地理課堂導入方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理課堂導入方法，期待它們能激發您的靈感。

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2013）02-0076-01

有經驗的老師都非常注重每一節課的導入藝術。因為一節課開始的幾分鐘是學生注意力最集中、接受知識最迅速、反應最敏捷的時刻，良好的課堂導入能夠迅速吸引學生的注意力，提高學習興趣，增強求知欲，為課堂教學創造良好氛圍。導入方法多種多樣，因人、因時、因地、因教學內容各不相同。下面試舉例探討。

一、歌曲激趣

學習我國季風氣候時，我給學生唱了幾句《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是東南風還是西北風，都是我的歌。”當學生沉浸在歌曲中的時候，我趁機拋出問題：“為什么黃土高原刮東南風和西北風，而不刮東北風和西南風？何時刮東南風，何時刮西北風？”學生的注意力迅速轉到教學內容上來。幾句歌詞，學生很熟悉，教師信手拈來，為我所用，活躍了課堂氣氛，促進了師生間的情感交流，使地理課堂趣味盎然。而且，這種做法非常符合“學習對生活有用的地理”的課標理念，使學生感覺生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊，從而建立地理學習的需求感與內驅力。

二、 故事引路

上課伊始，一個耐人尋味的故事，會使學生很快安靜下來，有力地調動學生思維的積極性和主動性。在學習“時區和日界線”時，我先講了一個小故事： 從前，在日界線附近發生了一件有趣的事情。某一年，有一艘客輪從西太平洋向東航行。航行途中海上起了大風，船體劇烈搖晃。這時，一位孕婦耐不住輪船的顛簸而臨產了。她先生下一個女嬰，5分鐘后船自西向東越過日界線，她又生下一個女嬰。結果，一對孿生姐妹先后降生，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天。這種罕見的情況，你知道為什么嗎？學生驚訝不已，興奮中心被迅速激活了。在此基礎上，教師再向他們講授有關概念和換算，因勢利導，順水推舟，將學生的思維推向了。

三、鄉情激發

在學習八年級下冊地理《河北省》時我這樣導入：華北平原是小麥和棉花的主產區，順平縣位于華北平原，但為什么大片農田卻不種小麥，一年只種一季玉米，讓學生思考原因。把身邊地理現象與教學課堂有機結合，引導學生關注生活中的地理現象，學以致用，提高了地理學科的趣味性、實用性；同時，也造成懸念，吸引學生的注意力，將學生導入積極和主動的思維過程。

四、圖像引入

地圖是地理的第二語言，千言萬語不及一張圖。圖表、圖像是教材的重要組成部分，應當充分利用。教學《北部內陸兩區一省》，可引導學生先看三河馬插圖：“三河馬是全國有名的畜種，為什么呢？請你們用筆把三河馬描紅?！币粋€亟待解決的問題，一種出乎尋常的做法，自然把學生的注意力吸引過來，此時，教師侃侃而談：“三河馬身材高大，體型美觀，全身披著棗紅色的鬃毛。它跑得很快，一千米只用一分二十秒就能跑完?！睂W生們發出驚嘆，“那么，它生長在什么樣的環境中呢？”這樣，順利地轉入新課。

諸如此類，課本上的彩圖和各種圖表都能得到充分利用。

五、引述導入

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[關鍵詞]初中地理；導入；教學方法

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009601

導入是課堂教學的初始階段，在教學中發揮了獨特的作用。好的導入就像磁石，能夠將學生分散的注意力集中起來，使學生對新知識產生強烈的興趣，給學生以啟發。在地理課堂上，如何設計精彩有趣的導入環節，是值得廣大教師不斷探索的問題。

一、故事導入，趣味橫生

學生對故事通常非常感興趣，初中地理教師可根據學生的這一心理，在上課時巧妙地運用生動的故事來吸引學生，使學生集中注意力聽課，同時也能夠改善課堂氛圍。在教學中，教師應把握時機，將故事與新課的內容相結合，培養學生對地理的興趣，同時達到導入新課的目的。

例如在講解“海洋與陸地的變遷”時，教師就可如此導入：“大家都知道‘滄海桑田’這個成語。那你們知道與這個成語有關的傳說嗎？”學生紛紛表示好奇，教師就可為學生講一個故事：“傳說，在東漢時期，有一位仙女叫麻姑，早年便得道，千百年過去了，麻姑的面容仍然像十八九歲的少女。麻姑說：‘從我得到天命以來，已經見證了三次東海變成桑田。這次去蓬萊，看到海水比之前少了很多，大約又要變成陸地丘陵了吧?！斎?，這只是一個傳說，但在生活中，大海有可能變成陸地丘陵么？”通過故事來提出疑問，吸引學生的注意力，促使學生主動尋找答案，此時教便可順利地導入“海洋與陸地的變遷”這一新內容。

又如在學習“時區和日界線”時，教師也可以通過故事來導入：“有一位中國人買了一張美國彩票，中了獎，但當他得知中獎信息時，卻正好錯過了兌獎時間，彩票變為了廢紙。此時一位美國人卻愿意花高價購買這張彩票。你們知道這是為什么嗎？答案就藏在我們這節課要學習的內容里?！边@樣就能夠取得良好的教學效果。

二、聯系生活，親切自然

在地理課堂上，學生是帶著各自的生活經驗來參加教學活動的，這些經驗是學生最寶貴的資源。在教學中，教師應當將地理知識與學生的生活經驗相結合，通過學生熟悉的事物來拉近地理與學生的距離，學生在學習過程中就可調動現有的知識積累與經驗來學習新的知識。此種導入方式既能夠增強地理這一課程的親切感，還能夠使學生體會到學習地理的意義。在課堂上，教師選擇的實例應當與學生的生活有關，讓學生運用知識來解決實際問題，這樣也更容易激發學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍。

例如在學習“氣候復雜多樣”這一內容時，教師可借助生活中常見的俗語、諺語進行導入。在開課時，教師可先向學生提問。

師：你們有沒有聽說過“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這樣一句話？

生：聽說過。

師：那吐魯番地區為何會出現這樣的現象？

生：是不是因為早上太冷，而中午太熱？

師：大家都學過生物，你們能從剛才那句話中找到新疆水果特別甜的原因么？

學生稍作思考后，紛紛舉手回答：這是由于新疆地區早晚溫差大，而且白天植物的光合作用較強，晚上寒冷時植物的呼吸作用非常弱，這樣就積累了很多糖分，所以水果會比較甜。

此時教師便可順利導入溫帶大陸性氣候的分布與特點。如此一來，學生便順利地記住了這一地理知識，且課堂氛圍也非?；钴S。

三、演示實驗，新穎別致

演示實驗能夠充分調動學生的學習興趣，且能夠使學生直觀地認識地理知識。當學生對地理知識感興趣時，他們就能夠將書本的理論與實際事物結合起來，從而幫助他們更好地掌握地理知識。

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一、循循善誘，營造探究氛圍

在學習地理知識的過程中，很多學生只能記住地名、氣候名稱、四大洲五大洋的分布。但是如果將知識點進行細分，他們就很難理解了。比如在學習《農業生產與地理環境》這章節知識時，教師提問：我國的云南盛產香蕉，而與云南臨近的重慶、貴州等地卻不能產出香蕉，這是為什么？這樣的問題，很多高中生只能回答出皮毛。解決這樣的問題，我們教師要怎么做呢？

1.制造情境

對于很多高中生來說，與其讓他們枯燥地看課本，不如給他們看他們感興趣的東西。首先教師要做的就是引起學生的注意。面對上面的問題，教師可以制作幻燈片，讓學生觀看有關云南、重慶等地關于特色種植的宣傳片。學生看了宣傳片中的內容，就會對云南和重慶的風土人情和種植業產生疑問。為什么云南的西雙版納盛產香蕉，還有大象也可以在那兒生長，而重慶、貴州與其如此臨近，卻不能產出香蕉呢？這些問題，他們都會迫切想要知道答案。

2.親臨其境

學生有了好奇心，就會有想要探知答案的沖動。這時候教師可以找去過這三個省市旅游或對這三個省市比較了解的學生，讓他們講講自己的所見所聞。與幻燈片相比，學生會更相信與自己朝夕相處的同學。學生的探知欲，在聆聽同學的描述中急速增長。

3.提出問題

在學生看了宣傳片，聽了同學講解后，心中肯定已經不止是剛剛的那幾個問題了。這個時候教師可以讓學生自己提出疑問，教師做適當的引導。如他們也許會問：“重慶市一個山城，云南相對于要平坦一些，是不是因為地形的原因呢？”“在云南有云貴高原啊，還有很多其他地方，為什么只有西雙版納是最盛產香蕉的呢？”這時教師應該做出適當的引導，將學生慢慢地引到今天所要傳授的知識點中。

二、引入課本，講解新知識點

上面所述的第一步做完，激發學生興趣與好奇心的教學目的基本已經達到了，已經成功地將學生引入課堂。這時，教師應該適時地將學生引入課本。前面所做的準備都是為了將學生導入到課本的知識點中。這對于教師講解新知識點有很大的幫助。教師可以結合學生提出的這些問題，告訴學生農業生產與地理環境是有很大的聯系的，二者緊密結合。例如云南西雙版納，是亞熱帶雨林氣候，它天氣潮濕、雨水足等因素使香蕉適宜在那里生長。再結合自己的教案，為學生深入講解“農業與地理環境”的知識點。這樣一堂課下來，教師教得很輕松，學生學得也輕松。

三、成功引導，深入學習

導入設計教學是一個很有用的教學方法。導入設計教學，目的就是在于激發學生的學習興趣，使他們在不知不覺中進行知識的學習理解，這樣既輕松地學習了知識，也加深了對新知識點的記憶。

例如在高中地理中，“人口與地理環境”“從圈成作用看地理環境內在”“城市與地理環境”“產業環境與地理環境”“多姿多態的地標形態”等知識都是必修的知識點。面對這些生硬的詞語，為了讓學生能夠更好地掌握知識，導入設計就是突破教學難點的法寶。以“城市與地理環境”這一課為例：學習這一課的目的在于讓學生了解地理環境與城市發展的相互影響。教師在上課之前，可以利用多媒體技術ppt制作與之相關的幻燈片，用圖片來導入課文，在圖片中展示一個城市的起源和發展歷程。在觀看幻燈片的過程中，讓學生思考城市化的標志是什么？現當代社會城市化的特點是什么？看完圖片之后，學生會根據圖片上的場景進行思考：“城市的地理環境對于城市發展有著至關重要的作用，不一樣的地理環境會發展出怎樣結構的城市呢？”通過這些疑問，來深入理解城市化對地理環境以及地理環境對城市化的影響。

教師成功地“導”，學生才能成功地“入”。很多教師不懂得如何將學生順利地引入課堂中，而是開門見山地說：“請同學們翻到××頁，我們今天學習的是××?！边@樣的教學可能會適得其反，讓學生產生厭學的態度。因此，導入設計的運用能夠真正引起學生的注意，引發他們迫切學習新知識的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中遨游于知識的海洋。

參考文獻

[1]張新宇.導入設計的具體運用[J].中學教學法，2011（7）.

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關鍵詞：地理課堂 導入 總結 教學效果

高中地理的教學，對于很多學生來講，是枯燥的。尤其是很多老師并沒有深入了解學生的聽課狀態和心理狀態，在課堂展現形式方面確實有待提高，高中地理知識相對來說還是挺復雜，內容也較枯燥，如何把課堂45分鐘充分利用好，給學生創造一個他們感興趣且易接受理解的氣氛，關系到教學質量的保證。本文將從“導入”和“總結”兩個方面，給大家介紹高中地理教學的創新和思考，以達到提高教學質量，并帶動學生學習的積極性，讓他們主動“輸入”知識。

一、“導入”和“總結”的重要意義

高中地理主要是針對地理規律和原理進行教學，使學生能在學習中使用所學知識進行分析、判斷與評價地理的現象。我國傳統教學中大多數地理教師都采用“照本宣科”的教學方式，在課堂上經常忽略學生的興趣和狀態?！昂玫拈_始是成功的一半”，在課堂開始之前的幾分鐘，地理教師采用恰當的導入方法不僅會使課堂妙趣橫生，激發學生學習的興趣，還能使學生在課堂上掌握大量的地理知識，使地理課堂在45分鐘的時間里取得良好的效果。近年來，隨著科學技術的快速發展，教學手段也不斷更新，高中教師也逐漸重視“導入”的作用，在教學中也經常采用多樣的導入方法來提升課堂質量，但是課堂“總結”卻仍被眾多教師忽略。課堂總結是對45分地理課堂的重點和難點以及中心內容進行概括，對學生構建全面系統的知識網有非常重要的作用。巧妙的“導入”如果能起到激發課堂氣氛和學生學習興趣的話，那么完美的總結則可以起到承上啟下、提綱挈領的作用，對提升整堂課的質量有十分重要的作用，是對課堂的升華，可以說直接關系著地理課堂45分鐘的整體質量。

二、導入和總結的方法

課堂的“導入”和“總結”都關系著課堂45分的質量如何，因此選擇恰當的導入和總結方法是提升整體地理課的重要內容。隨著教師教齡的增長便日益重視教學的質量，教師對教材的內容的把握也日益精細，于是在教學中采用較新的教學手段對地理課堂進行別具一格的導入和鞭辟入里的總結來提升課堂的質量，完美的導入和總結既要考慮學生的個體差異也要考慮教學的效果，以下筆者將介紹幾種常用的效果較好的導入和總結方法，希望能為高中地理教師在教學中提供一定的理論參考。

（二）地理課堂導入的方法

1.聯系現實生活進行巧妙導入

地理是一門應用性比較強的學科，與我們的現實生活有著密不可分的聯系，相較于地理課本上死板的文字，學生更容易對現實生活中的地理現象產生興趣，也更容易理解。鑒于此，高中地理教師在對課前導入進行設計時可將學生中比較熟悉的生活現象導入課堂，以更直觀的形式促進學生理解。

2.利用故事進行導入

愛聽故事是學生的共同心理，從教學中發現，當教師在課堂上講一些與課堂有關的小故事時學生就會集中精力仔細聽，針對學生的這一特點，在地理課堂上課的前幾分鐘利用一些與課堂所教內容有關的小故事進行導入，既為接下來的課堂做好鋪墊的作用，又能激發學生的學習興趣，在學生全神貫注聽故事的同時趁熱打鐵巧妙地引入課本知識，學生在課堂上則會跟隨教師的思維進行思考，這樣就能使得45分鐘的教學取得明顯成效。例如在講述洋流時，可以告訴學生有關“百慕大三角”的故事：1968的某一天，一架客機正在飛行，突然墜落入海，機上所有人全部喪生。1973年某天，一艘摩托船在海面上行駛，瞬間沉入海底，船上無人生環。這里因艦船、飛機屢出問題而被人們稱為“死三角”。那么，神秘的“百慕大三角”在哪里？到底是什么樣的力量讓飛機和艦船頻頻出事呢？讓學生閱讀地圖，然后找出百慕大三角的地理位置，并利用網絡資料引導學生學習后，讓學生自己總結：“死三角”海底地形十分復雜，海區處在南、北美之間地殼斷裂帶，火山、地震活動頻繁。“死三角”附近既有明顯突出的半島如佛羅里達半島、尤卡坦半島，及較封閉的墨西哥灣，還有眾多的島嶼和海峽。這些島嶼面向大西洋，屏障著加勒比海，增加了洋流的復雜性。大西洋北赤道暖流在安的列斯群島附近大部轉向西北，從“死三角”海區穿過。“死三角”海區洋流復雜，勢強流急，遇難的飛機、船只即使不沉入洋底，也會被強大的洋流沖得無影無蹤了。

3.利用圖片進行導入

研究表明，人的大腦對圖片記憶的能力明顯高于對文字的記憶能力，圖片在大腦中的存儲時間明顯長于文字在大腦中的存儲時間?；谶@一研究，在地理課堂上，教師在選用導入方法時可以借助圖片在人腦中印象更深刻這一優勢利用圖片引入課堂教學內容，通過視覺刺激，學生的注意力不僅能被吸引到課堂，課堂教師所傳授的內容也能通過圖片長時間的存儲在學生的頭腦中。

4.懸念導入法

立“疑”激趣，能激發學生的求知欲，教師在地理課堂的前幾分鐘巧設懸念，能使學生注意力集中并積極參與到問題的思考之中。當然在懸念設置時既要考慮懸念與課堂內容的聯系又要考慮學生的的特點。懸念導入法一般用于需要學生自己挖掘和理解的知識講解時，采用這種方法能促進學生深入思考、觸類旁通，提升課堂教學質量。

（二）地理課堂總結的方法

1.歸納總結法

歸納總結法是教學中最常見的對課堂進行總結的方法，這種方法對于課堂所傳授的知識較多時能取得明顯的效果。當課堂涵蓋的知識點較多，學生難以完全吸收時，教師采用歸納總結法幫助學生找出課堂的重點和難點，幫助學生理清思路，對學生吸納課堂知識有十分重要的作用。

2.繪圖列表法

繪圖列表法常用于章節知識講解結束之后或者課堂所教內容較為復雜時，通過繪圖列表直觀展示各知識點之間的差異和聯系，是幫助學生理清思路、疏通脈絡的重要方法。例如：要求學生歸納總結本課堂地理教學知識點：地理公轉方向，從地軸傾斜方向判定冬至日及夏至日、秋分日及春分日，掌握遠日點及近日點軌道位置及日期等，教師完全可以引導學生使用繪圖列表法，如圖所示：

3.承上啟下法

地理知識的邏輯性是非常強的，前與后的知識都有著本質上的聯系，所以在進行課堂小結的時候要在概括本節內容的時候設計好懸念并引出下節課的問題，在課后引導學生對即將要學生的內容產生興趣。比如在上大氣環流這一節課的內容時，了解了這節課是假設地表性質均勻的情況下大氣運動的特點，在總結的時候可以提出這樣的問題：這節課是假設地球的表面性質均勻，那實際情況是不是也一樣？以此問題來引導學生展開生活中的想像，并告知學生地球的表面是不均勻的，那在這樣的情況下大氣的運動又會如何進行？提出問題引導學生進入思考，告訴學生在下節課的時候會講述海陸分布對于大氣環流的影響情況。

課堂導入以及總結的方式很多，教學要根據教學內容及學生的特點來進行選擇及應用。

三、結語

地理學科是一門兼具人文科學和自然科學的綜合性學科，在我國高中階段處于十分重要的位置，是學生掌握綜合性知識的一個重要窗口，地理課堂的教學質量直接關系著學生的知識結構是否完整，因此提升地理課堂的質量是高中地理教師教學時應考慮的首要問題，鑒于“導入”和“總結”的重要意義，高中地理教師應選擇恰當的導入和總結方法來激發學生的學習興趣，提升地理課堂的教學質量。

給與學生輕松活潑的課堂環境，培養和激發他們的興趣，把地理知識以創新有趣的形式展現出來，不落窠臼，推陳出新，引導學生主動積極地和老師互動，這是一個非常有意思且利于教學的方式?！皩搿焙汀翱偨Y”就是這樣的教學模式，其實現在的學生很聰明，接觸的信息以及他們頭腦的靈活都比他們的父輩要強很多，但每個學生的性格特點和興趣點不同，造成他們對學習的認知度不夠，如果教師講課方式太死板，無新意，照本宣科，那對學生來說，就是“災難”。

參考文獻：

[1] 葛海云.學生是建構優質高效地理課堂的主人――對一次地理課堂教學實踐的總結[J].新課程（教研版， 2011，（8）： 257-258

[2] 郭洪場.高中地理課堂小結的技巧[J].試題與研究：新課程論壇， 2012， （1）：22-22

[3] 張海青，楊學勤.地理課堂教學策略有效性的研究――以《荒漠化的危害與防治》一課為例[J].新課程導學， 2011， （4）： 13-14

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【關鍵詞】教學技能 地理教學 地理課堂 訓練策略

1地理課堂教學技能的含義和意義

1.1地理課堂教學技能的含義

地理教學技能是每一位地理教師所必備的基本職業技能，是地理教師在課堂內進行有效教學的一種最基本的教學規范?！暗乩碚n堂教學技能是在地理課堂教學中依據地理教學理論，運用專業知識和教學手段，順利達成地理課堂教學目標的一系列教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現?！?[1]

1.2地理課堂教學技能的意義

新課程強調對不同學段的學生在地理知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的培養與塑造;要求面向全體學生，學習對生活有用的、對終生發展有用的地理、培養公民必備的地理素養;改變地理學習方式、構建開放的地理課程、積極開發和利用地理課程資源;注重學習過程和學習結果相結合的評價等。因此地理課堂教學實施改革是地理課程改革的前沿，關系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學技能是地理教學實施的支撐系統，它對新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學技能的分類

我國學者對教學技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學技能分為“課堂教學設計技能、課堂教學技能、指導學生學習技能和活動技能和教學研究技能”[2];另一種是將最基本的教學技能分為“學習指導技能、基本教學技能、教學設計技能和教學觀察和評價技能”[3]。狹義的劃分是強調微格教學的發展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過程出發，分析教學信息交流過程中教師行為方式的過程要素，主要包括“教學語言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學技能的訓練策略

3.1語言技能的訓練策略

教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。地理教師所具備的課堂語言技能顯著影響學生的地理學習水平和學習能力，影響地理教學目標的實現。地理課堂語言技能由口語表達、書面文字表達和體態語言幾個要素構成。

地理課堂語言技能由口語表達和體態語言兩要素構成我們也從這兩個方面闡述它們的訓練策略。

首先，口語表達的訓練策略。字正腔圓的語音、抑揚頓挫的語調、科學準確的詞匯、生動形象的語言。在教學中語音的基本要求是發音準確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個學生聽清教師說的每一句話。抑揚頓挫的語調，在教學中有重要作用，在講解重點、難點時說話要慢點語調要高點以引起學生注意并有思考記筆記的時間?？炻卯數恼Z速，語速對教學效果有直接影響，語速過快學生對收取的信息會遺漏、積壓，語速過慢則易導致學生精力渙散?？茖W準確的詞匯。在地理教學中，要做到地理空間地域解釋準確無誤，地理原理闡釋直觀嚴密，因此語言的運用要科學、準確。生動形象的語言。在地理教學中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學中教師不僅要符合教學內容的邏輯性，還要注意自身語言的邏輯性，一環緊扣一環地剖析地理事物，從而達到對地理知識的建構。

其次，是體態語言、面部表情與眼神交流的訓練。教師的身體動作主要指教師在課堂上的走動和身體局部動作。走動要自然大方，有控制，不可過多、過快，否則易分散學生注意力。身體局部動作，主要指頭部和手部動作對地理事物的描述通常要借助手勢來更生動形象的表現。面部表情與眼神交流的訓練。面部表情對激發學生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進教室，讓學生在微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓練策略

“在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉技能” [5] 。

教師在備課中已經提出對策，然而對學生所具備的知識結構和情感層次在課前是把握不準確的，教學組織技能是課堂教學的“支點”，是使課堂教學得以順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的聯系。所以教師在進行地理課堂教學的過程中要通過各種方式時刻組織學生的注意力，訓練教師的應變能力正確處理好教學過程中的偶發事件管理好課堂紀律努力建立和諧的教學環境引導學生達到預定學習目標。

3.3導入技能的訓練策略

地理課堂的導入技能是指地理教師針對教學目標，在一項新的學習內容和學習過程開始之始時，采用恰當的教學方式，闡明學習目的和要求，集中學生注意力，激發學生學習興趣，引入新教學內容的教學行為方式。

導入的方式可分為復習導入、情境導入、故事導入、觀察導入、練習復習課導入。復習導入是教師通過引導學生復習已經學過的知識，承上啟下強化新舊知識之間的聯系。情境導入是從學生身邊的地理事物或地理現象出發，提出帶有懸念性的問題，導入新課或問題，激起學生的興趣和求知欲。故事導入有利于學生思維能力的培養，引發學生學習的興趣。觀察導入即可引起學生的直接興趣，又能在觀察中培養學生的探究精神。練習、復習導入，采用“提示回憶法”作為復習練習的導入，啟發學生回憶與練習有關的舊知識。

導入技能要求有目的性、趣味性、啟發性、藝術性。目的性是教師要緊密結合課程標準、教學目標、教學內容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個教學中教師要精心設計引人入勝的導入，使學習內容以鮮活的形式出現。啟發性的關鍵在于啟發學生的地理思維，地理課堂導入設計的目的，是啟發學生的思維，促進學生的新知識的理解與掌握，以幫助學生實現知識的遷移和運用。藝術性要實現導入的藝術性，就是導入的設計要自然，不能生搬硬套、牽強附會。

3.4講解技能的訓練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學中最常使用的教學技能之一，它是利用語言對地理知識進行描述、分析以及揭示地理事物發生、發展過程的本質，從而使學生把握地理事物內在聯系和規律的教學形式。

講解技能分為地理事實性知識的講解和地理概括性知識的講解。地理事實性知識的講解是指在教學中有許多重要的地理事實性知識需要學生了解和掌握。地理事實性知識包括地名知識、地理分布、地理演變的外部表現、地理景觀等。地理概括性知識的講解 反映了地理事物的本質特征，能夠培養學生各種抽象能力、分析問題和解決問題的能力。

運用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學目標，突出重點、語言要條例分明，措辭準確、要符合學生的年齡特征。

運用直觀方法，輔助講解時，要充分運用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導學生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識的所涉及的空間廣泛性和時間延續性因此要使用大量的事實或事例，從多個角度說明，容易比較、區分各種具體事物的不同特征，便于學生充分感知。

3.5提問技能的訓練策略

地理課堂提問是在課堂教學中，教師為了實現教學目的，根據教學目標、教學內容、學生特點、教學階段等設計要提出的問題，通過師生間相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現教學目標的一種教學行為方式。

提問技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識，為學習新知識打下基礎，掌握所學知識的重點、難點和關鍵點。其次，有助于為學生新知識的學習作好準備，有利于順利實現對新知識的建構。再者，它還可以起到激發學習興趣，引發求知欲，提高教與學的質量的作用。

地理課堂教學中提問的類型主要有理解提問、運用提問和分析提問。理解提問時學生對所學知識思維加工的過程運用，運用提問是通過建立一個簡單的問題情境讓學生運用新獲得的和已有的地理知識解決問題，分析提問是要求學生識別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結果之間的關系。

在地理課堂教學中提問時還應注意以下問題，問題的設計、問題的提出、必要追問、問題評價和引導學生提問。問題的設計，要明確、清晰、連貫。問題的提出，有導入階段、陳述階段和介入階段，要求有節奏的步步深入。追問，追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現象的出現，有效提高課堂教學效益，保障教學目標的順利達成。引導學生提問，有助于在解疑過程中加深學生對知識的理解，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。應對學生提問，要求教師有較強的專業素養通過講解由學生由淺入深的理解知識。問題評價，是教師對的學生回答做出反應，教師對學生的評價要客觀。

3.6地理教學“三板”技能的訓練策略

地理課堂教學中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學技能。地理板書技能是指地理教師根據教學目標，在鉆研教材的基礎上精心設計，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語言傳遞信息，增強語言表達效果 ，突出重點難點，揭示知識的內在體系，啟發學生思考，利于培養學生的地理技能，便于學生課堂記錄課后復習。

地理教師在教學實踐中的板書類型，基本上可以歸結為主板書和副板書。主板書是體現地理教學目的與教學內容內在聯系的重點、難點、中心和關鍵的板書，是能反映地理教學內容的結構及其表現形式的板書。副板書是對主板書的補充和輔助，具有一定的隨機性。

板書可以分為綱目式板書、結構式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設計要根據地理知識的特點其宗旨是要讓學生更好的構建本節課的內容。

板圖是教學過程中涉及到地理事物的空間分布、結構特征和變化過程時，地理教師用簡易的筆法把復雜的地理事物、地理過程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質特征幫助學生形成地理事物的空間分布，發展學生的空間思維能力和想象能力。

板畫是根據課堂教學的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡練、清晰、富于表現性。板畫有形態畫、過程畫和動態畫。形態畫是以素描的形式表現主要地理事物和現象的外部形態;過程畫主要表現地理事物在演變過程中發展變化的各個階段;動態畫是用簡易的筆法顯示地理事物的運動變化過程，要邊講邊畫出事物運動的過程。

3.7強化技能的訓練策略

“強化技能是在地理課堂教學過程中，教師依據操作性條件反射的心理學原理，采用各種肯定，鼓勵或糾正錯誤的方式，促進和增強學生的正確反應，使教育信息刺激與所期望的學生反應之間建立穩固的聯系，從而幫助學生形成正確的行為，保持學習動力，發展學生思維的教學行為方式” [6]。

強化技能的方式有語言強化、動作強化、標志強化和活動強化。強化技能具有更強的綜合性和聯系性，既可用于教師的講解過程，也可應用于學生討論、閱讀和作業練習當中。特別是教學內容中的重點和難點內容，教師運用強化技能來實現更有助于教學的成功。因此，教師在教學過程中要具備強化技能，善于在課堂中運用板書、語音語調、身體動作和布置作業是強化這堂課的重點和難點的掌握。

3.8結束技能的訓練策略

結束是地理課堂教學過程中不可或缺的一個環節，結束讓學生回憶、整理、聯系已學過的知識體系，是學生知識進一步同化和網絡化的過程。結束的技能是教師完成一個教學任務或活動時，為鞏固和拓展學生的學習所采用的特定的行為方式。

結束技能的運用有助于教師教師強調這一節課的重點和知識點，教師是通過結束技能的運用幫助學生建立知識體系，延伸擴展學生能力，還有助于教師了解教與學提高教學技能。

地理課堂教學中結束的類型有歸納總結、區別對比、競賽活動、練習鞏固和懸念存疑。這幾種結束方式要根據這節課的特點而定也可以將這幾種方式綜合地運用起來。

3.9演示技能的訓練策略

“演示技能是教師在傳授知識信息過程中，運用各種教學媒體（實物、標本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進行實際表演、示范操作，傳遞教學信息的教學行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對演示物的指示要確切、操作要規范，具有示范性、復雜的實驗應利用圖解幫助學生觀察、語言講解要與演示緊密結合.

【參考文獻】

[1]陳澄.地理課堂教學技能訓練M.上海：華東師范大學出版社，2001，1.

[2]胡淑珍.教學技能M.長沙：湖南師范大學出版社，1999，2

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[4]榮靜嫻.微格教學與微格研究M.上海：華東師范大學出版社，2001，12.

[5]劉恭祥.地理微格教學M.廈門：廈門大學出版社，2007，159.