對生物科學的認識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對生物科學的認識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 專業英語 英語教學 教學方法 生物學 高等教育

隨著我國加入WTO，社會對人才的要求不斷提高，迫切需要既精通專業又精通外語的高素質人才。生物科學專業英語作為專業知識傳播與信息傳遞的媒介，已經成為從業人員的必備工具［1］。專業英語教學是英語教學的一個重要組成部分，其重點是鞏固和提高學生在基礎英語階段獲得的能力，保證大量的英語閱讀實踐，擴大專業詞匯，使學生真正以英語為工具，熟練地獲取和交流本專業的信息［2］。目前我校的生物學專業英語課為專業選修課，一般安排在四年級上學期，總課時30個學時。為了更好地搞好教學，我們對大三（2004級）生物工程和生

物技術兩個專業各抽查一個班，進行了詞匯測試和問卷調查，共收回有效問卷62分，其結果令人深思。本文將調

查結果整理如下，供教育同行指正，以更好地促進高校的專業英語教學工作。

1 調查方法與內容

自行設計詞匯測試題一套，普通英語詞匯與專業英語詞匯各50題，均為四選一選擇題，公共英語詞匯題為CET四級水平，專業詞匯題多為在三年級專業課學生已經學過的專業詞匯，抽查的班級為學風較好的兩個班級，閉卷考試，統一閱卷評分。

調查表共分兩部分，一部分是了解學生的英語基礎和公共英語學習情況，另外一部分是調查學生對即將開設的專

業英語課的認識和建議，讓學生與詞匯測試題一起完成。之后，逐項進行統計，以得出科學結論。

2 結果與討論

2.1 測驗成績

兩個專業的學生英語成績普遍較差，普通英語部分得分在21.75(40%得分率)；專業英語詞匯則得分更少，僅10.72分(20%的得分率)，總分只有34.46分，最高分僅為70分。這說明，作為一個非重點高校，受生源限制，或是可能受社會上不良習氣的影響，學生的學習積極性也沒有調動，導致專業英語課學習的起點較低，很多在名牌大學應用效果較好的教學方法和手段可能在這里無法實施。

2.2 英語基礎及公共英語學習情況

我校生物類專業三年級學生的英語基礎仍需加強， 51.6%的學生未過四級(而有些與我校地位類似的高校生物類專業的本科生在第三學期末四級考試的通過率為50%-60%,多數學生已經具備較好的讀寫聽說能力［3］)，86.6%的學生認為自己的詞匯量只有2000-4000，只有13.4%的學生認為自己詞匯量達到6000以上。有近半數的學生認為，不過四級就可以畢業拿學位證很正常。

作為非專業英語的學生，有近60%的學生學習英語的動機是專業服務，極個別的學生可能是想從事英語方面的工作，也有25.8%的學生認為學英語用處不大，只是為了應付考試，而其他學生學英語的動機則較為分散，如“做高中英語教師”、“學電腦”、“不喜歡英語，但日常生活經常用到，不得不學”等。

在三年級，學生已經在專業課中已經接觸過專業英語，已經學過文獻檢索課，但從調查結果來看，有28.8%的學生表示“不會查英文資料”，有62.7%的學生選擇了“偶而查下，從未仔細讀過英文資料”，經常查閱英文資料的只占8.5%，這說明，在三年級的專業課中，對學生在專業英語方面要求過低，這將會影響以后的文獻調研能力的培養。

2.3 對專業英語教與學的看法

2.3.1 對生物學專業英語和專業英語課的認識

專業英語，也叫專門用途英語，這里所說的用途（purposes）主要有兩點：一是工作的需要；二是學術研究的需要［4］。調查顯示對于專業英語課的概念和重要性多數學生認識不足。對專業英語的概念理解如下：學習一些專業術語；英語專業詞匯的學習；與生物學相關的專業術語及專業文獻資料；生物專業術語及論文方面的英語；與生物學相關的非常用英語；與生物學專業關系密切的英語；生物學所需的英語知識；關于生物學的一門英語；為專業服務的英語等。多數學生還是認為主要是詞匯學習。對于專業英語的作用，看法不一，如：為學習專業課服務；便于科研交流；與同行交流，與國際接軌；分享資料，能更好地閱讀外文文獻；查閱和閱讀英文生物文獻資料，提高寫作能力；查閱文獻之用；更好地閱讀英文文獻；便于查閱專業英語文獻；幫助深入地進行專業學習和研究；不知道，可能是應考；有助于中國生物科學研究吸取國外生物學研究成果；對一些專業術語有所了解等。也有學生答“不知道”。有72.6%的學生認為專業英語課“用處很大，要認真學習”，只有21%的學生表示是為了學分而學專業英語課，極個別的學生表示不會選修該課程。這一切說明，盡管理解有誤，但對專業英語課還是寄予一定希望，即希望通過該課提高自己的英語水平。

2.3.2 對專業英語課教學的看法

首選是選修課時間安排問題。只有14.5%的學生認為應安排在四年級上學期，絕大多數學生認為應安排在三年級的某個時間或整個三年級。四年級安排專業英語課有一定道理，因為學生學了專業課后，有了一定專業基礎，易于接受內容。目前我校安排在這個時期。但是由于大四的學生此時正值找工作和考研期，由于就業壓力日益嚴峻，考研競爭也日趨激烈，可能會使學生心浮氣躁，不安心于學習，使專業英語課成為“垃圾課”。有30%的學生會受考研或找工作的影響而不認真上課。根據筆者的教學體會，專業英語課最佳時期是在三年級下學期。同時，也沒有統一強制選修專業英語課，選課自愿，這樣才能達到較好的教學效果，否則對近1/6的學生來講，純粹是一種痛苦，也會對其他真正選課的學生造成負面影響。

在專業英語教材方面，有過半數（58.1%）學生認為“應有切合實際的專業英語教材”，總共只有37.1%的學生認為“沒有必要”編寫教材。專業英語教學是英語教學的一個重要組成部分，目前我學院專業英語老師上課都是自尋材料，采用臨時復印的國外教材資料或國外雜志上發表的學術論文作為講課的內容，這嚴重影響了課程體系的統一和嚴整。而正式出版的生物學專業英語教材，相對于生物工程專業的學生來說，內容則太寬泛，不能體現專業特色。因此應重視專業英語教材建設。

中山大學等名牌大學在生物學專業英語教學實踐中建立了較為成熟的英語教學體系［2］。與我校不同，中山大學的生物學專業英語課是本科必修課，安排在第三學年進行，教學總時數為72小時。一年的教學效果檢查一般安排四次考試：兩次中期考和兩次期末考。第一學期期末考試以閉卷考試為主。考查內容包括專業詞匯、重點句段的理解(包括英譯中、中譯漢)、專業論文閱讀、短文和論文摘要的寫作。學年考試則以學術報告的形式進行，除了用英語報告本人的研究以外，還要用英語回答答辯委員提出的兩個問題。可見中山大學對學生在專業英語上的要求極為嚴格，已經形成一個完備的考核體系。學生對這種考核體系“都給予充分的肯定，特別對以學術報告的形式進行考試給予較高的評價”。反觀我校學生的看法，認為“難度太大”、“難度有點高”各占1/3，認為“要求并不高”的只占1/3。比如，對于課程結束后，布置翻譯綜述的作業，有24.2%的學生認為“難度太大”，只有24.2%的學生認為“要求并不高”，其他半數的學生認為“完成有一定的困難”。出現如此大的差距，除了生源的原因外，個人認為學風建設才是解決之道。

各個高校都進行了教學方法的改革，但略顯“新穎”的是在課堂上，抽時間讓學生來當“小老師”，講解特定的文章，然后由其他學生進行評講、更正，最后由教師總結［5］。文獻作者是高職教師。但在我校好像行不太通。只有35.5%的學生認為這是一種“新型的教學方法”，而有14.5%的學生認為“這是老師放棄自己的職責，老師應付我課酬”，還有43.5%的學生自認為“自己水平有限，可能講不來”。在專業英語教學的語言上，多數同學（72.4%）可能還是希望以英語為主，輔以漢語的，全用英語，除了對專業課教師是個巨大的挑戰外，其實多數學生可能不易接受。在專業英語教學目標中，讀寫聽說譯的能力的培養也是很重要的，但也有個輕重問題。

關于自由填寫的其他建議和意見，僅有6位學生(不到10%)寫了幾句，如“本人英語太爛，而且興趣不大，專業英語開為選修課，為考研者而設!”；再如“不要要求太高，我不太喜歡英語，同時英語成績也蠻差”，但對教師的要求卻很高，“最好采用趣味教學，教學方式可采用多種”；再如“要從大一開始就開設這門課，現在感覺學起來太晚了，除了考研的同學已經沒有學習英語的興趣了”，抱著這種心態，無論教師如何賣力教，教學效果很難保證，另外從一年級起學專業英語不現實。專業英語是從基礎英語階段向專業應用的過渡， 一般安排在基礎英語學完之后［4］。另有一未過CET四級學生的話卻飽含哲理：“專業英語著重應培養實際應用能力，而非為考試而專設，應用廣泛，應向學生具體闡述內容，可介紹具體應用后考察學生反映，完成具體的對應的教學設計，不應強調結果，應著重教學過程，……”，但試想如果基礎都不牢，專業詞匯都認不全，如何“實際應用能力”？教學過程重要，但人們考查一門課的教學效果，更著重于“結果”的，如何實現“不應強調結果，應著重教學過程”？當然也有學生真誠地希望“能落到實處，讓學生真正學點東西”。有學生認為：“要學習專業英語，重點不能在詞匯，我們只要認得，能理解其含義即可”，看似很有哲理，實際上較難實現。掌握專業詞匯是進行專業外語學習的基礎，優秀的專業英語教師無不重視專業詞匯的教學，每兩三次課就進行一次詞匯測試［6］，根據本人的教學體會，這個在我校似乎很難行得通，可能會給學生帶來巨大思想壓力，但是文獻作者所在高校是一所市屬高校而已。市屬高校學生可以辦到的，作為一所省級高校的學生如果難辦，是個值得沉思的問題。當然，專業英語不單單是詞匯，而是讀寫聽說能力的綜合訓練，而實際上更重要的是閱讀專業文獻的能力，這與CET和研究生入學考試偏重閱讀理解是一致的。也有學生建議“多讀，多聽，多練”，很有道理，但這主要是從“學”的角度上講的。

隨著專業英語的日益重要，目前已經有近百所高校紛紛進行專業課的雙語教學或全英語教學［3，7―8］，多以雙語教學為主，甚至不惜請外教上專業課。雙語教學 (Bilingual Teaching) 一般是指使用第二語言或外語進行各專業課的教學，可以培養受教育者“雙語、雙文、雙能”的素養，這對提高我國學生的國際競爭力,培養國際化專業人才具有重要作用［3］。但是雙語教學學生基礎不同，起點不同，效果也不同。雙語教學也會有受學生基礎不能適應雙語教學、學時相對不足、適用教材缺乏等問題。尤其是學生聽說能力不高增加了授課難度，相當學生對雙語教學有畏難的情緒，極大妨礙了雙語教學目標的實現［9］。非重點院校，在本科專業英語教學上，不能盲目跟風。在我校，個人認為不宜盲目推廣雙語教學，主要原因是多數學生起點較低，容易使學生產生畏難情結，既影響了專業英語水平的提高，又影響了專業課的學習。雙語教學或全英語專業課教學，更適合在學生起點高(比如四六級通過率80%以上)的重點本科院校［6］，或是在研究生階段進行實施，否則只應小范圍內嘗試，而不是大規模地在各個專業、各個年級同時推廣。

參考文獻：

［1］李偉，陳曉陽，李慧.生物科學專業英語教學改革的探索與實踐.文教資料，2006,3（中旬）：79－80.

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［3］劉建忠,周衛,呂早生.《生物化學》雙語教學的實踐與思考.武漢科技大學學報(社會科學版),2006,8(2)：86-88.

［4］岳升彩.專業英語教學初探.考試周刊，2007,27：77-78.

［5］陸健.生物工程“專業英語”教學的一點體會.中國輕工業教育，2002，3：41-42.

［6］戚曉利.淺談《生物專業外語》教學體會.黑龍江醫藥科學，2005，28(5)：77-78.

［7］吳佳.對雙語教學發展現狀的探討.考試周刊，2007,28：55-56.

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關鍵詞：生物；特點；記憶

“生物”從字面意思理解，“生”即為“活”，則生物即為有生命的、活的物體。那么，生物學這門課研究的即為自然界有生命的、活的物體。如何區分活物與死物呢？最根本的區別在于有無新陳代謝，即有無化學反應的發生。

“知己知彼，百戰不殆。”生物學這門課有什么特點呢？因為生物學研究的是自然界中有生命的物體，且這些生物體特性不以人的意志為轉移，是客觀存在的。我們人類只能夠去探索、發現、認識其特點，然后加以利用，所以我們學習時，只能去記憶，而不能臆想、創新，對生物體的一些特點隨意捏造。例如，豆科主要特點為：葉常為羽狀或三出復葉，有葉枕；花冠多為蝶形或假蝶形；雄蕊為二體、單體或分離，子房上位，莢果。而不是別的。

什么是記憶呢？記憶等同于背誦嗎？背誦，是指將一些知識機械記住，而記憶是在背誦的基礎上將雜亂無序的知識經過理解、聯系、融會貫通，最終綜合成為有序的知識框架。

那么，要如何記憶呢？

一、要反復看書

看書時，要特別注意書中的標題、藍體字、黑體字間的相互關系。例如，必修3第五章《生態系統及其穩定性》下設五節內容，第一節《生態系統的結構》，第二節《生態系統的能量流動》，第三節《生態系統的物質循環》，第四節《生態系統的信息傳遞》，第五節《生態系統的穩定性》。第一節介紹生態系統結構，第二、三、四節介紹了生態系統的三個功能，即一至四節從結構和功能介紹了生態系統，第五節介紹了生態系統穩定性的維持，這樣節的設置和章題目間關系就清楚了。再如，《生態系統的結構》這一節，藍體字――生態系統的范圍介紹生態系統的定義；黑體字――生態系統具有一定的結構下包括生態系統的組成成分和食物鏈、食物網兩個標題。而我們知道，生態系統的結構包括生態系統的組成成分和營養結構（食物鏈、食物網），這樣每節小標題的設置和節題目間關系就清楚了。

二、單純從字面意思來理解記憶某些基本概念

例如，在減數分裂過程中，原細胞―初級母細胞―次級母細胞―/卵細胞/極體這幾個概念，原細胞不具備減數分裂能力，經過間期后，形成能分裂的母細胞，這個細胞因為要經過兩次分裂，才形成最終的子細胞/卵細胞/極體，所以此時的細胞相對于/卵細胞/極體而言是第一位母親，減二時期是生成/卵細胞/極體的第二位母親，即初母和次母。

三、利用流程圖和“拍照”結合的方式來記憶

例如，有絲分裂和減數分裂過程，我們可以只看圖片，觀察圖片中細胞中的結構，即可清楚各個時期特點和染色體、DNA、姐妹染色單體的數量變化。清楚之后，可以把這些圖片像拍照片一樣印在腦海里，需要哪張，就將哪張調出來。

四、利用比較分析的方法

例如，在上面的例子中，還可以將兩種分裂方式放在一起進行比較分析，這樣可以更加深印象。當然，上面的這些方法都和我們最基本的機械背誦分不開的，雙管齊下，才可對課本知識有很好的把握。

如果要對知識有更深刻的記憶，就需要強化記憶。“知識運用得越多，記憶就越深刻”，主要是多做題，多總結，多積累。

為了有效地做題，對于選擇題，每個選項都要弄明白，每個知識點不清楚的及時翻書；對于大題，一定要先思考和寫，再對答案，力求表達標準、準確。做了很多題，要助理梳理、總結、積累。

對于大題，還要多記一些經典題目。因為大題是對某一塊知識的綜合，記一個經典題目，即可對此塊知識有總體認識。

最后，需要學生的信心和恒心，只要持之以恒地堅持下去，一定可以把生物這門課學得很好。

參考文獻：

篇3

師范生的科學素養不僅涵蓋他們所學的科學知識、技能、他們對待事物的科學態度和工作能力，而且反映在個人對待科學情感和價值觀上。上乘的科學素養不僅表現在一個人擁有豐富的科學知識，更重要的是其擁有對科學持續的學習興趣、探究能力、創新意識、科學思維及社會責任感，擁有用科學的思維方式處理日常生活中遇到的各種各樣問題的能力。所以科學素養的培養我認為包含兩方面內容：其一，主要通過師范生的物理教育使他們獲得必要的科學知識和技能；其二，在教學中更重要的是使他們在物理科學學習中受到科學世界觀、方法論的熏陶和培養。從這點看不難理解師范物理教育的重要目標就是師范生的科學思想、科學精神和科學方法的培養。在師范生的物理教學中加強學生的知識體系構建，使學生親身體驗物理規律的發現過程，重溫一個個科學原理的發現歷史，了解科學的思維方法，理解科學技術對社會進步的作用，用科學的世界觀、價值觀觀察、學習新知識都是培養學生科學素養的重要途徑。為此，可以從如下幾方面進行嘗試。

一、依據物理學科教學目標和師范生特點設計教學內容。

師范生有一定的自主學習能力，有一定的物理知識儲備，其學習目標主要是掌握自然科學基礎知識，就知識點而言，要求面廣量大層次不深，主要是為將來做好教師工作積累必要的知識，樹立科學的世界觀服務。這就要求師范生在物理教學中注重引導學生以生活情境為出發點認識物質世界，以實驗探究為先導研習物理問題，以物理問題為載體思考解決問題的思想方法，在老師的引導下自主解決問題。例如，《曲線運動》的學習設計，可以從以下幾方面進行：（1）舉例說明曲線運動是我們最為常見的一種運動形式。（2）曲線運動最本質的特點是運動方向時刻變化，從而說明曲線運動都是變速運動。（3）通過實驗探究曲線運動的條件，是外力與運動方向不共線（做好教材上的實驗很關鍵）。在完成上面三項工作的基礎上，再讓大家舉常見的例子說明，如鏈球運動，人造衛星繞地球運動等情形，共同討論，它們的運動路線、受力、條件等。還可以用一個人的成長歷程做形象比喻，講述人只有受到斜向外力的影響才會有曲線人生，啟發學生感悟人生中蘊藏的科學道理。

二、以恰當的問題為載體引導學生學習科學發展的歷史，突出其中科學思想方法形成的過程。

師范生的物理教學，可以將科學方法和物理思想教育顯性化，以適宜的問題為有效載體引導學生學習物理學科，并結合科學的發展歷史對學生進行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，一方面可以讓學生體會先輩們為科學付出的艱辛，另一方面可以用科學家們獻身科學的人格魅力激勵學生努力學習，以養成優良的科學態度，對待科學問題不盲從、不驕傲，而是充分遵循人的認識規律探究事物的本來面目。例如，介紹牛頓第一定律，離不開介紹伽利略對亞里士多德經驗主義的否定；離不開伽利略理想化小球斜面運動實驗的介紹。講述牛頓的萬有引力定律的發現離不開開普勒行星運動三定律的介紹。在實際教學中，講好這部分內容就是要抓住以下幾個方面：（1）一定要講清伽利略首創的“觀察猜想實驗推理結論”理想化科學實驗方法的精髓及其在科學發展方面的巨大作用。（2）科學巨匠們的偉大成就不是一蹴而就的，是長期艱辛探索的結果。第谷不間斷觀測行星20年才終得行星運行的資料；開普勒為求證真理10年磨一劍方得行星運行三定律，牛頓的萬有引力定律的提出驗證應用前后經歷100多年；英國物理學家布拉開特為了驗證盧瑟福α粒子轟擊氮核實驗預言的新粒子的存在，他在充滿氮的云室里拍攝了2萬多張照片，終于從40多萬條α粒子徑跡的照片中發現8條產生了分叉，從而證明了質子的存在。通過以上實例使學生逐步體會到科學本身就是不斷艱辛探索勇于發現的過程，榜樣的力量昭示，唯有毅力加奮斗才有終成大器的可能。從而極大激發學生對科學學習的興趣和追求新知的欲望，養成善于思考、勇于探索的學習習慣，加快科學世界觀的形成。

三、要明確科學素養培養目標，引導師范生進行探究性物理學習，培養他們的探究能力。

現在提倡科學創新意識已經蔚然成風，而科學探究則是實現科學創新最基礎的方式，如何培養師范生的科學探究能力更顯得重要。這需要一個老師的設計、組織、引導、參與的過程，特別是做好探究性物理實驗尤為重要。物理學的建立基于嚴密的實驗觀測和驗證。“觀察猜想實驗推理結論”是物理學習的永恒科學途徑。這里既含有實驗探究得出結論，又包含理論探究提升方法。培養學生的科學觀察方法和解決問題的能力，激發學生學習科學興趣是探究性物理學習的首要目標。學生在生活中觀察所得只是現象，需要從物理學習中找到原理，教學中及時組織學生進行交流溝通，反饋交流所得，定能觸類旁通，有利于學生觀察興趣和能力的保持與提高，有利于對所學知識的理解掌握，所謂理越辯越明就是這個意思。例如，物理教材中安排的牛頓管實驗和驗證小球平拋運動與自由落體時間關系的小實驗，看似不起眼，但效果很顛覆，是平常觀察與經驗不能達到目的的典型示例，就像伽利略的比薩斜塔實驗一樣，實踐出真知。教師可以引導學生多注意生活的積累，經常自己設計一些操作簡便的小實驗了解物質世界，感受實驗探究的樂趣。這樣不僅可以避免學生認知上的盲從，更有利于培養學生的獨立思考習慣和創新意識。

四、在物理教學中注意學生的學習興趣、創新意識的養成和科學態度、科學精神的塑造。

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關鍵詞：新課程；生物課堂；師生互動

新課程強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。教學過程是一個信息互動的過程，有效的課堂必須是師生互動的課堂。新課程強調，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。生物作為課程體系中的基礎學科之一，更有必要積極地實行師生互動的課堂教學。因此，探求師生互動的切入點就成了教師必須要破解的一道難題。

一、目前生物課堂教學互動中存在的問題及原因分析

從教學的本質來講，教學過程是人與人之間的交往過程，是師生互動、生生互動的合作學習過程。在教學過程中，教師起著主導作用，而學生處于主體地位，這是我們每個教師甚至連學生都已知道的一條原則。在教學中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學生回答，但師生間并沒有體現真正的互動。根據課堂現場記錄發現，目前高中生物課堂的師生互動情況存在的主要問題有：（1）互動形式單一，大多數都是“控制―服從”型的單向師生互動，生生互動、師組互動等形式極為少見；（2）互動內容單調，多以強調知識為目的，對學生情感和心理需求的關注較少；（3）互動對象存在差異，為順利完成教學任務，教師會更多關注優等生，“面向全體、全員參與”的實現有困難。但在教學實踐中，我們可以發現，師生間、生生間并沒有體現真正的互動。如，教師提出一個問題，讓學生合作討論，課堂上確實也實現了“議論紛紛”的“熱鬧”氣氛，但很快教師就會接著問題：“誰想發表自己的見解？”“誰還有不同的看法？”等等，根本沒有給足學生充分的時間，讓學生積極地思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性地抽幾個學生來回答。這樣的合作只能流于形式，多數學生沒有真正參與討論，只是“合”而未“作”；這樣的合作學習，教師、學生往往不知道自己在合作學習和討論中的角色定位。究其原因，在課堂教學中，教師不信任學生而剝奪了學生主動活動的機會；或是教師本身對“互動”教學理論理解得不夠，以為多問幾個問題，抽一些學生回答就行了，殊不知這遠遠不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協作的師生關系，缺少民主和諧的“教育生態環境”，使師生、生生之間的活動“動”不起來。那么，如何提高課堂教學的“有效”互動呢？

二、提高課堂教學“有效”互動的策略

1.創設問題情境，激發學生的學習意識，實現有效互動

創設情境是教學的起始環節，包括情感情境、學習情境和問題情境。不論是哪一種學習情境，都要突出問題性，使學生經過思維和探究才能實現目標。學生在學習時，如果能提出問題，那么說明他是真正地理解了知識，學會了知識。“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，問題是學生進入探究狀態的“導火索”，教師要想辦法設置有效的問題情景。當然，設置問題時要注意兩點：首先，問題必須是學生感興趣的，課堂上是否能夠鼓舞學生心情，取決于教師創設的問題情景是否使學生感興趣。教師可以用生活中一些常見的現象提高學生的興趣，比如，講滲透作用時，可以讓學生思考用鹽腌蘿卜、青菜時壇子里的水為什么會變多？蔬菜放的時間長了為什么會萎蔫或者向學生展示一些教學道具，如，滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實驗過程、原理，由于這些東西要么和日常生活緊密聯系，具體生動，可以極大地調動學生的積極性，從而激發學生的求知欲和好奇心。其次，問題必須面向全體學生，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此，提問時選擇適當的提問對象也是指導學生學習的一個重要因素。判斷型的問題比較簡單，此類問題的提問對象最好是知識層次能力水平較低的學生，而類似于分析性問題，這就需要學生在掌握了扎實的基礎知識，同時結合自己的想法來闡述其獨特的見解，因此，可以讓學生來參與發言、討論，然后由小組選派代表闡述集體討論的意見。這樣不僅能提高學生的興趣，還能調動全體學生學習的積極性，照顧到不同知識層次的學生，使每個學生都能積極思考，參與自主探究，學有所獲。

2.通過實驗，激發學生學習興趣，實現有效互動

實驗在生物教學中有十分重要的地位，實施生物實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。例如，在觀察滲透現象演示實驗中，學生看到漏斗內液面不斷上升，教師可以提問：“漏斗內液面上升是因為燒杯中的水分進入漏斗了，那么漏斗內部的水分有沒有進入燒杯呢？”這種情況很自然地會引發學生的疑問：“如果沒有進入燒杯，則說明水分不能透過半透膜，如果有進入，那么漏斗液面為什么還會上升呢？”這樣激發了學生的求知欲，教師可以與學生展開討論，得出結果，可以通過實驗讓學生自主發現、提出問題、自主探究、解決問題。在探究問題的過程中，學生經歷了一次生物知識的“再發現”，從而有利于培養學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。這樣學生的學習過程就充滿樂趣、充滿激情，對知識的掌握更牢固，這對學生形成科學的精神也有著潛移默化的作用。

3.通過小組合作探究學習，實現有效互動

在生物教學中，探究過程的實施離不開小組的合作學習。小組合作學習就是將學生個體間的“學習競爭關系”改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統教學中師生之間的單向交流改變為師生、生生之間的多向交流，學生不再是傳統班級教學中單純的旁觀者，而轉變成為教學活動的參與者，每個學生都能從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。這樣，學生在學習過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動地學習。這有效地激發了學生學習的動力和興趣，提高了學習效率。要進行小組合作學習，那就首先需要建立合作小組，在構建合作小組時，注意小組結構的合理性。（1）小組人數要合理，一般以4～6人為宜，利于學生間的交流、互助和個人才能的充分展示；（2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則：可根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生；（3）小組內應設小組長，小組長選擇成績較好、有較強組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工和監督，組織全組人員有序地開展討論交流，完成學習任務和探究活動，是全組的核心人物。當然，合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。注意一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

篇5

在傳統的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此，“五段一清”教學模式就需要廣大思想品德教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。以下幾個方面是我在運用“五段一清”教學模式中總結出來的有關思想品德課課堂教學的經驗，與大家共同交流探討。

1、第一段：明確目標。通過學生解讀目標，制作知識樹，提高學習知識能力。

思想品德活動教學雖然以活動為載體，但離開了知識目標，活動課就沒有實際意義。但活動課的知識目標和課堂教學的目標的實現手段是不同的，要求也有區別。課堂的教學目標主要是通過教學去實現，要求也比較高。可活動課的知識目標往往是通過活動來實現的，同時，活動課的知識目標相對要求較少。在活動教學過程中，不是要關注知識掌握得多和少，關鍵是實踐能力的培養。

活動課的知識目標是通過學生的活動去實現的，只有學生主動積極參與活動教學，思想政治課教學才能起到應有的教育作用。如在八年級《男女生如何正常交往》活動教學中，我設置了一個“問題情境”：讓學生自己表演，自己體會。幫助學生從活動中獲得知識，更重要的是通過活動去培養能力。活動課一定要聯系社會實際去幫助學生理解知識，深化知識，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。在活動中逐步培養學生樹立正確的價值觀和人生觀。

2、定向自學。在明確目標的基礎上學生定向自學完成導學案中提出的問題。

定向自學是激發學生學習的興趣，從“要我學”轉變為“我要學”；強化教師“導”的能力和水平，建立學生自主學習的信念，培養獨立思考研究問題的能力。例如：老師要給學生制定一個導學案，在規定的時間內讓學生帶著問題閱讀，依據學生能學懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題，這部分問題難度小，學生自主學習可以解決。讓學生自我檢測自學效果。自主學習期間教師只巡視不干預，保證學生自主學習。學生積極地參與到自主學習中，理解并掌握了思想品德教材中的基礎知識，提高了思想品德課的教學質量。

3、交流討論。學生不會的知識用紅筆勾畫下來，在交流討論環節中通過小組討論完成，使學生在交流討論中提高合作探究能力，從而培育學生學習的興趣和提高學習的質量。

首先，教師應采取一定的規則和要求形成不同組合的討論小組。按學生差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，討論小組中既有女生又有男生，必然在討論過程中實現優勢互補，形成異性效應；按個性差異搭配，不同個性的成員可使討論不至于過于熱烈或過于沉悶，通過討論，認識不同成員個性中的優點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題采取一種或多種討論團體形式的方法。

其次，教師在組織討論前應給學生以明確的分工。要確定好組長，記錄人等，使小組內的成員各司其職。教育心理學研究表明，受教育者一旦對學習有了較明確的目標，就會產生濃厚的興趣和持久的注意力，教學效果也會明顯提高。

再次，討論前必須落實相應的討論任務和要求。如設定好討論的主題和目標，要求學生在思考的基礎上積極參與發言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足等。如果缺乏對學生進行有效的分工，不對討論提出明確的要求，只是很籠統地講一句“這個問題，你們討論一下！”這種所謂的討論往往流于形式，很容易造成組內成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達成預期目標。

4、展示反饋。在展示反饋的環節中，以小組為單位進行展示，運用思想品德課程的理論方法提出有價值的問題，學生人人參與，個個展示，體會得到成功，培養了學生學習能力。

展示反饋中體現了“以人為本，關注生命”的教育理念，課堂上充分“相信學生，發動學生，利用學生，發展學生”，取代老師“一言堂”，關注知識的生成、學生的生長、課堂的生動，“還權徹底”，充分體現了學生的“學”，教師的“導”。

收集反饋信息，完成反饋習題，進行有針對性的矯正教學。為了實現教學減負任務，我會在課堂中完成練習的矯正和反饋，讓學生在輕松的學習氛圍中學到更多的知識、明白更多的道理。這一環節我通常是讓學生自己分組學習，找出本組的問題所在，再由組長把問題匯總，我適當做出點撥，再找一兩個相關資料進行鞏固反饋，讓學生在輕松的學習氛圍中學到更多的知識，越發具有成就感，對思想品德課的學習更有信心了。

5、反思總結。在反思總結中使學生能將每堂課知識消化吸收，成為自己的知識，能將知識提升，培養學生提出有社會價值的問題，積極參與社會實踐，提高學生實踐能力。