智慧教育的理解精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧教育的理解，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、教育心理學化思想的闡釋

教育心理學化作為西方教育史上一個重要的教育運動和教育思潮，具有深遠的思想淵源。雖然從柏拉圖、夸美紐斯到盧梭的自然主義教育思想中已包含了心理學的萌芽和因素，但在西方教育史上，是裴斯泰洛齊第一次明確提出了“教育心理學化”的概念和主張。他在1800年撰寫的《方法》一文中提出：“我正在試圖將人類的教學過程心理學化，試圖把教學與我的心智的本性、我的周圍環境以及我與別人的交往協調起來。”由此引發了19世紀遍及歐美的教育心理學化運動。

通過觀察自然并認識大自然發展的客觀規律，裴斯泰洛齊認為，人類智力發展所必須服從的那些規律，與物質的自然規律一樣，相信從中能找到一條普遍的心理學化的教學方法。而使教育和教學心理學化，在教學活動中努力揭示并遵循人的心理規律，是裴斯泰洛齊試圖探索的基于人類本性規律的教學機制。由于深受萊布尼茨單子論的影響，裴斯泰洛齊認為人天生都具有“心、腦、手”三種天賦能力，而只有通過教育，才能發揮人的全部天賦潛能，“教學才能達到它的目的――使人高貴”。因此，從教育的目的或結果來看，教育心理學化意味著教育的最終目的是使人的潛在的天賦力量和能力得到全面和諧的發展。教育心理學化要求教學內容的選擇和教學原則、方法的使用，都要符合學生心理發展和學習心理的規律。由于教育活動是教育者和受教育者雙方互動交織的雙邊活動過程，教育者的努力和外在施教影響，只有被受教育者接受和認可，內化為受教育者成長的信念和發展意愿，才能最大程度地激發起受教育者發展的動機和潛能，促進他們德智體等方面和諧發展。因此，教師要善于觀察學生，了解他們的心理發展規律，發揮他們的發展潛能，使學生成為教育的主體并學會自己教育自己。這是裴斯泰洛齊教育心理學化思想的內在要求。

二、解讀裴斯泰洛齊的教育心理學化

1.教育心理學化思想：植根于對學生無私的愛

裴斯泰洛齊的教育心理學化思想植根于他的人性論。他認為，對人類的教育要建立在對人性了解和認識的基礎上。 “每個人，即便是最低下的人，都應當獲得最起碼的、最樸素的人類智慧，這便是普通教育的宗旨。通過實踐訓練，使這種智慧有益于特殊的生活環境，則是職業教育的目標。”從這些簡樸而精練的文字表述中可以發現，使所有人都受到必要的完滿的教育，不管其貧富貴賤，使人的全部潛能得到充分的發展，成為完整的人，乃是裴斯泰洛齊畢生獻身于教育事業的初衷。 他熱愛學生，對學生真誠、無私、全身心地關心，不計得失，不求回報。在給友人的信中，他曾描述在斯坦茲時期的教育經歷：“從早到晚，我一個人和他們在一起，是我的雙手，供給他們身體和心靈的一切需要。他們都是直接從我這里得到必要的幫助、安慰……我沒有家庭，沒有朋友，也沒有仆人，除了他們，什么也沒有。”他認為，為使廣大下層民眾受到普遍有效的教育，必須根除舊式學校的弊端，探索出一條成功的教學機制和法則， 而教育心理學化，就是要找到根除這種教育弊端的“教學機制”，而且這種“教學機制”是基于人類本性的永恒規律的。在幾十年艱難曲折的教育實踐中，他努力探索有效的教育教學方法，提出要素教育思想、簡化教學方法，目的是使“即使最普通的人，也可能教他的孩子”。裴斯泰洛齊的可貴之處，在于他不僅對學生懷有真摯的感情，而且能夠把濃烈的教育情感付諸理性的教育探索和實踐，提出了科學有效的教學原則和方法。正如德國哲學家費希特所說：“裴斯泰洛齊生活的靈魂是愛，他愛貧窮和被壓迫的人們。他的愛……使他的所獲，竟遠超過他的追求；他追求的是貧苦孩子的啟蒙，而得到的是人類教育的大道！”

2.成功的教學機制：感覺印象及直觀性原則

對學生懷有的赤誠之心和真摯的愛，是裴斯泰洛齊提出教育心理學化思想的出發點和內在動因，而如何實施教育心理學化，探索成功的教學機制，裴斯泰洛齊又是典型的經驗論者。他看重感覺和直觀對人的認識和思維發展的重要作用，并把感官的直覺經驗作為認識的來源和基礎。他指出：“歐洲教學的缺點，或者更確切的說，教學的所有自然原則被人為地顛倒，已將這個世界弄成現在這個局面。除了從民眾教學的膚淺性、不完善性和輕率的狀況中懸崖勒馬，并認識到感覺印象是所有知識的真正基礎之外，已經沒有對當前和未來社會道德和宗教的其他的補救辦法。”成功的教學機制必須建立在對人類天性的認識的基礎上。他進一步指出：“人類生來就具有獲得感覺印象的能力，但只有通過訓練，這種感覺印象才能上升為感覺印象的藝術――高級狀態的能力。”因此，促使人產生清晰概念的教學藝術必須從“感覺印象”開始，而感覺印象的獲得必然通過感官體驗或直觀的方式；直觀性教學作為教育心理學化的一個重要原則，是一切教學活動的基礎和出發點。在裴斯泰洛齊之前的教育家也提出過直觀性原則，但裴斯泰洛齊側重通過直觀訓練使學生的感覺、知覺等各種感官能力得到發展，其超越前人的卓越之處在于他將直觀教學建立在心理學基礎上，同時又賦予“直觀”更加豐富的內涵。

三、教育心理學化的實踐意蘊

1.更新教育觀念，以無聲的愛感化學生

教育者應樹立以人為本的教育理念，時時把“人”的成長和發展放在首位。裴斯泰洛齊對學生寄予厚望，為學生的發展傾盡畢生的心血和智慧。他熱愛學生，欣賞學生，相信學生，并充分挖掘和發展學生的潛能。他的教育實踐的成功之處，究其根源，在于他甘愿為學生默默付出。在裴斯泰洛齊的教育引導下，在智力、道德面貌、體力等方面千差萬別的學生變成他所期望的人。愛是教育取得成功的最強大的內心驅動力和無聲語言，它恰似春雨，隨風潛入，潤澤萬千心靈。教師要永遠懷著赤誠、虔敬之心，熱愛學生，關懷學生，尊重理解和包容學生，唯有如此，教育才能成功。同時，要有平等思想，要把學生看成教育教學過程中有思想、有尊嚴、有主動性和創造性的個體，在日常教學和工作中善于創新教學和工作方法，努力營造民主、平等的課堂氛圍。當然，教師還要不斷提高自身素質，避免由于自身原因導致師生關系異化，努力使自己成為一個學術素養好、師德境界高的教師，以道德的方式對待學生，讓學生感受到來自教師的熱情與關愛。

2.回歸本真，教育者需要傾聽“人”的心理訴求

裴斯泰洛齊的教育心理學化的實踐充滿著智慧與熱情，又帶有幾分冷靜的理性思考。它啟迪教師不僅要把握基本的教育教學規律，更要潛心研究學生的心理發展規律與內在興趣需求，將教育內容、方法與人的發展結合起來。裴斯泰洛齊認為，教師如果不是按心理學知識去教學，他的工作就會像“老婦行醫”那樣糟糕。而反觀當今教育實際，教育日趨功利化，教育者心態浮躁，重視向學生灌輸陳述性知識，忽視學生內在品質和行為習慣的培養。在大學課堂教學中，教師的教學準備往往圍繞學科專業的發展，而學生的現有知識構成及興趣卻被“遺忘”。教育重智輕德、急功近利，導致教育教學中矛盾和問題叢生，原本正常的師生關系變得功利、冷漠和畸形。而這一切都源于教育者教育價值觀的錯位，以及對教育本真的漠視和曲解。教育活動從本質上講是“人與人”的對話與交流，需要對人基本的心理需求、生存價值及生活理念、興趣愛好有所了解和尊重。但很多情況下，教師既不關注自己作為“人”存在的價值，也不尊重別人作為“人”存在的價值與需求，或者僅僅重視自己作為“人”存在的價值，而忽略別人作為“人”存在的價值和需求。教育教學過程應著眼于完整的“人”的和諧自由發展，教師不應高高在上，而要回歸教育本位，體驗人的價值需求和心理訴求，并以自己的教育信念和理智喚醒學生自我發展的熱情和愿望。正如雅思貝爾斯所說：“人，只能用自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人。但在這一過程中如有絲毫的強迫之感，那效果就喪失殆盡。”

3.勇于探索，學會反思，善于發現和尊重教育規律

篇2

關鍵詞 詞匯知識 理論框架 詞匯教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.019

Abstract Vocabulary study is the core of the second language acquisition. This paper explores the lexical knowledge， mental lexicon， and the dimensions of lexical aptitude. Based on the theoretical model of lexical knowledge， the author discusses the factors that influence the vocabulary study in the process of the second language teaching， points out the role of lexical knowledge， and the things that should be brought to attention in the lexical teaching.

Keywords lexical knowledge； theoretical mode； lexical teaching

0引言

詞匯是語言學習的重點。Verhallen 和 Schoonen（1988）認為習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。Ard 和Gass （1981） 提出語法發展可否被看作是詞匯學習的問題，因為看似句法學習的過程實際上是學習詞項進入結構框架的過程。Celce-Murica 和Rosensweig （1979） 指出：掌握了最低量的結構但擁有大量的詞匯，比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞匯的人，在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利。二語教學長期以來以語法教學為主導，因為語法和語音是封閉的系統，較容易進行抽象概括；而詞匯是開放系統，數目龐大，無規律可循，無法形成假設并加以概括，所以應用語言學領域的研究是以語法為中心，詞匯只是配角。近年來，隨著語料庫語言學和認知語言學的發展，詞匯研究重新受到重視，把詞匯習得規律和教學具體內容結合起來的研究成為最熱門的研究領域。

長期以來圍繞著二語教學中詞匯教學的必要性有諸多爭議。一些學者認為，沒有必要在課堂上講授詞匯，課堂時間寶貴，應該做更重要的事情，如語法，交流互動等。一些學者認為，有必要在課堂上講授詞匯，但在如何教的問題上觀點不一致，有的傾向于顯性教學（在課堂上以詞匯為目的進行教學）；有的傾向于隱性教學，如任務法教學，讓學生在完成任務的活動中附帶掌握詞匯。

作者認為，在二語詞匯知識理論框架下去認識詞匯的本質對解決上述爭端有一定的幫助。本文擬從詞匯知識、心理詞匯、詞匯習得和詞匯能力維度方面探討深層詞匯知識在詞匯習得和語言運用中的重要性，論證了詞匯知識對詞匯學習的指導意義。

1詞匯知識

詞是語音、意義和語法特征的統一體，詞又是語句的基本結構單位（陸國強，1986）。了解一個詞要知道它的意義（上下文意義和意義關系），詞匯的運用（修辭和習語、固定搭配、文體和語域），詞本身信息（詞匯、詞匯的構成、拼寫和發音），詞語法（包括名詞、動詞、動詞詞組、形容詞和副詞等）（Harmer，1990）。上述學者對詞匯知識的界定主要涉及語音、語法、意義和詞匯運用幾個方面。

在詞匯運用方面，一些學者進行了更詳盡的闡述，Laufer （1998） 根據對詞匯知識的掌握程度把詞匯知R進一步劃分為三部分：（1）基本應接性詞匯；（2）受控性詞匯；（3）自由詞匯。Laufer認為詞匯的發展在不同的階段由表入深。詞匯的發展不只是學習新詞，還包括深化已知詞的知識，擴大詞匯量和加深詞匯知識的深度同樣重要。Wallace （1982） 認為掌握一個詞就意味著能夠：（1）識別其書面和口頭形式；（2）隨時回憶起來；（3）與適當的物體或概念聯系起來；（4）以適當的語法形式使用它；（5）口頭上清晰地發音；（6）書寫中正確地拼寫；（7）按正確的搭配使用它；（8）按其適當的正式程度運用它；（9）意識到詞的內涵意義與聯想意義（轉引自戴曼純2000）。

詞匯的運用不但受到對詞匯知識掌握程度的限制，同時也受到學習者認知能力的影響，學習者對單詞的掌握和提取能力說明我們有一個高度組織的心理詞匯系統，在詞匯習得的研究過程中對心理詞匯的了解是必不可少的。

2心理詞匯

詞匯知識在永久記憶中的組織被稱為心理詞匯（mental lexicon）或內部詞匯（internal lexicon）（Carrol， 2000）。運用一個詞時，該詞的相關特征也同時被激活，這些特征包括詞義、詞的拼寫與發音，詞與詞之間的關系，以及詞以外的相關信息。因此Carrol 認為心理詞匯知識包括語音知識、句法知識、詞法知識和語義知識。語音知識是指單詞的音位結構或發音，是激活心理詞匯的有效途徑之一。句法知識是對詞匯按句法進行分類，這樣我們就能根據詞匯的句法種類而不是詞項制定語法規則。心理詞匯需要句法知識以便在使用語法規則時進行提取。詞素是最小的有意義的語言單位，包括自由詞素和粘著詞素。通過詞素的不同組合我們可以創造出許多新詞，詞素的這種構詞能力同時也決定了心理詞匯是一個在發音、意義和數量方面呈變化的系統。語義知識包括詞義關系和所指，詞義關系是詞與其它詞匯的關系，即意思（sense），詞匯與世界上的物體或事物之間的關系是所指（reference）。除此以外，心理詞匯同時還包括與詞匯相關的非語言信息，即Carrol 所稱的相關信息（related information）。綜合起來，心理詞匯包括語音知識、句法知識、詞法知識、語義知識和非語言相關信息。

詞匯在記憶中的組織和提取是心理詞匯研究的兩個重要方面。有關詞匯組織的研究目前公認的模型有語義網絡模型、分級網絡模型和擴散的激活模型。這些模型從不同側面揭示了詞與詞之間的語義關系。詞匯的提取是我們激活詞匯知識的過程。詞匯的提取要受到詞頻效應、真詞/非詞效應、語義性效應、語境效應等諸多因素的影響。實驗證明，詞頻高的詞較容易被提取；歧義詞的多個意義都可能同時被激活，但上下文決定保留哪一個詞義。在詞匯判斷時，真詞比非詞使用的時間短；意義相近的詞有助于詞的激活和提取。

3詞匯習得

在第二語言詞匯習得研究中，Krashen 區別了學得和習得兩個不同的概念。根據Krashen的觀點，學得的知識只能起監控的作用，只有潛意識習得的知識才能啟動自發的語言運用系統，而且學得系統與習得系統之間不存在接口或滲透關系。一般認為學得是有意識的學習過程，習得是無意識的學習過程。第二語言學習的通常情況是：學習者是青少年或成年人，學習外語往往是在正式的場合（如教室）進行，教授者多是操本族語的教師，目標語對他們來說也是外語，教授者根據教學大綱，學習者的目的決定采用什么樣的教材并組織教學。因此第二語言詞匯學習從一開始就是一個有意識的學得過程，并且這個過程會貫穿于二語學習的全過程，即使到了高級階段，學習者也會注意新詞義、詞的搭配以及語篇中詞的照應關系等。

既然第二語言詞匯學習是有意識的過程，那么就牽扯到了“注意力” 問題。“注意力”這個概念在第二語言詞匯學習過程中起著至關重要的作用。McLaughlin （1990） 認為第二語言習得是一個要求注意力的過程，注意力通過練習可以轉向自動化。Schmidt （1990） 指出二語輸入必須先被學習者注意、吸收（intake）， 然后經過大腦加工，才能使用。近來有的學者提出部分詞匯習得屬于偶然習得，即學習者在注意其他活動（例如閱讀、聽說活動）時順便出現的認知活動。根據Nagy （1987）等人的研究，學習者的大部分詞匯可以通過泛讀、泛聽等活動偶然習得，但由于這種偶然學習屬于邊緣學習，信息加工程度低，因此，通過此類加工形式處理的信息只可以進入短時記憶，無法進入長久記憶。

4詞匯能力的緯度

詞匯知識是指有關詞的形式、意義方面的知識；而詞匯能力則是將詞的語義、句法、形態和形式融為一體的知識，并能在語言使用時快速地被提取。詞匯能力包括以下三個維度：詞匯量、詞匯知識深度以及詞匯運用能力。詞匯量是指詞匯知識的廣度，我國英語與非英語專業的教學大綱對不同層次學習者的詞匯量都有具體的規定。可以說詞匯量的大小是衡量二語學習者語言水平的一個重要標志。詞匯知識的深度是指對所掌握的單詞的質的不同。詞匯掌握程度包括如下的階段：完全不知道詞義 知道大概意思 知道詞匯使用的場合 具有某個詞的比喻用法方面的知識。詞匯知識的深度還可以指詞匯之間豐富的信息聯系。一個單詞的詞匯信息與其他單詞的詞匯信息之間聯系越多，學習者對這個單詞的認識也就越深刻。詞匯知識的運用能力是指學習者能否根據語境或語體恰當地使用詞匯知識的能力。有研究表明學習者在二語學習的過程中存在著母語遷移問題。詞匯的遷移不只是詞義的遷移，母語的語言組織結構，隱含意義等也都隨之遷移。詞匯能力的發展是從明顯的母語遷移到近乎目標語的熟練程度，在整個發展中遷移的痕跡越來越少，準確，近乎母語的地道的使用也就越來越多。

5如何在課堂環境下培養二語詞匯習得能力

上述關于詞匯知識，詞匯習得以及詞匯能力緯度的探討有助于對二語詞匯的理解和教學。盡管二語（在中國實際上是外語）形勢下的詞匯習得能力培養存在著諸多不利因素，例如，詞匯輸入數量不足且缺乏足夠的語境化信息，教師不是以目標語為母語的人，學習者已經建立與其母語系統密切聯系的概念系統，容易產生詞匯遷移現象，但在目前的教學條件下詞匯教學應該注意并區別以下幾個方面：（1）注意區分聚焦學習與邊緣學習。聚焦學習是以詞匯學習為目的的學習，如各種詞匯專向練習，這種練習詞匯信息加工程度高，消耗大量的注意力資源，但同時學習的效果也比較明顯，在學習者的記憶中保留的時間也長；邊緣學習不以詞匯學習為直接目的，如泛讀、泛聽練習，這些練習信息加工程度低，消耗的注意力資源少，但詞匯在記憶中保留的時間短，無法進入長久記憶。（2）單詞學習與語篇教學相結合。語篇學習為詞匯教學提供了豐富的語境化知識。 Schouten-Van Parreren （1985） 認為孤立學習單詞的辦法不足取，她主張從語篇的角度學習單詞，因為語篇語境為學習單詞提供了參照點（points of reference）。Gu & Johnson （1996） 也認為對學習者來說，詞匯知識必須融入語篇才能真正發揮作用。（3）掌握詞匯習得策略。在這方面的主要做法有：①通過語境猜詞；②學習構詞法知識；③找到適合學習者的學習策略；④發現并充分利用適合自己的記憶方法。（4）組織任務教學，為學生創造真實的語境進行真正的語言交流。（5）利用網絡媒體教學手段。網絡媒體具有同時視聽文字、聲音、圖象的性質，提供大量的具有時時性，豐富鮮活的語言信息，這種生動的語言直觀形象會作用于學習者的感覺器官，使學習者產生探索興趣，有利于學習者發展多維的自主學習方式。 （下轉第89頁）（上接第38頁）

6 結語

二語詞匯習得能力的培養是一個復雜而漫長的過程。在這方面，我們既要重視研究理論，同時也要重視理論在實踐中的應用。英語學習者都把詞匯學習看成是一個重要的任務，但往往又不知道詞匯習得的策略。教師如果能夠從二語詞匯習得理論的角度處理英語學習中的詞匯教學，注重培養學生的學習策略，有針對性地設計一些詞匯練習題，各種活動和任務，一定會提高詞匯質量。但詞匯習得能力的培養只依靠教師的努力是不夠的，歸根到底還要靠學生個人的實踐。學生要學會運用不同的技巧和策略，促進詞匯習得的過程，同時要擴大對詞匯知識的了解，這有助于對詞匯的理解和詞匯習得能力的培養。

參考文獻

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[8] 戴曼純.論第二語言習得研究[J].外語教學與研究，2000（2）.

篇3

1、國際政治經濟學引入體育發展研究的社會價值和意義

面對持續惡化的全球貧困狀況，一些國家居住著數百萬世界上最貧窮的人，沒有任何發展機會可言，需要根據具體環境采取具體措施，改善生活機會以促進世界和諧發展。體育對全球發展做出的貢獻，可以歸結為在國際援助和人道主義救援方面的努力。因此，為了縮小貧富差距，體育做出的任何貢獻都必須建立在更大范圍且堅持不懈的工作之上。在此廣泛借鑒國際例證，證明體育在幫助改善當今世界貧困人口的生活機會方面的潛力。

從非洲一些地區流向世界各地的運動員被比喻為一種強有力的國際貿易，其中肯尼亞和埃塞俄比亞運動員離開祖國，轉而效力一些石油大國，如雅加達和巴林等。這種對非洲足球人才的搶奪或許可以等同于不同殖民時期對非洲礦產資源的掠奪。生活在貧困中的人出力，而世界各地的富有國家獲利。對非洲運動員的搶奪早在20世紀60年代就開始了，那時運動員被誘惑進入美國的大學，而如今，世界各地的石油大國直接從非洲購買優秀運動員，運動員的行動自由可能會導致國際田聯各成員國之間的利益沖突。在自由市場規則和資本主義背景下，個體的流動性在日益增加，這點毋庸置疑。但是運動員跨國流動原則不應該損害成員國的利益。作為政策回應，例如尼日利亞收緊了運動員出國簽證的條件，試圖以此阻止運動員的流失。

當前對體育和資本主義存在兩種觀點。其一是從體育發展的角度看待資本主義，資本主義可以視為當下人民和國家之間的一系列關系。體育是一種普遍信仰，體育同樣也是造成國家和人民之間矛盾的導火索。第二種看法是從歷史的角度看待體育和資本主義的關系。體育或許能夠給許多地方和人民帶來希望，但它同樣也可能成為歷史上對平等原則、公正和緩解貧困的工具。過去通過體育進行的干預工作還不足以實現上述任何一個可能性。

2009年初，國際社會想要努力理解新的金融危機的意義，它的起因、持續過程、結果及可能的解決方案。這場全球危機始于2007年夏天，由信貸緊縮拉開序幕，國際金融系統的崩坍也預示著國際力量平衡中可能出現巨大的改變。雖然這場金融危機始于美國，但權力平衡的變化給新自由主義意識形態帶來了進一步的挑戰，而這種意識形態至少從上世紀70年代開始就對西方有著廣泛的影響。美元的價值和它作為世界儲備貨幣的未來很可能取決于中國。有學者觀點認為，這些轉變是自上世紀30年代以來，西方世界面臨的最嚴峻的財政、經濟、政治和意識形態危機。

許多世界最貧困的國家繼續拒絕國際社會一次又一次提供的可持續性援助。體育歷來一直被當作人道主義的一個重要方面在充分使用，是許多來自發展中國家的運動員實現社會流動的可行方法。歷史上有關體育和資本主義的資料中有很多例子，證明歷史上的體育是如何發揮干預作用。在此對既有文獻成果進行回顧，在未來可能新世界秩序的背景下，用一種更有依據的方法對體育和國際發展進行描述性研究。發展面臨的真正挑戰是縮小貧富世界之間的差距，世界上最窮的人，生活在最底層的百萬人民，面臨著不可遏制的悲劇。筆者嘗試探討體育在這一消解世界貧困過程中起到的積極作用。

2、國際援助與緩解貧困：一個新的體育發展議程

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一、砥礪教學細節應深入挖掘教材的內容

[片段一]體積概念教學片段

我有幸聽到一節長方體和正方體體積的教學，其中體積概念的教學，教法細膩，別具一格。這位老師采用了以下教學設計：

第一步：使學生理解“什么叫空間”。先讓學生拿出抽屜里的書包，用手觸摸抽屜里，感受抽屜里有空間；再讓學生把書包放回課桌里，用手觸摸，感受抽屜里有一部分空間被書包占據了，原來的空間變小了；最后出示一只空的量杯，慢慢地往量杯里倒水，讓學生觀察得出量杯里的空間被水占據了，空間越來越小。學生在饒有趣味的觸摸和觀察中，對“空間”這個抽象的詞語充分地理解了。

第二步：使學生理解“什么是空間的大小”。老師出示一個裝滿面團的盒子，然后，將一個長方體木塊撳到面團中，有一部分面團從盒子右面上的孔中擠了出來。教師啟發學生探索思考，學生興趣盎然，思維活躍，踴躍討論，得出被擠出來的面團的大小就是小長方體木塊所占空間的大小，最終概括出體積的概念。

[思考]本例中，物體所占空間的大小叫作物體的體積，這一定義的表述對于小學生來說是相當抽象的。教師注意到了這一細節，在深入了解教材內容后進行了精心、巧妙的設計：教學空間的大小，先靜態的——讓學生感受拿出、放入書包的空抽屜的空間大小，再動態的——讓學生感受往量杯里倒水，逐步感受空間的大小；教學體積的概念，由擠壓出的面團形象感受……這一教學內容的處理十分細致，使此細節猶如竹筍，隨教學的展開，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來，從而將一個抽象的概念變得具體形象，有利于學生深入理解。

二、砥礪教學細節應特別關注學生的思維特征

[片段二]長方體表面積教學的引入

筆者曾在“長方體表面積計算”一課的引入設計了這樣一個片段：出示一個長方體教具，讓學生觀察長方體的“前、后、左、右、上、下”各個面，緊接著出示六個長方體立體透視圖，要求學生按要求把各面描上陰影（如右圖），接著指出圍成各個面的邊，說一說各個面的面積怎么計算，再進入長方體表面積計算的教學……

[思考]數學學習歷來給人一種枯燥乏味的印象。其實只要教法得當，同樣可以帶來生動有趣的效果。

你瞧，這一細節教學把抽象概念形象化，學生在描面時的認真勁兒，回答問題時的踴躍氣氛，學生的學習是多么生動活潑啊！當側面描好后，長方體的六個面借助“透視”準確而又鮮明地顯示出來，從而架起了一座從形象到抽象的橋梁。

三、砥礪教學細節應動態把握課堂教學過程中的生成 轉貼于

[片段三]五年級分數的意義教學片段

師：剛才我們已經概括出了分數的意義，老師這兒有兩道題，請同學們練一練。

幻燈投影出第一道題：用分數表示右圖1-4中的陰影部分。學生回答后，教師在圖4上疊合上一張覆片形成了圖5。

師：剛才這幅圖的陰影部分用　表示，現在這幅圖的陰影部分用什么表示？為什么？

生1：用　表示。因為這幅圖是把單位“1”平均分成4份，陰影部分表示這樣的2份。

緊接著教師又在圖5上疊合上一張覆片形成了圖6。

師：這時的陰影部分用分數表示是幾分之幾呢？

生2：　，因為這幅圖是把單位“1”平均分成8份，陰影部分表示這樣的4份。

師：對！回憶一下這幅圖前后變化的過程，你發現了什么？

生3：我發現陰影部分的大小始終沒有變，但所表示的分數卻變了。

生4：我發現同一塊陰影部分，既可以用　表示，也可以用　表示，還可以用　表示。

生5：我發現了　=　=　。

師：真聰明！同學們所發現的，其實就是分數的一個很重要的性質，在后面的學習中還要進一步研究。

篇5

1、結合專業，突出重點

護理專業是一門注重培養學生護理專業知識與操作技術的一門科學，因此，教師要強調解剖學在醫學中的重要地位以及與其他學科的緊密聯系，還應強調與臨床護理應用密切相關的知識點，使學生充分認識到學習解剖學的重要性，提高學習積極性。在教學過程中，除了要體現人體解剖學的特點，全面了解人體的結構，掌握主要器官的形態特征、功能及其相互作用，還要增加與護理操作、病情觀察、搶救知識、護理診斷和生活護理等相關的應用解剖學內容。例如，在運動系統中，要重點講解易發生骨折的骨骼、常用于肌注的肌肉、易脫位的關節；在內臟系統中，重點掌握與臨床上常見疾病護理相關的知識，如插胃管、導尿管等各種護理操作的注意事項；脈管系統中，重點掌握與注射和急救有關的血管，如四肢的淺靜脈注射、動脈注射等。

2、文、圖、物相結合，重視理論教學

人體解剖學所涉及的專業名詞多、形態描述多，如果讓學生死記硬背，不僅僵化了學生的思維，而且抑制了學生的求知欲。合理、高效地上好解剖學理論課，是培養學生學習解剖學興趣的關鍵。具體應做到文、圖、物三結合。所謂文是指教材的理論敘述，圖是教材插圖、解剖學圖譜以及教師畫圖，物即解剖學標本和模型等。面對一些比較復雜的內容，在教學過程中我們發現，如果教師上課時能夠先對著解剖學掛圖講解一便，然后再在黑板上邊講邊畫一便，最后在對著模型在講一便，同學們可以很快掌握這些內容。例如，在講顱底內面觀時，里面有很多的孔、管、裂。如果讓學生按照傳統的學習方法，學生很難記住。但如果能夠按照文、圖、物結合學習法，同學們能夠很輕松的掌握。

3、注重體表標志和活體觸摸，加強記憶

護理人員掌握常用的體表標志及深部結構在體表的投影，對以后掌握規范的護理操作具有重要意義。如學習臀大肌時就結合臨床護理，講解與肌肉注射有關的體表標志；學習關節時，講解關節的運動和脫位的臨床表現；講解脈管學時，讓學生找準并觸摸心尖搏動點的位置、全身主要動脈的體表搏動點及急救時壓迫止血點的位置等。另外，通過觸摸還可激發學生的學習興趣，常言道：興趣是最好的老師。通過激發學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習?［2］。例如就骨學教學而言，教師講課時可讓學生在自己身上觸摸。如胸骨角和心尖搏動點的位置．以后上到臨床課．定心、肝界等就容易了。又如測量血壓時，首先要觸摸到肱動脈的搏動．學生似乎都觸摸得，但量血壓，能快速將聽診器放準確的不多．特別是急診病人測不準血壓的現象時常發生。但是只要先觸摸到肘窩的肱二頭肌腱，在其內側就很容易觸摸到肱動脈的搏動。

4、重視實驗教學，培養學生的實踐能力

教師在實驗教學時，讓學生去觀察掛圖、模型及標本的同時，教師可以巡回指導，解答個別學生的提問，給予簡單的提示，這樣既能充分發揮學生學習的主觀能動性，又有利于培養學生的實踐能力。另外，標本模型考試是檢驗實驗教學效果的一個重要手段，也是督促學生掌握知識的一個重要途徑。學校培養的學生，不僅要求具有扎實的理論基礎，還應該有較強的動手操作能力。在解剖知識方面，更要重視人體解剖學的實驗教學。要認真地對待標本模型考試，并將分數計入期末總評中。

5、注重多媒體教學，豐富課堂內容

人體解剖學屬于形態學范疇，比較直觀、形象，因此在以往理論教學中多采用掛圖、模型進行講解，而多媒體教學法擁有以往教學手段不可比擬的優越性，它使用現代科學技術，借助聲、光、影像、動畫、文字等方式，將知識點展現在學生面前，且可應用計算機將平面圖轉化為二維或三維立體圖像［3］，具有直觀性強，立體感強的特點，起到了化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的作用，便于學生理解記憶。

以上是筆者多年來在講授護理專業人體解剖學的點滴體會。隨著教育改革的發展，教學手段的不斷提高，教學模式和方法也不斷發生著變化，把過去以教師為主體、學生為對象的教學思想，改之為以老師為主導、以學生為主體的教學思想［4］。因此，在高職護理解剖學教學過程中，要充分調動學生的整體思維能力，為培養高層次護理專業人才發揮重要的作用。

參考文獻

［1］ 邱衛紅。高職護理人體解剖學實驗教學改革［J］。解剖學雜志，2006，?29?(4)?524—526.

［2］呂伯實。淺談腹部局部解剖學教學法的改進［J］。解剖學雜志，1998，21(2)，?185—186．