教育科研的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育科研的重要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、教育科研是教育行政決策科學化的重要保證

現代教育行政面臨的問題日益復雜，單憑教育行政人員的各自經驗和主觀判斷，往往不能解決復雜的教育問題。采用科學的工作方法，實行科學決策，這是國際教育行政管理發展的趨勢。回顧我國教育發展的歷程不難發現，什么時候重視教育科學研究，尊重教育客觀規律，我國教育事業就能健康發展，教育質量就普遍提高；什么時候不尊重教育科研，不按教育規律辦事，教育事業就遭受挫折和損失。縱觀現代教育改革和發展的重大決策，無論在宏觀方面還是微觀方面，大都是經過教育行政領導和有關專家、學者、教育實踐工作者反復研究、論證或經過試驗以后作出的科學決策。實踐證明，教育決策離不開教育科研，堅持教育科學決策必須以教育科研為先導，這是教育行政領導素質和管理水平提高的重要標志。

二、教育科研是教育發展和改革實踐的理論先導

我國的教育正處在一個改革和發展的探索期。在建設現代化的社會主義教育過程中，面臨著許多理論的和實際的新情況、新問題，需要教育行政部門提供科學的理論指導，提出正確的指導方針和實施辦法。例如，在社會主義市場經濟條件下，教育改革和發展的規律及特點是什么；教育與生產勞動如何更好地結合起來；教育管理體制如何適應經濟、政治體制變革的要求等等。這些問題如何解決，沒有現成的結論，也不能想當然地作出決定，必須以教育科研為先導，在正確的教育思想指導下進行教育改革的實踐活動。沒有正確理論指導的實踐是盲目的實踐。從這個意義上說，教育改革和發展的過程，是一個不斷進行教育科研，探索教育改革和發展規律的過程。

三、教育科研是提高教育質量和效益的必然途徑

發展經濟，提高經濟效益必須依靠科技進步；發展教育，提高教育質量和效益，也必須依靠教育科學的進步。目前，我國教育資源不足，教育質量和效益存在著較大的不平衡性。如何充分發揮現有的教育人力、物力和財力的作用，更有效地發展教育事業，必須重視教育科研。有些地方的教育行政部門和學校提出了“科研興教”“科研興校”的戰略思想，抓科研，促改革，上質量，求效益，出現了一批投資少、質量高、效益好的科研興教（校）的縣、鎮、校，也涌現了一批科研型的教育行政和學校領導。事實證明，教育科研也是一種重要的教育資源。

篇2

關鍵詞：教育科研；學校；教師；重要性

要科學全面地理解教育科研的深刻內涵，須理解“科學理論”主要是指原理和現代教育理論；“教育問題”是指教育領域客觀存在的需要探明和解決的種種矛盾和疑難；“科學方法”指認識自然或獲得科學知識的程序或過程；“教育科研目的”是探索教育規律、指導教育實踐，教育科研的本質是一種“創造性的認識活動”，教育科研不是簡單重復的勞動，而是一種腦力勞動，需要發揮教師創造性的思維，教育科研的對象是針對教育教學中的實際問題，目的是著眼于改進教育教學工作，途徑是教師經常性的反思和總結，過程是實施有效的分享與合作。

1.開展教育科研之必要

古希臘偉大的力學家阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球”。學校發展、教師產業成長和教育教學質量提高的支點就是教育科研。“有識者重視教育科研，有志者開展教育科研，有為者得益于教育科研”。[1]

1.1教育形勢發展之所需

首先，世界教育形式發生了深刻變化。當今國際呈現出政治多元化、經濟全球化、文化多元化、信息網絡化、人生學習化的鮮明特征。終身教育和學習型社會已來臨。教育的內容和形式更為豐富多彩。其次，中國教育發生了深刻變化。當前的中國教育還面臨著許多熱點和難點問題：“兩基”的鞏固和提高、義務教育的均衡發展、教育優質發展、教育和諧發展、減負增效、德育有效性、課程改革、素質教育、辦人民滿意的教育，從“上學難”到“上好學”等。教育改革進入深水區和攻堅戰。隨著科技的發展和時代的變遷，教學形式、學習方式、閱讀方式、師生關系、評價方式等都發生了變化，基本上形成了“處處是學習之地，人人是學習之人，時時是學習之時”[2]的格局。第三，學校和課堂發生了深刻變化。第四，教育的對象發生了深刻變化。現在是獨生子女時代，留守兒童、農民工子女、單親家庭子女都比以往任何時候多。由上可知：教育的外延大大擴展了，其內涵更加豐富了，目的更加明確了，功能更加增強了。而教育觀最大的變化是“辦學以教師為本，育人以學生為本”思想的確立。教書育人的教師，只有不斷地加強學習和研究，了解世界和中國教育發展變化和形式，才能趕上時代前進的步伐，也才能做好教育教學的工作。

1.2 學校可持續發展之所需

學校發展有三件法寶：一是抓風氣，二是抓規矩，三是抓科研。教育科研是學校發展的第一生產力，具有先導性、基礎性的作用。“學校只有教育科研為先導，才能是學校的教育教學工作順應改革的潮流，才能辦出特色和水平，也才能可持續發展”。[3]一個課題可以成就一所學校，教育科研能給學校帶來教育的春天。一所學校如果不搞教育科研，那是上不了檔次的，也是辦不出特色的。有人說，不搞教育科研的學校是不完善的學校，不重視教育科研的領導是不稱職的領導。

1.3 教師專業發展之所需

教師發展研究，不僅是一種理念，也是一種實在的行動。教師就在教育研究的現場，教師就是最佳的研究者。教育科研是提高教師生命質量的一種手段，應該成為教師的內在需求。沒有科研傳統的教師，工作常常是機械和重復的。作家梁遇春曾寫文章嘲弄說，很多教師就像是知識的販賣店，一本講義用十幾年，就那么點知識販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學生，每天疲于奔命，沒有創新的教師確實只是知識販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計。我們現在很多人都是這樣，工作繁重、重復、機械。毫無樂趣可言，這是現代人的生存困境，是生命的異化。我們教師也同樣面臨著這樣的困境，怎么擺脫這種困境，對于教師來說，教育科研是一劑良藥，科研可以使我們不斷創新，使我們樂在其中，使我們提高生命的質量。

考察任何一位優秀教師、名師以及教育家，我們都會看到，科研在教育實踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研豐富了他們的內涵，是科研改善了他們的行走方式，是研究優化了他們的生命狀態，是研究是他們不斷走上了事業的高峰。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西”，“教師的勞動是一種真正的創造性勞動，它是根本接近于科學研究的”。教育家鮑林也說：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高”。

我國著名教育改革家魏書生說：“人一旦從研究的角度來看待他的本職工作，那么無論他的工作多么平凡，都會有無窮無盡的研究價值，同時也就有無窮無盡的樂趣”。“不是生活中缺少科研內容，常常是我們自己缺乏發現科研內容的能力”。研究是生命的支柱，我現在取得的一點成績都是我研究探索的結果。我研究教書，創立了語文課堂教學‘六步教學法’，交給學生若干種學習方法，培養學生自學能力；我研究育人，構建了豐富的班主任工作經驗，培養了學生自我教育的能力；我研究管理，創立了科學民主的學校管理、班級管理的經驗；我研究人生，構建了一整套享受人生快樂的學說”。錢偉長校長也叮囑教師：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教師是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。所以，有教師說，不進行教育科研的教師，不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。教師有三項職責：教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標，科研是基礎。教師要深入研究教育教學中的經驗和問題，揚長避短、改進工作，實現向科研型教師的轉變。

2.教育科研的力量——結束語

教育科研是學校可持續發展的必由之路，是教師專業成長最便捷的一條途徑。教育科研的力量是巨大的！一所學校要發展，首先得確立發展思路，依法治校、人才強校、質量立校、民主理校、科研興校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化潤校。法律法規是學校發展的基本底線，師資是學校發展的第一資源，質量是學校發展的永恒主題，民主是學校管理的一大法寶，科研是學校發展的源頭活水，特色是學校發展的代名詞，改革是學校發展的強調動力，品牌是學校發展的形象代言，文化是學校發展的核心靈魂。學校要想辦好，辦出品牌特色，必須重視教育科研。教育改革，科研先行；學校發展，科研引領；教師成長，科研伴隨；學生成才，科研指導。教育與科研緊密相連。教學與研究是教師職業生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究是教師的一種專業的生活發式和職業發展的內在需求。有了教師的成長發展，才會有學校的可持續發展。教育科研是教師專業發展的有效途徑。教育科研是教師的成才之路，讓學校教育科研親近每個教師。（作者單位：云南師范大學體育學院）

參考文獻：

[1]蔣國平.做課題并不難[M].廣西師范大學出版社，2011：11.

篇3

一、 精確性和邏輯性

課堂語言的精確性，有助于學生形成正確的概念和準確的判斷。做到惜字如金、字字斟酌、句句推敲，這樣才能揭示客觀事物的本質特征，給學生以清晰明徹 的正確認識。不能用自己生造的詞句或地方方言來表達概念、性質、定理等。例如“切線”和“切線長”、“角對應相等”和“對應角相等”“三角形一邊的中線”和“三角形一邊上的中垂線”。這類語言就缺乏準確性，這些不科學的說法很可能使學生產生誤解，甚至造成錯誤。數學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了數學的真諦。要想讓學生學好數學，教師的語言一定要條理清楚、層次分明、言之有據、有因有果、全面周密、符合客觀規律。如學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎？老師是這樣回答：“長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的一切特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體”這樣回答有根有據，理由充分，邏輯性強。又如有的老師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”就忽視了“同底等高”這個前提條件，這是理由不充分，語言不嚴密，缺乏邏輯性.

二、 啟發性和教育性

啟發性的語言是開拓思想，激活思維的重要因數。正如威廉說過“平庸的教師敘述，好教師的教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發”當學生的學習精力保持的情況下，應提出富有啟發性的問題。例如，教師在講“解任意三角形”一節時，開場白是：“你能否不過河測出河寬，”又如教師在講游戲“找朋友”（平面直角坐標系）如果有一個數據“第三列”需要知道什么信息，才能確定好朋友的位置？如果知道“第二排”你能確定好朋友的位置嗎？ 具有啟發性的語言開拓思想，激發思維，學生很快進入問題情境，積極思考、認真地討論。只有通過啟發才能使學生舉一反三、觸類旁通，更好的掌握所學的知識。教育性的教學語言是學生良好的思想形成的關鍵。如教學勾股定理時向學生介紹我國古代勾股定理研究方面的成就，激發學生熱愛祖國、熱愛祖國悠久文化，教育學生奮發圖強，努力學習為將來擔任起振興中華的重任打下基礎。

三、 形象性和趣味性

形象性語言是增強直觀以形動人，是抽象的數學概念和原理形象化、具體化深奧的 知識明朗化。教師面對的是一些社會閱歷不深，辨別能力不強的學生，他們極缺乏對事物的直接認識。因此，教師課堂語言要善于把教學內容及其形象融為一體，引導學生在具體可感的形象中完成， 從生動直觀向抽象思維的轉變，使課堂教學生動化。如：教學“有理數的 加法”這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的 為正數，黑色為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，沒人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，則誰勝。又如教學“長方體和正方體的初步認識”運用實物教學，將長方體的6個面形象的展現在學生面前。幫助學生理解長方體有6個面，每個面都是長方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。教師的課堂語言生動風趣和幽默含蓄，可以使學生在歡娛中獲得知識，得到啟迪。如我在講授“線段的黃金分割”時介紹了人體有許多黃金分割的例子。如人的肚臍是人體的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點。有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。

四、 情感性和審美性

“情感是一切藝術之母”情感性是藝術的內隱特征。數學教學作為一門科學，主要運用理性，以理服人。作為一門藝術，則主要運用情感，以情感人。首先，教學不僅是教與學的關系，也是師生情感交流和交融的過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感，影響學生的認知活動。一般來說，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛，喚起學生的情感共鳴。其次，教師要通過教學語言傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境。課堂教學語言必須融進美的創造和追求，才能達到藝術境界。數學學科本身就蘊含著豐富的內在之美。比如：幾何圖形的對稱、和諧的形象之美，直線給人的豪放爽直之美，勾股數給人的奇妙數據之美，幾何證明的簡潔明快，數學題的一題多解無處不體現數學的美。教師在教學時要引導學生體驗這些美，使數學課堂充滿美的氣息，讓學生身心得到美的熏陶。

五、 態勢語言的運用

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關鍵詞：拓展課;英語教學;拓展設計

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0097-01

在傳統的英語課堂教學中，教師習慣把英語分為語音、詞匯和語法等知識，讓學生逐步地學習和掌握。從20世紀70年代起，人們開始對語言教學產生了與其他學科教學不同的思路，認識到語言的應用功能和交際作用;到80年代，以學生為中心的教學思路開始進入課堂;90年代則開始強調學與教的互動作用，并關注學習者的個體差異，英語課程改革倡導以任務為基礎的教學。在新課程標準中我們可以看出，現在的英語教學越來越重視語言的應用功能和交際作用。

在當前的英語課堂教學中，仍有一些教師重基礎課，輕拓展課。他們把大量的時間和精力投入到基礎課中，也把學生帶到了題海中，不斷重復機械操練，忽略學生的感受，降低了學生學習英語的積極性。因此，要想真正實現初中學段英語課程標準的目標，英語教師就必須轉變觀念，用一定的時間和精力備拓展課，在使學生掌握好基礎知識、基本技能的同時，滿足他們個性發展的需求。有的教師擔心拓展課耗時長，收效慢，也有教師感覺心有余而力不足，不知從何入手。其實，只要教師明白拓展課的作用是激發學生學習興趣，開發學生學習潛能，引導他們主動學習、積極探究的極佳途徑和手段，就會找到科學合理的教學方法。初中起始年級的學生對英語學習興趣較濃，模仿能力較強，愛說愛動，敢于開口，樂于實踐，對世界充滿了好奇，求知欲較強，內心渴望與同伴交往，渴望團體的溫暖，渴望成功的機會，渴望教師、家長和同伴的認可。根據中學生的這些特點，教師可以建立多元的、個性化的、富有激勵性的評價，以鼓勵學生樂于合作，敢于創新和熱情探究。

英語教師應注重語言運用，給學生創設真實的語言環境。如以八年級上冊第十一模塊為例，探討拓展課是如何進行的。Module11 unit1描述同學們送玲玲生日禮物的場景，由于國籍不同，接受禮物的方式和打開禮物的時間也不同。由此，大家展開了對各國風俗習慣的討論，讓學生了解不同國家對待同一件事情有不同的處理習慣和處理方式。教師可以把對話整合成思維導圖的形式（篇幅所限，圖略），給學生理順對話的脈絡，幫助學生更好地復述課文。學生復述課文后，為下一步語言的輸出與應用打好了基礎。這樣教師就可以創設真實的語境，讓學生可以學以致用。針對本模塊話題，制定最全面的校規，是最貼近學生生活的。讓學生結合兩國學校因不同的傳統而制定的校規，編寫一個對話，給外國交換生一些有關校規的建議， 將本單元所學的知識進行遷移，生成新的教學資源，體現語言的實踐性和交際性。教師可以在活動開始前，給學生一些支撐句子，提供一些美國學校的校規，讓學生們自己討論有哪些不同之后，再給出建議。學生可以根據教師給的信息，結合本模塊的重點句式編寫對話。Module11的第二單元是一節閱讀課，這里閱讀課就不多加分析，我們直接看看閱讀課是如何為拓展課服務的。我們通過略讀、細讀，讓學生了解了文章的基本信息。我們可以根據圖表來整合文章的信息（篇幅所限，圖略），為復述打下基礎。

在復述后，教師提出思考性問題Did Wang Hui like tea with milk？經過分析討論，得出王輝不喜歡英國茶加奶，進一步體現了中英文化差異。在課文的第二個情境中，有一位紳士的問話“Are you waiting for this bus？”教師總結學生的發言，得出“In England，people wait for all the buses in one line”的結論，引發學生對中英公交文化差異的思考。通過tried to drink ，體會到作者寫作時的思想感情――不情愿，但出于禮貌不得不喝英國茶。這樣，根據學生的復述和教師的追問能夠加深學生對異國文化的理解。讀后重組文本信息，學生應用語言表達觀點，評論課文內容，進行語言拓展應用表達。According to Wang Hui’s experience， we know life in China and England is really different. Please work in groups and work out the differences. You may use “must /can/need” to help you.最后，以對話的形式把成果展現出來。

從這一模塊的課例來看，無論是拓展課、聽說課還是閱讀課，都需要學生團隊合作和主動探究。為了達到合作探究的實效，教師必須落實課前的指導任務，確定小組的領軍人物，預先選擇英語口語基礎良好、組織能力強的同學分別負責各小組。

拓展性課程的最大價值是讓學生體驗什么是主體性學習，為學生學會學習提供方法。因此，它的評價標準不是看學生研究了什么成果，而是看他們是不是參加了主體性學習，有沒有學會學習。因此，拓展課在實現階段學科目標，促進學生的未來發展方面有不可估量的重要作用。

參考文獻：

[1]徐偉，楊燮軍.初中英語有效教學實用課堂教學藝術[M].北京：世界圖書出版公司，2009.

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一、教學語言的準確清晰

（1） 用詞要準確

教學語言的科學性是教學內容科學性的重要保證。在教學時，尤其是概念教學，少說或多說一個關鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學生學習帶來麻煩，造成錯覺。如：“比的意義：兩個數相除又叫兩個數的比”，如果把“又”字丟掉了，會給學生造成概念上的混淆，因為除法是一種運算，而“比”是一種關系；再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”這就使概念的外延擴大了…

（2）語言要精煉

所謂語言要精煉，就是教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣嗦，面面俱到，其實這種做法比利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更部利于發展學生智力，培養學生能力。須知，語言精煉并不是單純的消減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。

如在講到等腰三角形與等邊三角形的聯系時，一定要說到等邊三角形是三條邊都相等的三角形。任何一個等邊三角形都是等腰三角形，等邊三角形是特殊的等腰三角形，等邊三角形的三個內角都是60°的銳角。

語言精煉必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

（3）語言要規范

從語法、語義、語言的角度看，教學語言必須規范，才能達到準確清晰。在數學教學中，教師必須時刻注意用數學術語去講課，教師的語言必須符合語法規范和數學用語規范。即使讀一道算式也要規范：“（3+2）×5”不能讀作括號“3加2”括號乘5，而應該讀作“3與2的和”乘5。這樣既有利于學生理解課本中的運算定律和法規，也有利于學生解文字題。

二、教學語言富有啟發性

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”（悱，這里指教師有意不說出結果、答案）。在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取信息，這就要求教師啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。

如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼啦圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因為學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）；還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，再然后量在地上滾動一圈的長度）。教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問如果給你們一個很大的圓，還容易量它的周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間這個數是固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？

上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

三、教學語言生動形象

（1）教學中讓學生充分調動學生的注意力，并留下深刻的課堂印象語言要有形象性。

聯系學生比較熟悉或可模擬的生活，進行數學教學，能收到較好的效果。教師的口頭語言要與圖形相結合，通過聽覺和視覺的的綜合運用，使學生有效的接收信息，理解知識。

如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊演示。如：這是一個活動組合投影片：甲地乙地兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，不言而喻，學生便懂了“相向”，“相遇”問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。

另外，為了增強語言表達的效果，提高語言的表現力，教學語言還要借助于自然協調的手勢、表情、姿態等態勢語，做到聲情并茂，形神兼備。

（2）要使教學語言生動形象，就要富于直觀性，使學生“如聞其聲”“如見其人”。

要善于把抽象的概念具體化，深奧的事理形象化，枯燥的知識趣味化，生動地表達教材的內容。在教學中常采用兒歌來敘述概念、法則，有利于學生的理解，記憶。如“直線、線段、射線――無頭無尾是直線，兩端任意延；有頭有尾是線段，兩端之間有長度；有頭無尾是射線，一頭限制一端延”。“小于號、大于號，開口對著大數笑”等。這樣生動形象的教學語言就能大大調動學生的學習情緒，活躍學生的思維

四、教學語言幽默風趣

（1）語言要幽默的作用。數學教學雖然偏重于理性知識的傳授，但如果在適當的時機，恰到好處的插入一句妙語、一段幽默小品什么的，也會給學生留下一個思考的空間，放松一下緊繃的理性思維，調動起積極思考的弦索，從而創造出一個熱烈，和諧，輕松的課堂氛圍。幫助學生思考，趣味語言起到很大的作用。

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙的運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。

（2）恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用。許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又次序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：有頭45個，腳116只，問雞兔各幾只？學生心算，筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立，提起前面兩足！”學生開懷大笑。教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢 ？”此時學生一定會把答案說出來了。此刻，老師再講到我國古代就會用金雞獨立的方法解答這類問題了。這樣的教學既有趣又對學生有愛國教育。