固定資產(chǎn)教案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇固定資產(chǎn)教案，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、目的和意義

開展固定資產(chǎn)清查工作是依據(jù)國家財政部、省政府國有資產(chǎn)管理的有關(guān)規(guī)定，全面規(guī)范和加強國有資產(chǎn)管理，建立健全國有資產(chǎn)管理體制，防止國有資產(chǎn)流失、毀損、占用或挪用。對進一步提高國有資產(chǎn)使用的規(guī)范性、安全性和有效性具有重要意義。

二、工作目標

1、摸清家底。對局固定資產(chǎn)情況進行全面清查，真實、完整地反映資產(chǎn)狀況，為加強國有資產(chǎn)監(jiān)督管理奠定基礎(chǔ)。

2、規(guī)范管理。建立資產(chǎn)管理與預算管理、資產(chǎn)管理與財務管理相結(jié)合的運行機制，為編制年度預算和資產(chǎn)購置計劃創(chuàng)造條件。

3、完善制度。針對固定資產(chǎn)清查過程中發(fā)現(xiàn)的問題認真分析研究，查找存在問題的原因，提出整改意見并整改到位，同時建立健全資產(chǎn)管理制度，使國有資產(chǎn)配置合理、使用高效、安全完整。

三、組織領(lǐng)導

由于固定資產(chǎn)清查范圍廣，工作量大，現(xiàn)場核查工作復雜，決定成立局工作領(lǐng)導小組，具體負責局固定資產(chǎn)清查工作如下：

組長：

副組長：

成員：

固定資產(chǎn)清查工作領(lǐng)導小組辦公室設在局計審科，負責固定資產(chǎn)清查工作實施方案的擬訂，清查工作的前期準備和后期的資料整理匯總，負責清查工作的協(xié)調(diào)聯(lián)絡等。

四、清查基準日和范圍

本次固定資產(chǎn)清查以2013年5月30日為清查基日。本次固定資產(chǎn)清查的范圍是所有應列入和已列入局管理的資產(chǎn)及未入賬和已入賬的資產(chǎn)（如房屋建筑物、土地、普通設備、專用設備、電子電器、交通工具等）。

五、清查工作步驟及時間安排

固定資產(chǎn)清查工作的實施，按照“統(tǒng)一領(lǐng)導、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一要求、分步實施”的原則。清查工作主要分四步實施：

1、準備階段。由計審科將賬面所有固定資產(chǎn)錄入省行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)清查系統(tǒng)，并核對賬面資產(chǎn)原值與系統(tǒng)臺賬原值一致。

2、自查階段。2013年6月10日――6月15日。由各科（室）、相關(guān)單位認真清查本科（室）、單位所有的固定資產(chǎn)（含在用、未用、損壞、特別是由個人保管使用可攜帶資產(chǎn)等），并認真填報固定資產(chǎn)登記表。（相關(guān)單位填報已確認非本單位固定資產(chǎn)賬中資產(chǎn)，除已確認從其他單位借用的資產(chǎn)）。

3、核查階段。2013年6月16日――6月30日。由局辦公室、計審科組織核查人員依據(jù)固定資產(chǎn)賬、臺賬及各單位、部門上報的登記表進行實地逐一核查、清理、分類、登記，調(diào)查核實有關(guān)資產(chǎn)情況，盤實現(xiàn)有固定資產(chǎn)，編制固定資產(chǎn)盤盈、盤虧明細表。

4、整改總結(jié)階段。2013年7月1日――7月31日。通過清查，對固定資產(chǎn)的配置、管理、使用、保管及賬務處理等方面發(fā)現(xiàn)的問題，進行總結(jié)、分析，提出整改建議和意見。

篇2

關(guān)鍵詞：固定資產(chǎn)減值準備;累計折舊;區(qū)別

1固定資產(chǎn)減值準備和累計折舊的涵義

1.1固定資產(chǎn)減值準備的涵義

固定資產(chǎn)減值準備反映的是固定資產(chǎn)凈值的減值情況，它是固定資產(chǎn)的賬面凈值(固定資產(chǎn)原值-累計折舊，與賬面價值不同)與企業(yè)期末合理預計的固定資產(chǎn)可收回凈值(可收回金額或減值后的固定資產(chǎn)凈值)的差額。

1.2累計折舊的涵義

我們知道，累計折舊是用來反映固定資產(chǎn)價值轉(zhuǎn)移情況的科目。由于導致固定資產(chǎn)價值轉(zhuǎn)移的原因包括有報損耗和無形損耗，所以在預計折舊年限、凈殘值和選擇折舊方法時既要考慮有形損耗，也要考慮無形損耗。期末累計折舊科目反映的是企業(yè)估計的固定資產(chǎn)已轉(zhuǎn)移價值的金額。將累計折舊作為固?定資產(chǎn)原值的備抵項，可以反映出固定資產(chǎn)的賬面凈值。

2固定資產(chǎn)減值準備與累計折舊的關(guān)系

2.1性質(zhì)及目的不同

計提折舊是對固定資產(chǎn)價值的分攤，并不表示固定資產(chǎn)價值的實際減少。盡管折舊特別是加速折舊，在一定程度上起到反映諸如技術(shù)進步等因素帶來的資產(chǎn)貶值的作用，但這并非折舊的主要作用，折舊也不能及時反映與調(diào)整可收回金額與賬面價值的偏差。而固定資產(chǎn)減值準備正是在對固定資產(chǎn)計提折舊的基礎(chǔ)上，以一種更靈活、更及時的方式，確保固定資產(chǎn)現(xiàn)時價值計量信息的有用性和相關(guān)性。因此，也有人認為，計提減值準備是對歷史(教學案例，試卷，課件，教案)成本的修正，反映了固定資產(chǎn)當前的價值，是一種資產(chǎn)計價的手段。

2.2核算范圍不同

《企業(yè)會計準則———固定資產(chǎn)》規(guī)定，除已提足折舊仍繼續(xù)使用的固定資產(chǎn)和按規(guī)定單獨估價作為固定資產(chǎn)入賬的土地外，企業(yè)應對所有固定資產(chǎn)計提折舊。而對計提固定資產(chǎn)減值準備的規(guī)定是：企業(yè)應于期末對固定資產(chǎn)進行檢查，如發(fā)現(xiàn)存在下列情況，應當計算固定資產(chǎn)的可收回金額，以確定資產(chǎn)是否已經(jīng)發(fā)生減值：(1)固定資產(chǎn)市價大幅度下跌，其跌幅大大高于因時間推移或正常使用而預計的下跌，并且預計在近期內(nèi)不可能恢復;(2)企業(yè)所處經(jīng)營環(huán)境，如技術(shù)、市場、經(jīng)濟或法律環(huán)境，或者產(chǎn)品營銷市場在當期發(fā)生或在近期發(fā)生重大變化，并對企業(yè)產(chǎn)生負面影響;(3)同期市場利率等大幅度提高，進而很可能影響企業(yè)計算固定資產(chǎn)可收回金額的折現(xiàn)率，并導致固定資產(chǎn)可收回金額大幅度降低;(4)固定資產(chǎn)陳舊過時或發(fā)生實體損壞等;(5)固定資產(chǎn)預計使用方式發(fā)生重大不利變化，如企業(yè)計劃終止或重組該資產(chǎn)所屬的經(jīng)營業(yè)務、提前處置資產(chǎn)等情形，從而對企業(yè)產(chǎn)生負面影響;(6)其他有可能表明資產(chǎn)已發(fā)生減值的情況。

《企業(yè)會計制度》規(guī)定;“企業(yè)應全額計提固定資產(chǎn)減值準備的情形有：(1)長期閑置不用，在可預見的未來不會再使用，且已無轉(zhuǎn)讓價值的固定資產(chǎn);(2)由于技術(shù)進步等原因，已不可使用的固定資產(chǎn);(3)雖然固定資產(chǎn)尚可使用，但使用后產(chǎn)生大量不合格品的固定資產(chǎn);(4)已遭毀損，以至于不再具有使用價值和轉(zhuǎn)讓價值的固定資產(chǎn);(5)其他實質(zhì)上已經(jīng)不能再給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的固定資產(chǎn)。”

由此可見，計提折舊的固定資產(chǎn)范圍比計提減值準備的固定資產(chǎn)范圍要大得多。

2.3核算時間不同

固定資產(chǎn)折舊的計提是按月進行的，并根據(jù)用途分別計入相關(guān)的成本或當期費用，屬于因正常時間推移在不同會計期間的成本或費用，具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。而固定資產(chǎn)減值準備的核算通常是在年末或指定的核算期末根據(jù)實際情況來進行，在并無論據(jù)表明減值已發(fā)生的情況下，一般不作賬務處理。因此，不同會計期間的減值損失與時間推移或正常使用之間不存在必然的聯(lián)系。

2.4計提方法不同

企業(yè)根據(jù)固定資產(chǎn)所含經(jīng)濟利益的預期實現(xiàn)方式來選擇折舊方法，可以采用年限平均法、工作量法、年數(shù)總和法、雙倍余額遞減法等。除固定資產(chǎn)包含的經(jīng)濟利益的預期實現(xiàn)方式有重大改變，可相應改變固定資產(chǎn)折舊方法外，一般折舊方法一經(jīng)選定，不得隨意調(diào)整。而固定資產(chǎn)減值準備的計提，沒有像折舊那樣有多種可供選擇的方法，它主要是用于期末通過對固定資產(chǎn)可收回金額與其賬面價值的估價、分析比較、判斷來進行計提的。

2.5計提基數(shù)不同

固定資產(chǎn)折舊是以固定資產(chǎn)原值減去預計凈殘值的余額作為折舊基數(shù)，并在預計使用壽命的折舊年限內(nèi)計提折舊。固定資產(chǎn)如果已計提了減值準備，則應當按照該固定資產(chǎn)的賬面價值(固定資產(chǎn)原價減去累計折舊和已計提的減值準備)以及尚可使用壽命重新計算確定折舊率和折舊額;如果已計提減值準備的固定資產(chǎn)的價值又得以恢復，則應當按照固定資產(chǎn)價值恢復后的賬面價值以及尚可使用壽命重新計算確定折舊率和折舊額。這里需要注意的是：因計提固定資產(chǎn)減值準備而調(diào)整固定資產(chǎn)折舊額時，對此前已計提的累計折舊不作調(diào)整。

2.6納稅影響不同

《企業(yè)所得稅稅前扣除辦法》規(guī)定，企業(yè)經(jīng)營活動中使用的固定資產(chǎn)折舊費可以在稅前扣除，不過接受捐贈和盤盈的固定資產(chǎn)，雖然會計上按配比原則允許計提折舊，但由于企業(yè)沒有支付任何代價，所以在企業(yè)所得稅上就不能扣除任何折舊費用。《企業(yè)會計制度》在原有四項減值準備的基礎(chǔ)上，按照謹慎性原則，結(jié)合國際慣例，又新增了包括固定資產(chǎn)減值準備在內(nèi)的四項減值準備。而《企業(yè)所得稅稅前扣除辦法》則明確規(guī)定：“在計算企業(yè)應納稅所得額時，存貨跌價準備、短期投資跌價準備、長期投資減值準備、風險準備基金(包括投資風險準備基金)以及國家稅收法規(guī)規(guī)定可提取的準備金之外的任何形式的準備金都不得稅前扣除。”這就表明，無論企業(yè)采取什么樣的資產(chǎn)減值準備政策，在稅收法規(guī)上均不予承認，以避免對所得稅產(chǎn)生沖擊。可見，企業(yè)計提的固定資產(chǎn)減值準備是不得在稅前扣除的，它對所得稅數(shù)額沒有直接影響，但因為固定資產(chǎn)減值準備的提取會影響折舊額的變化，因此會形成納稅的時間性差異。

2.7賬務處理不同

篇3

1、教學任務的審查管理

（1）每學期結(jié)束前應根據(jù)各專業(yè)的教學計劃，提前制定下學期《教學計劃》，并排定出各專業(yè)各年級任課老師，經(jīng)校長指準后，于學期結(jié)束前兩周正式通知各位任課老師，針對特殊情況再作調(diào)整。

（2）根據(jù)《教學計劃》以及各年級各專業(yè)的任課老師安排，于放假前排定好下學期的《總課程表》、《班級課程安排表》、《任課老師安排表》，并傳送相關(guān)領(lǐng)導核實，核實無誤后再下發(fā)給各任課教師及班主任。為保證課程的實用性、準確性，《課程安排表》一經(jīng)確定，不得隨意變動，任課教師也不得私自換課。如因公、病、事需要換課時，應經(jīng)科研處領(lǐng)導批準，由課務管理協(xié)調(diào)好后再下達調(diào)課通知。

（3）各任課教師在接到《課程安排表》以及任課內(nèi)容時，應及時制定好《學期授課計劃表》，并在新學期開學后開課后上交一式二份到課務管理處審閱，再統(tǒng)一上交到教學科研主任處審查批準，并落實到每個班級。

2、教學過程的檢查管理

經(jīng)常性的教學檢查。

針對各任課老師的教案編寫、授課計劃、作業(yè)批改、成績測試，應在每周進行檢查，如發(fā)現(xiàn)教學上遇到專業(yè)瓶頸應該及時召集會議，集思廣義，尋求解決方案。教師間可相互聽課，取長補短，提高教學質(zhì)量。

（1）開學初期檢查

主要對任課教師在假期中的備課情況進行檢查，檢查任課教師的《授課計劃》制訂的情況，以防上課時臨陣磨槍，影響教學效果。

（2）期中教學檢查

期中檢查是針對課程安排的效果作來評定，也是針對任課老師執(zhí)行力度的評判。

（3）期末教學檢查

在學期結(jié)束時，對學期考試的各個環(huán)節(jié)進行檢查。

3、教學信息反饋管理

（1）學生評教

第一，每學期進行一次全校性的評教活動，由課務管理處組織實施，每個班級抽取五到十名學生進行評教，全部采用不留名記的形式填寫問卷調(diào)查，最后由課務管理處匯總反饋意見，作出真實的統(tǒng)計分析，并根據(jù)評教結(jié)果，納入教師考核中。

第二，各班級主任或任課教師對學生代表的評教，反饋給予要正確對待。如有任何打擊報復等事件，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，視情節(jié)輕重給予嚴厲的處分。

（2）公開課評定

第一，不管是聽課者還是被聽課者，都應抱有正確態(tài)度。上公開課老師除了要講好課外，更要有一顆熱情的歡迎各位同事領(lǐng)導前來聽課、指導，課后主動、虛心地接受大家所給出的意見。

第二，凡聽課者，都應無條件遵守課堂紀律，與同學們一樣務必在上課鈴響前進入教室，聽課時不得接打電話，不得課堂上討論問題，無特殊情況更不得中途退場。

第三，聽課者每次都應做好聽課記錄，課后以端正的態(tài)度填寫聽課記錄，指出教學上的缺點，總結(jié)自己需要學習的優(yōu)點。

二、日常行政管理

教學常規(guī)管理與日常一些行政事務管理是密切相關(guān)的，如果沒有日常行政管理的協(xié)助、疏通、配合、幫助，不管教學管理制度設計得有多么科學，那也如同天上的彩虹一般只是好看。

1、日常調(diào)配管理

（1）調(diào)課

如出現(xiàn)：外派學習、參加重要會議、科研考試等特殊情況時，務必在第一時間將安排好調(diào)課課程，并及時發(fā)出通知，以免擾亂教學次序。

（2）教師的調(diào)配

當出現(xiàn)一些老師臨時外派學習或開會等類似重要事務時，應該及時調(diào)配其他老師代課，并協(xié)調(diào)好其它相關(guān)事務。

（3）教室調(diào)配管理

院校的一些教室屬于公共使用，像會議室、多媒體教室、實驗室和階梯教室等。為了便于管控，應擬定一份申請報，需要申請使用的人員應提前兩天預定，以免造成不必要的混亂和誤會。

2、協(xié)助內(nèi)務管理

（1）教學設備請購

任課教師在學期前應根據(jù)實驗教學大綱做好教學用書、教學設備的請購，對請購物品提前寫一份請購清單提交，審核通過后需及時配備。

（2）固定資產(chǎn)的保管

部門的各固定資產(chǎn)應不定期作檢查，每樣物品可每為大型資產(chǎn)與小件資產(chǎn)，對于貴重資產(chǎn)務必編號管理，并每年作一次清點或維護。

（3）資料的歸檔

教學實踐過程中會形成一些有價值的教學資料。如：教學文件、外來文件、教學檔案等應不定期做收集、整理和保存工作。

（4）上傳下達

對于外部事務的宣傳、聯(lián)絡、報道，以及各院系之間事務的聯(lián)系，和各級領(lǐng)導下達的文件、交待的任務，應該及時作出回應，做到準確無誤的傳達。

篇4

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；會計專業(yè)；學生；學習主動性

在中等職業(yè)教育中，會計屬于比較熱門的專業(yè)，重在培養(yǎng)學生的會計知識運用能力和核算能力。由于我國的高考制度改革，高校不斷擴招，使得高中的招生規(guī)模也相應地擴大，進而也帶動擴大了高中招生規(guī)模。因而中考中知識水平較低的學生不得不進入到中等職業(yè)學校。中等職業(yè)教育中，會計專業(yè)的實踐性強，而且要求學生能夠積極自覺感悟和鉆研相關(guān)知識和能力，這些都是大多數(shù)中職新生所欠缺的。因此，分析、提高中職會計專業(yè)學生的學習主動性是中職學校必須解決的首要問題。

一、中等職業(yè)會計專業(yè)學生的學習狀況點

中等職業(yè)學校的學生大多缺乏學習積極性，導致會計知識的學習存在難度。

（一）中等職業(yè)會計專業(yè)學生知識基礎(chǔ)薄弱

中等職業(yè)會計專業(yè)學生多為沒有能力上高中的學生，普遍知識基礎(chǔ)薄弱，在進行會計專業(yè)學習的過程中，對于專業(yè)知識深度學習常有一定的困難，必然會影響學習質(zhì)量。

（二）中等職業(yè)會計專業(yè)學生對知識學習缺乏興趣

中等職業(yè)會計專業(yè)學生是為了能夠繼續(xù)接受教育，以掌握一技之長，將來能夠在職業(yè)領(lǐng)域中謀生。但是，這些學生對自己在進入到學校中的學習目的并不是很明確，當然在學習中缺乏動力，學習興趣缺失，缺乏探索和進取精神。在會計相關(guān)專業(yè)知識的學習中，難以獲得良好的學習效果。

（三）中等職業(yè)會計專業(yè)學生缺乏自制力分析

中等職業(yè)會計專業(yè)學生學習成績不好的主要原因，包括在學習中注意力不集中，這是自我克制能力不強的表現(xiàn)；加上在職業(yè)學校中沒有了升學的壓力，缺少學習動力；還因為學生對于專業(yè)知識的學習沒有掌握有效的學習方法，因而就必然會在學習中放松自己，從而影響學習質(zhì)量。

二、提高會計專業(yè)學生學習主動性的有效對策

（一）會計專業(yè)教學中要注重選擇合適的教材

我校會計專業(yè)的學生普遍知識基礎(chǔ)薄弱，因而在教學中就要選擇合適的教材，以符合學生的學習能力，滿足學生的學習需求，提高學生對會計知識的掌握能力。由于中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)具有區(qū)域針對性的特點，在教材的選擇上和備課時可以以區(qū)域相關(guān)內(nèi)容作為基礎(chǔ)編寫教材和教案。另外，教師不僅要掌握扎實的理論知識，還要具有知識更新能力和靈活運用能力，且教學和從教的經(jīng)驗都非常豐富，能夠根據(jù)教學的需要編寫教學方案，并對教案不斷地完善，以提高學生對會計知識的掌握能力。

（二）專業(yè)定位的過程中注重激發(fā)學生的學習興趣

會計專業(yè)所涉及的主要內(nèi)容包括搜集資金流動數(shù)據(jù)，對財務活動中所產(chǎn)生的信息進行歸納、分析、深入研究，以為決策提供信息。會計專業(yè)作為經(jīng)濟管理類學科，要將學生在專業(yè)學習興趣激發(fā)起來，就要將其作為社會科學中的核心內(nèi)容，從實踐的角度進行專業(yè)教學。會計專業(yè)學科重在研究資金的流動，主要的研究對象是貨幣數(shù)據(jù)，目的是提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，讓學生認識到專業(yè)定位的重要性之后，促使學生在專業(yè)學習中集中注意力。在對企業(yè)的會計資料進行總結(jié)的過程中，要計算各種會計信息，并對計算結(jié)果進行審查，這些都需要學生親自操作。在經(jīng)濟管理活動中，預估、調(diào)控和分析都是重要的內(nèi)容，要將會計專業(yè)向管理學科轉(zhuǎn)向，激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的，引導學生積極主動地參與到專業(yè)技術(shù)操作中，學生的知識接受能力會大大提高，對于理論知識能夠有效地落實到實際應用中，可以完成賬務工作。

（三）會計專業(yè)教學中要選擇適合的教學模式

目前的很多中等職業(yè)學校在會計專業(yè)教學中依然采用傳統(tǒng)的講授教學模式。隨著社會各個領(lǐng)域?qū)嬋瞬诺馁|(zhì)量要求不同，就需要調(diào)整教學模式，并根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要對教學模式進行革新，也讓學生對教學產(chǎn)生新鮮感，并樂于參與到專業(yè)知識的學習中。采用多媒體技術(shù)輔助教學，就是應用多媒體將會計專業(yè)知識形象化、直觀化，以深化學生對會計專業(yè)知識的理解。隨著信息技術(shù)的不斷升級，多媒體技術(shù)也不斷地創(chuàng)新，這就需要教師要不斷地引進新的多媒體技術(shù)，將教學內(nèi)容制作成課件的同時，還要配合使用微視頻進行翻轉(zhuǎn)教學，對音頻、視頻、動畫等等合理利用，以提高教學內(nèi)容對學生的吸引力。隨著學生對會計專業(yè)學習的性質(zhì)提高，就會變被動學習為主動學習，而且對于不懂的知識可以深入探究，還可以根據(jù)自身對知識的需要進行實踐模擬操作，解決專業(yè)難點問題。比如，在《初級會計實務》的教學中，可以將手機換屏的案例用于教學中，并通過多媒體呈現(xiàn)，配合固定資產(chǎn)后續(xù)支出教學。學生針對相關(guān)的問題進行討論，逐漸延伸認識固定資產(chǎn)，讓理論知識在實踐生活內(nèi)容中體現(xiàn)出來。采用這種教學模式，就可以提高學生對知識的重視程度并積極地參與到課堂教學中，學生的不良學習習慣就會有所改善，增進學生學習的主動性，由此提高專業(yè)學習質(zhì)量。

綜上所述，中等職業(yè)院校的會計專業(yè)學生在進行專業(yè)知識學習中缺乏積極主動性問題，主要是由于知識基礎(chǔ)薄弱、對會計知識的學習缺乏興趣，加之學生的自制力不足。需要教師在教育教學中直接面對學生目前的學習狀態(tài)，具有針對性地采取有效策略，合理編寫教材、教案，注重激發(fā)學習積極性，改革教學方法，促進會計專業(yè)學習主動性，從而提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］歐毓佳．中職會計專業(yè)學生的學法指導［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（8）：150－150．

［2］王健鳴．借助信息化應用提高中職會計專業(yè)學生的學習主動性探究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（12）：68－68．

篇5

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；行動導向；實踐應用

會計電算化”是中職會計專業(yè)學生必須學習和掌握的一門專業(yè)核心課程，也是一門專業(yè)實務課程。學習這門課程不僅要求學生有一定的計算機操作技能，而且也要求學生掌握會計所需的專業(yè)理論知識。現(xiàn)代信息社會，企業(yè)對員工的會計電算化能力要求很高，所以學好這門課程對于一個即將走上工作崗位的學生來說是至關(guān)重要的。基于“會計電算化”課程的重要性和該課程的特點，教師應該不斷提升和更新教學方法，有效地保證教學的效果。基于行動導向的教學方法是德國職業(yè)教學推出的對專業(yè)實踐課程新的教學方法的探索，是充分考慮提升學生自主學習能力的一種教學方法，因此把此類方法應用于“會計電算化”課程的教學可以極大地提高學生學習的積極性，更能促使學生有效地掌握會計電算化的操作技能。

1傳統(tǒng)教學方法存在的弊端

大部分教授“會計電算化”這門課程的老師都是采用講授式、步驟式教學法開展課堂教學，也就是常規(guī)的教師先演示操作，然后學生模擬操作，教師做相應的指導和反饋。教學評價一般也是根據(jù)期中、期末考試的成績來進行綜合評定。這樣的教學方法有兩個不足：其一，學生只是被動地接受知識，模仿老師的操作步驟，沒有激發(fā)學生自主學習的積極性，整個學習過程中學生沒有太多自己的思考，缺乏主動性、創(chuàng)新性。其二，整個教學過程教師只注重于技能的傳授，沒有注重通過情境創(chuàng)設、項目分工等來培養(yǎng)學生專業(yè)以外的溝通能力、合作能力等綜合知識和能力，無法通過實踐課堂教學來提升學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

2基于行動導向的教學方法在中職“會計電算化”中的實踐應用的必要性和可行性

“行動導向教學模式”最初起源于德國，是德國雙元制教學模式下的產(chǎn)物。它的實質(zhì)就是使學生能在學習的過程中模擬真正的企業(yè)崗位，并且要求學生能夠獨立地制訂計劃，獨立地完成任務，同時進行評價和總結(jié)。它的理論基礎(chǔ)是認識意識，特點是基于行動、基于存在、基于自覺。“會計電算化”本來就是一門實操課程，學校教學使用的軟件也與企業(yè)應用的軟件完全相同，因此，最好的教學效果就是能實現(xiàn)教學與企業(yè)實戰(zhàn)的無縫鏈接，通俗一些來講，就是企業(yè)電算化崗位需要掌握哪些技能，具備哪些素養(yǎng)都能在課堂內(nèi)實戰(zhàn)一遍。基于行動導向的教學方法，就是通過營造真實的模擬場景，布置真實的電算化工作崗位任務，讓學生通過獨自或合作來完成任務，熟悉會計電算化工作的流程，體會自我嘗試的樂趣。這種教學模式不僅可以教會學生電算化的相關(guān)知識和技能，更可以教會學生獲取知識的能力，同時，培養(yǎng)了學生的溝通能力、合作能力、應變能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。因此，無論從課程的本身、學生的實際還是職業(yè)教育的特點出發(fā)，基于行動導向的教學方法在“會計電算化”課程中的實踐應用具有其必要性和可行性。

3基于行動導向的教學方法在中職“會計電算化”課程的有效應用

3.1應用的準備工作

3.1.1企業(yè)調(diào)研及信息整理

職業(yè)教學的最終目的就是服務于企業(yè)，企業(yè)所需的就是老師所要教的，因此我們首先要開展市場調(diào)研，了解企業(yè)會計電算化的相關(guān)崗位設置、各崗位的崗位職責和能力要求。學校課題組教師通過走訪企業(yè)、問卷調(diào)查方式收集了許多信息，再對這些信息進行匯總整理。通過對匯總信息的分析，課題組把企業(yè)對電算化教學的需求歸集為以下三類：其一，企業(yè)相關(guān)會計電算化崗位分別有電算化系統(tǒng)管理員、電算化主管、電算化操作員、電算化檔案管理員。其二，電算化相關(guān)崗位職責：需具備一定的電腦操作能力；能正確進行系統(tǒng)的初始設置；能合理分配系統(tǒng)權(quán)限；能根據(jù)權(quán)限完成日常業(yè)務記賬憑證的填制、審核；能進行期末對賬、結(jié)賬處理；能通過自定義或是模板生成會計報表；負責系統(tǒng)各類數(shù)據(jù)、各類賬表及憑證資料的存檔保管工作。其三，除了專業(yè)能力，企業(yè)特別強調(diào)員工要有敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、合作精神、再學習能力和良好的會計職業(yè)道德等。結(jié)合企業(yè)需求和教學的特點，課題組成員再對這些內(nèi)容進行細化，細化成具體的知識點、技能訓練項目和能力拓展項目，這些細化的內(nèi)容就成為課堂教學的主要內(nèi)容。

3.1.2教材和教學標準的重新編排

教學要出效果，教材是首要。“會計電算化”教材應該突破常規(guī)的章節(jié)化、流程化的編排形式，突出建立以企業(yè)實際為主題，以任務操作為引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)模式。課題組對于教材設計的總體思路是以能反映當?shù)氐胤教厣募徔椘髽I(yè)作為主體，總體框架以項目為導向，把調(diào)研羅列的技能分成幾個大的項目，每個大的項目又分拆成2課時的子項目（或任務）。如大項目固定資產(chǎn)分設了啟用固定資產(chǎn)、增加固定資產(chǎn)、計提固定資產(chǎn)折舊、處置固定資產(chǎn)等子項目。在教材的語言表述上，改變常規(guī)教材以羅列知識和流程描述為主的模式，而是采用以任務書為主、以流程介紹為輔的圖文并茂的編排方式。具體教材中每一項目分成以下幾塊：項目情境、項目任務書、知識技能支持、成果展示、實訓報告（總結(jié)）。采用這樣的教材可以直接引導教師采用行動導向的教學方法，避免了自己花很大的精力去做教學的前期準備工作；而對于學生來說，也能很直觀地了解自己所要完成的任務。

3.2具體的課堂實踐

3.2.1有效的課堂引入

傳統(tǒng)的教學方法下，學生已經(jīng)習慣于老師講、學生聽或是老師演示、學生模仿的教學方法，而突然一下子要改變這種學習狀態(tài)，有效的引入就顯得非常的關(guān)鍵。有效的引入不僅指每堂課的引入，最重要的是課程的總引入，教師要通過微課、案例、親身體驗等方式向?qū)W生表達行動導向?qū)W習方法的實質(zhì)、課堂教學的流程、評價方式等，讓學生從思想上轉(zhuǎn)變學習習慣，并對新的教學方法有一種憧憬。每一堂課開始時，教師也要根據(jù)每一個子任務，設置針對性的情景或是直接引入本次課的任務及完成任務的要求等，讓學生以最快的速度進入模擬實習的狀態(tài)。如有一個子任務為賬簿的查詢的任務，在引入的時候教師可以直接下發(fā)任務書，明確此次實戰(zhàn)的目的是分別由出納查詢?nèi)沼涃~、會計查詢明細賬、會計主管查詢總賬，并把查詢的結(jié)果記錄到任務書上，同時記錄在操作過程中遇到的困難、解決的辦法等。任務操作前學生自行組織三人團隊，進行角色分工，最后小組匯總實戰(zhàn)結(jié)果和經(jīng)驗。這樣的引入任務明確、程序簡單，同時兼顧學生的合作能力、溝通能力、方法能力的培養(yǎng)。

3.2.2教學過程的有效掌控

教學過程中教師一定要遵循把課堂還給學生的原則，舍得把時間和自由度下放給學生，最大限度地發(fā)揮學生的自主學習、自主解決問題的能力。但這種“放”不是放任自由，在課堂進行過程中也要有“收”，教師要規(guī)定學生完成任務的時間、完成任務的質(zhì)量要求并及時進行評價。還要有“導”，在學生完成任務的過程中碰到的一些共性的難點問題時，教師應該及時進行統(tǒng)一的指導。如在期末業(yè)務處理中有一個自定義轉(zhuǎn)賬的公式設置，這是本課程中最難的一項內(nèi)容，依據(jù)以往的經(jīng)驗，這項內(nèi)容僅僅由學生通過自主學習是無法順利完成任務的，一定要有教師講解和指導。所以在進行這個任務的操作之前，教師首先要對公式的涵義、公式的取數(shù)、公式的編輯進行綜合地講解，然后再讓學生進行實戰(zhàn)，這樣才能順利完成目標任務。教師要對學生完成的階段性結(jié)果和最終結(jié)果進行實時點評，讓學生體會到成功的樂趣。同時，也要對一些吃大鍋飯的學生及時督促，對于他們的進步及時鼓勵，在課堂中營造人人參與的良好氛圍。在小組合作的過程中，要注重培養(yǎng)小組長作為小教師的作用。教師要有的放矢地引導小組長合理分配工作任務，及時指導小組成員進行實踐操作、總結(jié)評價等。只有教師———小組長———組員三層級的責任落實，教學效果才會得到充分的保證。同時，教師在教學過程中要充分應用多媒體等教學工具。比如，教師要指導時，可以通過多媒體將教學的操作過程實時直播，學生可以根據(jù)直播來模仿操作；實訓過程中也可以將操作效果良好的學生或小組的操作進行廣播，讓其他學生找到自己的差距和不足之處；實訓完成以后，可以及時將學生的操作成果展示，使學生找到實訓的樂趣。

3.2.3科學合理的學業(yè)評價

基于行動導的向教學方法的評價應該采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價體系；評價內(nèi)容應該涵蓋專業(yè)能力、社會能力、辦法能力和個性能力等綜合能力評價；評價的主體不只是教師，可以分為自評、組評、師評三級評價。每一個項目教師應該設置一張科學的學業(yè)評價表，評價表詳細列出過程評價和結(jié)果評價的各個評分點，每個評分點設置一定的分值，總分為100分。

3.3及時科學的總結(jié)反饋

每一種新的教學方法的嘗試和推廣，都不是一蹴而就的，也不是全盤否定原來的教學方法，所以在嘗試使用新的教學方法時，我們可以選擇其中的一部分學生進行試點，并與沿用老的教學方法的班級就教學效果、教學反響等方面進行對比分析來論證新方法的可行性。基于行動導向的教學法在“會計電算化”中的應用，從理論上具有可行性，但在具體實施過程中如果我們的項目設置不合理、情景創(chuàng)設不切實際、教學過程指導出現(xiàn)誤差等都有可能導致教學效果的不理想。所以，我們要不斷收集學生的反饋信息，不斷調(diào)整相應的教學方法和教學思路，及時整理教案、教學案例、教輔資料等，并撰寫為成功的課例研究報告。以上的試點成功之后，再進行新教學方法的推廣使用。通過專業(yè)教研活動對授課教師進行針對性的輔導，及時共享試點的成功案例及教案資料。階段性地開展專題性的研討，討論此種教學方法在實施過程中還存在的問題，改進的方法及今后在其他會計學科中的拓展應用等，這是新教學方法應用成功的關(guān)鍵。

參考文獻

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