蘇教版初中化學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇蘇教版初中化學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、小班化模式為師生和諧互動提供了良好條件

在小班化模式背景下，學生和教師之間的互動頻率大大提高，教師也可以騰出更多的精力，密切關注學生在學習活動中的種種表現，及時采取有效措施，保證學生的學習活動始終處于教師的有效掌控之下，使得整個教學環節的推進有條不紊。地理教師要抓住小班化教學模式這一契機，將情感因素滲透融入到有效的師生互動之中，積極創造濃厚的教學氛圍，讓學生活躍思維，提高互動效果，在學到知識、培養能力的同時，受到深刻的思想情感教育，這也是地理教學重要目標之一。

二、教師要在高頻互動中深化學生思想情感教育

小班化教學生數相對較少，教師要充分體現學生主體地位，組織學生開展探究以及和學生開展有效互動。在這一過程中，教師要重視學生思想教育，重點應當結合教學內容、教學形式、教學方法等綜合著力。

1.以經濟社會發展成果增強學生社會主義優越感。地理教學不能完全局限于地質構造、地理現象和地理規律這樣的本位教學，還要從單純的學科知識拓展開去，向與地理教學相關的各學科知識、愛國主義情感方面內容延伸，讓學生感悟經濟與社會發展取得的豐富成果，讓他們置身于整個發展大潮中，對社會主義現代化建設事業增加認識、增進了解。例如在《走向世界的中國》教學中，筆者向學生補充介紹了我國改革開放以來在經濟社會建設中取得的巨大成就，從經濟實力的增長、社會環境的改善以及群眾生活水平的提高等角度，介紹了我國改革開放以來取得的顯著成果，讓學生通過直觀形象的圖像對比、數據分析以及現身說法，感受到社會主義建設的偉大，感受到今天生活的幸福來之不易。在這樣的環節，學生對我國改革開放以來社會主義建設取得的偉大成就，具有了更為全面深刻的認識，產生了強烈的社會主義優越感。這樣的思想情感滲透，對當代青少年形成正確的人生觀、價值觀、世界觀等方面意義重大，廣大教師要注重選準有利契機進行滲透。

2.以祖國各地美麗景觀增強學生壯美河山自豪感。地理學科最為顯著的特征是不出家門便知天下景，祖國壯麗的河山是學生非常感興趣的內容。筆者在教學中經常向學生介紹各地美麗景色，每節課盡量留有一小段時間，堅持向學生播放一段各地奇妙的地質構造和地質景觀，讓學生通過逐步積累的方式增強對祖國大好河山的了解，在美的享受中達到豐富感知、增強自豪感的目標。例如在《魚米之鄉──長江三角洲地區》教學中，筆者向學生播放了這一地區的旅游短片，如南京的夫子廟、杭州西湖、蘇州拙政園、古鎮西塘旅游宣傳片等等，這樣的信息補充可以達到人未去卻如身臨其境一般的效果，每一位學生在觀看的過程中都津津有味、興趣盎然。通過這樣的信息補充演示，加上日常積累滲透，學生對祖國壯美的河山能夠產生強烈的思想共鳴，每一位學生都會充分感受到河山壯美，增強學生積極的情感，以美的享受充實內心。

3.以面臨嚴峻自然形勢增強學生保護環境責任感。在初中地理教學中，因為小班化模式生數較少，學生和教師之間可以采取多頻率的互動，有些問題的設置、答案的獲取可以通過師生互動來完成。在這一過程中，教師要進行潛移默化的引導，發掘出教材中的思想情感、教育因素，從而有利于學生加深理解、受到教育。例如《中國的自然資源》教學中，筆者將學生分為幾個組，分別匯報課前搜集我國自然資源種類、總量、人均擁有量、目前運用的現狀等資料。由于小班化生數相對適中，幾個小組就可以將學生全部編排進去，每一個小組逐一匯報，極大地豐富了課堂教學信息容量。在此基礎上，筆者組織學生對自然資源的實際狀況進行客觀分析，指出我國人均擁有自然資源處于較低的水平，加之目前環境過渡開發以及環境污染，導致人類的發展與生產面臨著嚴峻的考驗。要求學生暢談自己的想法，可以讓更多的學生談出自己的觀點，一位學生回答、其他學生可以進行補充，也可以進行糾正、辯論等等。建立與小班化教學中的師生互動交流，可以更加充分、更加深刻，也更為有效，較好地強化了學生環境保護意識，使他們責任感油然而生。

三、教師要發揮激勵性評價對學生情感促進功能

篇2

關鍵詞：初中化學;探究性實驗;教學模式;有效策略

所謂探究性實驗的教學模式，是指在初中化學的教學過程中以學生為主體進行獨立實驗操作，對實驗對象在實驗過程中所產生的具體反應和實驗現象進行記錄并對實驗結果進行研究，通過實驗數據而得出實驗結論的一種教學方式。學生通過探究性的實驗教學能夠對化學物質的性質有充分了解，并能夠充分積極地參與到課堂教學中，學生的主體性和主動性得到了體現和發揮。初中化學教師可以通過創設合理的教學情境與開展家庭式的實驗等教學策略，使初中生能夠在參與實驗的過程中自由發表自己的見解與思考發現。學生在展開廣泛積極討論的過程中掌握科學學習的有效方法，在提高自身能力的同時使化學教學的成效得到有效提升。

一、掌握實驗基本知識，提升探究學習效果

基本理論知識是指導和驗證實踐操作的依據，初中化學的教學和實驗更是如此，扎實的基本理論知識是學生進行探究性實驗和學習的必要前提。學生只有在掌握了基礎知識的情況下才能夠準確無誤地進行實驗操作，進而根據實驗現象和實驗結果進行相應的探索與研究。初中學生接觸化學學習的時間較晚，如若不很好地掌握和理解教材中的基本化學原理和知識，即便對化學學習與探究實驗活動充滿興趣和求知欲，也不能夠很好地參與到實際實驗操作中。初中化學教師在進行探究性實驗教學之前如果沒有使學生掌握和了解相關的實驗知識和注意事項，就貿然進行探究和討論，則會使學生不知所云，甚至打擊其對于化學的學習積極性與自信心。教師務必在確定學生掌握了實驗基本知識的情況下，才能夠對探究性實驗的結果進行分析和擴展研究，研究化學現象的原理和實驗方法等。

例如，蘇教版初中化學第四章有關燃燒與滅火的教學時，教師在進行講解之前應當讓學生明白：燃燒滅火的原理以及物質能夠進行燃燒的必要條件，不同的物質在不同的條件下發生燃燒的要求是什么。學生只有對這些原理有一定的了解和掌握，才能更好地進行探究性實驗的研究。

二、鼓勵學生親歷探究實驗，掌握科學實驗方法

初中化學中的探究性實驗最重要的就是學生親身參加與親自動手進行實驗操作的過程，初中生經過了親身的實驗經歷，能夠獲得對探究性實驗的體驗，從而才能掌握并記住進行實驗操作的正確方法。因此，初中化學教師應當為學生提供充分的時間和機會親自進行實驗探究，掌握并明確進行探究性實驗的重要方法和技術手段。教師可以先根據實驗的要求給學生充分思考和大膽提出假設的時間，在進行實驗結果及現象預測之后，根據實驗過程進行實驗方案設計。此后，再將各組的設計及討論結果進行交流后選出最佳方案進行實施，按照設計的合理方案進行探究性實驗，得出結論后進行探索與研究。通過這一過程，學生不僅認識到進行探究性實驗所需的科學嚴謹態度，更能夠在獲得實驗知識的同時明確假設探究對探究性實驗的必要性，了解探究性實驗是化學實驗研究獲得證據和準確數據的重要手段及方式。

例如，蘇教版初中化學第七章有關酸堿性物質的教學時，在進行酸堿中和等探究性實驗時，教師可以將實驗的操作權教給學生。讓學生在親身經歷化學實驗的過程中，明確酸堿物質能夠發生中和反應的必要條件，并在實驗完成之后進行獨立探究，總結出反應規律及反應現象，正確掌握進行實驗的科學方法和手段。

三、進行家庭式探究實驗，激發學生學習熱情

家庭式的化學探究性實驗，是使學生的化學知識及技能得到培養和提高的重要途徑與方式。學生在初中化學的學習過程中，往往更加愿意參加化學實驗與活動。在各式各樣的化學實驗活動中，學生能夠得到很多方面的鍛煉和培養，其正確積極的科學態度以及價值觀都能夠得到促進和發展。初中化學教師可以根據學生的具體家庭狀況，鼓勵和幫助學生進行家庭性的小實驗，給學生充足的時間和足夠的條件讓學生自己動手進行實驗操作。在這個過程中，學生進行獨立思考和思維的發散，在實驗過程中運用已學的化學知識解決和探索實驗中遇到的創新性問題。家庭式實驗的要求和特點則是簡單方便，能夠讓學生通過簡易的操作得到正確的化學現象，使之對化學學習的興趣油然而生。獨立的家庭式實驗操作能夠鍛煉學生的獨立思維能力，最大程度地使學生的主觀能動性得到發揮。

例如，蘇教版初中化學中有關澄清石灰水的制取實驗教學時，教師就可以將這個實驗安排給學生，讓學生獨自進行家庭式的探究實驗。通過使用干燥劑進行澄清石灰水的制取，激發學生的學習興趣與探索精神。

總而言之，探究性實驗的初中化學教學模式能夠使學生的創造與思考能力得到有效培養和提高，在教師創設的問題情景之下養成獨立思考和發現的良好習慣，對新的知識和探索性的內容產生濃厚的學習興趣。探究性實驗的教學策略和模式，能夠使學生不斷發展自身綜合問題、分析問題、解決問題的能力，實現創新能力和思維的進步，提升歸納和推理能力。初中化學教學中的探究性實驗教學，能夠提升學生的綜合素質與能力，還能夠使化學教學的質量得到大幅度提升和進步。

參考文獻：

[1]郭洪敏.試論初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].理科考

試研究，2014（2）.

[2]楊友浩.初中化學探究性實驗教學研究[J].課程教育研究，2014（17）.

[3]楊遠志.淺議初中化學探究性實驗教學策略[J].中學生導報，2013

篇3

論文摘要:隨著中國教育體制改革的逐步深入，初中化學新課程已進入課堂。蘇教版新課程化學教材呈現出各種嶄新的教學理念和創意，對之前以傳統教材教學為主的教師無不是一種挑戰。鑒于此，結合工作實踐，筆者對新課程化學教材的使用策略做了一定的研究。

化學新課程進入課堂以來，受到了廣大學生的歡迎。由于新教材注重結合實際，能夠讓學生結合自身的生活經驗來理解化學理論知識，易于記憶，更易于應用，極大地調動了廣大學生學習化學的積極性。那么，對之前以傳統教材教學為主的教師來講，怎樣才能充分地發揮新教材的作用，達到新課程的教學目標呢?結合工作實踐，作者對此問題做了如下思考。

一、以教師轉變教學觀念為根本保障

充分使用新教材以教師轉變教學觀念為根本保障。我們教師面對課程改革應該適時轉變教育觀念，摒棄傳統教材的教學慣性，主動接受、研究新課程理念，并將其運用到教學之中。教學體會告訴我們，新教材不單單是為了達到知識技能目標，更重要的是為了實現知識技能、過程方法以及價值觀念的統一。這就要求教師改變過去單一傳授知識的教學方式，而是要善于結合學生生活實際提出問題，同時運用化學的知識和方法為學生指導問題、解決問題。在這樣的過程中，讓學生自然地體驗化學知識的運用，形成對化學的積極情感。以蘇教版化學教材中的二氧化碳提取課題為例，教師可以為學生提供多種藥品，如塊狀石灰石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、硫酸鹽等;然后將學生分成小組，自主觀察實驗現象，寫出實驗結論;最后，組織組間討論，選擇最佳藥品。

二、以理解新課程標準為重要前提

化學新課程標準是提供給教師參考的培養學生的最基本要求，也是考試評價的根據。所以，兼顧育人和備考，充分理解新課程標準是教師做好教學工作的重要前提。理解新課程標準并非是閱讀多次條條框框所能達到的，而是需要在教學中加以感受和體會，要求我們發揮自我的主觀能動性來感悟。因此，作為教師，在組織教學活動時，要做到閱讀、討論、實驗及探究的有機結合，不能走形式，忽略實際教學過程和方法。 轉貼于

三、以深刻理解教材內容為重點

使用好新教材不是以擁有知識為標準的，擁有知識不一定能駕馭好教材。所以，教師應該在全面理會新課程改革理念的前提下，基于學科系統的角度來研究、理解新教材內容。需要注意的一點是，教師理解教材不能局限于知識，更重要的是要體會教材是如何對學生的思維能力進行訓練和提升的。只有這樣，教師才能在課程上舉一反三，才能根據學生的認知能力傳授、解惑。

四、以倡導良好的學習方法為關鍵

教師用好教材的最終目的是讓學生理解化學知識，將來能夠將這些知識運用到實際工作和生活中去。科學探究就是一種優越的學習方法。《全日制義務教育化學課程標準》指出:“義務教育階段化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。”所以，蘇教版新教材的第一版第一單元就介紹了科學探究這種全新的學習方法，并以實驗、觀察、調查、資料收集、對話等形式貫徹到日常教學之中。比如，在物質性質一課中，對氧氣、金屬等物質性質的學習，新教材都是通過科學探究的方法讓學生自主學習的。在課堂上，我發現每位同學都有自己的學習方式，體現了其個性和自主學習能力。這樣一來，新課程教學不僅使同學們得到了知識，加深了對知識的印象，更重要的是鍛煉了學生探究問題、自主學習的能力。

總之，新課改下的教材具有注重實踐、結合實際等一系列的優點，而這些優點發揮的關鍵又在于教師使用好教材，學生掌握良好的學習方法。誠然，這些在新課標中都有所說明和體現，但是充分地使用好教材還有賴于我們廣大教師的共同探索和研究!

參考文獻:

篇4

關鍵詞：生活化；教學；創新

傳統的思想品德教學已不符合當今形勢下的教學理念，遠遠落后于現代初中學生的心理需求和期盼欲望，摒棄傳統教學模式，開拓學生創新意識，不僅是時展的迫切要求，也是學生提高自身綜合素質的強烈愿望。

一、初中思想品德教學的現狀分析

思想品德課程往往給人一種很嚴肅的感覺，長期以來在學生心目中思想品德的概念離現實太遙遠，與日前生活不相干，沒有形成一個系統的知識整體，因而對思想品德課程學習興趣不濃，在考試之前，將教師給的考試答案背誦出來，應付過關。六十分萬歲，既不影響升級，又不影響班級數理化成績排名。教師教學也是因循守舊，照本宣科，沒有激情地教授初中思想品德課程，忽視思想品德與生活實踐的結合，與生活化教育目標大相徑庭，使教學目標與生活之間的相互融合程度越拉越大。

二、初中思想品德教學生活化模式的實施策略探討

現行蘇科版初中思想品德課程教學，改變了傳統的教學模式，更新了知識結構，將學生的創新意識、思想品德教學與生活相結合，靈活運用思想品德理論解決生活中的實際問題，實現思想品德學科生活化的教學目標，全面提高學生的社會實踐能力，發展學生的綜合素質。

1.教師提高自身素質，將思想品德教學生活化的理念帶進課堂

教師的言傳身教，對學生的影響起著重要的作用，教師的自身素養、生活化教學理念的樹立，是推行素質教育的先決條件。只有教師對教材理解透徹，課本知識生活化，運用幽默的語言、配合聲情并茂的肢體動作，將嚴肅的思想品德與活生生的現實結合，使學生切實感到知和行統一的重要性。

2.培養學生的觀察能力，將思想品德理論與生活元素聯系起來

蘇科版初中思想品德教材，改變了過去的編排弊端，引進了生動活潑、引人入勝的教學內容。教師在教學過程中要善于將生活實踐活動、以生活為主題的教學內容引入課堂中，滿足學生的好奇心理，引導他們對生活中的點點滴滴進行觀察，探索分析生活事件中的思想品德元素，促使初中學生對思想品德課的全新認識。比如，蘇科版七年級“善于交往”章節，教師在課前布置學生觀察社區居民的行為規范和言談舉止，并和他們溝通交流，總結歸納出自己觀察到的語言行為現象。在課堂上，教師要求學生將觀察的記錄宣讀出來，然后再將這些行為與思想品德理論知識結合起來，使學生真正體會到社會現象與思想品德學習，兩者的關系是密不可分的。

3.拓展初中思想品德教學生活化的多元性，創設良好的師生互動教學平臺

在思想品德教學過程中，教師挖掘生活中的教學素材，結合課本知識，設計出一系列教學方案，通過表演形式、討論方法與直接生活體驗，采用多媒體技術手段，豐富課堂教學，使學生對教學內容加以充分理解和吸收，形成良好的社會實踐能力，不斷提高自身的綜合素質。比如，課堂內容為“自強不息”的教學，先設置音樂情景，播放歌曲“男兒當自強”，在師生感受音樂、心中充滿著正能量的同時，給學生提出道德品質教育問題，引發學生的思考，堂堂正氣做人的思想潛移默化地植入學生心田。另外，用多媒體放映時事新聞，說明自然與人們的生活密切相關，引導學生富有創造性地探索，挖掘生活中涵蓋的思想品德元素，開拓學生的想象思維及創新能力。

初中思想品德教學的生活化，是時展的要求，是初中學生成長的必然要求，只有貼近生活，才能讓學生感受到思想品德來源于生活并高于生活，最后又為生活所服務的終極思想，悟出思想道德的深奧哲理，樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，提高學生的創新意識和創新能力，都有著深遠的意義。

參考文獻：

篇5

教學研究

(2)高效教學呼喚有效的問題設計 范曰清

(6)談初中學生如何構建定性和定量的概念模型 田長明

(8)試論化學教學中學生逆向思維能力的培養 蘇菲男 王后雄

(10)培養學生“解說”能力 提高化學教學成效 趙國敏

(13)習題講評促成學生化學認知結構的二次建構 嚴密

(15)在“認知沖突”中系統認識氧化還原反應 朱建兵 袁春仙

(18)家庭小實驗在分子、原子教學中的應用研究 湯凌云 袁新剛

(20)用excel設計化學試卷分析模板 林秋成

(23)高中有機化學“直觀教學策略”的應用研究 李敏 趙建寧

(25)利用生活中的物質 滲透生活即教育的理念 金慶華

課堂教學研究

(27)貫徹新頒課程標準 實施初中“基礎實驗”——一節“基礎實驗”公開觀摩課的紀實與思考 沈偉紅

(30)自信、快樂源自化學課堂——“展評學習法”在初中化學教學中的應用 徐曉春

(34)同課異構——新課程背景下化學課堂藝術化的展現——觀摩展示課《鋁及其化合物》有感 王敏

(36)合理洗課,打造簡約高效的化學課堂 殷志忠

(38)實施問題導學 提高教學實效 袁婷婷 江錫鈞

(40)高一化學起始階段還可以這么教 姚天虬

(42)人文話題 科學解決——“應用溶解氧傳感器提升金魚幸福感”教學案例 羅嘉

(45)融入智慧,讓化學課堂靈動起來——以“二氧化碳制取的研究”為例 曹斌

(47)交互式電子白板在初中化學課堂教學中的應用 劉水峰

課程改革研究

(49)夯實基本內容要求 防止實驗教學滑坡——人教版九年級化學（2012年版）“科學探究”內容重大變化解讀 胡巢生

(52)理性分析教材練習 優化化學作業設計 施愛彬 孫天山

(55)新課程背景下高中化學課本實驗的使用策略 王旭紅

(58)關于“問題鏈·導學”模式的實施和推廣的幾點思考 唐杰

(61)分子、原子教學中如何幫助學生初步構建微粒觀 張彩玲

(64)文本研讀 能力提升——例談對化學教材的再加工 馬學東

教師專業發展

(66)初中化學教師專業化發展的思考 饒志權

調查與研究

(69)初高中化學教學銜接的調查和研究 張榮 許志勤

教學設計

(71)情境中引發興趣 探究中把握規律——蘇教版化學2“乙醇”教學設計 高欣漫 鄭柳萍

(74)“硫及其重要化合物”復習課教學設計與思考 張新橋

(76)“脂肪烴”的教學設計及反思 周新起

問題

討論與思考

(79)兩個實驗引發的思考 李傳慶

復習指導

(80)夯實基礎 注重融合 彰顯素養——談高三化學元素及其化合物知識的復習策略 周躍

(83)淺談提高單元復習課效率的方法——以“溶液”單元復習為例 吳叢鐸

來自課堂

(86)任務驅動教學法在高中化學教學中的嘗試 賈紅梅

(88)用愛轉化學困生 丁玲杰 王永臻

實驗教學研究

(90)利用數字化實驗研究硫代硫酸鈉與硫酸反應速率的影響因素 陳功 羅榆琴 佘文靜 馬宏佳

(93)注射器在微型化學實驗改進中的妙用 李耀軍