新課標(biāo)新閱讀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇新課標(biāo)新閱讀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

    一、新課標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)

    《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了全新的教育理念,無(wú)疑對(duì)新時(shí)期的語(yǔ)文教育,對(duì)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著指導(dǎo)和促進(jìn)作用,它提出閱讀教學(xué)的目標(biāo):(學(xué)生能)根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,通過(guò)閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性,達(dá)到新課標(biāo)指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”要求。新課標(biāo)較注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,要求努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。新課改是一個(gè)全新的課題,教師既無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科。用理性的眼光審視存在的差距,充分利用積極有利的因素和學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,多渠道,多方式,多層次地滲透新課標(biāo)理念,實(shí)施新課改還是有章可循的。

    二、具體的做法與嘗試

    閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是:學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受向教師求教,而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對(duì)課文的理解走向?qū)W生,把結(jié)果講解給學(xué)生聽(tīng)。因此,學(xué)生和課文的直接對(duì)話是閱讀教學(xué)過(guò)程必不可少的組成部分,要讓學(xué)生充分地與課文直接對(duì)話,在對(duì)話過(guò)程中獲得對(duì)課文的個(gè)性化理解;使文章的意義處于不斷的,被創(chuàng)造性的理解流動(dòng)之中。基于這一點(diǎn),教師要認(rèn)真地加以引導(dǎo),首先就是學(xué)生要有充分的時(shí)間保證,不能僅僅是敷衍地預(yù)習(xí)一下。其次,要有計(jì)劃地提供一些必需的閱讀背景資料(作者情況,寫作時(shí)間,寫作緣由,寫作意圖等等)。為此,閱讀期待,自由誦讀,應(yīng)該成為閱讀教學(xué)過(guò)程不可或缺的起始環(huán)節(jié)。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要注重滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,協(xié)同合作,樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。要讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”,真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求是很全面的,不僅對(duì)閱讀方式,閱讀內(nèi)容和閱讀量等都作出了規(guī)定,而且要求學(xué)生要對(duì)閱讀理解所得發(fā)表自己的看法,要結(jié)合自己的生活,學(xué)習(xí)實(shí)際談感悟,談體驗(yàn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教學(xué) 閱讀

閱讀教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，無(wú)論是在文本所占比重上，還是教學(xué)時(shí)間的分配中，甚至語(yǔ)文評(píng)價(jià)的份量里，閱讀都是占有舉足輕重的地位。那么，閱讀教學(xué)“教什么”？尤其在新課標(biāo)下，閱讀教學(xué)何去何從，更是一個(gè)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)既要有基礎(chǔ)的積累，基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與提高，還應(yīng)有單元意識(shí)、整體意識(shí)，在此基礎(chǔ)之上體現(xiàn)探究能力，但我認(rèn)為，閱讀教學(xué)的“教什么”的最高目標(biāo)是“怎樣寫”。

一、閱讀教學(xué)不應(yīng)淡化基礎(chǔ)知識(shí)

某些人認(rèn)為：閱讀教學(xué)應(yīng)淡化基礎(chǔ)知識(shí)，甚至不提基礎(chǔ)知識(shí)，不培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，認(rèn)為這與新課標(biāo)格格不入，甚至?xí)抡n標(biāo)要求，又會(huì)回到傳統(tǒng)課堂的灌注時(shí)代課堂肢解文本。這是走向了極端的觀點(diǎn)，新課標(biāo)仍然強(qiáng)調(diào)工具性，甚至更加強(qiáng)調(diào)工具性對(duì)人文性的基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)。如果離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力、離開(kāi)字詞、文法的積累與培養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)只停留在所謂的探究上，那就會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水了。

如教學(xué)徐志摩的不朽之作《再別康橋》，難道就圍繞詩(shī)中到底表達(dá)了哪些感情，詩(shī)人當(dāng)時(shí)的背景而進(jìn)行教學(xué)探究嗎？當(dāng)然，這些探究是要的，而且也是很有必要的，但是在這首名詩(shī)中那些重要詞語(yǔ)，如“畔”的讀音，“漫潮”的用法，再比如詩(shī)中反復(fù)詠嘆豐富的聯(lián)想，想象等重要手法，難道就不要提了嗎？我認(rèn)為，不僅要提，而且要精心地處理，使之與文本的解讀，探究能力的培養(yǎng)與提高緊密相聯(lián)，使之成為下幾步教學(xué)的展開(kāi)的重要序幕、精彩的而且必要的過(guò)渡。

二、閱讀教學(xué)還應(yīng)有整體意識(shí)，尤其是單元意識(shí)

新課標(biāo)高中課程與初中課程的設(shè)計(jì)都很強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，每個(gè)單元的體現(xiàn)更加突出，其中每個(gè)“單元提示”，編者都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)：先從人文性角度解說(shuō)這個(gè)單元來(lái)體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)，再?gòu)墓ぞ咝詠?lái)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是工具性的特點(diǎn)。因此，單元內(nèi)的每篇課文也就是每一個(gè)文本都要完成其教學(xué)目標(biāo)：人文性與工具性。

如高中語(yǔ)文必修2中第一單元，這個(gè)單元文本內(nèi)容為寫景狀物散文，這個(gè)單元在人文性上要完成的目標(biāo)是：領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿，其中三篇選文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》篇篇都是散文名篇，教學(xué)這些文本，應(yīng)該圍繞這個(gè)人文主題而展開(kāi)。而這個(gè)單元工具性目標(biāo)是：展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景，對(duì)文中精彩語(yǔ)句賞析，熟讀成誦美妙段落。這應(yīng)該成為這個(gè)單元教學(xué)的始終不忘的準(zhǔn)線。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)事求是

在前面兩個(gè)目標(biāo)完成基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)事求是，遵照學(xué)生實(shí)際地提升――探究能力的培養(yǎng)與提高。筆者認(rèn)為的實(shí)際情況，是循序漸進(jìn)的探究實(shí)際，基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，能力不同的實(shí)際；基于學(xué)生個(gè)體理解能力不同的實(shí)際。

筆者認(rèn)為，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)有針對(duì)性地選擇探究問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)較低的學(xué)生應(yīng)選擇基礎(chǔ)知識(shí)能力探究。如字詞用法，語(yǔ)言賞析，手法運(yùn)用等方面的深入與探究，即使對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的探究，也應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)不同、理解能力、水平不同的學(xué)生提要不同的探究要求，而且探究要以鼓勵(lì)為主，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，而不至于畏難退卻。

四、閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)是“教”“怎樣寫”

閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)充分體現(xiàn)語(yǔ)文課標(biāo)的人文性與工具性的完美結(jié)合。解決了怎么寫的問(wèn)題，不僅是對(duì)語(yǔ)文元素的最好檢驗(yàn)，更將提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，由于學(xué)生實(shí)際情況的不同，能力水平的高低不同，閱讀教學(xué)要完成“教”“怎樣寫”更應(yīng)謹(jǐn)慎選擇，選擇方向、內(nèi)容，選擇占時(shí)分量，選擇方法方式，否則，教學(xué)就會(huì)成為課堂作秀，這方面，還值得我們更深入的探討，完善之，運(yùn)用之，反思之，愿向各位同仁前輩學(xué)習(xí)，望不吝賜教。

篇3

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作能力 培養(yǎng) 提高

我所在的是一個(gè)縣級(jí)的農(nóng)村高中，很多的學(xué)生到了高中，可在朗讀課文方面還是結(jié)結(jié)巴巴，課文難以流暢地讀下去，回答問(wèn)題，也總是言不達(dá)意，寫起作文來(lái)，東拼西湊，沒(méi)有中心，羅列現(xiàn)象，湊足字?jǐn)?shù)了事。總的來(lái)看，諸如此類的現(xiàn)象還是因?yàn)樽x書少而語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，從而形成一種閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力差的問(wèn)題。那么，在新課標(biāo)背景下應(yīng)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、對(duì)新課標(biāo)中加強(qiáng)閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力的理解

從現(xiàn)行的高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修課結(jié)構(gòu)設(shè)置的“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”兩個(gè)主要部分來(lái)看，選文篇篇精彩，課課經(jīng)典，每篇文章都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)典型案例，閱讀教學(xué)所占的時(shí)間比例達(dá)到百分之六七十。可以說(shuō)，新課標(biāo)注重了教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，新課標(biāo)的目的就是要把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，改變課堂上教師主導(dǎo)、“滿堂灌”的現(xiàn)象。新課標(biāo)重視學(xué)生的閱讀，使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)先從閱讀課起，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)演繹自己的理解，實(shí)際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過(guò)程更生動(dòng)，更有效果，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

閱讀教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀和寫作屬于學(xué)生的語(yǔ)文能力，只能通過(guò)學(xué)生自身的練習(xí)和實(shí)踐才能得到。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)好語(yǔ)文，必須在讀書上下功夫，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，重視培養(yǎng)鑒賞能力。教師要利用語(yǔ)文課程資源培養(yǎng)學(xué)生的審美力，通過(guò)閱讀鑒賞活動(dòng)，在學(xué)習(xí)品味評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

語(yǔ)文新課標(biāo)必修課設(shè)置的“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”兩個(gè)主要的部分，注重了學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、重視必修課中經(jīng)典文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

首先，作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)好學(xué)生更好地讀好高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修課“閱讀鑒賞”部分的課文，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課堂效率。在老師的指導(dǎo)下，設(shè)置一些重要的、具體的問(wèn)題，讓學(xué)生目標(biāo)明確，帶著問(wèn)題讀書，如理解文中重要的詞語(yǔ)和句子、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等等。先讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀、思考和討論交流、回答。再通過(guò)教師對(duì)這些問(wèn)題的指導(dǎo)，把握讀書需要解決的關(guān)鍵，增強(qiáng)閱讀的信心。使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)先從閱讀課起，然后將閱讀范圍延伸到課外經(jīng)典和高品位的讀物。讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。如高中語(yǔ)文必修一第一單元選編的四首中國(guó)詩(shī)歌都是廣為傳頌的經(jīng)典之作。四首詩(shī)都可用什么來(lái)概括呢？意象如何？表達(dá)什么情呢？通過(guò)閱讀鑒賞，學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，把握了四首詩(shī)都可用一個(gè)“情”字來(lái)概括：《沁園春·長(zhǎng)沙》中的革命豪情，《雨巷》中的朦朧愛(ài)情，《再別康橋》中對(duì)母校的綿綿別情，《大堰河—我的保姆》中對(duì)“母親”大堰河的赤子之情。教師引導(dǎo)學(xué)生用“情”這根線串起這些看似各不相關(guān)的詩(shī)歌“珍珠”，學(xué)生有了情感上的收獲，思想的啟迪。并通過(guò)學(xué)生的反復(fù)誦讀，探究，教師的引導(dǎo)，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，詩(shī)中運(yùn)用的意象，以豐富心靈，陶冶性情。

其次，注重讀書方法的指導(dǎo)，對(duì)許多具體的文章的閱讀理解，可采用理解、揣摩、熟讀、聯(lián)想的四步讀書法。讓學(xué)生自己去揣摩去聯(lián)想，千萬(wàn)不要越俎代庖，只有這樣，才能使學(xué)生加深理解的閱讀過(guò)程。具體問(wèn)題的理解還可采用“勾”“點(diǎn)”“圈”“劃”的方法，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語(yǔ)句，段落等，運(yùn)用多種感官體會(huì)語(yǔ)言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語(yǔ)言規(guī)律，可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪些語(yǔ)句，文章為什么這樣開(kāi)頭、結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？所有的這些讓學(xué)生自己體味出來(lái)，把握了要點(diǎn)，使問(wèn)題清晰可見(jiàn)，迎刃而解。而且將這種方法一以貫之，把這種閱讀能力的訓(xùn)練堅(jiān)持到底。

三、抓住心靈的觸發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

很多學(xué)生在寫作文時(shí)，由于缺乏對(duì)社會(huì)和對(duì)生活的感悟，加之平時(shí)讀書較少，看到作文題時(shí)總是頭腦里茫然一片，不知從哪里入手，更抓不住心靈的觸發(fā)點(diǎn)。針對(duì)這些情況，學(xué)生在訓(xùn)練作文時(shí)，所寫內(nèi)容最好是既密切聯(lián)系范文，又緊緊聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際的事，如：必修課本的“表達(dá)交流”部分的事例范文及其講解和設(shè)置的作文題等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住范文中可能觸發(fā)自己思想和情感的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的思想和生活，寫出自己所受的感悟。但這恰恰是學(xué)生寫作中最大的困難，每次寫作時(shí)，很多學(xué)生總感到肚里無(wú)貨，寫不出東西來(lái)，原因是什么呢？主要就是沒(méi)有用心去觀察和感悟生活，沒(méi)有抓住心靈的觸發(fā)點(diǎn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生寫心靈觸發(fā)點(diǎn)的事呢？教師可具體指導(dǎo)學(xué)生按以下的方法來(lái)訓(xùn)練作文。

第一、找出感動(dòng)點(diǎn) 感動(dòng)點(diǎn)就是觸發(fā)學(xué)生心靈感動(dòng)的地方，它可以是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)動(dòng)作；也可以是一件物品，如一封信，一支筆等。總之，不論是什么，自己一定要被它感動(dòng)過(guò)，把他的細(xì)節(jié)形象地再現(xiàn)出來(lái)，并將你的感情融合進(jìn)去。

第二、提煉素材 根據(jù)你對(duì)生活或人生的看法與領(lǐng)悟，選擇材料。所寫的人和事觸動(dòng)了你的心靈，它讓你體會(huì)到了什么感情，明白了什么道理，你一定把它們寫出來(lái)，因?yàn)檫@些才是你寫文章的目的。

第三、確定立意，組織材料 如果寫人，就要想想，寫他的哪些事，哪些詳寫，哪些略寫，這些事與自己的感情與認(rèn)識(shí)是不是相吻合；如果寫事，又如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，重點(diǎn)應(yīng)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)，是用順敘，還是倒敘等等，也可先擬一個(gè)作文提綱。

當(dāng)然，提高學(xué)生寫作能力的方法很多，學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練貴在能抓住心靈的觸發(fā)點(diǎn)，有可寫、想寫的東西。寫作能力的培養(yǎng)要落腳在學(xué)生會(huì)寫、愛(ài)寫，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣上。

人的智力中最重要的是理解和表達(dá)能力，理解能力主要表現(xiàn)為聽(tīng)和讀，表達(dá)能力主要表現(xiàn)為說(shuō)和寫。提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力就是對(duì)教師語(yǔ)文教學(xué)能力和方法的研究和探索，

篇4

一、重視閱讀的“生活性”

這里所談的“生活性”并不是以往所說(shuō)的閱讀材料從學(xué)生的生活體驗(yàn)而來(lái)，而是說(shuō)閱讀體裁關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐。

2011版語(yǔ)文新課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容閱讀”部分新增加了“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息，”以及“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”一語(yǔ)，加重了對(duì)新聞等常見(jiàn)文體的傾斜。在以往的教學(xué)中，我們重視的是散文及小說(shuō)教學(xué)，這類文學(xué)樣式對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在潛移默化中提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的鑒賞能力。但是語(yǔ)文是兼具文學(xué)性和工具性的，對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這類文章學(xué)習(xí)到的一些語(yǔ)文知識(shí)與能力并不能解決他們?cè)谏钪兴龅降膯?wèn)題。作為一個(gè)普通人，在生活中遇到的最多的與語(yǔ)文有關(guān)的無(wú)非是新聞、說(shuō)明書等形式。因此，新課標(biāo)的改革使初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系更加緊密了，這是有意義的。

從7年級(jí)到9年級(jí)只有一個(gè)新聞單元，從中考卷面上看，與新聞的有關(guān)內(nèi)容大約占2分，一般是要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括新聞的內(nèi)容，大多有字?jǐn)?shù)要求。我認(rèn)為，這樣的題目很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

此外，另一種題型同后一種改動(dòng)相關(guān)，一般是給出幾則材料，讓學(xué)生提煉觀點(diǎn)或結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剢⑹尽Ｏ噍^于新聞內(nèi)容的概括，學(xué)生對(duì)這種題型掌握得不是很好。究其原因，在于大部分教師在新聞單元的教學(xué)中重視消息的結(jié)構(gòu)，只要教會(huì)了學(xué)生在消息中找導(dǎo)語(yǔ)就解決問(wèn)題了，而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生概括消息內(nèi)容的方法。同時(shí)這也與教科書的內(nèi)容有關(guān)，課本只是為學(xué)生呈現(xiàn)多樣的新聞形式，因此，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體上找材料，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

二、重視自主閱讀

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的，考慮教材與學(xué)生的因素，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。大量地進(jìn)行自主閱讀，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)閱讀文本的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多人習(xí)慣于跟著老師的思路，隨著老師的問(wèn)題去解讀文本，我認(rèn)為，這并不能體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)閱讀提出的“自主”要求。現(xiàn)在比較通行的教學(xué)方法是小組合作。2011版新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)，提到了“不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”，這說(shuō)明編者看到了現(xiàn)今教學(xué)實(shí)踐中“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)常看到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中有“小組合作”的環(huán)節(jié)，教師的初衷是好的，是想通過(guò)這種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，互相幫助，互相促進(jìn)，在集體的學(xué)習(xí)中獲得靈感，有所收獲。但是這種學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題，在于不能保證學(xué)生的參與度，也就是說(shuō)，不是每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中來(lái)，不是每個(gè)學(xué)生都能提出自己的見(jiàn)解。

我們要更多地關(guān)注學(xué)生與文本之間的對(duì)話，尤其要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地表達(dá)自己的感受，享受閱讀的快樂(lè)，體味生命的意義。

三、重視課外閱讀

課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，沒(méi)有大量的課外閱讀，是不能學(xué)好語(yǔ)文的，沒(méi)有大量的積累，也無(wú)法寫好作文。

2011版新課標(biāo)在第三部分“實(shí)施建議—教學(xué)建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍”。“實(shí)施建議——評(píng)價(jià)建議”中新增：“要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。”從中可見(jiàn)，課外閱讀已經(jīng)越來(lái)越受重視，它不僅僅是對(duì)語(yǔ)文課本的補(bǔ)充，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不可或缺的組成部分。

對(duì)待課外閱讀，我們不能只停留在課本的“名著推薦與閱讀”上，也不能靠有限的閱讀課。首先，語(yǔ)文老師自身要有非常豐厚的閱讀積累。當(dāng)今的老師不能只滿足于做“一桶水”，而是要做“一溪水”。其次，語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐中要組織多種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并通過(guò)這些活動(dòng)檢查學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性地做出指導(dǎo)。新版課標(biāo)對(duì)課外閱讀有這樣的要求，相應(yīng)地，應(yīng)該有一本專門的補(bǔ)充教材供師生使用，這尚需進(jìn)一步完善。

篇5

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；重視；引導(dǎo)

不久前，天津市教育科學(xué)研究院公布了對(duì)天津市14135名中小學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示，僅有30.5%的中小學(xué)生喜歡閱讀，而且年級(jí)越高閱讀量越少，中小學(xué)生閱讀量普遍不足。事實(shí)上，這種情況并不僅僅存在于天津，中國(guó)讀書人口的大量銳減讓全社會(huì)，尤其是我們教育工作者都感到擔(dān)憂。

那么這種現(xiàn)狀是如何形成的呢？我想，不外乎有以下幾個(gè)原因：首先，缺乏良好的閱讀環(huán)境。時(shí)下由于教育的功利色彩濃重，競(jìng)爭(zhēng)的壓力迫使師生追求速成、速效，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)閱讀。其次，閱讀資源得不到很好的整合和利用。現(xiàn)在，有不少學(xué)校圖書館、閱覽室不健全，即使有，也因?yàn)闀惻f、適合學(xué)生閱讀的好書不多、學(xué)校缺乏管理而導(dǎo)致其形同虛設(shè)。還有，就是我們的閱讀教學(xué)方法陳舊，無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣。

要想改變這種狀況，我想，首先應(yīng)該改變我們的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、踐行“新課標(biāo)”，明確閱讀教學(xué)的要求

深入解讀“新課標(biāo)”，明確課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求（新課標(biāo)的閱讀總目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。），讓全體師生都能找準(zhǔn)前進(jìn)的目標(biāo)和方向。

二、閱讀進(jìn)課堂，體現(xiàn)閱讀重要性

有人可能會(huì)問(wèn)：“為什么要讓閱讀走進(jìn)課堂？課外讀讀還不夠嗎？”事實(shí)上，如果閱讀不進(jìn)課堂，學(xué)生的課外時(shí)間太少，根本沒(méi)有時(shí)間閱讀，而光靠啃書本上的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且，不讓閱讀進(jìn)課堂，本身就是對(duì)閱讀的輕視，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀可有可無(wú)，學(xué)校才舍不得讓它占用課堂時(shí)間。相反，有了專門的閱讀課，師生才能更清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，收到良好的閱讀教學(xué)效果

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

眾所周知，“興趣是最好的老師”。閱讀興趣一旦養(yǎng)成，就相當(dāng)于成功了一半。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，絕不能把鮮活的閱讀教學(xué)變成文學(xué)常識(shí)教學(xué)、字詞教學(xué)和問(wèn)題解答，絕不能使閱讀成為應(yīng)付考試的手段，把學(xué)生變成一味接受的工具，這樣只會(huì)讓學(xué)生渴望閱讀的火苗熄滅在枯燥的功利深淵中。我們要努力探求學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式、方法，讓學(xué)生的閱讀興趣之火越燒越旺。

2.引導(dǎo)小組合作，介紹讀書方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”課程標(biāo)準(zhǔn)也“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在閱讀教學(xué)中我們也要運(yùn)用這種方式。可以把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)閱讀小組，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展閱讀活動(dòng)，每個(gè)小組內(nèi)共享資源，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀體會(huì)，互幫互助，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。小組間定期匯報(bào)成果，評(píng)比選優(yōu)。而我們教師要做的就是教給他們?nèi)绾握n堂“精讀”，課外“博覽”，如何圈點(diǎn)批注，加深理解等。

3.開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)閱讀能力提升

有效的閱讀不是死讀書，而是要求學(xué)生活讀。可以每月舉辦專題讀書會(huì)，就一個(gè)專題展開(kāi)討論；可以舉辦“好書大家看”活動(dòng)，推薦自己閱讀中遇到的精品；還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、表演課本劇等等，通過(guò)一系列的活動(dòng)，來(lái)刺激和引導(dǎo)學(xué)生讀出精彩，讀出感想，讀出成長(zhǎng)，讀出人生……