教研組現狀分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教研組現狀分析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：教研組；教育教學；教研功能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-196-01

“教研組”概念作為中國教育組織中其中一個舶來品成員，教研組從引進成立至今，60多年的歷史可謂“命途多舛”。隨著基礎教育新課程改革呼喚教師要具備學科研究的意識和研究問題、解決問題的能力，為中學教研組的改造升級提供了難得的歷史契機。

一、基礎教育新課程改革下中學教研組發展存在的問題

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：廣大教師要積極參加教學實驗和教育科研，教研機構要充分發揮教學研究、指導和服務等作用。如今在教研組地位逐漸退化的嚴峻形勢下，教研組如何變被動為主動、變挑戰為機遇、化阻力為動力？如何不斷自我超越，盡快適應新課程改革要求，提升創新改變的能力，突破傳統教學制度的束縛，發揮教研組在學校生存發展中的作用？是學校和教育組面臨的一個嚴峻挑戰。然而，教研組發展過程中面臨種種問題。

1、應試教育體制下，績效評價機制落后

現在經濟社會高度發展，人民生活節奏加快，浮躁心理泛濫。學生升學、就業壓力空前加大，社會、家長、學生對學校的期望值越來越高。許多家長把升學率作為選擇學校的重要的甚至惟一的標準。在這樣的背景下，學校領導為了學校的生存和發展，搶占學生資源滿足大家的需求、提高學校的聲譽往往把學生的考試成績和升學率的作為評價教師教學的重要指標甚至是唯一指標。上有政策，下有對策，在這種不唱天，不唱地，只唱學生的考試成績和升學率的環境下，老師只能千方百計地提高學生的成績、提高學生的升學率來保住自己的飯碗。何有多余的時間和精力來進行教研工作，教學研究、申請課題恐怕都是天方夜譚。

2、教師素質偏低、研究能力不強

大多數學校的中學教師是大中專學歷，專業素養一般偏低。深圳大學副教授張兆芹曾經對廣東省68所中學的3424名中學教師的基本素質進行過調查。通過數據顯示， 教師能力素質優良率均低于其他素質，而且教師教學能力結構又不盡合理。教師教學能力優良率為52.7%，教育能力優良率為41.5%，教研與科研能力優良率為19.1%。長期以來，學校只關注課堂教學，在招聘和培訓過程中重視教師的教學能力，而忽略了教師科研能力。多數教師自主學習的習慣還沒形成，問題意識比較淡薄，整理、概括、提煉、升華問題的能力比較匱乏，研究問題方法還沒有掌握，解決問題的能力尚未形成，合作意識和合作能力不強，極大的影響了教研組的發展。

3、重行政管理，輕教學研究

由于現在中學學校領導一般關注學生的學習成績和升學率。學校里，很多工作的開展都直接通過年級組、備課組來完成。教研組似乎處于一個可有可無的地位。中學教研組普遍停留在抓一般的常規管理上，很少有計劃地進行專題科研與系統的教改。能有組織定期系統的進行教研活動的學校鳳毛菱角。

二、指導中學教研組發展的學習型組織理論分析

學習型組織是一個不斷學習、創造知識同時進行自身修正的非等級權力控制型組織。最初是由佛瑞斯特構想的，其弟子彼得?圣吉進行深入研究并提出“五項修煉”：完善的心智模式、自我超越、團隊學習、共同愿景、系統思考。學習型組織不斷學習、終身學習理念，是教研團隊可持續發展的內動力。當前知識經濟更新速度加快，終身教育、可持續發展戰略價值觀的深入滲透。各組織要想保持生命力，應進行不斷的學習，修煉內功，才能與時俱進不至于被淘汰。學校教研組發展舉步維艱，原因在于部分學校領導和教研組成員1、缺乏團隊學習的理念。團隊學習是完善和創新教研工作的重要途徑。許多教研工作多為“單兵作戰”工作狀態與方式。教研成員固守“我行我素，唯我獨尊”的封閉思想，缺乏團隊成員間的學習交流。導致科研成果一般是重復性、低層次的研究成果。因團隊學習的缺失使得固執己見、本位主義等的舊思維難以解放，這同時影響了個人心智模式的發展。心智模式是一個人的思維方式，決定一個人的人生觀、價值觀、世界觀的形成。在大多數學校的學校領導已經形成了學生成績、升學率之上的心理，在日常教學安排中更加注重學生成績的提高，工作的中心就是課程教學。科研工作往往被排在“老二”的位置。這嚴重阻礙了科學研究的發展。2、成員間缺乏共同的愿景。共同的愿景是教研組成員個人目標愿景相互融合、平衡上的總目標，可以凝聚組織成員的意志力，形成強大的向心力。透過組織共識，大家共同努力，朝一個方向齊發力，為組織目標的實現貢獻自己的力量。但學校往往沒有建立一個融合了各組織成員愿景的總目標，組織成員處于“各自為政”的狀態。然而在另一方面融入個人愿景的共同愿景又是一個人擴張性的超越意識的催化劑，能夠激發個人的自我超越意識。自我超越意識是自我能力提升的前提，能促進人在工作中發揮最大的主動性、積極性、創造性。團隊成員的超越意識是實現教研成果突破創新的力量源泉。教研組成員沒有自我超越的意識，組織科研能力一直原地踏步不能獲得進步發展3、缺乏系統思考思想。基于社會浮躁風氣，急功近利思想作祟，學校管理者在制定學校教學、發展計劃時往往只看到眼前教學質量的樹木，看不見學校長遠發展利益的森林，使得規劃設計只在注重學校近期課程教學質量提高的期效益上。

參考文獻：

篇2

摘 要 運用《自測健康評定量表》SRHMS對新疆高原地區塔吉克族中小學教師的健康狀況進行調查分析研究，結果表明：新疆高原地區中小學塔吉克族男、女教師的健康總體狀況不容樂觀，生理健康狀況一般；普遍存在心理健康問題；社會健康較弱。提出了提高塔吉克族教師健康的措施與建議，旨在為提高高原地區塔吉克族中小學教師健康水平做一些努力。

關鍵詞 新疆 塔吉克族中小學教師 健康狀況 研究

《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。 中小學教師作為知識分子體系的重要組成部分，承擔著整個教育過程中最關鍵的環節（基礎教育），是國家可持續性發展的主力軍，黨和國家對教師的生活、身心健康及工作條件、待遇越來越重視，教師的社會地位也日益提高。但教師的身心健康狀況卻一直不容樂觀。因此，中小學教師的身心健康問題理應受到高度的重視，改善和提高中小學教師的身心健康刻不容緩。自中央召開新疆工作會議以來，內地19省、市對口支援新疆工作全面展開，對新疆經濟社會發展給予了大力扶持，使新疆進入了大建設、大跨越、大發展時期。新疆各族人民生活水平不斷提高，各項事業得到蓬勃發展，新疆尤其是高原地區較為落后的教育事業，也進入了快速發展時期，教師隊伍不斷擴大，師資力量不斷優化，高原四驅縣、鄉中小學校教學硬件設施逐步得到改善，而在“以人為本”的科學發展觀為指導的教育教學工作中，教師的身心健康狀況如何？然而，迄今為止，很少有研究及全面關注新疆高原地區塔吉克族中小學教師的健康水平及其影響因素，因此，本課題組采用自測健康評定量表調查塔吉克族中小學教師的健康狀況及其不同統計學變量的差異，探明南疆高原地區塔吉克族中小學教師的健康狀況及其影響因素，分析其健康現狀并提出對策研究，為新疆教育管理部門關注教師身心健康，提高教學質量，培養社會創新人才提供理論依據；為提高高原地區塔吉克族中小學教師的健康水平做一些實際工作。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

為了全面了解新疆高原地區塔吉克族中小學教師的健康狀況，獲得客觀、真實的調查結果，采取整群和分層隨機抽樣的方法，根據高原地區的人口數量和地域特征確定各樣本數量，使樣本數涵蓋整個高原地區，力求最大限度地分析高原地區中小學塔吉克族教師健康的真實情況。課題組對南疆喀什、和田二地的塔什庫爾干、莎車、澤普、葉城、皮山等縣、鄉19所中小學（其中縣中學5所、小學5所，鄉中學5所、小學4所）進行了走訪和調查，現場發放問卷1500份，回收1221份，收率為81.4%。其中男教師395人，女教師826人，中學教師1029名，小學教師192名；對部分學校的校長和教師做了個別訪談。

（二）研究方法

1.數理統計法。通過對問卷的回收、整理，剔除不合要求問卷，對收集上來的問卷數據用Microsoft Excel錄入，借助計算機，運用SPSS18.0統計軟件進行數據分析處理。

2.訪談法。通過對8位中小學校長和26位教師的走訪、談話、交流和實際觀察，獲取中小學教師的健康狀況、健身現狀、存在問題及影響因素等相關信息和指導意見。

二、結果與分析

（一）塔吉克族中小學教師自測健康的總體分析

1.生理健康包括身體癥狀與器官功能、日常生活功能和身體活動功能。身體癥狀與器官功能，主要測量身體狀態與生理器官的問題對健康的影響；日常生活功能，反映了被測試人家務的能力，它是維持社會活動的基礎；身體活動功能，則是測量一般活動的受限情況。從表1可以看出，塔吉克族中小學教師的生理健康一般，健康的最高值為170，而他們的為115。造成這一結果的主要原因是：體育鍛煉的時間和次數少；食欲一般，身體常常感到很累；睡眠不足和睡眠質量差；男教師普遍存在吸煙和酗酒等不良生活方式；濃厚的世俗觀念與傳統的生活方式則是影響女教師生理健康的直接因素[4]。

2.心理健康包括正向情緒、心理癥狀與負向情緒、認知功能。正向情緒、心理癥狀與負向情緒分別通過對積極情緒和消極情緒的了解，從而反映健康的狀況；認知是人格中與情感、意志、動機和行為相聯系的心理功能狀態。認知功能測量的是一個人對一件事情或對某個問題的認識和看法。塔吉克族中小學教師普遍存在心理問題，心理健康的最高值為150，而他們的為87，有42%的教師達不到60。其原因主要是：首先是教師工作負擔重。教師的工作時間長，教師要上課還要備課、批改作業、指導學生課外活動。除了常規的教學活動，還要應付上級管理部門和學校內部的業務檢查、考試、各項評比等。這都使得教師常常感到身體倦怠、頭腦遲鈍、生活狀況的滿意度和幸福感下降、缺乏激情和活力、自我評價降低、孤獨感和無助感增強。其次，教師職業因素，人們對教師的角色期待通常是嚴肅認真、刻苦耐勞、克制私欲、淡薄名利、善盡職守，使每個學生都能成才。然而這些角色期待并不是每一個正常人都能達到的。由于社會對教師的期望過高，使教師產生種種心理沖突，感到無所適從而造成很大的心理壓力。這樣會使教師覺得生活枯燥、沉悶，對生活的興趣減退，對教育缺乏足夠的熱情，在工作中缺少應有的活力，影響教師的心理健康。第三，生活壓力，現代生活快節奏給人造成持續壓力，會對人的身心健康產生不良影響，如：職稱的壓力、學歷更新的壓力、知識更新的壓力、科研的壓力、教師聘任的壓力、尾數淘汰的壓力、按績取酬的壓力等等，都成為中小學教師無形的精神壓力。

3.社會健康包括角色活動與社會適應、社會資源、社會接觸、社會支持。教師是一個比較孤立、比較封閉的群體，與社會的聯系較少，參與種種決策的機會也少。教師大部分時間是和學生一起度過的，其人際交往多限制在校園內。從表1可以看出，塔吉克教師社會健康能力一般，個體在生活中的社會資源的狀況與人際關系好于對社會各方面變化的適應程度，承擔各種社會角色的能力較差。

（二）塔吉克族中小學男、女教師自測健康的對比分析

對塔吉克族中小學男、女教師自測健康對比分析，從表2得知：塔吉克族男教師和女教師在生理健康方面無差異；但是塔吉克族男教師和女教師在社會健康方面存在的差異非常顯著（P

三、結論

（一）塔吉克族中小學教師的生理健康一般，主要表現在：體育鍛煉的時間和次數少；食欲一般，身體常常感到很累；睡眠不足和睡眠質量差；男教師普遍存在吸煙和酗酒等不良生活方式。

（二）塔吉克族中小學教師普遍存在心理問題，主要是：教師工作負擔重，常常感到身體倦怠、頭腦遲鈍、生活狀況的滿意度和幸福感下降、缺乏激情和活力、自我評價降低、孤獨感和無助感增強，現代生活快節奏給人造成持續壓力，會對人的身心健康產生不良影響。

（三）塔吉克族教師社會健康能力較弱，表現在社會適應、社會資源、社會接觸、社會支持等方面。

四、建議

針對新疆高原地區塔吉克族教師健康問題產生的原因，提出以下幾點建議，希望從社會、學校、教師個人各方面做起，重視教師健康問題，提高教師健康水平。

（一）加大社會支持力度，培育良好外部環境，全社會要形成尊師重教的良好風尚。政府要加大宣傳力度，呼吁全社會都來關心、尊重、支持教師，同時還要加大執法力度，維護教師合法權益，增加教育投入，提高教師地位。繼續深化教育改革，更新觀念，減輕教師的生理、心理負荷。促使教師能嚴格按照教育規律，學生身心發展的特點進行教育，使他們在教育中真正做到“學高為師，身正為范”。還要進一步完善教師的選拔、培訓和資格認定方面的制度，促使教師群體專業化。

（二）促進學校管理體制改革，改善教師的工作條件，營造和諧的教育教學氛圍。學校方面要切實重視和維護中小學教師的身心健康水平，必須從優化教師的具體環境入手，為教師營造和諧、健康的心理氛圍。學校管理者應及時了解和滿足教師的合理要求，盡量減輕教師的心理壓力。如縮短教師的工作時間，改善教師的工作環境，減少一些不必要的事務和會議。學校領導要尊敬教師，不能把他們當作工作機器。要給教師更多的工作靈活度和自，盡可能給教師提供進修的機會。學校要構建客觀、公平、合理的激勵與制約機制，在管理制度和業績評價方面給教師提供一個合理的競爭環境。

（三）每年校方應拿出一定經費依據當地實際情況給教師做一次身體疾病健康體檢，讓教師及時了解自己的生理健康狀況，做好自我健康保健；同時，多開展豐富的校園教職工體育文化活動，增進健康，活躍身心，加強凝聚力，從而以更好的精神狀態，高效的工作效率投入到繁重的教學工作中去。

（四）加強健康教育，普及健康知識，提高自我保健意意識，戒除不良嗜好，養成良好生活和體育鍛煉習慣，合理營養。處理好人際關系、充分實現自我價值的實現。此外，教師還要有一種平和的心態，必須無條件地接納自己，坦然面對自己的一切，接受自己的缺點和不足，然后改正。只有身心健康的教師才能培養出身心健康的學生。

參考文獻：

[1] 崔靜，高順生，吳曉鳴.新疆6個民族青年的體型及體質特征研究[J].體育科學.2003（1）：95.

[2] 許軍，王斌會，陳和年，等.Delphi法在篩選自測健康評價指標體系中的應用研究[J].中國學術期刊文摘（科技快報）.1999.5（2）：215-220.

[3] 許軍，王斌會，胡敏燕，等.自測健康評價指標的研究[J].中國學術期刊文摘（科技快報）.1999.5（10）：1316-1319.

[4] 馬合木提?吐爾遜.中國塔吉克族人口發展初探[J].干旱區地理.1995（3）：72-75.

篇3

關鍵詞：大學生 蟻族 蟻族焦慮

隨著中國人口結構的變化，勞動力市場也發生了巨大的轉型，尤其在當前高等教育改革的形勢下，大學生在就業方面傾向于留在一線或二線城市。根據相關調研，“蟻族”群體的人口規模已經達到上百萬。但與實際存在的“蟻族”數量相比，還存在一定的差距。根據當前階層的發展狀況可知：大學生“蟻族”群體逐漸成為一個被重視的社會群體，這個社會群體已經成為社會各界關注的對象，人們對該群體一方面寄予同情，另一方面思考如何轉變。

一、大學生“蟻族焦慮”內涵及特點

（一）大學生“蟻族焦慮”內涵

大學生“蟻族”群體主要指生活在城鄉結合部的收入較低的大學畢業生，其具備以下特點：高智、弱小、群居，以80后、90后大學畢業生居多。因此被比喻成“蟻族”。大學生“蟻族焦慮”是在校大學生被所存在的“蟻族”現象所影響，從而對未來畢業后的工作生活產生迷惘和困惑，所導致的心理焦慮。

（二）大學生“蟻族焦慮”的特點

大學生“蟻族焦慮”主要指在當前情況下面對外界刺激所產生的一種心理反應，主要指個體的處境與當前心理狀態的吻合程度。根據對當前大學生“蟻族”群體的調研可知，其主要心理特點如下：憂慮、急躁、悲觀、抑郁、不滿等。該類群體在上學時期，主要是考慮到未來會出現的各種不適應，擠出一定時間從事各種兼職活動，其一方面想積累更多的工作經驗，適應當前社會現狀；另一方面還可以賺取一定的生活費用，減輕經濟壓力。

二、大學生“蟻族焦慮”現狀分析

根據以往對當前大學生壓力的調研表明，存在著各種壓力源。其中包括個體因素、學習因素與人際交往因素等，本文通過對當前大學生的生活狀況進行分析，探究當前大學生“蟻族焦慮”的現狀。其中主要包括以下3個方面的內容：1.個體因素。主要指大學生個體的家庭狀況及性格特點。在最近幾年，為了進一步促進我國經濟的迅速發展，推進我國實施各種教育政策，提升當前學校教學質量，我國大學生自身面臨著諸多壓力，這就會促進該類群體的壓力呈現多元化。2.學習因素。在我國當前發展背景下，學習成為當前農村孩子的唯一出路，在受到家族思想的影響下，農村的孩子為了更好的發展，他們就會以上大學作為自己的奮斗目標，而實際教育回報與理想差距過大，就會導致其產生一定的思想壓力。3.人際交往因素。在大學生人際交往的過程中，往往會出現一定積聚現象，也就是家庭條件類似的群體會相互選擇在一起，表現為相互吸引的現象，而家庭背景差異較大的群體則相互排斥。不同類別的學生群體在一定程度上會受到排擠，其中弱勢群體學生強烈的自尊心會受到損害，并且在心理有一定的自卑感，時間長了都會影響其性格的形成，從而變得內向、不合群。

三、大學生“蟻族焦慮”原因分析

（一）勞動力市場二元體制的結構矛盾

隨著市場經濟的逐步發展，我國勞動力市場也得到一定的發展，其中市場在資源配置中起著決定性作用。伴隨著當前勞動力市場的轉變，各種勞動力的缺失造成了當前的不平衡性。而且在當前的勞動力市場還存在一定就業歧視，導致大學生群體在就業機會與薪酬待遇方面存在著較大的差異。

（二）高等教育體系不完善

伴隨著當前高等教育的不斷發展，在發展過程中出現一些不完善的狀況。其中包括高等院校規模盲目擴張，綜合性院校也在逐步增加，在專業設置上呈現一定的精確性，而且受教育水平不能夠解決當前各種就業難題。一些綜合性高校盲目擴大規模，增設專業，導致當前各種設置不夠標準，而且還不能推動當前高等教育的發展，在一定程度上降低了大學生的市場競爭力。

（三）傳統就業觀念的誤導

隨著當前就業形勢的嚴峻，當前大學生面臨著各種就業難題，因此出現了一大批“蟻族”群體，在很大范圍內傳統的就業觀念還在影響當前的大學生，部分大學生還相信“精英就業論”，過于高估自己的位置，導致期望值過高，落差太大。這使政府面臨著巨大的壓力，政府面對當前的問題，采取了一系列措施，通過各種宏觀調控政策，控制當前逐步加劇的失業問題。在解決過程中，采取靈活的手段，針對當前具體問題進行剖析解決。

四、大學生“蟻族焦慮”引發的對策思考

（一）堅持人生觀理論指導，引導學生樹立積極的人生態度

人生觀是人們在實踐中形成的對于人生目的和意義的根本看法，它決定著人們實踐活動的目標、人生道路的方向，也決定著人們行為選擇的價值取向和對待生活的態度。人生觀指導當前大學生如何堅持正確的方向，全面發展，同時在發展過程中，不斷優化自己的價值理念，解決人生中面臨的各類問題。

（二）堅持青年教育理論指導，引導青年健康成長

青年教育理論是馬克思青年觀的重要組成部分，其堅持一定的原則，把其作為自己成長的重要支撐。該類理論指導當前大學生樹立正確的人生態度，積極應對未來可能出現的困難和挫折。在當前各種發展途徑中，推進各種就業措施的實施，解決當前大學生“蟻族焦慮”問題。

（三）社會和高校應關注大學生“蟻族焦慮”問題

當前該類社會群體還僅僅局限在媒體宣傳，而沒有深入對該類群體進行調研，無法理解“蟻族”群體的心理現狀。因此，在后續的研究過程中，通過不斷提高對“蟻族焦慮”的認識，最大限度促進當前各種活動的開展，提高當前大學生的奮斗精神。

（四）社會應引導大學生樹立正確的就業觀和居住觀

“蟻族焦慮”的實質是就業難和住房難，在當前的社會環境中，大學生面臨各種就業問題，其中住房問題比較難以解決，蟻族群體中的大部分是來自農村或者收入較低的城市居民，其成長環境會影響他們的思想觀念，想法比較保守落后。

五、結語

總之，大學生“蟻族焦慮”已經成為社會關注的焦點，在當前高等教育中，需要大學生自身提升其綜合能力，同時政府設計科學合理的就業政策，協調解決“蟻族焦慮”問題。

參考文獻：

[1]廉思.蟻族[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

[2]李磊.大學生心理焦慮問題及其化解[J].安慶師范學院學報，2014，（01）.

篇4

[關鍵詞] 小學英語教學 問題 建議

一、引言

為了讓學生更早、更快地掌握英語,改變英語學習難的狀況,教育部在2001年2月的《指導意見》中要求從2001年秋季開始,全國城市和縣城的小學逐步開設英語課程。英語學習的年齡降低了,教學手段、教材建設等一系列問題都隨之而來。隨著課程改革的推進和形勢發展的要求,小學英語教學工作逐步被提到重要議事日程。2002年秋季,鄉鎮所在地小學逐步開設了英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。

新疆是西部少數民族區域,他的小學英語課程的開設狀況如何?新疆地域遼闊,本課題組由于經費緊張,時間緊(只有1年時間),不能大面積地鋪開調研,故而選擇沙灣縣作為調研的重點,沙灣縣有漢、哈兩大主要民族,人口20多萬,教育情況在新疆自治區屬中等偏上水平。對沙灣縣的小學英語課程開設情況進行了專題調研具有一定的代表性。本課題組希望通過訪談、問卷、聽課等形式了解關于小學英語教學的現狀,收集各方面在這一問題上的不同意見,探討目前小學英語教育存在的關鍵問題及解決辦法,為教育行政部門及師范院校提供決策參考的依據。

要成功地開設小學英語課必須具備四個條件:要制訂好小學英語課程標準、要有合格的教材、要有合格的教師、要解決好小學與中學英語課銜接的問題。否則,小學開設英語課就難以成功,甚至會造成大量人力和資源的浪費(劉道義 2002)。我們的調研就主要圍繞這幾個方面。

二、調查手段和方法

本課題組主要由石河子大學外國語學院英語系具有豐富科研及教學經驗及長期從事外語教學的一線教師承擔。

1.調查內容

本次調查的內容主要包括:師資情況、課程設置(課型與課時等)、教研活動、教材使用、課堂教學方法等。

2.調查對象

小學英語調研員、學校教學主管、英語任課教師、學生。所調查學校沙灣縣城所有小學和鄉鎮場學校。

3.調查過程

課題小組做了大量的工作,如利用本系學生教育實習的機會去當地小學聽課、收集數據、調查訪談等。課題組成員與負責小學英語教學的部分教研員進行了訪談;課題小組成員還深入到部分學校對學校主管教學的負責人進行了訪談。課題組先在石河子市選擇了幾所學校進行了前期調研,之后修正了部分調研內容,使所涉及的內容更符合小學英語教學的實際情況。隨后利用暑假期間到沙灣縣及鄉鎮的小學進行了調查,并寫出了調查報告,其間,各組還幾次總結交流了調查過程中遇到的問題和得出的經驗。最后,各組匯總了調查內容。

三、調查結果

我們于2009年對沙灣縣的小學英語教學現狀進行了調查。調查的小學16所,其中縣小學4所,鄉鎮小學12所。所調查的小學開設的年級各不相同,從小學三、四年級起開設的學校較為多一些,也有未小學英語課的(主要是少數民族學校或班級),個別小學也有從一年級就開設了英語課。總體而言,城鄉差別很大,縣小學英語課開設好于鎮鄉級小學。具體來說,縣級小學3年級以上均開設了英語課,課時安排每周平均達3課時;鎮鄉級小學3～6年級大部分開設了英語課,但許多課時得不到保證,有些周課時能保證在3節,但每周2節、 1節的占大多數,有的1節英語課也未開,主要是民校或民班。通過調研分析得出:小學英語教學工作正在城鄉全面展開,從教學效果來看,無論城市還是農村英語教學與課程標準要求相比還有較大差距,教學效果并不盡人意,尤其農村小學英語教學效果因受教師、學生基礎等因素的限制,似乎不容樂觀,存在的問題也較為突出,如英語課時安排頻度較低、班級過大、很多英語教師(主要是鄉級學校)專業學歷不高等問題。困難不僅反映在師資的配備方面,而且反映在諸如課時的安排、教學目標的制定、教學方法的設計、教學效果的評估等各個方面。這些問題的存在將會嚴重影響小學英語教學質量的提高。

四、具體內容

1.城鄉差距、民漢差距

調查結果發現,城鄉差距、民漢差距極大。就拿沙灣縣第一小學與博爾通古鄉中心校、博爾通古牧場學校比較,一小建校于1943年,是沙灣縣英語特色學校,在1994年就有英語師資儲備,在2002年課改初就已有專職英語教師4名,其中英語本科1人,專科3人,現在則有11位英語教師,其中英語本科5人、英語專科6人。48個教學班,1～2年級平均每周4節英語課; 3～6年級特長班一周6節英語課;普通班3年級一周3節,4～6年級一周4節英語課。在致力于英語特色的創建基礎上,該校對于英語的教學要求較高,在英語的硬件軟件設施方面都投入了很多的人力、物力。

而博爾通古鄉中心校與博爾通古牧場學校就大不相同,這兩個學校都是少數民族為主的民漢合校的鄉鎮學校,分別成立于1934年與1983年,在2002年課改時,無英語專職教師,都是由其他教師兼職,民族班不上英語課,漢族班自3年級始開始每周2節的英語課,到目前為止,情況并未有大的改善。

2.師資問題

教師素質直接影響到教學質量,小學英語教學的主要目標是培養學生對英語學習的興趣,作為小學英語教師,他們的素質及教學水平就直接影響了學生對英語學習的興趣,而且這種影響會持續到初中、高中甚至是大學。根據我們的調查,小學英語專任教師數量嚴重不足,有相當一部分小學英語教師并非英語專業出身,許多是其他專業的教師轉行教英語的,兼職的教師比比皆是,尤其在鄉鎮學校和民族小學或民漢合校的小學。這些教師英語語言專業能力較差,突出的問題反映在英語語音語調不夠準確,口語差,英語基本功不夠扎實,更不要說進行科研活動以及職業或專業的發展了。并且由于經費問題,許多學校領導不愿意把小學英語教師派出去學習,小學英語研討會也不愿派人參加,鄉鎮的學校得不到相應的指導,有的教師一個人在一個學校任教,更是無法開展教研活動,教師的業務水平也就得不到提高,這就造成了他們教育觀念落后,教學方法呆板,有部分教師根本就不能勝任英語課的現象。加之師資嚴重匱乏,許多教師甚至是超負荷工作,各學校均有跨年級授課現象,所調查的英語教師平均工作量均在每周14、15學時以上,所以,保證教學質量提高教師自身素質就成為遙不可及的事情了。而兼職英語教師就更無暇顧及英語教學的效果了,他們上英語課也只能是走過場,稍有空閑,也都將時間花在語文、數學等屬于他們自己的“主業”上,英語教學的效果可想而知。

3.小學英語課程目標不清

每個小學都在開設英語課,但起始年級、學習目標各不相同,有些學校一年級就開始了英語課,而有些學校三年級開始接觸英語課。周課時也從1節到6節不等。第二課堂的活動也隨學校的重視程度有很大差異,如沙灣一小有外教參與,第二課堂豐富多彩。四小也有英語角、英語手抄報、英語口語大賽、英語書寫大賽等活動來激發學生的英語學習興趣,但也有很多學校除了完成正常的英語課程外,根本無暇顧及第二課堂。學生也由于英語教學目標不清,對于英語的重視程度大部分取決于家長。有些家長不能滿足學校的英語教學,將孩子送到社會英語教學機構進行課外學習,而有些家長因為自身的文化限制、經濟狀況等原因,對于孩子的英語課程不聞不問,造成孩子一學期下來什么也沒有學會。這樣,孩子的英語學習情況差異很大,考試下來,一個班里,滿分有1/4,而考不及格甚至白卷的同學也會占到1/4之多的現象很多。教師的教學面臨著良莠不齊的困難處境。而英語教學目標不清,在本課題組走訪的教師中也是普遍的現象。多數教師不了解新課程標準所提出的小學階段的教學理念和具體的教學目標,

4.班級大、授課設備差

外語學習是一個要求多操練,注重個體的學習過程。但在我們的調研中發現,由于師資短缺的原因,有的班級能達到70人。可想而知,在這樣大的班級里,教師的教學面臨著多么大的挑戰。在我們的聽課過程中,我們發現有些班級專門有一、兩個紀律委員在教室后面維持課堂紀律;有些青年教師由于教學經驗不足,一節課有大半節課在維持課堂秩序。

而教學設施的完備與否又是影響英語教學效果的重要因素之一。小學英語教學的主要任務是培養學生規范的語音、語感,必要的教學設備十分必要。由于經費不足或者領導不重視,我們的英語課堂根本無法做到多媒體授課,有些鄉鎮學校一個學校才有一兩臺錄音機。就算縣里的學校,設施相對較好的學校,也只有在上觀摩課或教學比賽等的時候,才能到多媒體教室授課。

五、思考與建議

1.加強師資隊伍建設

在調研中發現,一方面,我們的英語教師師資短缺,另一方面,由于編制的問題,有些學校不得不將英語專業的畢業生拒之門外,而轉向自身師資的轉崗培訓。豈不知英語師資培訓相對于小學的語文、數學師資培訓而言,是一個相對長期的過程,短期的培訓就讓部分教師轉崗教學會造成教師專業水平、教學效果、科研能力差的結果,在這一方面,還需要校領導及相關管理部門的重視。在沙灣縣的調查發現,縣城的小學英語教學情況較好,縣教育局有專門的英語教研員組織英語教研活動,教師互通有無,在2009年的全國英語教師基本功大賽中,三小的教師汪慧教師取得了一等獎的好成績。而四小有1名教師獲得地區英語教學比賽一等獎,自治區英語教學比賽二等獎。但問題仍然存在,比如,三小6名英語教師中,有3名是漢語言專業轉崗的;四小的8名英語教師也有2名是非英語專業的教師。

2.學目標,加強教研活動

加強教師隊伍建設的同時,我們要注意到教師對自身教學的認識是否到位,教師的教學活動是否能達到預期目標。由于師資少、水平低、課時不足等原因,小學英語教學效果普遍偏低,達不到《課程標準》的一級目標。在調查中發現,由于師資力量不足,在一個縣里有的學校開了英語課,有的學校沒開,學生到了初中一切還得從頭學起。不少沒有條件開設英語課的學校雖然開了英語課,但教學不正常,學生雖然在小學學了一點英語,但他們所學的英語不但對初中英語學習沒有幫助,甚至還起反作用。我們要做的應該是尋找一條符合我國國情的小學英語教學的路子,加強英語小、中學“一條龍”教學研究,提高英語教學的整體水平。

3.加大資金投入

對于小學英語課堂的重視不僅體現在師資隊伍建設、教研活動的開展,還體現在學校硬件設施的建設上。如多媒體教室的建設、教學班級分小班上英語課等方面。如果在這一階段不能為學生提供好的教學、打好語言基礎,對學生今后的英語學習將是后患無窮,到了中學階段,花再大的力氣也無法挽救。因此,在對小學英語師資和教學在政策上、資金上應有一定的傾斜。

六、結語

我們此次調查的范圍不大,但它所反映的問題有一定的代表性。通過對小學英語教學現狀的調查,我們不難想象:在我國,小學英語教學尤其是在鄉鎮級及偏遠、多民族、落后等地區的小學所對面的挑戰與困難。此次調查的結果表明,在我國開設小學英語課需要特別關注的是師資的培訓問題,其它重要的問題還包括合理的教學目標的制定及貫徹,合適的教學內容及教學方法的選定以及中小學英語教學銜接等一系列問題。相關的管理部門也應該對小學的英語教學問題給予足夠的重視。

參考文獻:

[1]劉道義.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰[J].教育實踐與研究,2001,(7):36-38.

篇5

關鍵詞：新課程改革；民族地區地理教學；現狀分析；對策研究

一、現狀分析

在少數民族地區中學教育中，由于種種原因，地理這門學科長期以來教學質量一直偏低，學生的平均分數也比較低，究其原因，可以大體分為以下兩個方面：

1.客觀原因

在現代社會，受市場經濟的影響，升學和就業成為家長思想的兩種表現。民族地區群眾對子女到學校學習表現出兩種截然不同的偏激思想：一種是邊遠貧困少數民族群眾認為學習地理、歷史這些科學文化知識沒用，既不能升入高一級學校，又不能帶來現實的利益，學生回家后也沒有一技之長；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認為學習地理這種科目沒有出路、沒有用，導致學生嚴重的偏科。所以在教育法制尚不健全的今天，在民族地區群眾送子女讀書的積極性不高的現狀的大環境下，地理教學也顯得很無力。

2.主觀原因

主觀原因包括教育者、受教育者、教育影響，之所以把這幾項統稱為主觀原因，是因為在教育過程中，這三者缺一不可。所以造成以上現狀的主觀原因主要有：地理專業出身的教師少，很多學校的地理教師實際并不是本專業的教師，主要是來自其他科目退下來的老師，教學能力上存在很大的問題；學生基礎太差，學習積極性不高。

二、對策研究

客觀原因是通過主觀原因起作用的，所以針對以上現狀以及新課程標準中所倡導的教育的本土化特色，特提出以下對策：

1.教育者

民族地區學校工作的基本任務是為當地培養德、智、體、美諸方面全面發展的“四有”人才，作為一名教育者，特別是教師，是教學的主要參與者和實踐者。因此教師在教學過程中要樹立正確的觀念，要承認學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。把學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、自覺學習、獨立獲取新知識的機會，嘗試成功、探索的快樂。所以，教師一方面要加強自身的地理教學基本功的訓練，從而提高中地理教學質量。要積極踐行新課程理念，掌握必備的知識，讓學生真正聽懂，學生只有真正聽懂，理解后才能夠做到舉一反三，起到事半功倍的效果。教師還應該對地理這門學科真正的喜歡，只有這樣才能以鉆研、執著追求的敬業精神以及飽滿的教學激情，去感染學生的學習熱情。教師以自己對事業的一絲不茍的態度感染和影響學生，可達到師生的情感共鳴。以高尚的思想和良好的道德品質以及淵博的知識學問和高超的教育教學藝術贏得學生的尊重和信任。

2.受教育者

受教育者是接受教育的人，是教育實踐活動的對象，具有發展性和不成熟性，所以需要接受教育。而他們也是主體和客體統一的人，具有能動性和主體性，所以可以成為自我改造的主體。由于藏區特殊的自然地理特點，廣大藏族人民在長期改變環境的實踐活動中逐漸形成了本民族勤勞豪放的特點。所以教師要利用這一點改造學生并引導學生進行自我改造。教師要重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的想法，洞察這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流，互相提問質疑，引導學生彼此豐富和調整自己的知識。以豪放、能吃苦的性格特點，培養良好的生活習慣、學習習慣，保持身心健康，取得學業成功。對差生，要教育他們樹立信心，培養虛心求教的習慣，消除民族學生基礎差，學習積極性不高的思想，引導他們確立必勝的信念。

3.教育影響

教育影響是教育內容、教育手段和教育方法及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。所以，我們應該重視教育影響的作用。從教育內容來說，在地理教學中要多增加本土內容。新地理課程標準在第一部分的基本理念中也明確指出，“學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”，以及“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣”。這是因為學生對自己的家鄉比較了解，聯系起來十分方便。這樣聯系本地實際，必然激發學生的探索心理，并開動腦筋，各抒己見，然后再適時講解，激發學生熱愛家鄉，認真學好地理的熱情。從教學手段來講，體現在利用多媒體技術進行地理教學。隨著國家對西部教育的投入力度的加大，很多學校都配備了計算機多媒體教室，這為地理教學提供了極大的方便。由于地理教學中景觀、地理現象、地理分布、地理特征、地理規律、地理原理以及人類活動與地理環境的關系等，這些內容大都具有區域性、抽象性和綜合性的特征，對學生來說，學起來難度是較大的。而直觀教具的使用有助于學生形成對所學事物的清晰表象，有助于進一步的學習。另外還應重視學生學習能力的培養，課堂教學要切實改變傳統的注入式教學法，采用開放的啟發式教學法，教學中要增加學生的活動時間，重視學生的自主參與意識，發揮學生在教學中的主體作用，充分利用中學地理新教材的特點，讓學生手、腦、口、眼充分地調動起來，要學生活動與教師輔導相結合，培養學生獨立獲取地理新知識的能力。