地理教學技能精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教學技能，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、目前地理技能的特點

1.重視培養思維方法。根據特定思維方法引導學生運用已認知的事物特點進行分析、判斷，得出結論的方法。

2.重視地理問題研究的科學方法。回答地理問題是一個完整的地理探究過程，運用歸納、推理、概括、總結的科學方法才能正確解決地理問題。

3.重視地圖、圖表的作用。這不僅要求學生會看圖，還要能繪圖，更要會用圖發現、分析并解決問題。

4.重視多媒體的應用。多媒體在地理課堂學習中的應用，可以更加直觀、形象地讓學生獲得地理信息。

5.重視實踐活動。地理學科總是與實際生活緊密聯系的，而地理問題也常與生活聯系，地理學習過程更應重視對生活中的地理現象的理解。

二、地理技能的組成

1.讀圖、繪圖能力。

2.比較、分析能力。

3.解釋生活現象的能力。

三、地理技能培養應重視經驗的積累

一般地，學生學習的經驗來自以下幾個方面：

1.教師傳授的技能。學生的學習過程在很大程度上是按教師傳授的步驟反復練習的過程。

2.學生獨立學習的探索。學生依據自己的認識進行的思考，逐步形成了學習經驗。

在學生學習的過程中，通常是學生自我的經驗起主導作用。例如，在讀分層設色圖時，通過觀察發現綠色的地區為平原，并將此作為地形判斷的一種方法。

四、地理技能培養應注重科學性

1.由簡及繁，循序漸進。要根據學科特點、學生特點巧妙安排。

2.善于總結，突破難點。例如，一些或難記憶或難理解的地理現象可采用口訣突破。

3.提倡探究，形成習慣。例如，在教學過程中營造一種創造性學習的氣氛。激發學習興趣，充分調動學習自主性，從而達到教與學的相輔相成。

此外，地理教學還應注意以下問題：

1.作為中學地理教師，必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。

2.建立融洽的、民主的師生關系，以情激情。

在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。教師態度和藹、親切，學生精神放松，則能有效調動學生探討問題的熱情與積極性。

3.教學語言應該飽含感情，以情動人。

教師運用生動形象、通俗易懂、繪聲繪色的語言將學生引入設計好的“圈套”，對學生來說是很有激發性的。

4.精心組織教學，創設情境，激情啟趣。

正如演員要想感動觀眾，就必須先營造出相應的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后通過表演，使觀眾產生共鳴。

5.兼顧其他學科，發揮詩詞、歌曲、趣聞的激興、怡情作用。

要增加一堂課的趣味，就應兼顧其他學科，引入語文的優美詩詞，引入音樂的動聽歌曲，引入歷史的奇聞軼事，這樣才能使學生由衷地贊佩。

6.借助地圖，強化記憶。例如熱帶草原可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠，成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。

7.認真設計地理略圖，提高地理教學效果。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，更能提高學生的學習興趣。

8.巧妙插敘，激趣。如 “從宇宙空間看地球”中敘述：“……只見一個圓形星球懸在天空中，上面有藍色的海白色的云，沒有云塊遮擋的情況，可以看到地球上的海陸輪廓。”抓住學生的好奇心理，引用美籍華裔宇航員王贛駿在航天飛機上看地球的自述：“地球真是一個漂亮的星球，像一個令人覺得很容易破碎的玻璃水晶球，藍白條痕相間，水藍色大氣層薄薄一層覆蓋。”

9.易記的歌訣、諺語、順口溜。如引用：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點。如講內蒙古高原用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”。又如將長江的源頭，長度，流經的11個省、直轄市、自治區，上中下游，注入的海洋，編成順口溜即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹冬山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。”

總而言之，地理教學的技能應根據地理學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其他學科，多方涉獵，精心編排。教學過程中，應堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，努力追求“教是為了不教”的最高境界。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】 地理教學；承轉

一堂地理課是否完整，前后知識之間聯系是否緊密，很大程度上取決于教師的承轉和過渡。好的承轉能讓學生茅塞頓開，對前后知識間的聯系了然于心；好的承轉也能有效激發學生學習地理的興趣。筆者從教12年來一直非常重視承轉的設計，結合自身情況談談地理教學中如何合理運用承轉技能。

一、地理教學承轉的作用

1.地理學習興趣的“催化劑”

巧妙恰當的教學承轉能夠成為學生學習興趣的“催化劑”，并增強求知欲。例如，在學習太陽系時，筆者承轉時運用問題提出：我們每個同學都能很準確的描述你家的地址，那假如你在宇宙中遇到一個外星人，他問你地球的位置，你如何描述？這種有趣的問題能很好地激發學生的學習興趣，對接下去學習的太陽系充滿期待。

2.地理學習能力的“助推器”

地理學習能力，是學生順利進行地理學習時，所必須具有的能力的總和。它主要包括對地理事物進行觀察、認識、記憶等方面的地理認知能力；在掌握地理材料的基礎上，運用地理規律及理論的推理能力；繪制地圖、圖表等的地理應用能力；運用地理知識從事創造性活動的地理創新能力等。恰到好處的教學承轉，能夠有效地引導學生主動觀察，積極思考、推理，動口、動腦、動手提升學生的地理學習能力。例如，在學習地球的自轉時，筆者請一位同學上臺來轉動地球儀，其他同學注意觀察，之后提問同學：你們從剛才的轉動中看出了哪些信息？于是，同學們紛紛發言，有講轉動的方向的，有講轉動的速度快慢的，也有講轉動一周需要的時間的，還有同學講演示同學拿地球儀的姿勢等等，熱烈的氛圍正是對學生觀察能力的有效考驗。

3.地理教學節奏的“調節器”

教學實踐表明，有效的課堂教學往往具有一定的節奏。人的思維具有間斷性和跳躍性，而不是連續不斷的；當學生頭腦中出現一個思維高峰后，若能停頓3～5秒，就會出現另一個思維高峰。地理課堂教學中，如果有張而無馳，始終處于高度緊張的狀態，使人產生疲憊感，學生的思維就會像拉過了勁的弓箭一樣，思維出現斷裂的狀態；反之，有馳沒有張，又會使課堂教學松松垮垮，達不到預期的教學效果。因此，在地理課堂教學中，“張”“馳”應當有機結合、合理安排，使整個教學過程呈現出跌宕起伏、抑揚頓挫的節律感。而教學承轉的巧妙設置，能有效調節地理課堂教學中的張與馳，提高學生的學習效率，增加教學過程的韻律美。

4.地理知識組塊的“粘合劑”

一堂地理課中的教學內容往往是由幾個組塊構成，逐步推進。在課堂教學中，如果教師缺乏教學承轉的設計，僅僅通過“接下來是…”“下面我們一起看看…” “第一點是…，第二點是…，”來實現知識組塊之間的教學推進，就會使教學過程顯得生硬、呆板。因為學生在對知識的前后聯系缺乏認識的情況下，會導致認知邏輯的混亂，影響學習興趣，降低學習效率。這些知識組塊之間的教學需要銜接，需要粘合，這就需要通過教師精心設計的承轉來完成。

二、地理教學承轉的方法

1.語言承轉法

語言承轉法是地理教學中最常見的一種承轉方式，教師通過合理的語言描述，或提問、或轉折、或引用將前后兩部分知識緊密連接。地理教學中常用的語言承轉法有以下幾種。

（1）關聯詞承轉。關聯詞承轉是指地理教師借助表示轉折、并列、因果、遞進等關聯詞語，來銜接教學內容前后的邏輯關系，引出新的學習內容。例如，在講解“干旱的氣候”與“綠洲農業”之間的承轉，教師可以用“新疆地區非常干旱，但卻被譽為瓜果之鄉”引領承轉。僅用一個“但”字，不僅直接點明前后兩個教學內容之間的邏輯關系，而且也把教學過程自然地轉入“綠洲農業”的學習。

（2）比喻承轉。比喻承轉是指教師將需要學習的知識通過比喻手法，用比較形象的事物來代替所學知識，從而使前后知識間的關系更形象生動。例如：在學習內力作用和外力作用時，筆者是這樣來進行承轉的：內力作用能量來自于地球內部，積蓄力量的過程很長，但一旦發作起來就會很迅速且比較劇烈，好比“胃痛”，常年累月的壞習慣不斷地傷害你的胃，一旦疼起來就受不了；而外力作用能量來自于地球外部，發作起來看似很溫柔，但由于作用時間很長，所以最后也會對地表產生很明顯的影響，好比“撓癢癢”，短期內很舒服，但是撓上一天非破相不可了。所以地表形態都是內外力共同作用的結果，通過剛才的描述，我們來概括一下兩者的關系。通過比喻很形象也很自然地過渡到內外力關系的知識學習。

（3）問題承轉。問題承轉是指教師利用剛剛學習過的教學內容，創設一個問題情境，通過教師提問或者引導學生自主發問，產生認知沖突，將教學引入新的學習內容的方法。例如，在學習“中國的地質災害”一節內容時，教師可以運用疑問方式承轉：剛才我們認識了地震災害對我國的影響，其實地震災害對我國的滑坡、泥石流等地質災害也會產生影響，為了解答這個問題，我們來分析“我國的滑坡、泥石流地質災害”。

（4）詩句承轉。地理教學內容與生活密切聯系，許多詩詞名句也與地理密切聯系。在教學承轉中，選擇運用詩詞名句進行承轉，能引發學生對地理學習的興趣。例如，講到鋒面天氣系統時，由冷鋒過境轉到暖鋒過境的天氣變化時可用“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”、“隨風潛入夜，潤物細無聲”等詩句進行承轉；講“月球與地球的關系”時，由“月球概況”過渡到“月相及變化”，可用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”等進行承轉。

2.教學案例承轉法

設計典型案例進行教學承轉是地理教學承轉中常用的方法之一。由于典型案例的代表性強，教學承轉的效果往往很好。例如，筆者在講“工業區位的選擇”，由“工業的主要區位因素”過渡到“環境對工業區位選擇的影響”時，講述了印度博爾帕農藥廠，它的毒氣泄露事件造成了巨大經濟損失和人員傷亡，根本原因是由于該藥廠建于城市的人口密集區，選址不當所致；而美國一家農藥廠，雖也發生毒氣泄露，由于建在荒原上，人口稀少，損失小得多的案例。這里講的就是環境因素在工業區位選擇中的特殊作用，引發了學生很強的求知欲望和探究興趣。

3.教學活動承轉法

教學活動是聯系師生的紐帶，也是學生認知發展的直接源泉。組織教學活動承轉，有利于引導學生參與教學過程，以“動”啟發學生的思維。組織教學活動承轉關鍵是要創設好“活動點”。例如，在“水資源保護”的教學中，可以設計這樣一個活動承轉：教師將準備好的幾塊抽屜狀木板上分別均勻鋪50厘米厚黃土、帶草皮的黃土、沙土、黏土，用噴水壺噴水，要求學生觀察在同等降水量的情況下，土質相同，或植被覆蓋率不同，地形坡度不同的，水土流失的情況；觀察土質、植被、地形不同的情況下，降水量不同，水土流失的情況，并思考：我們可以采取哪些措施保護水資源，然后轉入“水資源保護”內容的學習。

三、地理教學承轉應注意的問題

1.注重針對性

地理課堂教學過程總是按一定程序和步驟展開的，各教學內容之間總會存在這樣或那樣關系。教學承轉作為引導學生由一個教學內容學習轉入到另一個教學內容的學習的方法，要求教學承轉具有針對性。因此，在承轉設計時，地理教師必須認真分析所要承轉的教學內容之間的邏輯關系，然后再選擇適合于這類邏輯關系的恰當的承轉方法，才能幫助學生認識到所學新知識與原有知識之間的內在邏輯聯系，并將新知識的學習自然地融入已有認知結構中，進行新的認知學習。

2.增加趣味性

無法引發學生興趣的承轉，就難以取得理想的承轉效果。事實上地理科學以研究人類居住的地理環境和人地關系為對象，蘊含著豐富的能引發學生學習興趣的因素。地理教師應善于充分利用地理學科所具有的綜合優勢，密切聯系生活的地理、有用的地理、公民必備的地理，巧妙地創設能引發學生興趣的情境，在承轉設計中提供出人意料的地理現象，使學生產生好奇，激發認知興趣，實現教學承轉。

3.體現創造性

篇3

【關鍵詞】地圖；地圖學習；地圖技能

地圖基本技能是地圖學習，甚至地理學習的關鍵。在教學中首先應加強讀圖、析圖、記圖、繪圖等地圖基本技能的學習。

1.讀圖技能的練習

學生在地圖學習中遇到的最大困難往往是缺乏讀圖技能。在教學中，要求學生掌握讀圖的基本程序，以培養學生讀圖技能。讀圖時要注意圖名、圖例及重要的地理界線，對地圖要有目的、多角度的分析，提煉出地理特征、規律以及各個地理要素之間的因果關系，以準確理解地圖內涵，靈活應用地圖信息。

（1）掌握正確的讀圖順序

在閱讀地圖時，先強調地圖的名稱，再熟悉圖例。此外，不同類型的圖形在閱讀其內容時，具體的順序也不相同。①對于表示地理事物空間分布的圖形，如政區圖、地形圖等，可以按地理事物的空間順序讀圖。②對于表示地理事物發展變化過程和特點的圖形，如地球運動圖、人口增長圖等，可以按地理事物發展變化的時間順序讀圖。如，在閱讀地球公轉示意圖時，從春分開始，依次以春分、夏至、秋分、冬至的順序閱讀。③對于表示地理事物內在聯系的圖形，如地理特征圖、模式圖等，可以采用按地理事物內在聯系的邏輯順序讀圖。

（2）掌握圖形的基本特點

不同的圖形具有不同特點和用途，掌握圖形特點，不僅有利于讀圖，也是學生正確繪圖的基礎。例如，在閱讀三角坐標圖時，需要把握幾個關鍵：一是圖中數據只表示相對量，即“比例”或“比重”。二是各構成要素的比例總和為100%。三是構成要素只是三項，不可增減。四是三項要素的數據變化趨勢是一致的。掌握了這些關鍵點，原本復雜難懂的圖形變得簡單明了，讀圖也就輕松自如。

（3）具體圖形應靈活閱讀

不同類型的圖像有不同的讀圖順序和方法，所以應根據具體的圖形，結合上述方法靈活的閱讀，而不能用一種固定不變的方法去讀千變萬化的圖形。

2.析圖技能的練習

要讀懂地圖，就要深入分析地圖，即析圖。析圖是在讀圖的基礎上，力求找出各個地理要素之間的關系，并將所獲得的地理表象經過思維加工處理，用來闡述與圖形有關的地理特征、地理規律等地理核心理論。

（1）地理圖形要素的綜合分析

地理事物之間都是互相聯系形成綜合的地理圖形，教師要幫助學生構建由多個具有相互聯系的地理要素構成的綜合圖形。因此，教學中要突出兩個重點：一是要引導學生找出所給圖形中標出或隱含的地理事物和現象，二是要引導學生找出這些地理事物和現象之間存在的各種關系。例如，分析某區域圖時，先要在圖中找出各個地理要素；其次，要說明這些地理事物或現象之間的關系，如緯度位置與氣候的關系。

（2）地理圖形要素的想象延伸

想象延伸就是指在教學中引導學生把一個區域中的地理要素及其要素之間的關系延伸到相鄰或相似的其它區域中去。第一是空間分布延伸：①從交通干線方面的延伸：區域中主要交通干線向外延伸，通過的主要城市、大江大河、地形區、工業地帶……②從河流方面的延伸：區域中主要河流向外延伸，通過的主要地形區、省區、注入的河湖海……第二是季節變化延伸：①從氣候延伸，分析本區域不同季節的氣候特點；②從水文特征延伸，分析區域不同季節的河流水文特點；③從植被、外力作用等其它方面進行延伸。

（3）地理圖形要素的對比分析

對比有三個要點，一是差異性，二是共同性，三是分析各地理要素之間關系。如對西歐與北美洲溫帶海洋性氣候的分布特征及其成因對比分析，就應該從共同性和差異性兩個方面去分析。

3.繪圖技能的練習

繪圖是圖形記憶和理解的過程。繪圖過程就是學生模仿、記憶、想象的過程，能做到眼、手、腦并用，有利于加深學生對所學地理知識的理解和記憶，在較短的時間里構建比較完整的地圖系統。培養學生的繪圖技能關鍵是要給學生提供機會。例如：在學完地圖三要素后，可以讓學生畫一張學校或家庭的平面圖。學生繪圖的過程中，教師應多加指導，及時糾正錯誤，以培養學生良好的繪圖習慣和繪圖技能。

4.記圖技能的練習

在利用地圖掌握地理知識時，通常需要記住地圖的輪廓形狀。在教學中常采用象形記憶、繪圖記憶等形象思維進行記圖練習。

（1）象形記憶法

象形記憶法就是指將簡單的圖形通過用類比、聯想的方法，發揮想象將某些地理事物與其相似的事物形象比擬，運用形象來記憶的方法。例如，黑龍江省像只展翅欲飛的天鵝（天鵝的故鄉）；陜西省像一個蹲著的兵馬俑（秦兵馬俑出土之地）；云南省像只開屏的孔雀（我國著名珍奇動物孔雀產地）；世界的大陸部分形似倒置的三角形；巴西和印度的輪廓是三角形；山西省似平行四邊形；吉林省如三角形等。

（2）分解組合法

對于復雜的圖形，可以分解為幾個簡單而熟悉的部分，便于發現其地理事物的關聯性與差異性，也便于學生對圖形的記憶與分析。例如，非洲大陸可分解為一個梯形和一個三角形的組合。

（3）繪圖記憶法

在地圖教學中，除了要求學生直接在空白圖上填寫地理事物外，更要學生以空白圖作為底圖，先繪空白圖，然后在圖上填寫內容。這種先繪圖再填圖的練習方法不僅能牢固地記憶地理事物的空間分布，也能幫助記憶區域輪廓。

5結語

篇4

一、地理教學離不開地圖

教地理，離不開地圖，學地理，也離不開地圖。地圖是地理學科特有的形象教材，是地理學科的骨架，是學生汲取重要知識的源泉。

1.直觀地顯示地理事物

學生在學習地理知識的過程中，會遇到地理事物的形象問題，即“什么樣的”。地圖可以將地理事物真實地展現在學生面前，比任何語言的描述都更有利于學生接受。

2.激發學生探究學習的興趣

視覺刺激產生的興趣比起聽覺刺激和觸覺刺激產生的興趣來得更快。在地理教學中，教師通過合理的教學設計，利用地圖創設適宜學生探究的情境，促使學生進行有目的的探究活動，使學生產生期盼解決問題的強烈動機，從而激發探究興趣。例如：在學地圖時，我問學生：“假如我們要去四川九寨溝旅游，你能在地圖中找出它的具置嗎？假如我們要乘火車去，你能說出具體的鐵路線名稱和所經過的省區嗎？”學生爭先恐后地找相關地圖查閱，學習地圖的興趣非常濃厚。

3.培養學生的形象思維能力

進行地理空間分布知識的教學，最重要也是最好的方法就是使用教學地圖，培養學生的形象思維能力。例如：普通地圖本身是平面的，但其顏色、符號和注記卻表示著地理事物的立體形象特征，經過形象思維可以從地圖的二維平面中想象出地理事物的三維形象，如在分層設色地形圖上可以通過國界、山峰符號和國名標記確定珠穆朗瑪峰的位置，通過顏色和數字標記確定珠穆朗瑪峰的高度等。

二、加強學生讀圖技能的培養

1.教會學生讀圖的方法

在地理教學中，教師要不斷引導學生積極主動地運用地圖學習地理，教會學生掌握讀圖的方法非常重要。

首先，教會學生掌握判斷地圖的三個基本要素：比例尺、方向和圖例。其中圖例是地圖上用以表示山脈、河流、城市、鐵路、山峰等地理事物的各種符號，圖例有地圖語言的功能，要看懂地圖，必須先認識圖例。因此，必須使學生養成讀圖先讀圖例的習慣。不少學生經常說：“老師，這個圖其他我能看懂，就是分不清東南西北。”在三個基本要素里，方向的判斷是最關鍵的。最常見的一般方法是面對地圖，上北下南，左西右東，學生較容易記住；指向標判斷也沒有問題，較難的就是經緯網地圖方向的判斷和以極點為中心的投影圖方向的判斷。在高一地理教學中，必修一地球的運動這兩節里有很多經緯網示意圖，如果再加上晨昏線，很多學生就會暈頭轉向。全班幾乎一大半的學生都不會看這種示意圖。其實對于經緯網地圖方向的判斷，教會學生最根本的原則是經線指示南北方向，緯線指示東西方向，但往往把經緯線畫成圓弧形或其他形狀的情形下，學生就不會判斷了。這時教師就讓學生掌握只要在同一條緯線上就是正東或正西方向，在同一條經線上就是正南或正北方向，另外多出示幾種經緯線變形圖讓學生練習，多角度地練習，學生就容易掌握了。以極點為中心的投影圖方向的判斷也可以參照以上辦法，但在以北極為中心的地圖上，沿緯線逆時針方向箭頭指向東方，同樣在以南極為中心的地圖上，沿緯線順時針方向箭頭依然指向東方。

其次，要仔細閱讀地圖的標題，因為圖的標題注明了地圖的屬性，不同屬性的地圖所表達的主題不同，如分層設色地形圖，是根據不同顏色表達地表不同的海拔高度，而氣候類型分布圖，不同的顏色則表達不同氣候類型的分布情況。只有確定了圖像所表達的主題區域位置、范圍等，再在圖像上有目的、有重點地尋找有關的地理事物，就能獲取有效信息。

最后，要進行圖文轉換，學會運用地圖進行知識遷移，能夠運用圖表表達空間概念，對知識進行歸納，并能闡述地理事物的空間結構、聯系及其發展變化。如在讓學生讀“世界氣候類型的分布圖”時，可以先讓學生根據圖例找到各種氣候的分布情況，說出它們的分布規律，再設置幾個問題，如：亞歐大陸東部季風氣候為什么這么顯著，為什么亞歐大陸溫帶大陸性氣候顯著？學生可以根據圖中的海陸分布情況作答。又問：歐洲西部為什么溫帶海洋性氣候分布這么廣？非洲的氣候類型有什么分布規律？是什么原因造成的？這些問題由淺入深，由表及里，從宏觀到微觀，隨著教師的逐步引導，學生的認識就會不斷深化。只有讀懂地圖上地理事物之間的空間關系和因果關系，學生的觀察能力、思維能力才能得到進一步提高。

2.教會學生獲取地圖信息

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一、地圖技能的重要作用

高中地理知識所涵蓋的知識面非常廣泛，從區域到全球，同時包含著人文和地形等內容，這些內容的學習只有在與地圖的結合下，才能更好地了解。圖形能夠讓我們更清楚地理事物的空間分布，同時也能幫助教師更好地進行教學。高中的地理課堂中，地圖的應用能夠激發起學生學習的動力，讓原本枯燥乏味的課堂，變得更加生動有趣，從而達到提升教學效果的目的。地圖技能的學習，能夠有效地提升學生的思維能力，開發學生的創造力。此外，對地圖的學習還能幫助學生解決生活中所遇到的現實問題，將原本復雜的問題盡收于地圖之中，更能幫助學生加深印象。另外，學生掌握地圖技能，能夠有效地提升學生的思維判斷能力以及空間感。

二、對學生地圖技能培養的措施

（一）教學內容的開放性。

高中的地理教學中，教師不能一味地教授學生書本上的知識，應讓知識走出書本，結合生活實際，讓學生對課堂之外的世界產生濃烈的興趣。在教學過程中，教師應在情感上與學生及時溝通，把書本上的內容與生活實際充分結合，盡量選擇學生比較感興趣的教學內容，從而達到教學效果的提升。在地理課中，地圖地標的學習是十分乏味的，因此，教師就更應重視對學生興趣的養成，可以在教學過程中將游戲和教學結合在一起，形成真正的寓教于樂，更好地拉近學生與地理知識之間的距離，同時提升學生對地理的興趣和學習的積極性。

（二）教會學生讀圖的技能。

要想教好學生讀圖，應讓學生對地圖的整體有一定的認識和了解，對其中的圖形和符號有充分的認知，并能達到準確的掌握。為此，教師應在教學過程中，培養學生仔細看圖的習慣，這樣才能對地圖中不同的類型進行分析，從而充分了解其中的相關信息，幫助解決學習中的難題。

（三）重視學生圖文轉換能力的培養。

在地理教學中的圖文轉換，在很大程度上加深了學生對地理知識的理解，同時也能幫助學生增強記憶效果。在教學過程中，教師可以讓學生進行大量的地圖內容填充，在這個過程中，學生將形成一個知識網，幫助學生養成對地理知識進行圖文轉換的習慣，這樣就能使學生解決問題的能力有所提高。

（四）充分利用直觀教學。

教師在教學過程中，要能夠充分地利用黑板進行相應的教學，主要是利用黑板縮略圖進行教學，教師可以根據相應的教學需要，利用簡筆畫的形式在黑板上進行描繪，最終形成縮略圖。縮略圖的要求可以不必太嚴格，只要抓住了本質的特征，并將要表示的重點做出明示即可，采用黑板縮略圖能夠有效鍛煉學生的智力。黑板縮略圖應用的范圍比較廣泛，包括地形、氣候和河流等。在課堂中，教師可以采用邊講邊畫的方式，讓本來黑板上不會動的圖形變得生動起來，從而提升學生的學習積極性和熱情。在這個過程中，學生的視覺記憶和聽覺記憶都將被充分調動起來，讓學生對教學內容不斷出現新的興奮點，因而學生的注意力全部都在教師的手上和話語上，頭腦并用，加深了學生對教師所講內容的印象，從而達到提升學生興趣和提高教學質量的目的。

（五）充分利用現代信息技術。