技巧，和學生交談時強調“eye to eye”，讓學生感受到被尊重。

教師與學生交流方式恰當了，師生關系融洽了，學生上課時的心理負擔減輕了，學習的效率自然就會提高。

（四）倡導相互尊重的生生關系

列治文市主要的課堂學習形式為小組合作學習（Group Work）。在筆者看來，小組合作學習本不是什么特別新穎的學習形式。但走進課堂后，筆者才發現加拿大的老師在操作上非常注重三點：1.創設小組文化。不同的小組有自己獨特的核心思想，有代表自己小組的標志或顏色，這些都是引領小組團隊文化的精神象征，當學生感受到自己和小組是緊密聯系在一起的時候，他才能真正融入小組，進而融入班級。2.教師只提供有限的幫助。加拿大的課堂很少看到老師作為一個示范者教學生應該怎么做，反而是作為一個課堂的參與者加入學生的小組活動中。當我問起這個做法的意圖時，一位正在上課的女教師對我說：“我的參與本身對他們就是一種示范，學生會從我的身上看到如何用準確的方式與他人溝通、合作。” 3.同學間的交流必須建立在相互尊重的前提下。在幼兒園和小學低年級，小組合作學習中最重要的一環就是讓學生學會尊重別人（respect），學生從安靜地傾聽他人發言、有禮貌地發言、鼓勵性地表揚他人、表達贊成和不贊成意見時的措辭等方面學習尊重他人的做法。

倡導相互尊重的生生關系有助于培養學生互助合作探究的學習習慣，更有助于形成民主平等的課堂。學生在尊重的氛圍中得到了來自學習伙伴的安全感，得到了被包容和被接受的滿足感。這既提高了自身素質，也減輕了心理負擔。

三、結語

馬斯洛的層次需求論告訴我們，安全的學習環境是學生在課堂上一種正常的、自然的心理需求。只有教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，才能共同營造安全的、無負擔的課堂，才能共同步入海闊天空的教學天地！

參考文獻：