大專語文教育專業就業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大專語文教育專業就業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：人文體育；體育專業；普通專業；大學生；比較

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2011)01-0089-03

Comparative Studying on the Humanistic Quality between Sport Majors and General College Students

WANG Xiuxia1, LI Fengxiang, SHANG Ruihua2

(1. Shandong University of Technology, P.E. Institute, Zibo 255049, Shandong China; 2.Education School of Sun Yatsen University, Guangzhou 510275,Guangdong China)

Abstract:with the method of questionnaire survey, this paper investigates the college of sports majors’ humanistic qualities, namely, moral quality, literature, history and physiology quality, legal quality, scientific quality, aesthetic quality and environmental quality. And it compares the abovementioned quality with the data in Chinese Citizen’s Humanistic Quality Investigation and Strategy Researching,the major research project of the Ministry of Education (20032006).It finds that, in terms of the humanistic quality, the sport majors and the students in the common majors have similarities and their own features. Except for the knowledge on literature, history and physiology and general law knowledge, the sport majors are not inferior to other common students. Besides that, sport majors are more aggressive and bold which makes them more violent in solving problems. Therefore, the paper suggests that in the education of the sport majors, their characteristics shall be considered and leveraged in a positive way.

Key words: humanistic quality; sport majors; common majors; college student; comparison

體育專業大學生人文素質也是人文素質研究的一個重要方面。經過對人文素質教育十幾年的研究表明，大學生人文素質不僅包括文史哲常識，還包括在社會化過程中養成的行為規范和基礎文明、學習中華和世界文明史知識后形成的歷史和世界視野、對真善美的判斷力和鑒別力、得體的儀表和文雅的氣質等，而在這些方面，體育專業大學生與普通專業大學生是否也存在差異？本文將以教育部重大攻關項目（2003-2006）“中國公民人文素質調查與對策研究”編制的問卷對山東省5所高校體育專業大學生進行人文素質現狀進行調查，并與教育部重大攻關項目中對大學生的調查結果進行對比分析，以期對我們所提出的疑問做一解答。

1 研究方法

1.1 問卷調查法 根據本課題研究的需要及大學生的特點，選擇教育部重大攻關項目（2003-2006）“中國公民人文素質調查與對策研究”編制的問卷，該問卷包括6個一級維度，即道德素質、法律素質、文史哲素質、科學素質、審美素質、環保素質；每個一級維度下面又有 3 個二級維度，即意識、知識、行為。

于2008年8月至12月對山東理工大學、山東師范大學、山東體育學院、曲阜師范大學、聊城大學體育學院學生發放問卷，每個學校發放問卷120份，共發放問卷600份，回收563份，回收率為93.8%，有效問卷497份，有效率為88.3%。

1.2 比較分析法 將問卷調查得到的數據與馬抗美《透視當代大學生人文素質》［1］中數據進行比較研究，了解山東省體育院系大學生與普通專業大學生在人文素質發展中的差異。

1.3 數理統計法 采用社會科學統計軟件spss11.0對調查的數據進行統計處理與分析。

2 結果與分析

2.1 體育專業與普通專業大學生基礎性人文素質比較分析 基礎性人文素質包括道德素質和文史哲素質兩方面。

道德素質包括道德意識、道德常識、和道德行為。問卷中設計了兩個 “相同選項、不同提問” 的題目考察大學生的道德意識狀況，一個是“你最看重的人的哪3種品質或關系”――界定為大學生期許道德素質，另一個是“你覺得現在的人實際上哪3種品質或相關關系居多”――界定為大學生自認現實道德素質。雖然選項相同，但是調查的結果卻大相徑庭。

調查結果見圖1，可以看出，體育專業大學生與普通專業大學生表現相同的特點，期許道德素質和自認現實道德素質結果總體趨勢基本相同，誠信、關愛、負責任、寬容、溝通排在大學生期許道德素質的前五位，而相互利用、冷漠、欺詐排在大學生自認現實道德素質的前三位，可以看出大學生心理期許道德素質要遠遠高于自認現實道德素質。

在道德行為方面，體育專業大學生較普通專業大學生果斷，這表現出體育專業大學生性格中豪爽、大方、不拘小節的特點。如大學生乘車時對老弱病殘人士讓座的態度上，自認會 “主動讓座” 的達84.6%（79.0%），而自認“不讓座” 的僅占2.1%（2.3%），當然，還有部分大學生的內心想法與實際行動不一致，12.4%（18.7%） 的大學生自認“想讓座但終于沒讓”。（括號內數據引自馬抗美《透視當代學生人文素質》，下同）

圖1 山東省體育院系大學生心理期許道德狀況于自認現實道德狀況對比

注：實線代表期許道德狀況，虛線代表自認現實道德狀況。文史哲素質主要從愛國與民族意識、文史哲常識和文化與生活價值觀三個方面進行考察。調查顯示在愛國與民族意識方面，大學生普遍表現出比較強烈的愛國觀念和民族自尊心。體育專業普通專業大學生沒有很大差別。在文史哲常識上，對體育專業大學生在中外歷史名人的認知情況、 中外著名歷史事件的認知情況、哲學常識的認知情況、中外文學名著的認知情況四道題目進行綜合評分，每題的總分值為5分，根據得分均值進行分析，結果顯示：體育專業大學生對文史哲常識的了解情況得分平均為14.536（15.093），雖然低于全國普通高校大學生，但差異不具顯著性。其中山東師范大學、曲阜師范大學體育學院的學生得分均值高于山東體育學院，而且差異具有顯著性（p

在法律常識方面，體育院系大學生對法律性質的正確認識為79.9%與普通大學生高達91.2%也存在較大差距。這說明體育院系大學生對法律性質的正確認識水平較其它專業大學生的認識水平低。但體育專業大學生以自己的實際行動來踐行和維護法律，在調查中，我們發現，自認“很少遵守法律” 的大學生僅有3.5%（2.9%），有17.5%（41.4%）的體育專業大學生曾經參加過不同形式的法律宣傳活動，難能可貴的是，大部分大體育專業學生自覺地維護法律的尊嚴，如48.7%（45.1%）的大學生認為自己曾“指出過別人的違法行為” 。因此，與普通大學生相比，體育專業大學生法律知識認識水平較低，參加的法律宣傳活動較少，但較普通大學生能更勇敢地指出別人的違法行為。

在科學素質方面，尊重客觀規律辦事是科學意識的重要標志，體育專業大學生自認在日常工作和學習中，選擇 “按他人意志辦事”的僅占5.6%（6.3%），選擇“據自己興趣辦事”的占 45.3%（45.6%），選擇“按客觀規律辦事”占49.1%（48.1%）。可以看出，體育專業與普通專業大學生在科學意識方面，缺乏自覺的科學理性的思維方式，傾向于憑興趣去分析和判斷。在科學行為方面，體育專業大學生較普通專業大學生不善于發現問題但是更善于發現問題的原因以及善于解決問題。

2.3 體育專業與普通專業大學生延伸性人文素質比較分析 延伸性人文素質包括審美素質和環保素質兩方面。

在審美素質方面，對于審美情趣，問卷中列舉了十個考察對象，由大學生選擇自認為是“很美” 的三項，結果見圖2。排在前三位的是善良、真誠和智慧，這與全國普通高校大學生調查結果相一致。因此，大學生在審美方面，重“內在之美” 和 “自然之美”，對審美的概念認識準確，在審美行為上，更追求自然美。 但與普通大學生比起來體育專業大學生對漂亮和時尚更為欣賞。

圖2 體育專業和普通專業大學生追求美的事物或品質類型排序表

在環保素質方面，體育專業大學生對環保意義的正確認知均在80%（85%）以上，對環保內涵的認知為88.7%（90%），對環保規定的認知則相對較低，為74.3%（77.1%）。在環保方法的認同上，環境保護方面體育專業大學生更加傾向“事前保護”，對“事后保護”(“打擊破壞環境者”)的選擇比例僅為28.2%（24.9%）。在環保自愿行為方面，體育專業大學生自認自愿主動參加環境保護活動的比例為47.0%（51.9%），自認如果有組織安排就參加的大學生比例為48.7%（43.5），而干脆認為“不愿參加”的比例僅為4.3%（4.5%）。

可見，不管是體育專業大學生還是普通專業大學生，都表現出較強的環保意識和環保常識，是環保行動的重要推動者。

3 結 論

從上面的分析可以得出：體育專業與普通專業大學生在人文素質方面既有共同的特點也有各自特有的特點，除了在文史哲及法律常識方面，單科性體育院系大學生低于普通專業外，其它素質方面并沒有明顯的差異。此外，體育專業的大學生更能表現出個性張揚、敢作敢為的性格和行為特點，并由此決定了在解決糾紛方面趨向于采取武力手段。因此，建議對體育專業大學生的教育過程中，應根據這些特點因勢利導，發揮其積極的作用，避免類似打架斗毆事件發生。

參考文獻：

［1］ 馬抗美,鄭真江.透視當代大學生人文素質［N］.光明日報,2008-2-21.

［2］ 黃成雙.高師體育專業學生的人文素質教育探析［J］.北京體育大學學報,2006,29(7):269.

［3］ 趙先卿，楊繼星，趙一平.高校體育教育專業加強人文素質教育的探討［J］.北京體育大學學報,2004,27(2):251-253.

［4］ 葉天放.提高體育專業大學生人文素質的思考［J］.武漢體育學院學報,2004,38(2):22-24.

［5］ 首都體育學院課題組.體育學院學生人文素質調查狀況［J］.思想教育研究,2002,(10):29-31,34.

篇2

 

近年來，我國的高校招生規模不斷擴大，大學畢業生遠遠超過畢業生實際的市場需求量，大學畢業生就業壓力也只有越來越苛刻才能適應高速增長的經濟發展。供應量繼續飆升導致大學生收入降低和就業難的狀況加劇。對于工商管理畢業生的就業競爭情況而言，形勢異常嚴峻，并且還有大量大工商管理的畢業生在激烈的市場競爭中根本不具有競爭力，甚至還不如有一技之長的中專生，該情況令人懊惱不已。

 

1 工商管理類學生的教育現狀

 

1.1 工商管理類學生實踐能力培養現狀

 

我國有很多學者已提出來，大學目前的教學模式需要適應市場的需求，重點把握對人才需求的特別培育。有文獻曾說高等教育中，隨著高等教育的發展和擴大社會需求的因素，工商管理具有日益龐大的專業人才教育和培養規模，已開設該類專業的學校竟然高達82%。有學者在7年前就已提出，各大高校應該根據自己學校的層次和主要培養類型的熱點，形成適合自己學校和學生的教育特色模式，這樣的方式既避免了出現教育雷同，又可以彰顯學校的教育特色。目前工商管理類的學生培養的實踐能力都很差，原因可能是多方面的。其實滿足市場需求的工商管理類學生應該是復合型和應用型的綜合高素質人才，但是實際情況卻是培養出來的實踐水平參差不齊，普通院校更不用說要培養國際化的經管人才了。

 

1.2 工商管理類學生就業能力培養現狀

 

對于就業能力這一概念，也是近幾年開始火熱的話題。因為就業率是評判高校教育質量的其中一個指標之一。大約十年前，當時的那幾批大學生畢業后，他們的就業問題慢慢的出現問題且情況愈演愈烈，相關的政府職能部門和社會上凡是關注此的各界紛紛高度關注此類問題。按照現有的研究，我國的學者對大學生，尤其是工商類大學生的就業問題的研究主要順應三個思路。什么是就業能力理論，如何科學有效的界定就業能力的概念和原則、因素等。其次就是對目前大學畢業生的就業現狀的綜述和分析，最后通過量表等實證方式對其進行研究。

2 工商管理類學生的教育問題分析

 

2.1 人才培養目標定位不明確

 

目前尚不清楚是否應用型人才的具體概念和實際培養過程中的培養步驟，中國的工商行政管理學生滿足工業和商業管理需求并沒有一個科學可參考的文件或方案。社會主導，也會造成當代大學生素質缺失。因為市場經濟的發展必然對教育有利有弊，比如它導致學生去追求功利和個人利益、過于追大眾文化等。目前我國的社會處于轉型期的關鍵階段，改革必然帶來社會發展的一定程度的負效應。對于人才的培養要時刻警惕。因為曾經有學者通過實證研究，發現目前的大學生，其中包括工商類的大學生對金錢和權力熱于追求，因為工商管理類整天和利潤和財富等字眼打交道，過早的認識到財富的重要性。

 

2.2 教學內容和課程體系是不合理的

 

目前我國整體的工商管理專業，學校貌似十分重視引進最新的理論和西方經濟管理實踐經驗，再根據學校的情況設置課程或基于國外最新的成果和經典成果修改所學。在人有我無的階段，我們可使用這種比較原始且投機性的方法，先引進來，在革新。一系列的方式的確推動了我國的工政管理教育水平。但是，事物的發展總不是那么完美，借來的東西當然需要完善。目前的教材有的來源于國外，案例研究也是國外比較經典的案例，但是工商管理是處在一個動態變化的系統中。首先國外的案例情況在我國，可能因為政策法規和文化不同，不能完全借鑒;其次因為案例在不同的時代背景下它的時效性就有待考代。

 

3 提升工商管理類學生的就業和實踐能力的對策

 

3.1 教育理念的轉變

 

隨著我國高校在培養人才方面出現的與市場需求不吻合的態勢愈來愈嚴重，國家相關的職能機構必須嚴格限制招生，要出臺相關的政策法規強制學校在培養中的成果和質量。學校也要高度重視這類問題，不是大規模招生后對于人才的培養就淡化，相反要培育優質的大學畢業生。必須以市場為導向，不僅要掌握知識也要注重就業的實際能力需求，找準培養學生的精確定位。大學生不僅要在學校學習，也要下到基層去現場管理，現場學習，而不是傳統意義上的課堂高高在上的學習。

 

3.2 優化工商管理類教師團隊

 

中國自古以來就有“名師出高徒”的深刻哲理。因此高質量的教師團隊才是高質培養工商管理類大學生的保證。高校教師的來源一般都是從學校到學校，目前我國211學校的大學教師學歷要求是博士學位，普通本科類的學校教師至少需要碩士學歷。在高校老師的學歷上，基本可以滿足教育的資格。但是因為我國的大學生的教師基本上從學校出來后再次進入學校，原本老師自身的社會實踐的經驗并不足矣支撐有很多的管理經驗可以教育學生。針對這樣的情況，我們可以從以下幾點進行完善師資隊伍。首先是聘請具有豐富社會實踐經驗的老師到學校，當然這些老師的受教育水平必須有所保證。其次是聘請業界精英擔任學院或課程的客座教授或兼職的教師，讓大家實際的感受到真正的工商管理人才的養成過程。最后可以給老師們提供實際的企業歷練機會。

 

為了能夠更好的培養工商管理類的大學畢業生，除了要高度重視之外，也要國家出來完善高等教育體制，學校出來進行教師隊伍的整合優化，整合實習實踐資源，將學生的就業指導和職業生涯規劃課程落到實處。

篇3

關鍵詞： 職業規劃教育 文科 專科大學生

職業規劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當直接關系到高校學生培養質量高低。文科類專科大學生較之其他專業類別和學歷層次的學生，在個人成長與求職擇業方面面臨著更多壓力，職業規劃教育顯得尤為重要。

一、文科類專科大學生職業規劃教育的意義

（一）有利于文科類專科大學生盡可能提升專業素養

文科類學生的專業素養提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業課程培養之外，還需通過多樣化渠道提高學生的邏輯思維能力，加強學生理論素養與實踐能力的有效結合。專科學制短于本科學制，學生培養周期短，培養難度更大。對文科類專科大學生進行職業規劃教育，有利于學生正確看待專業特性與專業前景，認清專業類別和學制年限的優劣勢，合理確立發展方向，根據發展目標有意識地培養專業優勢。

（二）有利于文科類專科大學生提高求職競爭力

文科類專業崗位在當前就業市場上多呈現供大于求的局面，競爭十分激烈。專科學生因學歷層次限制，可選擇的職業范圍和未來晉升空間有限，所以文科類專科大學生在選擇職業道路時面臨更多顧慮。對文科類專科大學生開展職業規劃教育，可促使學生盡早考慮職業目標，加強學生培養職業能力的緊迫感，引導學生合理分配時間。

（三）有利于提高文科類專科大學生的自我認同度

受當前就業市場現狀和社會輿論的影響，許多文科類學生對于所學專業和自身能力缺乏自信。專科學生對自身學歷層次的擔憂，導致他們對未來發展前景充滿疑慮。因而對文科類專科大學生進行職業規劃教育的重要目的之一就是提高文科類專科大學生的自我認同度，通過系統、科學的教育，幫助學生正確認識職業發展的關鍵因素，提升專業自信。

二、當前文科類專科大學生職業規劃教育存在的問題

（一）職業規劃教育不連續

雖然許多高校在不同程度上對學生實施了職業規劃教育，甚至在學生入學之初就開展了專業教育，但往往只是向學生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學生在接受教育后思想上是否產生觸動，也沒有密切關注學生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業方向。即使有的教育者要求、引導學生樹立職業目標，但對職業目標與學生本人的匹配程度缺乏科學研究，或沒有繼續跟蹤學生職業目標的變動情況。

（二）職業規劃教育欠缺專業性

目前對大學生的職業規劃教育主要依靠輔導員和班主任進行。許多輔導員、班主任并非本專業出身，對本專業的歷史沿革、專業特色、發展前景等并不十分了解。此外，在文科類專科大學生中，有不少學生都把繼續升學作為三年專科學習結束后的理想出路。部分從事職業規劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或對專科生升入本科后的職業規劃存在認識盲區，不利于教師實施有效的職業規劃教育。

（三）職業規劃教育缺乏針對性

許多學校在對學生進行職業規劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向學生傳遞知識或組織職業規劃活動。然而，學生入學之前的學習和生活經歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業選擇有自己的看法，很可能會在職業規劃過程中產生特有的問題和困惑。且文科學生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關注學生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。

三、文科類專科大學生職業規劃教育的改進思路

（一）盡早開展職業規劃教育并保證教育的連續性

文科類學生的培養本就難以在短期內收獲成效，加之專科學生培養周期短于本科學生，因而應將職業規劃教育盡可能前置，在學生入學之初即讓他們充分了解本專業的特點和職業方向，鼓勵學生結合自身特長和興趣確立職業發展目標。針對二年級學生，教育重點應轉換為幫助學生總結過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質與職業目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業方向等。當學生升入大三后，教育者須引導學生合理調整就業期望，加強對學生求職應試技巧方面的指導。

（二）加強職業規劃教育的針對性

教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學生個體，從學生個人角度審視其職業定位。教育者可為每位學生建立職業規劃發展檔案，記錄學生從入學之初直至畢業的職業規劃信息。教育者需定期更新學生的職業規劃發展檔案，幫助學生分析階段性目標的實現情況，修正職業發展計劃，提高學生的個人特質與職業目標之間的匹配度。教育者在進行職業規劃教育時，應對學生的職業意向提前進行分類，根據各個類別的發展途徑提出區別化指導。

（三）擴大職業規劃教育實施者的范圍

許多學校的職業規劃教育實施者都是負責學生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務性工作和本身專業知識的限制，在對學生開展職業規劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據各學校、各專業的實際情況，有目的地擴大職業規劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業規劃講座，或組織優秀的往屆畢業生為在校生講述職業經歷和職業心得，亦可將學校其他管理崗位和專業技術崗位的教師納入職業規劃教育隊伍，豐富職業規劃教育實施者的層次。

（四）職業規劃教育實施者應加強自身學習

作為職業規劃教育實施者，其必須準確把握相關專業的理論和現實發展境遇，明確掌握往屆學生的職業發展軌跡，如此才能為學生提供更加客觀真實的職業規劃建議。同時，教育者要掌握與職業規劃教育有關的專業理論知識，在結合自身工作經驗的基礎上提高工作的專業度，并廣泛吸取不同領域的知識，為學生提供更加全面的幫助。對于文科類專科大學生的教育者而言，還要系統學習專升本考試和專科生考研的政策知識，為有意向繼續升學的學生提供政策解答和咨詢服務。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：英語專業研究生 二外日語 教學問題

一、關于以日語作為第二外語的研究生基本情況分析

1、對于日語的初步了解和理性認知背景。選擇日語為第二外語的英語專業的研究生教學對象，對日語的初步了解和理性認知一般可以歸納如下：其一，在決定選修學習日語前，沒有學習過日語，對日語的假名、詞匯句型都不甚了解，更不用提及對日語語法以及其語言內在規律與語言習慣有一個理性認識，即所謂“ABC”開始學習日語；其二，有過一定時間的日語學習，但仍屬于比較基礎之水平，僅停留在教材書本學習層面，以學習教材和聆聽教師講授為主，口語和實踐能力較弱。

2、學習能力評估結果。做出選擇日語學習的研究生，一般是在對日語和俄語、法語、德語等進行自我接受能力的一個較為全面理性的評估后，感覺日語的中的“漢字”等文字信息和母語――漢語有諸多的接近，認為比俄語、法語等字母文字更易理解和掌握，所以選擇學習日語。

3、實用功利主義影響。由于近年來中日經濟、貿易、文化等各領域相關交流不斷加深，兩國交往前較過去更為密切。日語雖不是聯合國通用語言，但是對于中國外語學習者來說，日語卻有著很強的實用性，尤其是東南沿海地區。因此，出于實用性功利主義考慮，相當一部分學生都選擇日語作為第二外語，以加強自身競爭力。

二、研究生日語二外的教學與專業英語教學的比較

1、考試成績要求較低，而且無強制通過級別要求。研究生二外日語，普遍沒有強制通過級別要求，且多數測試只是簡單的原型題目，分數要求一般也較低。因此研究生教學對象大多光靠教師講授，而課下花費在日語上的自主學習時間較少，因為基本沒有強制過級分數要求。個體學習動力不足，導致學習時間、學習原動力都無法和英語相比。這是目前研究生教學對象的客觀現狀，也是教師和外語教育研究者亟待解決的問題之一。

2、教師課上講授時間與英語比較，也相對較少。研究生二外日語的課程安排僅僅為十二個月甚至六個月，如此之短的時間內，要實現包括閱讀與寫作、聽力與會話的全方位能力提升，絕非易事。如果要用六個月，即24周（最高周學時6節）學習一門外語，顯然是相對較快。所以，以研究生為對象的二外日語教學，有必要運用科學現今的教學理念和教學方法，制定合理的教學計劃。

3、極為有限的文獻和媒介資訊。與專業英語的大量文獻資料和媒介資訊的教學相比，日語的相關教學資料和其他媒介資訊等略顯單薄。故而，與英語相比，研究生自主學習，和課下通過多媒體查找相關文字，視頻、音頻資料都相對受限，故而造成了對授課教師的教學講授和教材依賴性極大。

三、研究生日語二外的教學原則與方法

1、引導教學對象建立基本觀念，認清日語與漢語之差異，以正確踏實循序漸進的方式學習日語。[1]分清日語文字信息和漢語文字信息的異同。日語受中國古漢語的影響比較深，自從遣隋使遣唐使將漢字帶回日本后，日語中一直存在并使用著漢字，這對于中國的日語學習者，尤其是初學者來說，貌似提供了一個入門捷徑，實則不然：日語中的漢字同漢語的漢字相比，很多是同形不同意，或形似意不同。因此日語學習中，學生應該建立正確的學習觀點，排除“走捷徑”的觀念，引導學生建立正確的日語漢字以及其他與漢語相關的文字信息的學習觀念，尤為重要。對一些零起點的日語學生，在開始接觸日語詞匯時，就行引導其建立獨立的日語文字信息之學習和記憶觀念，此觀念應獨立于漢語之影響，并啟發學生對日語文字信息和漢語文字信息之差異建立一個總體觀念，加深其對該問題之理性認識。我認為在教學別應該注意這樣幾種情況：比如上述提到之“同形不同意”的情況，在日語里廣泛存在：例如“丈夫”一詞，在日語中并無男性婚姻配偶之意，而是結實的意思。此類詞其實在日語中屢見不鮮，初學者容易望文生義，或斷章取義，對其學習造成干擾。教師應根據教學對象的實際情況引導并督促改正。另外日語中很多漢字的寫法也與漢語有細微的區別，比如漢語中“齒”在日語中的漢字為“”、還有一些日語漢字，如“、”等，在漢語中根本不存在，僅在日語中存在并使用，這些都需要教師對教學對象加以強調說明，使其建立基本日語文字信息學習觀念，排除母語――漢語對日語學習之干擾。[2]辨別區分漢語英語日語因所屬語系不同而產生之差異。漢語屬于漢藏語系，為孤立語，即每個語言單位可獨立表述較為完整的含義；英語屬印歐語系 ，為屈折語，靠詞尾屈折變化來體現次在句子中的含義與功用；而日語屬阿爾泰語系，為黏著語，是靠實詞與助詞的成分黏著來體現其語言含義的。因此，在教學中，必須有所側重，讓教學對象在了解差異的同時，有所側重的學習日語中的各個助詞。而不是將漢語尤其是英語的語言習慣完全帶入日語中。

2、利用現有之所有教學手段，注意搜集課外相關對教學有幫助的資料和其他媒介資訊，盡一切可能幫助學生提高聽說能力，培養口語習慣，熟悉口語表達，以提高學生的口語應用水平。在具體教學實踐中，要培養學生注意日語獨特的語言習慣，尤其是其靠助詞來體現并區別語義的語言特點。

3、注重讀解能力和一定日漢互譯能力的培養。閱讀并理解相關科技文獻是研究生二外日語學習者重要的學習目的之一，也是大綱的要求。如何提高教學對象的閱讀能力，是教師面臨的課題之一。

篇5

論文關鍵詞：大學英語教學，ESP，交際模式

 

一、ESP及ESP教學模式

1、ESP 綜述：

國外對ESP的研究始于20世紀60年代，隨著二戰結束，西方科技的發展，人們對專業領域的研究交流，促使英語學習具有很強的目的性和功效性，因此專門用途英語應運而生。到上個世紀70年代，由于傳統語言學從英語用法的描述研究轉向語言的實用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會角度研究語言變體，推動了ESP教學模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學術英語和行業英語。Jordan(1997)根據EAP特點，又細分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發展經歷了下面幾個發展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標情景分析階段。在這一階段專業英語相對于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質的飛躍，主要探討的是學習者的思索過程，但是它并沒有指出學生如何才能學會專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務。五、以學習為中心階段。這一階段是一個正在發展的階段，它關注的是語言學習者的語言學習過程，即如何高效率地學習語言（嚴明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。

國內ESP教學大至分成兩個階段，引進階段和發展階段。

第一階段即從上個世紀70年代末至90年代中期，為引進階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態》一文中第一次談及專門用途英語教學。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實踐”。這些研究多是關于ESP理論自身的探討（理論基礎、學科性質、與GE的關系）、國內外發展現狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學者。

第二階段是從90年代中期至今，隨著當時學術界各個領域研究的深入，國內關于ESP的研究也開始出現增長的勢頭，這一階段的研究多集中于ESP教學普遍規律的探討，包括課程設計（教材編寫、教師教育、教學法）、課程內容與課程實施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評價（ESP語言能力測試）以及教學改革與發展、復合型人才培養等問題。同時也對ESP教學特殊規律進行研究：以具體專業的教學為例（商務英語、法律英語、師范英語、醫學英語等）對ESP的教學方法、特點及實踐當中需要注意的問題進行探討。其中比較有代表性的學者有：管春林、劉法公等；

根據現有的文獻綜述，筆者發現在ESP教學的研究中，理論多于實踐，但將地方院校特色的人才培養與ESP教學相聯系起來的不多，因此，本文將ESP教學理論與本校中的國貿專業相結合進行研究，重點分析目前流行的ESP 教學模式，分析其它課堂教學模式存在的不足，運用交際教學模式培養學生在將來的工作與跨文化交際中實際運用英語的能力，實現大學英語的教學目標，為學生今后的就業護航。

2、ESP教學模式概述：

ESP教學模式是指以語域理論為指導，以培養特定專業的學生所需的英語能力為教學目的，將英語教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學模式俗稱大方法，即課堂教學模式。它不但是一種教學手段，而且是一種將教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程以及教學組織形式結合起來的整體、是一種系統化、理論化的操作模式。其課堂教學模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務型教學模式。本文則主要探討交際模式的特點及其在國貿專業英語教學中的可行性。

二、當前教學模式分析

大學英語ESP教學能否順利進行，不僅與學生的英語基礎有著很大的關系，而且與教學模式運用得恰當與否有關。恰當的教學模式是保證ESP教學順利進行的重要條件。因為在進行ESP教學時，幾乎所有的學生都過了大學英語四級考試，這說明學生有一定的英語基礎。選擇何種恰當的教學模式來引導學生，則成為我院國貿專業ESP教學的焦點。下面的幾種教學模式則是ESP教學中的常用模式，其利弊將會逐一分析。

語法翻譯模式產生于19 世紀中期的歐洲，這種傳統教學模式的特點是，講授語法知識，重視理性。把翻譯當成教學目的和手段，注重閱讀，注重對原文的學習，進而培養學生閱讀外語的能力。ESP教學在國內的發展時間較短，在實際教學中多流于形式。多數教師仍然采取傳統的翻譯教學法，忽略學生的綜合英語應用能力的培養。另外，該教學模式強調死記硬背，教學方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學生的興趣，導致學生學習效率低下。

浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內容融合”的教學模式，其教學目的主要是培養學生掌握學科內容而不是語言技能，即學生是通過掌握符合他們所在年級水平的學科技能和學科知識來習得語言技能。這一教學模式“踐行了‘保護性專業課程’和‘附加性語言課程’教學模式”（袁平，2011），其重點是學習專業知識，第二外語則是附帶品。而大學英語ESP教學的重點是讓學生通過學習專業知識來掌握英語這一語言，其重點是學習語言教育論文，附帶品是學習專業知識。這與我院國貿專業學生所開的專業英語是有區別的。大三所開的專業英語重點是學習專業知識，語言是附帶產品，這與浸沒式教學模式是大同小異的。該模式課堂教學沒能給學生提供廣泛交流的機會，學生很少能夠在課堂上進行表達，在語言的實際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學生能比較容易地理解學科內容，在教學中采用的與學生溝通的交際策略是以學生已經具備的語言水平、語言技能為標準，因此，學生在學習學科內容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰。毫無疑問，該模式不利于提高學生的語言水平，對于語言基礎差的班級，這種教學模式難以實施。

任務型教學是上個世紀80年代興起的一種語言教學模式，強調的是“做中學”（learning by doing）。任務型教學模式以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，“使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養學生學會學習、自主學習的能力，但是該模式很少提到評價的環節，威爾斯認為應“盡量發掘學生的優點，多給學生正面的反饋而不是指責”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務完成情況和語言使用情況該如何評價，這樣不利于學生語言水平的提高，“因為在中國英語是作為外語來學習，如果學習者對即將學習的知識點一點都不清楚的話該如何進行任務又如何能完成任務”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學模式時對任務的選擇、任務的組織和任務的難度不容易把握論文格式范文。

三、交際教學模式及其在國貿專業大學英語教學中的可行性

上個世紀70 年代初期，交際模式產生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學模式的代表人物，提出“外語教學的目的在于培養學生不僅能用正確的外語語音和語法結構來表達思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學模式強調在教學中培養學生的交際能力，使學生學會用得體的語言進行表達，達到交際的目的。

交際模式主要有以下兩個特點：一、交際教學模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動應以學生為主體，強調在教學中要充分調動學生的積極性，充分考慮學習者的學習目的，用恰當的方法把語言學習和語言應用結合起來。教師的責任是對教學活動進行選擇、組織以及促進交際活動的開展。教師要意識到ESP教學的最終目的是服務于學習者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學過程就是交際過程，提倡在交際過程中學習語言，外語學習是逐步提高、完善的過程，因此對待學生在交際過程中所犯的錯誤要采取“寬容”的態度，在活動結束后可進行適當的指正。

ESP 作為在特定語境、特定行業中使用的英語，教學內容要貼近某個專門行業，通過讓學生全面熟悉英語在該行業中的表現來掌握英語的表達規律。而我院的國貿專業大學英語課堂上的ESP教學將商務英語與大學英語融合起來，讓學生在學習語言的同時，接觸商務英語等這些他們畢業后最可能從事的行業英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。讓他們在大三時開設的專業英語課中盡快適應。ESP 英語的教學中心依然是某專業的英語，即語言本身，而不是某專業本身，因此它是基礎教學的擴展和延續，是從基礎英語能力的培養向專業英語應用技能培養的過渡，也是實現培養國貿專業人才教學目標的重要手段。因此在大學英語教學后期融入專業英語教學，有利于在大三時專業英語的開設前，為學生對課堂的理解打下基礎。國貿專業大學英語教學內容具有較強的實踐性,培養目標具有雙重性,即商務專業技能與跨文化交際能力,這兩點使得交際教學法可以在大學英語ESP教學中得以運用。交際模式強調的就是學生在不同的語言環境中能夠正確的使用英語，而國貿專業的學生畢業后面臨的大環境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經過上述分析， ESP交際教學模式可以提高學生的參與高。在國貿是行之有效的教學模式，且我院國貿專業的大學英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動的開展，組織，及角色扮演的進行。現代化的多媒體教室則為交際教學模式的運用提供了良好的教學環境。

四、結語：

交際模式雖然適合我院國貿專業大學英語ESP教學，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業英語教學。成功的教學在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應的教學手段，并立足于現狀，對不同的專業英語教學，不同的教學對象，教學內容和教學目的，應該選擇不同的教學模式，并根據特定學生群體具體情況發揮個人的創造性，努力提高教學效果，讓學生最大程度地從課堂上受益。

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