初中物理概念的教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理概念的教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、通過演示實驗，引出概念

針對初中學生的年齡特征和接受能力，講解比較抽象的物理概念時，應選擇典型的、能突出本質現象的演示實驗，使學生獲得深刻的印象，并在頭腦中形成一個能轉化為明確概念的清晰觀念，從而認識到物理概念的客觀性和必要性。例如，教學“電阻”的概念時，我利用圖1所示的電路進行演示實驗，按下列順序——在MN間接入一段普通導線，觀察安培表的示數，可以看到電流有某一數值；在M、N間換接一段同樣長度，同時粗細錳銅線，可以看到安培表示的示數減小了，在M、N間再換接一段同樣長度、同樣粗細的鎳鉻線，可以看到安培表的示數又隨之變化，從而引出“導體的電阻”這樣初步概念，指出：導體一方面具有導電的能力，另一方面又有阻礙電流通過的作用，這種對電流阻礙作用大小的性質稱為導體的電阻。要向學生指出：導體的電阻是導體的一種屬性，將在講“決定電阻大小的因素”時再作進一步闡述。

在上述演示實驗引出電阻初步概念的基礎上，提出：“怎樣量度一個導體的電阻值呢？”可以在導體兩端加上相同的電壓，觀察通過導體的電流的阻礙是怎樣變化的，這樣就可以找到這個導體對電流的阻礙作用的強弱（大小）。教師應該引導學生設計出為此目的而設計的實驗線路——“伏安法測定電阻”的實驗線路，如圖2所示（由于學生尚未學習過滑動變阻器，為了直觀，可以采用改變蓄電池個數的方法來改變電路兩端的電壓，因為電池的內電阻很小，當電路中通過的電流很小時，可以認為蓄電池的路端電壓是不變的。為此，演示對應選擇電阻值較大的錳銅線和鎳鉻線做實驗；安培表應采用安級的，演示時只需要讀出具體的電流值）。進而分別選用兩種不同的導體（例如一種用錳銅線，另一種用鎳鉻線）進行實驗，分別測出幾組U值和I值對應的實驗數據。然后通過分析、概括和比較，就會發現：對同一個金屬導體來說，它兩端的電壓值U跟通過它的電流值I的比值是一個定的值，但對不同的金屬導體來說，比值 是不同的。

= = =……=R1

= = =……=R2

可見比值反映了導體本身的一種屬性，在相同的電壓下 值越大，電流越小，說明這個比值反映的是導體對電流阻礙作用的強弱，稱為導體的電阻。然后引導學生進一步進行科學抽象，用R代表導體的電阻，抽象出電阻的定義公式：

R= = =

應該指出，R= R= 是電阻的定義公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定義時，其定義公式僅表示量度方法，而不是表示物理間的函數關系。講清這個問題，對學生正確理解物理概念能起著良好的作用，從而使學生弄明白：是I與U成正比，還是 標志導體對電流的阻礙作用的強弱，還應使學生搞清楚，電阻雖用比值來 量度，但它的大小跟導體兩端的電壓U和通過的電流I無關。而是由它的本身物理條件所決定（講“決定電阻大小的因素”時再具體闡述）。這樣學生就不會錯誤地認為導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體中通過的電流成反比；更不會由R= 錯誤地認為U=0時，R也等于0，在這個基礎上，教師還應該簡要地闡明導體為什么會有電阻，使學生形成比較完整的概念，獲得比較系統的知識。

學生弄清了電阻的定義公式，電阻的單位就很容易理解了——電阻的國際單位是歐姆，它是從電阻的定義公式R = 來規定的，即當U=1伏特，I=1安培時，規定R=1歐姆，也就是1歐姆= 。

上述的整個教學過程既扎扎實實地抓基礎知識的教學，又使學生透徹理解電阻這一概念是怎樣在實驗和分析的基礎上被抽象概括出來的。這樣，概念的形成過程就使學生進行科學思維的過程。教學實踐使我們體會到，教學中有計劃地遵循物理概念形成的這種科學思維過程來組織教學，就會使學生在形成概念中，反復經歷思考活動的訓練，并逐步學會抽象概念的思維方法，學生的思維能力就會得到很好的發展。

二、引導思考，理解概念

一切物理概念都是建立在一定的客觀事實的基礎上的。物理教學的主要特征是實驗，通過實驗演示，可以使學生對實驗的物體從具體的感性認識過渡到抽象的理性認識，獲得直觀的清晰印象，加深對演示實驗物體概念的理解。因此，在教學中，應正確引導學生對物理概念形成的規律、本質、內涵和外延的思考，從而理解概念，提高能力。

篇2

關鍵詞： 初中物理 概念教學 誤區 策略

物理概念是進入物理學的敲門磚，掌握物理概念是學好物理的基礎。特別對于剛接觸物理的初中生來說，更應重視物理概念教學。因為概念是人們對經驗事實進行分析、歸納而得到的抽象認識，反映事物某一本質特征，是認識的高級階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強，這就增加了物理概念教學難度。

一、教師教學中的誤區

1.“照本宣科”式

有的老師在上課開始時，將這節課要學的幾個物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學生自己預習，預習完后指明幾個學生回答或集體讀出這些概念的內容。不注重講解分析概念的形成過程，使概念的學習只流于表面，這樣使學生只能記住概念的內容，而不能理解概念本質，更別說運用概念了。

2.輕概念，重做題

有的老師不喜歡在概念上花太多時間，喜歡讓學生做大量練習，熟能生巧，認為多做題就能理解概念。其實這樣消耗了學生的大量精力，得到的效果卻不理想。

3.課堂語言隨意，不嚴謹

物理學是一門嚴謹的定量學科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語言千萬不能隨意，會給學生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對平衡力的作用，有的老師說這兩個力相互抵消了，其實這兩個力并沒有抵消，而是兩個力的作用效果相互抵消了，或者說兩個力相互平衡了；還有利用慣性解釋現象時說由于“慣性作用”，其實慣性后面不能加作用二字，加了就讓學生認為慣性也是力了，其實慣性不是力，它是一種性質。

二、初中生學習物理概念的困難

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已經積累了不少經驗，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯誤的。如重量和質量，在生活中，我們問：這袋米有多重或重量是多少？問的就是質量，生活中重量和質量是同一個概念。但物理上這兩個卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產生的力，會隨著物置、高度的變化而變化。而質量是物體所含物質的多少，是物質一個基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態的變化而變化的。還有學習“做功”時，受生活中概念“做工”的影響，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的現象，具體表現為對于相關概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強、效率和功率混為一談。再如對溫度、熱量、熱值、內能、比熱容這幾個熱力學概念的混淆等。

3.死記硬背概念，不注重理解

教學過程中，經常聽到學生有這樣的反映，上課講的內容都能聽懂，但一到解題就無從下手，或一到解題就出錯，且不知道錯誤的原因。這是物理教學中普遍存在的問題，究其原因，是學生在學習中對物理學中最基本概念本質缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態，似懂非懂，或者說對物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無法理清概念之間的聯系。

三、初中物理概念的教學策略

學生進入八年級，接觸到嶄新的學科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學可能聽過高年級的同學說物理很難，也有的可能說物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學生這份新奇感，充分激發他們的興趣，引導他們進入物理世界，學會用物理思維、物理方法思考問題、解決問題。

1.從生活實踐中引入概念

學生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現象和應用物理知識的事例。教師要善于恰當利用學生已有的生活經驗，要能創設良好的物理環境。這種引入方法易使學生感到親切，容易接受。同時，從生活經驗引入概念，有助于培養學生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。

2.從實驗中引出概念

有些概念涉及的物理現象和物理過程并不是學生在日常生活中常見的，因此，在學生頭腦中尚沒有形成概述，這類概念的引入可以借助實驗。為了激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮課堂實驗的作用。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。如學習聲音的產生時，可以在發聲的揚聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發聲體的振動。

3.用“類比法”引出概念

初中物理的許多概念可以通過類比方法引出，便于學生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學生把看不見、摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解電流和電壓的實質。再如學習比熱容的時候，把比熱容類比成容器容納水的本領，不同的物質就像不同的容器，容器裝的是水，而物質裝的是熱量，不同的容器裝水的本領不同，不同的物質裝熱量（吸放熱）的本領也不同，容器中裝入或倒出水后水位會變化，就像物質吸放熱后溫度會變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現出來。

4.用“望文生義”法幫助理解概念

篇3

【關鍵詞】初中物理；概念教學

1 物理概念的重要性

1.1 物理概念是初中物理學習的基礎和成功的關鍵，物理概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，揭示了物理這門學科的內容，形成了物理學科的體系與結構，體現了物理學科存在的價值。物理學包含的內容大體可分為物理概念、物理規律和物理理論的應用。其中物理概念是物理規律和應用的基礎，物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約關系。如果學生對電壓、電流和電阻這幾個概念搞不清，那就無法理解和掌握歐姆定律，更談不上正確的運用歐姆定律進行實際解題計算了。如果對壓強、壓力和受力面積這幾個概念掌握不好，對于計算壓強的題就也會經常出錯。

1.2 學好物理概念能夠激發學生學習物理的興趣，孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代教育家斯賓塞也強調：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這說明興趣是學習的最好伙伴。學生對概念的學習與理解能夠激起學習物理的興趣，有了興趣就有了學習的欲望，就能增添其進一步探究并學習物理的動力。在物理學史上，許多著名的物理學家只是出于興趣愛好才潛心研究物理，才如癡如醉地探索自然界的奧秘。

2 多角度分析物理概念

物理概念很抽象。初中物理教材往往只從一個角度分析理解概念，給學生的理解和分析都帶來了很大的困擾。老師面對學生時應該從多個不同的角度幫助學生理解和分析，加強學生的記憶。如壓力和重力，老師可以引導學生從其施力物體、受力物體、作用點、示意圖等多個角度進行分析，給學生一個清晰的印象。這樣學生用壓力和重力的分析就不會再出現錯誤。

物理概念是物理學的基礎。只有正確的理解了物理概念，才能在以后的做題和分析中保證準確率。因此，讓學生正確、清楚地理解物理概念是物理教學的重中之重。同時，只是“理解”還遠遠不夠，還要在典型的例題中運用對比這些物理概念，才能讓學生加深這些物理概念的含義和區別。幫助學生理解物理概念的內涵、形成過程，再輔以典型習題的配套訓練，必定能幫助學生更好的理解物理概念，對物理產生更濃厚的興趣。

2.1 對于初中物理概念教學的總結，物理概念的教學在整個物理學習中起基礎性作用，這種基礎性作用不僅體現在學生的認知結構當中，也體現在學生的認知過程當中。尊重學生的自主構建性，是初中物理概念教學的重要價值取向。

3 創設情境，誘導學生對概念做進一步的理解

3.1 在已有的對初中物理情境教學的研究中，主體思路是強調運用情境化的方式使學生產生興趣，對物理的抽象內容有形象化的認知，所以情境的創設大多著重新穎性、趣味性、刺激性等，這些策略的形成主要還是因為初中生抽象對象思維能力的局限。然而，筆者認為，抽象的本質越清楚才知道如何將之形象，對于教師來說，創設行之有效的情境應建立在對物理本質透徹分析、對抽象對象（概念、規律）深入研究，對教材整體架構、內容的前后聯系深刻了解的基礎上。雖然初中學生認知能力有限，但是，教學對象的能力層次越低，對教師的能力要求越高，尤其在對概念這樣一個抽象內容的教學上，所以，教師本身應該有一個系統的架構，了解各概念、知識點之間的聯系。

3.2 將抽象的概念情境化固然有助學生的學習，但是，并不是所有的內容都適合情境教學，在教學的過程中，也要注意避免“為情境而情境”的情況，因為牽強附會的情境只會使學生的思維更加混亂。

3.3 創設情境并不一定要求新求異，關鍵是找到切入點，即便是一些看似非常陳舊、非常普通的素材，經過思考與精心設計，也能夠繼續發揮新的作用。

3.4 將課本所給內容教給學生是最基本的教學目標，但是，物理教學區別于其他學科的關鍵點在于，要教會學生透過現象看本質，找到事物的內在規律，所以，思維方式的鍛煉和引導也非常重要，這也是情境教學的一個作用。初中生的學習處于抽象思維能力形成的起始階段，所以，教師在就內容教學的同時，如何采用恰當方式的引導學生去鍛煉思維是很值得研究的。

“教學有法”，教學有一定的原則、規律和模式，概念教學也應該遵循一定的原則和規律.但“教無定法”，在遵循基本原則的基礎上根據教學對象的不同和教學過程的特點而采用不同的教學手段.想要提高教學質量，教師用心講透概念是非常重要的。

在物理概念教學時要通過學生生活中積累豐富的感性材料（主要是生活中觀察到的現象、體驗），在教師的引導下由學生描述其中的共性，從而得出物理概念。教學中要注意運用循序漸進的原則，以提升學生對概念的理解，并學會運用。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】物理重要性 知識必要性 幾種方法

概念是認識的前提，是認識事物的基礎和關鍵。人們想要認識一個事物或抓住一個事物的特點、規律性以及想要進一步認識、發現其高級特性等必須先從基本的屬性開始認識。即其本質屬性開始認識概念。現在就簡單談一談物理教學中概念的重要性與方法。

一、物理學的重要性

從目前社會發展上看：物理學或物理在實際應用方面頗顯其重要性，如18世紀瓦特發明的蒸汽機。而后人們又利用了物理知識或物理原理發明了無記其數的各種工具、器具等等，現代社會高科技人員又利用物理原理發明了現代的火箭登陸等等。還有很多實驗已有力地證明，科學家們找到了很多基本例子人們利用現代科技又重新開發了物理學或物理方面的新理論、新科技正如雨后新綠升級無限。事實說明自1901年以來，約有近150名獲諾貝爾獎獎者。但其中因物理實驗或物理學方面，獲偉大發現或發明獲獎的占2/3以上。由此又可以看出：物理實驗或物理學將是未來時展的主要渠道。

二、學習物理知識的必要性

我們知道21世紀是創新世紀，朱熹曾說過：“不勤于始，將毀于終”。從現代角度講就是：勤于始、精于始、才能成于終。所以說初中學生從入學開始就應培養其創新思維。初中是學生求學生涯中一個重要的承上啟下階段。學生正處于人生絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，還是很易產生兩極分化，成為問題層出不窮的起始階段，以及人的未來發展與幸福往往是由這一階段產生奠基或基礎。所以這個階段的教師要給學生特別的呵護、更多的關愛與關心。特別是這個階段的物理教師要承擔起，為打造將來成功創新人士奠定堅實基礎，為國民素質的提高和奠基，注重初中的物理知識的教學，多研究初中物理知識的教學方法，促進初中學生思維的發展。

三、概念教學的幾種方法

為在義務教育階段盡快培養、提高國民素質；打造未來創新人才；現將幾年來總結的教學方法介紹如下：

（一）? 物理概念教學

概念是認識事物的基石。如果沒有概念作為基礎，如何讓學生去分析、綜合、判斷、推理；如果沒有概念作為基礎，學生就沒有邏輯思維的出發點；就不可能揭示這門學科在自然界的現象和內容；學生更不能形成該學科體系與知識體系結構，也就失去這門學科的價值。

縱觀物理知識內容，基本上可以分為物理現象、內容、事實、概念、規律和理論。其中物理概念就是發現與研究物理規律和理論的基礎。因為物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約的關系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻、電磁感應等一些概念，就不能形成電磁學；同樣，若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念，也就無法形成現在所說的幾何光學。可以這樣歸結地講，如果沒有一系列物理概念作為基礎，就無法形成物理學體系。所以在初中物理教學中，要使學生比較系統地掌握進一步學習掌握現代科學技術所需要的物理基礎知識，首要的就是讓學生理解掌握物理的基本概念。

（二）讓學生理解、掌握好物理概念是物理教學的關鍵

物理教學實踐證明：物理概念是其基礎知識中不易教也不易學的教學內容。從目前教學過程來看：教師普遍認為概念教學不好辦，學生也普遍感到物理概念難學，我認為其癥結之一就在于物理概念教學沒有搞好生活事件與知識傳授的關系。從目前形式上看：教師教學往往是不同程度地存在著只注意讓學生多做練習，而不注重讓學生對物理概念理解，而學生方面，也往往只注意背定義、記公式、做練習題，而忽視了對物理概念的理解。其結果必然是記憶物理概念或概念的含義，被其形形的符號所淹沒。形成概念不清，就會產生越學越困難，還怎么談得上靈活應用知識的呢！事實上，能否使學生逐步領會基本概念，達到教學要求，不僅直接影響學生對某一章或一節的學習，而且會影響對整個物理學知識的繼續學習。所以讓學生掌握好物理概念是物理教學成功的難點和關鍵。

（三）物理概念教學是培養實踐能力、開發智力主要途徑

中學生認識、理解和掌握物理概念是一個相當復雜的再認識過程，物理教學要在物理環境中讓學生通過觀察、實驗獲取第一首要的感性必要認識，或者用實驗對結論進行檢驗，所以說物理概念教學是培養實踐能力、開發智力主要途徑。

篇5

關鍵詞：情境創設；概念教學；初中物理

物理概念是以物理現象、物理過程和物理實驗的內容作為基礎的，是形成物理規律的前提，是培養學生掌握物理科學方法的出發點，是解決物理問題的核心。概念教學是引導學生進入物理知識殿堂的第一站，教師不僅要關注學生對概念的認知程度，更要重視學生學習概念的過程和方法，在學生學習概念的過程中，培養他們良好的情感態度和正確的價值觀，加強概念知識與科學技術、社會的聯系。

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使學生積極主動地建構具有學習背景和學習活動條件的學習環境。教學情境能以直觀方式再現物理概念知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，教學情境能解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。以下的教學情境能幫助學生在學習中形成并建立物理概念，對學生物理概念的學習有明顯的指導意義。

一、創設懸念情境，升華認知，引入物理概念

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。任何一個物理概念的出現都不是可有可無的，都是對客觀事物本質屬性的抽象，而初中生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產生飛躍。

在物理概念引入時，要針對初中生的年齡特征與心理特點等，依據教學內容制造懸念，激起學生的認知沖突，誘發學生的積極思考，激發學生學習的主動性。學生認識的經驗越豐富，形成的概念也越精細、詳盡和準確。

例如，在“壓強”的教學中，演示實驗：用木板、大砝碼把氣球壓在釘板上，氣球無恙；而用一枚大頭針輕輕戳一下氣球，氣球爆裂。請學生思考這是什么原因所致？學生參與討論并說出自己的觀點。針對學生的回答，教師不做正面評判，而是帶著懸念引導學生進一步深入探究。課堂上創設上述情境的目的，一是激發學生進一步學習的興趣，二是讓學生初步感知本節課的學習任務。

二、創設實驗情境，發現、體驗物理概念的形成過程

物理概念與物理實驗有著密切的關系，初中物理中的概念基本都是建立在實驗的基礎上。概念是實驗的內容和目標；實驗是學習概念的重要方式和檢驗概念的有利尺度。在初中物理學習中，創設實驗情境，能激發學生的求知欲望，形成持久穩定的學習興趣，是建立并掌握物理概念的重要環節。

例如，在學習“物質的比熱容”時，教師先展示外形相近的鋼棒和粉筆，請兩位同學同時用同一酒精燈分別加熱鋼棒和粉筆一端，然后用加熱的一端接觸火柴頭。學生看到鋼棒點燃了火柴，粉筆卻沒有，用手觸摸粉筆被加熱的一端感受到溫熱。教師提問：“用酒精燈給鋼棒和粉筆加熱，它們就在吸收熱量，它們吸收的熱量又什么關系？”學生由實驗的操作回答鋼棒和粉筆吸收熱量相同后，教師再提問：“它們吸收的熱量相同，卻只有鋼棒點燃了火柴，這又說明了什么？”學生回答鋼棒的末溫更高，進而比較自然地過渡到課本的探究活動：學生分組實驗探究水、食用油、鐵粉的吸熱升溫現象，由此引入比熱容描述物質吸熱升溫的這種物理屬性。接著先比較銅、鐵、冰三種具體物質的比熱容大小，再分別比較AB、AC、BC、CD這些抽象物質的比熱容大小（上表），學生在比較中得出比熱容的定義。

三、創設生活情境，豐富物理概念

生活是物理教學賴以生存和發展的源泉。物理概念教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。

概念的掌握是一個具體化的過程，具體化就是通過分析、綜合將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，通過實例來說明概念，加深對概念的理解。教學中用所學概念來解釋現象、分析實際問題、做實驗等，都加強了物理知識的運用及其與社會和生活的聯系，讓“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念在物理教學中升華。

例如，學習了電功、電功率以后，學生回家練習抄電表讀數，并計算電視機的電功率。除此之外，教材中也要求學生開展一些綜合實踐活動，活動的形式有社會調查、參觀訪問、資料查尋，也有研究性實驗及科技制作。教師提供這些具有開放性、生活性、現實性的情境，學生根據教師所創設、提供的信息，提出并解決實際問題，在活動中學生對概念的理解加深，學生的創新意識和實踐能力得到了訓練，使每個學生真正感受到學習的樂趣。

四、結束語

創設教學情境能夠幫助學生順利建立物理概念并實現物理概念的遷移和應用，通過在具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題存在的情境。這樣，學生就能夠牢固地掌握物理概念和知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。教學情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，使物理概念學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效率具有積極意義。當然，在實施教學情境的過程中也要注意：不要刻意使用與教學內容沒有實質性聯系的教學情境和沒有思維價值的或不能引發學生思考的假問題的情境，而要深挖教材和學生的前概念，運用情境解釋物理概念的本質，讓概念教學與學生的認知有機結合起來，達到良好的教學效果。

參考文獻：

1.許志主編.課程標準的教學解析和實施建議物理（九年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2014.