生物醫(yī)學(xué)科研課題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物醫(yī)學(xué)科研課題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物課堂；學(xué)生問題意識(shí)；培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-339-01

一、課題研究的背景

選題背景：新課程改革以來，課堂教學(xué)一直要求以學(xué)生為主體，通過如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中，尤其在農(nóng)村學(xué)校，缺乏真正意義上的師生問、學(xué)生問的互動(dòng)與交流，缺乏通過學(xué)生自己的活動(dòng)與實(shí)踐來主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，也很少有學(xué)生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情景提出自己的問題了。更有教師把學(xué)生視為知識(shí)的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學(xué)生提問，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點(diǎn)，就是為了應(yīng)試，學(xué)生在“書山題海”中苦戰(zhàn)，無暇也無力深入思考問題。另外現(xiàn)在初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師設(shè)計(jì)問題、提問題，學(xué)生被動(dòng)回答教師的問題，缺少了主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，合理交流，師生互動(dòng)等情景。新的基礎(chǔ)教育課程改革十分重視學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，它是本次課程改革的重點(diǎn)之一，也是各學(xué)科都在探究的話題，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)很值得我們?nèi)?shí)踐中去研究。

二、課題的界定

1、新課程：新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程

從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心。在學(xué)習(xí)方式上，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、與人合作，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。《標(biāo)準(zhǔn)》重要的理念之一，是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的分類設(shè)計(jì)，要在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，營(yíng)造“探究”的“問題情境”。

2、高中生物：國(guó)家規(guī)定的高中學(xué)科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內(nèi)容是一樣的。人教版教材共6冊(cè)，供高中學(xué)生使用。必修1、2、3為必學(xué)內(nèi)容，選修1、2、3供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)，高考生物一般是除選修1、3外的5冊(cè)作為考試內(nèi)容。

3、問題意識(shí)：是指學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)文本實(shí)施自主學(xué)習(xí)之后自發(fā)或自覺地提出在學(xué)習(xí)中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)：就是通過學(xué)習(xí)個(gè)案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習(xí)慣。學(xué)會(huì)科學(xué)地提出問題，進(jìn)而探究問題，以期解決問題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時(shí)，其思維處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時(shí)受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識(shí)的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量，是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可缺的重要因素。

5、高中生問題意識(shí)培養(yǎng)的研究：高中生為對(duì)象，以營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為主要內(nèi)容，以養(yǎng)成學(xué)生“敢想、善問、樂思”為歸宿。

三、課題的理論依據(jù)

1、《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是課程理念之首；“面向全體學(xué)生”是指既保證全體學(xué)生共同發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在科學(xué)探究中獲取知識(shí)，更是學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式；“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容

1、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，把思維的空間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）通過問題意識(shí)培養(yǎng)，開啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能不斷形成問題，不斷提出有價(jià)值的問題。逐步在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新型勞動(dòng)者。

2、課題研究?jī)?nèi)容

（1）學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查。（2）如何樹立與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)與能力研究。（3）學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)中問題意識(shí)萌發(fā)、發(fā)展的研究。

五、課題研究方法

1、運(yùn)用觀察法、調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀問卷調(diào)查。通過在課堂中觀察教師的教學(xué)行為、師生互動(dòng)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以獲得有關(guān)課題研究的資料。

2、個(gè)別訪談法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生問題意識(shí)現(xiàn)狀及缺失的原因。

篇2

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

（1）有利于提高高職生物教學(xué)的效率

生物課堂中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生問題或困惑，進(jìn)而向教師尋求問題的答案或者自己主動(dòng)解決問題是非常好的現(xiàn)象，教師自然也是很喜歡提問的學(xué)生。生物課堂的效率和效果有多方面因素的影響，其中學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)是效率提升的極大原因。[1]學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等能夠通過問題意識(shí)的培養(yǎng)逐漸得到調(diào)整，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)則有所提升，則能夠證明課堂的效率是較高的。在課堂上，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地去想生物中某一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問題，學(xué)生在教師的幫助下可以對(duì)這一問題有深刻的認(rèn)知，從而使得生物課堂教學(xué)的效率得以提升。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)注重的是專業(yè)性和技術(shù)性，要滿足這兩個(gè)特點(diǎn)在很大程度上需要學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)則是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。如果學(xué)生具有問題意識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的質(zhì)疑則是創(chuàng)新創(chuàng)造的第一步，在這種質(zhì)疑的情況下學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去探究問題，假設(shè)學(xué)生獲得成功對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)則是非常大的，而學(xué)生的創(chuàng)造力不斷在解決問題當(dāng)中得到鍛煉和培養(yǎng)。[2]因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，也能促進(jìn)學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)造。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法

（1）改變教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

現(xiàn)在的生物教學(xué)課堂仍然是以理論課為主，實(shí)驗(yàn)操作課還是相對(duì)較少，這對(duì)于高職院校來說并不是很好的教學(xué)形式。[3]因?yàn)楦呗氃盒５奶厣驮谟谧寣W(xué)生學(xué)到技術(shù)性的東西，讓學(xué)生具有較好的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以在教學(xué)形式可以做出一些改變，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是說減少理論課程，而是將理論課的知識(shí)內(nèi)容融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際操作存在不同之處，進(jìn)而產(chǎn)生困惑，形成問題意識(shí)。

例如，針對(duì)“對(duì)蝦的形態(tài)構(gòu)造”這一內(nèi)容，教師讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，并將實(shí)驗(yàn)所需的材料下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先觀察對(duì)蝦的外在形態(tài)并做記錄。首先，在觀察對(duì)蝦的形態(tài)時(shí)，學(xué)生可以看到對(duì)蝦的附肢一共有19對(duì)。其次，這19對(duì)附肢的形態(tài)和功能分別是什么，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，再結(jié)合教師適時(shí)的講解記錄下來。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，存在與教師講解不相符的地方學(xué)生能夠及時(shí)地問身邊的同學(xué)、問教師。在開放式的環(huán)境下，學(xué)生的問題意識(shí)自然而然得到激發(fā)，發(fā)現(xiàn)許多問題，也有勇氣提出問題。依據(jù)直觀的實(shí)驗(yàn)操作和教師及時(shí)的講解，學(xué)生對(duì)“對(duì)蝦的形態(tài)構(gòu)造”這一內(nèi)容更為了解，這與以往的課堂平面教學(xué)顯得更為立體，非常有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

（2）營(yíng)造民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

生物課堂教學(xué)首先要讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性有一個(gè)了解，進(jìn)而在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，有任何疑問可以隨時(shí)提出來。問題的關(guān)鍵是如何營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)此教師可以采取一些較為簡(jiǎn)單的方法。例如，在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，偶爾用一些幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂的氣氛，降低學(xué)生的上課壓力。或者面對(duì)不喜歡提問不喜歡回答問題的班級(jí)，教師可以嘗試用一種聊天的方式引導(dǎo)學(xué)生。其次，對(duì)于學(xué)生提出的問題盡量站在鼓勵(lì)的立場(chǎng)去評(píng)判和解答。例如，講到“基因、染色體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生提出的一些類似“為什么我爸媽是單眼皮，我卻是單眼皮”這樣的問題，教師不要去嘲笑甚至嘲諷，而是回答學(xué)生的問題，并及時(shí)引入現(xiàn)下的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生能夠提出許多問題教師應(yīng)當(dāng)感到高興，相反，學(xué)生若沒有問題才是最大的問題。營(yíng)造民主的課堂氛圍，是有利于學(xué)生提問的，這也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一種方式。

篇3

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；問題意識(shí)；能力培養(yǎng)；生物課堂；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.91；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0050-01

在高中生物教學(xué)中，大量的知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)探索和操作的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。因此，在生物教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生盡可能地去挖掘生物知識(shí)的奧妙。如何在生物課堂中有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀?/p>

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)概念圖的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)技能與思維的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖或者概念圖，是一章內(nèi)容的核心，也是學(xué)生需要掌握的精髓。學(xué)生只有在認(rèn)知過程中構(gòu)建概念圖，才可能在遇到新知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生好奇、渴望。所以，要想讓學(xué)生能在課堂上產(chǎn)生問題意識(shí)，就必須有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)框架。生物知識(shí)是科學(xué)家在一次次的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來的，要讓學(xué)生理解這些知識(shí)，就應(yīng)該沿著科學(xué)家的足跡，在實(shí)驗(yàn)中去探究、挖掘。往往就是在不斷探究和挖掘中，產(chǎn)生了疑惑，才有了更深入的探究，才有了新知識(shí)的產(chǎn)生。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探究過程或操作過程中不斷創(chuàng)新，并能在此過程中不斷產(chǎn)生問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。比如，在三大有機(jī)物鑒定的實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生用多種實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行鑒定實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力、判斷能力、實(shí)驗(yàn)的取舍能力等；在做葉綠體中色素的提取和分離時(shí)，可以嘗試著不加二氧化硅或者不加碳酸鈣等，提高他們的實(shí)際操作能力；也可以給學(xué)生一個(gè)課題，讓他們自己用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)技能和思維的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這就能引發(fā)學(xué)生的深層思考，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

二、建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互助合作型課堂

模式

隨著新課程的實(shí)施深入人心，課堂的轉(zhuǎn)型已經(jīng)趨于多元化。但課堂的核心仍然是學(xué)生，求知欲一旦被激發(fā)，他們對(duì)知識(shí)就有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。要想這顆種子發(fā)芽、成長(zhǎng)，最終成為參天大樹，就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于在課堂上對(duì)書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問、向知識(shí)挑戰(zhàn)。教師在課堂上應(yīng)該盡量?jī)A聽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。比如，可以小組為單位對(duì)提出的各種問題進(jìn)行大膽實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、解決問題。這樣，就可以讓學(xué)生的問題意識(shí)茁壯成長(zhǎng)并開花結(jié)果。這有效激活了學(xué)生的思維，而且提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂的有效性和生成性。

三、精心設(shè)計(jì)多元化的實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生在情境中提出問題、獲取新知的能力

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，不應(yīng)該只是照搬書本，而應(yīng)該有自己的想法，并產(chǎn)生問題，進(jìn)而去探究解決問題，提升課堂效率。第一，運(yùn)用設(shè)置實(shí)驗(yàn)材料等手段，從情境中設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的意識(shí)。教師可以將實(shí)驗(yàn)中的材料和生活中材料相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生提出問題，使學(xué)生能以極高的興趣和熱情投入到問題的解決之中。比如，做脂肪鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用家庭廚房中常見的一些脂肪油來進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生探知的欲望和解決問題的沖動(dòng)。第二，將書本中簡(jiǎn)單的結(jié)論性知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)中可探究的質(zhì)疑性問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。遇到一些結(jié)論性知識(shí)時(shí)，教師往往會(huì)簡(jiǎn)單處理，直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記下來，而學(xué)生卻只知其一，不知其二。這時(shí)，教師不妨將該知識(shí)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有趣的問題，以問題的形式提出，用實(shí)驗(yàn)探究的方式解決。通過將書本中簡(jiǎn)單的結(jié)論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)中可探究的質(zhì)疑性問題，讓教與學(xué)激情碰撞，學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己解決問題，充分提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。第三，實(shí)驗(yàn)課堂中創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生敢想、敢做，敢質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，提升學(xué)生解決問題意識(shí)的水平和能力。這不僅讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識(shí)，更激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的問題意識(shí)。同時(shí)也要留有一定的時(shí)間給學(xué)生提問，并關(guān)注學(xué)生在生物課堂上的生成性問題，實(shí)現(xiàn)高效課堂。第四，在生物探究性實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生對(duì)非預(yù)期結(jié)果的處理可明顯提高學(xué)生的問題意識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)過程中，由于學(xué)生操作差異，往往產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可將其分為預(yù)期性和非預(yù)期性兩種情況。當(dāng)出現(xiàn)非預(yù)期性結(jié)果時(shí)，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因，解決疑問。只有不斷深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新能力，才能激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)觀和求知欲，大大提高課堂的效率和效果。

四、結(jié)束語

總而言之，問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的臺(tái)階。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式，多從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，多利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。在“平常”處設(shè)問，于“無疑”中生疑，讓學(xué)生養(yǎng)成多思善問、動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，促使學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng)，在問題中獲取新知，培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迎春，韋曉靜.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究：思考與建議[J].課程?教材?教法，2012（09）.

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關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂組織 探究實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0166-01

以學(xué)生為主體，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。

1 提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，注重科學(xué)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)化為多樣化的教學(xué)模式。比如《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心的。一般都是通過教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。可以讓學(xué)生對(duì)自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)猜想情況進(jìn)行對(duì)比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確。可以讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。

1.在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對(duì)試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對(duì)水進(jìn)行加熱？

2.燒杯中要放多少水才合適呢？

3.溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在什么位置才比較合適？

4.怎樣才能把溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在合適的位置？

5.實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？

6.實(shí)驗(yàn)操作的程序是什么樣的？

7.怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的過程安全操作？

學(xué)生清楚這些問題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程當(dāng)中的所有問題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動(dòng)、學(xué)生的操作是否有安全隱感等等。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)探究過程的參與程度。

2 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去”的原則

教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。比如在《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)――水的物態(tài)變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。 再比如探究物質(zhì)的一種屬性――《密度》的教學(xué)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動(dòng)之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計(jì)算，應(yīng)該像教材當(dāng)中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。

3 針對(duì)具體情況，開展多種方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對(duì)于各種各樣的問題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問題意識(shí)，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：

1.對(duì)于不同的介質(zhì)對(duì)光的折射是否相同呢？

2.清晨看到日出的時(shí)候太陽是在地平線以上還是在地平線以下呢？

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關(guān)鍵詞：精品課程；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；試題庫

《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》作為醫(yī)學(xué)主干課程之一，是一門在分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的前沿學(xué)科，在醫(yī)學(xué)課程體系中起著承上啟下的作用。我校的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程是一門省級(jí)精品課程，近年來課程組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段及實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練等方面進(jìn)行了一系列的建設(shè)改革，提高課程授課質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。考核評(píng)價(jià)方式改革也是精品課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程內(nèi)容繁雜，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，如何保證考試的合理性和公平性，如何客觀公正地評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量，是我們需要考慮的重要問題。因此課程組進(jìn)行了以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的試題庫建設(shè)，實(shí)施教考分離，使課程考試更科學(xué)、客觀和準(zhǔn)確，同時(shí)也可為課程的無紙化考試提供條件[1]。

一、試題庫建立的作用

1.有助于實(shí)現(xiàn)教考分離，保證考試公平。教考分離是指教學(xué)和考試由不同的人負(fù)責(zé)。以往本校的課程期末考試采用人工組卷，由任課教師出幾套試卷供考試和補(bǔ)考用，教師個(gè)人的出題習(xí)慣導(dǎo)致題目重復(fù)率較高，影響考試的客觀性。閱卷也會(huì)受到教師主觀因素影響而導(dǎo)致有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或有人為批改錯(cuò)誤及分?jǐn)?shù)偏差等。利用計(jì)算機(jī)建立試題庫，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)選題組卷，是實(shí)現(xiàn)教考分離的一個(gè)重要手段，可以避免傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，避免人為因素的干擾，公正客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)質(zhì)量，保證考試的公平[2]。2.有助于減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期期末的組卷、閱卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)及試卷分析等重復(fù)性工作使教師的工作任務(wù)增加，試題庫建立后能自動(dòng)組卷及閱卷，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。此外，建立試題庫實(shí)行教考分離，試卷知識(shí)覆蓋面增大，能避免授課教師自己出題組卷所造成的在上課、復(fù)習(xí)及答疑時(shí)產(chǎn)生的偏向性，督促教師必須按教學(xué)大綱的要求認(rèn)真?zhèn)湔n，突出課程重點(diǎn)，減少教學(xué)過程中的隨意性，并且不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。3.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果。以往教學(xué)中，部分學(xué)生靠考試前找老師畫重點(diǎn)、突擊復(fù)習(xí)的方式通過考試，從而對(duì)課程的重視程度不高，學(xué)習(xí)懶散隨意，也不利于對(duì)學(xué)生真正學(xué)習(xí)效果的考查。試題庫的建立能避免學(xué)生套題、猜題、依賴臨考前背重點(diǎn)來取得好成績(jī)，促使其按照教學(xué)大綱的要求全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能更好地掌握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

二、試題庫的建立及使用

1.命題教師的選擇和培訓(xùn)。為配合本校實(shí)施的無紙化考試，課程組自2013年開始進(jìn)行試題庫的建設(shè)。試題庫建設(shè)不是把試題簡(jiǎn)單地放在一起，它需要命題者對(duì)本門課程的專業(yè)知識(shí)非常熟悉。因此，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》試題庫命題組的成員均是本院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室中具有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。在建設(shè)試題庫前，課程組邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，彌補(bǔ)教師命題經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高教師的考試?yán)碚撍剑瑫r(shí)還多次召開討論會(huì)，確定命題原則、試題比例和難易度的劃分標(biāo)準(zhǔn)，使大家能高質(zhì)量地完成試題收集、整理及入庫工作。2.試題庫建設(shè)的要求及內(nèi)容。《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》試題庫建設(shè)是根據(jù)相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)大綱及考試大綱要求來組織和實(shí)施的。題庫中的試題不僅能體現(xiàn)大綱的核心內(nèi)容，覆蓋各章節(jié)所要求的全部知識(shí)點(diǎn)，還涉及了知識(shí)點(diǎn)在臨床實(shí)際中的應(yīng)用。選擇的試題具有典型性和代表性，內(nèi)容科學(xué)、表述準(zhǔn)確，無學(xué)術(shù)性錯(cuò)誤。由于不同專業(yè)的學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目的、章節(jié)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)有所區(qū)別，因此每個(gè)專業(yè)都有獨(dú)立的考試題庫，題量、題型及難度系數(shù)的分配也不同。題庫中的題量原則上是按理論課學(xué)時(shí)數(shù)的15—25倍比例出題，如臨床專業(yè)的理論學(xué)時(shí)為84，則總題量為1800左右，而護(hù)理專業(yè)的理論學(xué)時(shí)為27，總題量為540。題型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題及論述題7種題型，試題的難易程度分為“1—5”5個(gè)層次，所占比例分別為10%、20%、40%、20%、10%。試題中，“掌握”、“熟悉”內(nèi)容的試題占80%以上，側(cè)重于對(duì)基本知識(shí)、概念的理解和記憶，建立起課程的基本知識(shí)框架[3]，而“了解”內(nèi)容的試題控制在20%以內(nèi)。試題的來源主要是課程組所編寫的《生物化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題》以及歷年的期末考試試題，同時(shí)參考一些相關(guān)教材和試題冊(cè)，此外還加入了歷年來的國(guó)家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生入學(xué)考試中與生物化學(xué)相關(guān)的真題，突出與臨床實(shí)際及學(xué)科發(fā)展的聯(lián)系，為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后參加執(zhí)醫(yī)考試及研究生入學(xué)考試奠定基礎(chǔ)。3.試題庫的審核及使用。試題庫建設(shè)好后，由命題組先進(jìn)行核查，再由學(xué)校教務(wù)處組織專家對(duì)試題進(jìn)行抽樣檢查，每年審核1次。審核完成后，按專業(yè)、試題類型及難度系數(shù)導(dǎo)入由學(xué)校自行開發(fā)的無紙化考試系統(tǒng)。課程考核采用半人工組卷，考前由教師根據(jù)教學(xué)大綱中各章節(jié)的學(xué)時(shí)比例，掌握、熟悉和了解三個(gè)內(nèi)容層次擬定命題計(jì)劃，確定各章節(jié)的題數(shù)及題目難易度，保證試卷中各個(gè)層次要求的內(nèi)容比例合理，章節(jié)覆蓋面恰當(dāng)。考試時(shí)根據(jù)命題計(jì)劃所設(shè)定的各項(xiàng)指標(biāo)，從題庫中隨機(jī)抽取題目，生成試卷，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。例如，在臨床專業(yè)按20套/班從題庫中隨機(jī)抽題，生成試卷，每套試卷的題型不少于5種，包括主觀題及客觀題，題數(shù)60—70個(gè)，難度系數(shù)設(shè)置中1—5各個(gè)層次的比例為1∶2∶4∶2∶1，考試時(shí)長(zhǎng)60分鐘。學(xué)生完成后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)近幾年利用題庫考試的臨床專業(yè)學(xué)生的期末考試成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，成績(jī)基本呈正態(tài)分布，得分相對(duì)集中在75—85分，符合預(yù)期目標(biāo)，這表明大部分學(xué)生能較好地掌握大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，取得了較好的實(shí)踐效果。4.試題庫的更新和維護(hù)。由于學(xué)科的發(fā)展及學(xué)生水平和能力的區(qū)別，試題庫需要進(jìn)行不斷的更新和維護(hù)。首先是要對(duì)重復(fù)或存在相互提示的題目進(jìn)行修改或刪除；其次要根據(jù)使用教材版本和內(nèi)容的更新，增加與新教材內(nèi)容相關(guān)的試題，刪除、修改內(nèi)容有誤或描述不準(zhǔn)確的試題；最后還要根據(jù)試題分析的結(jié)果，修改不合理的難度系數(shù)。此外，為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，命題組適當(dāng)減少了“生物大分子結(jié)構(gòu)和功能”和“物質(zhì)代謝”這兩部分試題比重，逐步增加了分子生物學(xué)試題的比重，同時(shí)還增加了一部分案例分析題，加大與學(xué)科前沿及臨床實(shí)際的聯(lián)系。

三、試題庫建設(shè)存在的問題

1.試題難度系數(shù)設(shè)置欠合理。難度系數(shù)是指試題的難易程度，是試題技術(shù)參數(shù)中最重要的指標(biāo)。對(duì)于試題難度的劃分是試題庫建設(shè)中較難把控的一個(gè)問題。在建設(shè)過程中，存在為保證學(xué)生及格率而將難度不大的試題設(shè)置為較大難度系數(shù)的問題，這需要命題組結(jié)合試題分析的結(jié)果及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)試題的難度進(jìn)行更為準(zhǔn)確的劃分。2.題庫軟件系統(tǒng)有待完善。目前使用的題庫系統(tǒng)只能考查一般的常規(guī)題型，如執(zhí)醫(yī)考試中的B1型、A2型題無法入庫。此外，課程內(nèi)容中涉及的生物大分子化學(xué)結(jié)構(gòu)及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容也無法導(dǎo)入系統(tǒng)。而且，計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽題會(huì)導(dǎo)致不同題型中可能抽到同一知識(shí)點(diǎn)的題目，存在互相提示答案的現(xiàn)象。3.主觀題的準(zhǔn)確評(píng)分較難實(shí)現(xiàn)。主觀題的答案在題庫中只能以關(guān)鍵詞形式出現(xiàn)，而計(jì)算機(jī)對(duì)主觀題的評(píng)判不如教師評(píng)判那樣靈活，大大降低了評(píng)分的準(zhǔn)確性。例如，學(xué)生在回答“蛋白質(zhì)等電點(diǎn)”的概念時(shí)，答案中的關(guān)鍵詞如果設(shè)定為“蛋白質(zhì)”，則學(xué)生寫“Pr”雖然正確卻不能得分，出現(xiàn)評(píng)定誤差。

四、結(jié)語

綜上所述，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》試題庫的建設(shè)和完善是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜且細(xì)致的工作，需要將計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行更有效的結(jié)合，以提高考試的科學(xué)化及規(guī)范化，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛杰,顧愛星,葛倚汀,蘇豫梅.《基礎(chǔ)生物化學(xué)》試題庫的建設(shè)與思考[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(12):86-87.

[2]楊祎.高等學(xué)校學(xué)科試題庫建設(shè)的時(shí)間與研究[J].教育觀察,2016,5(9):32-33.