小學教育學習精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學教育學習，期待它們能激發您的靈感。

篇1

近半學生嘗試在線教育

對教育認識轉變影響著家長和學生對學習方式的選擇。家長們開始將更多的關注點投向個性化教育和游戲娛樂方式學習，不再局限在傳統的側重傳統知識的教學課程。

而學生運用PC端進行在線學習仍是主流，學生選擇在線學習的原因主要有：學習時間地點更為自由，可選內容更多，可根據自身需求選擇自己喜歡的老師，安排學習進度，相對于線下面授形式，費用較低。

三大教育痛點待破題

調查中表明，個性化的學習效果不佳、優質教育資源分布不均、既有的知識傳授方法未能滿足現實需求等，已成為當下教育亟待解決的三大痛點。無論是家長還是學生都迫切渴望改變現有的學習模式，借助先進的科技，進一步提升學習的體驗和效果。在學習模式中，超過7成的學生希望將科技互聯網與線下面試有機結合，形成基于傳統面授，配合使用科技產品服務的學習方式。

而這一選擇恰好與好未來的教育定位不謀而合。一年前，好未來由學而思(微博)更名之時，確立了用科技與互聯網推動教育進步 的定位，在更名后一年間，旗下七個子品牌共同發力，力求通過科技普及與人文行動改變學習之痛，改善學習現狀，由此彰顯了其行業領軍者的形象，也因此獲得效果與口碑的雙豐收。

一直以來，好未來以讓學習更有效為企業使命，讓孩子們真正成為課堂的主人。由此，打造了一系列改善學習體驗的互動教育產品，以激發學生們主動學習的興趣。在專為學前兒童打造的摩比思維館的課堂上，游戲化的作業、視頻等功能實現了既學又玩的效果。在網校，教師通過提升教學中的趣味性和互動性，最大化發揮教學魅力。在學而思培優、智康1對1的課堂中，多項虛擬課件的采用，讓教學擺脫了黑板+粉筆+課本的傳統教學手段，學生在課堂上能聽、能看，能參與各類實驗，滿足并優化了學習體驗。

此外，為了進一步實現個性化教學，好未來依托自身在教學行業的資深教師團隊的教研積累、近百萬學員的學習實踐、專項技術團隊的數據分析等優勢，為每個學生記錄學習軌跡，建立數字化檔案，并以此產出個性化的教學方案。旗下學而思培優的ics3.0、智康1對1i教學系統中均引入了相應系統，逐步完善學習的個性化、智慧化、智能化效果。

讓學習成為美好體驗

教育信息化浪潮滾滾而來，作為一家有著濃重互聯網基因的教育企業，好未來一直勇立潮頭，用不斷創新、突破來改變著傳統教育。更名一年來，好未來加速了向教育科技企業的轉型，敞開懷抱吸納不同領域的精英加盟，在好未來各事業部中，既有來自教學、教研團隊的傳統教育者，也有來自互聯網平臺的技術專家，他們合作互通，重塑自己的知識和能力體系，擁抱先進的技術和理念。

據不完全統計，好未來除了收購考研(微博)網、入股育兒網站社區寶寶樹外，還投資了視頻公開課網站多貝網等。同時，好未來有意去扶持定位于科技與互聯網驅動為主的教育培訓領域新興成長型公司，甚至為此設立了專項教育戰略投資基金。近期，被譽為在線教育創業大本營的好未來未來之星在線教育創業營也在烽火如荼的開展。

篇2

1.了解專業培養目標，掌握課程設置的意義

小學教育本科專業培養的是本科層次的小學教師,促成小學教師的專業化。小學教師既要有扎實的基本功和學科知識,又要有較為寬廣的知識面,因此小學教育本科專業的數學類課程設置是讓學生通過數學類課程的學習,獲得必要的高等數學基礎知識和小學數學教育方面的知識,體會數學的思想方法,學會從數學的角度提出問題、分析問題、解決問題,增強學生的實踐能力和創新精神,提高數學素養,為今后的發展奠定較為扎實的數學基礎。教師在授課之前，若不了解該專業的培養目標，不了解課程設置的意義，在給小學教育專業學生講授該課程時，忽略該專業的特點及學生自身發展的需要、盲目的向數學專業看齊，盲目的照搬數學專業數學分析的教學模式，講授內容過難、過深，數學專業化過強，忽略小學教育專業課程設置“博”的特點，則會導致學生雖然花費的精力不少，卻不能收到良好的教學效果，如此培養的學生，既沒展現本專業自身的優勢，又缺乏其他專業畢業生的專業學科深度，在就業市場上處于競爭的劣勢。在小學教育專業的數學分析教學中，了解該專業的培養目標，掌握數學分析課程設置的意義，才能在教學過程中，結合學生自身發展的需要，制定合適的教學計劃，避免按照數學專業模式教學導致的學生學習效果的低下及學習興趣的缺失。

2.結合專業培養目標，制定合適的教學計劃

小學教育專業是一個綜合性的專業,主要培養具有更多的通識性知識，具有多學科專業基礎，了解小學教育教學規律，適應小學多個學科教學和班級管理的復合型小學教師,該專業課程設置涉及多個學科課程，教學方式以綜合為主。由于小學教育專業課程設置“博”的特點，該專業數學分析課程的課時較之數學系的課時偏少很,但作為重要的基礎課程之一，數學分析在知識結構上具有承先啟后的作用，承擔著培養學生數學能力和思維品質的重要任務。任課教師如何結合小學教育專業的培養目標，及課程課時較少，課程性質重要的因素，制定適合專業培養目標的教學計劃就顯得尤其重要。數學分析內容多，學習周期長，學習難度大，在給小學教育專業學生講授該課程時，受課時限制較大。教師在制定教學計劃時，應避免照搬數學專業課程教學的模式，以抓住課程的主要結構及基礎知識的講授為重心，根據專業培養目標及教學實際情況，在保持課程結構完整的情況下，對一些過難、過深、數學專業化過強的知識點，根據學生的接受程度，進行適當的刪減及調整。若盲目的照搬數學專業的教學模式，會導致學生學習難度的加大，學習興趣的缺失，學習效果極差。

3.教學中滲透數學文化的思想及內容，培養學生的數學素養

基礎教育新數學課程的實施，對小學教師的教育工作提出了許多新的要求。小學教育專業學生，作為未來的小學教師，要能適應教育改革的發展，在加強專業課程學習的同時，必須提高自身的數學文化知識及數學素質，這既是專業培養的需要，也是未來小學教育的需要。在小學教育專業的學生培養中，教師要充分的認識到提高學生數學文化知識的重要性，加強引導學生在學習數學知識的同時，學習數學文化知識，提高自身的數學能力與數學素質，以適應未來基礎教育的需求。小學教育專業課程設置“博”的特點，決定了學生要學習多個學科的基礎知識，客觀上導致了數學課程設置上缺乏系統性，于是在基礎課程的教學中，數學分析的教學不僅承擔著課程教學的使命，也承擔著擴大學生的知識面，提高學生數學能力與數學修養的使命。在數學分析的教學中，有效的滲透數學文化，既能加強學生學習數學分析的興趣及熱情，幫助學生更好地掌握相關數學知識，同時又給學生營造數學文化的氣氛，使學生在學習數學知識的同時接受數學文化的熏陶，在提高數學知識的同時提高數學素質及修養，使教學達到較好的效果。

篇3

基本理念

從培養目標看，缺少終身學習的理念 《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中明確指出作為一名合格的小學教師：師德為先，學生為本，能力為重。熱愛小學教育專業，履行教師職業道德，為人師表，教書育人，終身學習，根據其身心發展規律，以小學生為主體，促進其健康、快樂發展。能把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，提升教育教學專業化水平。通過比較分析初等教育學院小學教育專業2009級、2010級、2011級、2012級四年的本科生培養方案（以下簡稱為《培養方案》）可以看出，盡管課程設置、課程內容不斷變化，但是培養目標始終不變，一直都是：培養熱愛小學教育事業，掌握現代教育基本理論，具有先進的教育理念、扎實的專業基礎知識和廣博的科學文化知識，能適應當前基礎教育改革和發展需要的從事小學教育工作的專門人才。筆者發現，《培養方案》目標和《標準》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養方案》目標上僅僅要求了熱愛小學教育事業，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進小學生身心健康發展等納入其中，而且忽視了終身學習，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學教育專業培養方案，目標幾乎都是培養小學教師，特別是成為骨干教師、學科帶頭人、專家型教師等已經全面了很多，比如首都師范大學小學教育專業本科生培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，具備小學教育專業知識和技能，能在小學從事教育、教學和研究工作，具有現代教育觀念的、具有學士學位的大學本科的骨干教師。某綜合性大學是使學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，培養忠誠教育事業，具有現代教育理念……較強教育、科研、管理能力，適應二十一世紀需要的高素質小學教師。所以，筆者認為，如果在我們的《培養方案》中更強調師德，加入終身學習，那就和《標準》的基本理念更吻合了。（見表一）

從課程設置看，師德、終身學習方面課程有待加強 仔細分析從2009年至2012年的《培養方案》，我們不難發現，每一年教育類、心理類以及實踐類、專業類課程都占絕大部分，說明已經根據《標準》大力培養未來小學教師的各種能力，當然，筆者認為，欠缺的還是師德、終身學習方面的課程，當然這個可以在每門課的教學過程中滲透，即我們所說的隱性課程，可滲透實施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當的加一些這類課程也是有必要的。

基本內容

從課程設置看，課程體系構建基本符合《標準》要求 小學教育專業有別于教育學科類專業。其他教育學科類的專業主要是培養教育學科類的科研人員、教學人員和教育管理行政人員，而小學教育專業則主要培養小學包括數學、語文等各科教學人員。培養目標不同，決定課程設置不同。雖然都設有教育學、教育心理學、教育史等教育類學科，但其他教育學科類專業是以此為主，而小學教育專業雖然也非常重視教育類學科的設置，但還必須重視語文、數學、英語、科學等學科。我們的《培養方案》中也正體現了這一點，見表二：專業課學分共計100分，專業必修就是指教育學、心理學等課程，共計18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學教育專業對專業知識培養的重視程度高;還可以看出，實踐類課程占了32%，小學教育專業對于職前教師專業能力培養的重視程度可見一斑。同時，從表三可知，《培養方案》的設置基本符合標準要求。

從課程實施看，需要注重教學質量提升 “教師決定學校教育改革的成敗是不爭的事實”，因為“教師是教學素質的保證人和學校教育改革的仲裁者和執行者，教師自身的專業素質往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數批評的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質量直接影響著學校的質量，進而影響到學生的質量，而這種教師培養的媒介之一就是師范學校里所學習的課程。而師范學校里所學習的課程就必須依托于大學老師的教，大學老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標、課程性質進行教學、進行評價，不管是過程評價、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個別教師一味的按照自己之前準備好的課件去讀，而不考慮學生已有水平或者學生要求。仔細閱讀《標準》，發現我們對于職前教師的培養確實還存在很多的不足，課程設置再好，也需要正的實施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。

課程建設與課程實施

通過比較《小學教育專業培養方案》與《小學教師專業標準（試行）》，不難發現其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠矚。但是《培養方案》也有其不足之處，比如對師德訓練方面的課程、終身學習方面的課程以及小學數學教學方面的課程比重都不大等?？偨Y建議如下：

加設閱讀類課程 風靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個大學就算什么也不培養，也要培養一個會主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當加入一些關于閱讀的課程，以培養會基礎閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準教師，通過對這樣的課程的學習，小學教育專業的學生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個有獨立思考能力、自我反思能力、創新能力的準教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進，教師修養高，知識儲備豐富、人格魅力強，才能更好地學、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強對職前小學教師專業知識、閱讀能力、學習能力、個人修養方面的培養，而不只是停留在注重知識與技能發展方面的訓練方面。通過閱讀課的開展，學生很多能力自然就得到了發展，《標準》要求的小學教師關于專業理念與師德、專業知識、專業能力培養問題就迎刃而解了。

增加與小學學科教學相關的課程，整合其他課程 《標準》中對小學教師專業知識方面分別從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養方案》中都有所體現，在學科知識方面，也明確指出：掌握所教學科知識體系、基本思想與方法;了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，了解與其他學科的聯系。從《培養方案》中，我們很容易發現，在學科知識方面做得顯然是不夠的，真正針對小學學科教學的課程每個專業方向只有一門課：小學數學（語文、英語、科學）教學論，因此，我們需要整合培養方案，多開設學科教學方面課程，比如小學數學教學設計、小學數學教材解讀、小學數學教具制作等，這樣能讓我們的學生學科知識突出，試想一下，如果我們的學生熟練掌握小學教材所有內容，熟練所有內容的教學設計，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？

豐富社團課類別，改變社團課的上課形式 《標準》中多次強調小學教師少先隊組織工作的重要性，為進一步提升小學教育專業學生的專業綜合素養，切實保證并提高專業實踐教學的水平，進而增強我院學生未來在小學教師職業中的競爭實力，初等教育學院師生本著實事求是的原則，在完善和發展既定本科生培養方案的基礎上，群策群力、集中智慧，制定出“小學教育專業實踐教學”模塊。可是，學院大力著手的社團課的開設情況究竟怎樣？老師怎么上課？學生社團怎么組織課？學生到底為什么選這門課？通過這門社團課學生到底得到了什么發展？筆者對初等教育學院大二、大三共三百六十個未上過、正在上、已上過社團課的同學進行了問卷調查，發現社團課建設還是存在很多問題的：應付學分、內容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實用寫作，如果內容是通知、邀請函、請柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時間比較少，優秀的學生代課沒有權威性，不擅長組織，授課有些懈怠，學生沒有太大興趣;社團課招收人數太少，不公平選拔;組織紀律上有問題等等，這些都是學生們反映的問題。

作為一名小學準教師，實踐能力是很重要的，所以實實在在的培養鍛煉是必須的，而社團課就是一個培養實踐能力的載體，因此，只要把社團課落到實處，我們培養出的小學準教師能力就會更強。

參考文獻

[1]解書.小學教育專業本科課程設置研究[D ].東北師范大學，2009.

[2]教育部（2011）.顧明遠詳解《小學教師專業標準》.

[3]張巧文.對小學教育本科專業教師培養理念的思考[J].教育探索，2006（9）.

篇4

關鍵詞：情感教育；小學語文教學；師生關系

一、創新課堂形式，營造輕松的氛圍

在新課改的深入發展下，語文教師要結合小學生的身心特點，將枯燥、乏味的課本知識變得更加生動有趣，當知識能夠活靈活現地展現在小學生的眼前時，大家的積極性也會被帶動起來。多媒體技術是較為常用的教學手段，通過多媒體能夠將死板的書本知識用圖文聲像的形式展現出來，能夠讓小學生有更好的視覺體驗與感官體驗，從而更好地理解文章大意，感受作者的寫作意圖。通過這種身臨其境的感受，有助于提高學生對語文知識的喜愛，也有助于改善課堂環境。另外，教師還可以利用一些課堂活動來調動大家的積極性，例如小品、短劇、演講、配樂朗誦等，利用豐富多彩的課堂活動，使原本沉悶的課堂氣氛變得更加活潑，打開學生的思維，讓學生徜徉在語文知識的海洋里。

二、提高教學質量，激活學生興趣

教師在教課過程中應將課本內容深度發掘，要將教學的內容與學生的自身聯系起來，將學生融入其中。同時，老師在準備課件的過程中，應對文章的詞句以及深度含義仔細琢磨反復研究，不僅要將學生需要掌握的重、難點做好標記，同樣也需要深刻體會文章中作者的思想感情，將作者的情感準確地傳達給學生。

三、提高自身素質，用語言傳達情感

作為一名小學語文教師，掌握學生特點的同時，更要用自身豐富的教學經驗幫助學生成長。而語言是開展教育的載體，教師要讓學生感受到語言中所承載的情感。教師可以在課下多與學生交流溝通，了解學生最近的心理動態，聽聽學生身邊的小故事，這會讓學生感覺老師并不是“高高在上”的，是自己的長輩，這會讓很多在課上不愿意發言的學生打開“話匣子”，愿意和教師分享自己的心情。從而增進師生之間的情感交流，提高學生對語文課堂的興趣。

當今，素質教育開展得如火如荼，小學語文教師要轉變教育觀念，將更新、更科學的教育方法融入語文教學中。提高自身素質，通過情感教育的開展，激發學生的積極性，培養學生良好的心理素質，充分發揮情感教育的作用，實現教學目標。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：雙高視域小學教育實踐教學

引言

特色專業群建設的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業特質的小學教育專業提出了新要求。因此，小學教育專業必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學。

一、以學生發展為中心，浸入實踐理念

實踐理念應以科學性、師范性、前瞻性、實踐性為引領，有地域特色，為區域經濟發展服務。

1.關注學生發展

在雙高視域下，小學教育專業的建設必須以學生發展為中心。小學教育專業學生的發展可以說是社會發展、國力強大、人才培養的基石。要關注學生的全面發展、可持續發展、個性發展和終身發展。

2.浸入實踐理念

只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學要從理解課程標準和掌握教材、備課、語言、板書、現代教育手段、課程開發與實施、學科專項、教學評價、組織教學、心理健康教育導、班級管理等基本功和知識、能力、職業道德、人格、審美等專業素養方面浸入實踐理念。

二、以教學內容為依托，學習實踐知識

“實踐知識”是一種“從經驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學內容息息相關，需要學生浸潤在鮮活的教育學內容中通過反復觀察、體驗、訓練才可獲得。

（一）豐富教學內容

雙高視域下，小學教育專業以實踐為導向的教學內容應包括以下五個領域：公共學習領域、教師教育領域、專業學習領域、專業擴展領域和綜合實踐領域。多領域教學內容的設置是師范生發展的重要保障。

（二）拓寬獲得途徑

對于小學教育專業師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學內容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學習。這種觀察學習的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學生領悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結構中，從而內化為實踐知識。第二，經驗的反復。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經驗的反復練習與無意識的教育的反復。教師在講授教學內容的時候，要對學生進行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學生監控自己行為的能力。這種練習中重要的是伴有反思的練習。第三，從經驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進行歸納與類推。

三、以四課堂為平臺，增強實踐能力

教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應該做什么，并據此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業素養，對職后教師專業發展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質量、基礎教育質量的關鍵因素。

（一）第一課堂

第一課堂是指以人才培養方案為依據設置實施的課堂教學；第一課堂實踐教學是整個實踐教學中的關鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學習、培養的關鍵。圍繞追求真知，培養真才，學做真人；“知”“情”“藝”“能”協調發展的教育教學理念，探索以“實踐能力”培養為主線的課程體系。將教育學、心理學、課程與教學論、語教、數教、板書設計、綜合訓練、現代教學技術等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學技能的培養上，按照領悟、準備、模仿、表現、熟練領域發展五個層次進行遞進教學，為具有創造性的教學技能打下良好的基礎。在實踐創新教學能力的培養上，以項目教學法為核心，以案例教學法為引領，以互聯網為輔助，以導師制為突破，以模擬教學活動為依托，以精品課程項目建設為支撐，強化基本教學技能和實踐創新教學能力。教學技能是師范生與在職教師從事教師職業必備的基本職業技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規范數字、等式和豎式、數學作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學技能考核內容，并研定測試標準。

（二）第二課堂

第二課堂是指早自習和晚自習。第二課堂以社團活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進行延伸和補充，而且能幫助學生發展實踐能力。小學教育專業的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學生“主動交往，學會做人；主動求知，學會學習；主動鍛煉，學會健體；主動工作，學會做事；主動思考，學會創造”，實現學生全面發展、個性發展。將微課應用于社團之中，通過新型的表現形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現出來，提高學生實踐能力，有助于學生更好地適應教育教學工作。

（三）第三課堂

第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據小學教育培養目標和培養方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發展。為了增強學生的實踐能力，以體現小學教育專業的專業特質為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學設計比賽等。

（四）第四課堂

第四課堂是指教育見習、教育實習等，是提高實踐能力的關鍵環節。教育見習、實習環節要全程化，全程多元互動式教育實習模式是一種大教育實習觀，教育實習應貫穿師范生整個學習過程。在上述教育實習環節中，每一環節都離不開教師的精心指導，教育實習全程化包括教育實習指導的全程化。承擔教育實習指導的教師包括高校的專業課教師和實習校的指導教師，只有在這些教師科學、耐心的指導下，教育實習的全程化才能真正實現。

四、以四結合為引領，踐行實踐智慧

所謂教學實踐智慧，是指在教學過程中教師在追求教學合理性驅動下對當下教學情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯，從而促進師生生命共同發展的綜合才能［2］。實踐智慧主要表現在：教育教學上對于教學價值目標的體認，對啟迪學生智慧的執著追求；在教育教學組織與實施中對文本的創造性解讀、把握預設與生成的博弈、應變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗；在激勵與評價方面關注學生全面而有個性的發展；在反思與發展方面關注自我成長與終身發展。踐行實踐智慧是小學教育專業實踐教學的根本價值追求。在實踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創新方面要做到傳統與現代結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內與課外結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間構建上做到請進來與走出去結合，即專業教師“走出去”、學生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學者“請進來”、實踐項目“請進來”、名師“請進來”、新理念和新方法“請進來”，要做到模擬與實戰結合。