初中地理情景教學(xué)案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理情景教學(xué)案例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；高一；地理課堂

對(duì)于當(dāng)下所存在的眾多教學(xué)理論而言，發(fā)源于我國(guó)且對(duì)教學(xué)領(lǐng)域具有關(guān)鍵影響作用的理論――情景教學(xué)理論，不管是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外對(duì)其的探究可謂是方興未艾。對(duì)于國(guó)外而言，對(duì)其探究是構(gòu)建在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論以及情境認(rèn)識(shí)主義理論基礎(chǔ)之上的。流傳到我國(guó)，最初被運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系中，因?yàn)槠渚邆鋸V泛性以及可操作性，所以，對(duì)于其他學(xué)科而言，其教學(xué)過(guò)程會(huì)具備廣泛性以及借鑒意義，所以眾多學(xué)科持續(xù)采用此理論對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，在這當(dāng)中就包含地理學(xué)科。因此，以下筆者將首先針對(duì)地理教學(xué)的案例進(jìn)行相關(guān)分析。

一、高一地理課堂情境教學(xué)案例

教學(xué)情境的是否良好，關(guān)系著學(xué)生是否可以主動(dòng)高效地參加到教學(xué)活動(dòng)中去，讓教師以及學(xué)生之間的相互溝通盡量達(dá)到最佳狀態(tài)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的總體效果能夠起到積極的能動(dòng)作用，筆者在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則之上，綜合類型探究結(jié)合辦法，試著去進(jìn)行高一地理課堂情境教學(xué)實(shí)例的綜合開發(fā)，以下是我對(duì)于案例開發(fā)的總體設(shè)計(jì)流程。

二、案例設(shè)計(jì)流程

對(duì)于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮而言，要求所創(chuàng)設(shè)的方式十分開放。可最為本質(zhì)的目的還是要為課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的服務(wù)。但是，本文作者通過(guò)對(duì)高一地理課堂情境教學(xué)實(shí)例的行動(dòng)進(jìn)行總的探究，歸納總結(jié)了相關(guān)的情境教學(xué)總流程，具體是：掌握課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中情境的實(shí)際運(yùn)用小結(jié)。

（1）掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，前提是對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的解讀。是以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003 年）為主要發(fā)展參照，主要是對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)摘錄和活動(dòng)相關(guān)建議進(jìn)行全面而仔細(xì)的解讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容以及所需掌握的層次和達(dá)到的效果具備全面性和整體性的總體意義。

（2）確定明確的教學(xué)總體目標(biāo)，首先進(jìn)行分析闡述的對(duì)象是三維目標(biāo)，除此之外的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)于課程總體目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化分類，從對(duì)教材的整體解析到對(duì)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面解讀，再?gòu)倪^(guò)程以及方法、挖掘知識(shí)以及技能、情感價(jià)值觀以及情感態(tài)度作為出發(fā)點(diǎn)非常重要。

（3）教學(xué)中情境的實(shí)際運(yùn)用，這是對(duì)于之前掌握課程標(biāo)準(zhǔn)以及確立教學(xué)目標(biāo)的總體說(shuō)明，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)不同流程：營(yíng)造情境明確問(wèn)題學(xué)習(xí)活動(dòng)。營(yíng)造情境，綜合全面的學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)綜合需要的學(xué)習(xí)情境。比如營(yíng)造問(wèn)題情境，主要指的是通過(guò)內(nèi)部問(wèn)題以及外部問(wèn)題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在契合構(gòu)成中所產(chǎn)生的矛盾，借此來(lái)引起學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的強(qiáng)烈思考目的以及最積極向上的思維傾向從而達(dá)到的一類心理狀態(tài)。明確問(wèn)題所在，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是指教師在營(yíng)造學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定努力或者協(xié)作的基礎(chǔ)之上才可以達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)一定的情境，選取出和目前學(xué)習(xí)息息相關(guān)的事件或者問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的解決。在情境創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要指的是可以引發(fā)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的探討以及溝通。能夠選擇的學(xué)習(xí)方式有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式。比如，通過(guò)圖片營(yíng)造一個(gè)獨(dú)具吸引力的情境使學(xué)生可以全情投入，進(jìn)行觀看。要對(duì)學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索，即使是簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自身的努力探尋出解決問(wèn)題的最佳答案，倘若提出較難的問(wèn)題，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論的溝通來(lái)嘗試解決問(wèn)題，教師可進(jìn)行答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生合作交流，進(jìn)而確保活動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)一步完成。（4）歸納總結(jié)，主要指的是在情境教學(xué)之后，對(duì)某一案例的總體歸納總結(jié)，具體包含學(xué)生的反應(yīng)、達(dá)到的效果還有對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行的思考。

三、具體案例分析

通過(guò)綜合情景教學(xué)的案例設(shè)計(jì)總體過(guò)程，以我校使用的地理教材的部分能容為例，列出以下案例：

（1）活動(dòng)情境教學(xué)為主的案例

案例?工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域聯(lián)系

課程標(biāo)準(zhǔn)

解析工業(yè)區(qū)位的相關(guān)元素，通過(guò)具體實(shí)例總結(jié)說(shuō)明工業(yè)區(qū)域的構(gòu)成條件以及發(fā)展特色。不管從部門上來(lái)說(shuō)，還是從布局來(lái)說(shuō)，工業(yè)生產(chǎn)都非常復(fù)雜。可因?yàn)楣I(yè)的“非天然性”十分突出，教學(xué)中更適合使用“模擬”、“游戲”、“角色扮演”的方式。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

掌握制約工業(yè)區(qū)位選擇的三個(gè)主要因素。

2.過(guò)程和方法

在對(duì)角色進(jìn)行探究的基礎(chǔ)之上，更深層次探究對(duì)工業(yè)區(qū)位產(chǎn)生影響的主要因素。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)會(huì)使用辯證的、整體的、聯(lián)系和進(jìn)步的觀點(diǎn)看問(wèn)題，逐步樹立人地和諧發(fā)展的思想。

活動(dòng)情境：把握問(wèn)題：淮河流域關(guān)閉了數(shù)量龐大、污染嚴(yán)重的造紙廠，部分人認(rèn)為淮河的水質(zhì)得到了改善，部分人卻認(rèn)為這樣為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展造成了嚴(yán)重的損失，你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)更加準(zhǔn)確？比較淮河流域前后的各種變化狀況，對(duì)淮河流域智力的可行性舉措以及策略進(jìn)行相關(guān)的探究。

角色分配：政府官員，列出未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體計(jì)劃，探尋經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)進(jìn)步的相關(guān)舉措；分析環(huán)保專家，調(diào)研造紙廠對(duì)于環(huán)境的污染的相關(guān)數(shù)據(jù)。

總結(jié)：請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，得到完整的結(jié)論。

歸納總結(jié)：角色扮演主要指的是教師依照教學(xué)內(nèi)容模擬各種現(xiàn)實(shí)工作以及生活情境，通過(guò)學(xué)生或教師和學(xué)生一起扮演情境中的不同角色，借此來(lái)對(duì)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題及其人際關(guān)系進(jìn)行了解掌握，并探尋出詳細(xì)的解決問(wèn)題的具體措施。在扮演不同的角色的基礎(chǔ)上，可以體驗(yàn)社會(huì)生活中的地理知識(shí)，為將來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，與此同時(shí)能夠使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者在前人已有的關(guān)于地理情境教學(xué)及相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)教學(xué)一線的地理教師進(jìn)行的地理情境教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，然后得出了當(dāng)前中學(xué)地理情境教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及筆者對(duì)地理情境教學(xué)的一些思考和看法，最后通過(guò)具體的教學(xué)案例分析來(lái)說(shuō)明地理情境教學(xué)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

篇2

我省中招不考地理，初中地理課開設(shè)普遍不受重視。到幼師上學(xué)的學(xué)生又多為中學(xué)期間的“學(xué)困生”，地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差。受初中應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。為了克服學(xué)生學(xué)習(xí)地理的障礙，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸喜歡上地理，幾年來(lái)，我們進(jìn)行了積極探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。主要做法是：

1 情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理情景教學(xué)就是根據(jù)地理教材的具體內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)造最佳場(chǎng)合與最佳環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

幼師生年紀(jì)不大，好奇心強(qiáng)，思維敏捷，樂(lè)于表現(xiàn)，求知欲高。而幼師地理教材圖文并茂、結(jié)構(gòu)新穎，每章后面都附有實(shí)踐活動(dòng)和閱讀材料，實(shí)施情景教學(xué)即符合學(xué)生的生理和心理特性，又可以使教材由單一的知識(shí)載體變?yōu)榧R(shí)、技能、教法、學(xué)法為一體的多功能教學(xué)材料。據(jù)此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，在明確了教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)及所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)基礎(chǔ)上，要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步豐富教材情趣，提高教材對(duì)學(xué)生的吸引力，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用與主體作用的和諧統(tǒng)一，使教師的外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)行動(dòng)。

如何實(shí)施情景教學(xué)哪？首先，教師要善于收集影視、報(bào)刊及各種書籍中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)信息、詩(shī)詞歌賦和諺語(yǔ)民謠等，以促使教學(xué)場(chǎng)景形象化、教學(xué)語(yǔ)言專業(yè)化、趣味化。如講地震時(shí)，放映電影《藍(lán)光閃過(guò)之后》，使學(xué)生如身臨其境地感受到地震的危害；講森林涵養(yǎng)水源、保持水土引用王維富有情景的“明月松間照，清泉石上流”詩(shī)句，將會(huì)激發(fā)同學(xué)們的豐富想象。其次，教師要設(shè)計(jì)出具有情節(jié)美的教學(xué)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)語(yǔ)與舉例要恰到好處，重點(diǎn)、難點(diǎn)“憤悱”局面水到渠成，結(jié)尾信息反饋留有余地。再次，教師還要充分考慮地理教具、試驗(yàn)設(shè)備及實(shí)踐園地對(duì)教學(xué)的重要性。要充分利用版圖版畫，現(xiàn)代教學(xué)手段和試驗(yàn)儀器，變靜為動(dòng)再現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。要把教材內(nèi)容與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理案例教學(xué)就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，從中培養(yǎng)能力、激發(fā)求知?jiǎng)恿Φ囊环N教學(xué)方法。

由于受應(yīng)試教育的影響，以往的教學(xué)模式往往是采用灌輸?shù)姆椒ǎ處熤v一講、抄一抄、學(xué)生聽一聽、記一記，根本不管學(xué)生有沒(méi)有興趣、聽沒(méi)聽懂。我們?cè)诮虒W(xué)中打破這一模式，嘗試采用案例教學(xué)，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使教師“教”的活動(dòng)完全為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)服務(wù)，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷“觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性解釋——自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、探索研究——獲得研究成果，并進(jìn)行拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。

如“天氣和氣候”一節(jié)有關(guān)“氣旋、反氣旋”等內(nèi)容，教材文字很抽象，學(xué)生不易理解，我們就采用案例教學(xué)。第一步放映《臺(tái)風(fēng)》錄像片；第二步讓學(xué)生觀察臺(tái)風(fēng)的景觀圖；第三步老師在黑板上畫有等壓線的氣旋圖。然后結(jié)合課文，師生互動(dòng)地總結(jié)出五個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：①它反映的是一種什么自然現(xiàn)象？②它的氣流如何運(yùn)動(dòng)的？③結(jié)合等壓線圖及有關(guān)大氣運(yùn)動(dòng)成因的知識(shí)，想一想是什么原因和力量導(dǎo)致它這樣運(yùn)動(dòng)的？④你能畫出他們的示意圖嗎？⑤你知道臺(tái)風(fēng)如何防嗎？這樣，通過(guò)圖的展示和問(wèn)題的一步步提出，就把學(xué)生帶入了形象的地理情景中，并使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“學(xué)”的活動(dòng)，課堂氣氛隨即活躍起來(lái)。

3 心理教學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。近幾年，我們根據(jù)幼師學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，嘗試把一些心理原理用于課堂教學(xué)，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，收到明顯教學(xué)成效。

充分、巧妙地利用皮格馬利翁效應(yīng)，即暗含期待效應(yīng)。地理教學(xué)應(yīng)用這種效應(yīng)是講教師要從語(yǔ)言、神情、行為舉止對(duì)學(xué)生明確表明自己希望他們成功，肯定他們能夠成功的期望，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的心理意向，進(jìn)而激起他們努力學(xué)習(xí)的愿望，使教師的期望產(chǎn)生預(yù)期的效果。如：我們?cè)谏险n前，總是提前十分鐘到教室，有意和學(xué)生閑聊一會(huì)兒；下課后教師主動(dòng)找學(xué)生詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況等，就是要讓學(xué)生感覺(jué)到老師非常重視而不是忽視他們的存在，并把他們當(dāng)作優(yōu)秀學(xué)生來(lái)看待。再如：每當(dāng)我們提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，總是用鼓勵(lì)的話激勵(lì)學(xué)生，說(shuō)“你能行”；當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題的答案時(shí)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)正確的地方，我們也要表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他是開動(dòng)腦筋思考出來(lái)的。通過(guò)這些來(lái)讓學(xué)生感悟到老師的期望，感悟到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)出求知的動(dòng)力。

篇3

關(guān)鍵詞：主題式情景教學(xué)；飛虎隊(duì)員；體育課堂

一、研究目的

在新課改的實(shí)施中有許多問(wèn)題困擾著我們，例如“如何創(chuàng)新和開發(fā)體育與健康課堂模塊？”“我要教會(huì)學(xué)生什么？怎樣教才能滿足學(xué)生需要？”……帶著課改中類似這樣的問(wèn)題，有許多老師幾乎每節(jié)課都使盡渾身解數(shù)，力求使體育與健康課堂精彩起來(lái)，但往往是我們教師教得很辛苦，卻得不到令人滿意的效果。我經(jīng)過(guò)觀摩公開課和查閱大量相關(guān)資料，認(rèn)為主題式情景教學(xué)模式是初中教學(xué)可以嘗試的方向。

二、研究過(guò)程

1.主題式情景教學(xué)的定義

主題式情景教學(xué)是指在教學(xué)中為了達(dá)到制定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的身心機(jī)能全面和諧發(fā)展。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果的作用。

2.對(duì)太倉(cāng)市體育學(xué)科帶頭人情景式教學(xué)課例《勇敢的飛虎隊(duì)員》的探求與研究

（1）主題式情景課的內(nèi)容

《勇敢的飛虎隊(duì)員》中飛虎隊(duì)員像往常一樣進(jìn)行著嚴(yán)格的訓(xùn)練和演習(xí)比賽，突然接到命令必須在半小時(shí)內(nèi)攻占A陣地，于是他們火速前往，在險(xiǎn)境中他們使用各種運(yùn)動(dòng)技能跨越險(xiǎn)境，沖過(guò)重重阻礙獲得安全，最后他們?yōu)樽约汉屯榈膭倮c勇敢歡呼。

（2）主題式情景課的教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)過(guò)程始終圍繞兩條線，第一條是充滿活力的主題明線，即：爭(zhēng)當(dāng)勇敢的飛虎隊(duì)員：積極備戰(zhàn)─演習(xí)比賽─攻占陣地─歡慶勝利。這樣的主題鋪展使得教學(xué)節(jié)奏一張一弛，輕松自然；學(xué)生也在明確的主題情景中主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和技能實(shí)踐。

第二條是充滿知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的暗線，即：實(shí)踐探索（投彈演習(xí)）─積累經(jīng)驗(yàn)（不同類型的障礙跑練習(xí)）─再實(shí)踐（障礙接力賽）。課堂理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

（3）《勇敢的飛虎隊(duì)員》主題式情景教學(xué)案例過(guò)程描述

①主題前奏——設(shè)置主題情景，拉開主題帷幕

課前設(shè)置情景：利用場(chǎng)地、器材設(shè)置情景，置學(xué)生于教學(xué)情景中，對(duì)學(xué)生易受干擾的心理特征進(jìn)行正遷移，誘導(dǎo)他們天性的好奇，開始想象課的內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。

熱身游戲（看誰(shuí)反應(yīng)快）——播放音樂(lè)課本上的必修樂(lè)曲：《音樂(lè)之聲》主題曲Do，Re，Mi，該曲為C大調(diào)、2/4拍節(jié)奏感強(qiáng)。用產(chǎn)生令人奮進(jìn)向上的動(dòng)力樂(lè)曲拉開主題帷幕。同時(shí)也充分挖掘其他學(xué)科資源整合到體育與健康課堂上。師生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏歡歌勁舞，做好準(zhǔn)備活動(dòng)。

隨后進(jìn)行投彈演習(xí)，教師為學(xué)生提供材料（硬質(zhì)紙、皮筋），讓學(xué)生自己動(dòng)手制作短棒代替手榴彈投向模擬陣地。通過(guò)投擲“手榴彈”，使學(xué)生了解掌握投擲的過(guò)肩曲肘、快速出手技術(shù)動(dòng)作；

學(xué)生自制器材，提高學(xué)生反映現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和體育技能的實(shí)踐

能力。

②主題鋪展——模擬行動(dòng)（演習(xí)）——嘗試過(guò)障礙

在主題線索引導(dǎo)下，學(xué)生思考選擇、討論交流、合理調(diào)配力量、分組模擬。在教師布置的四種不同類型的跑道上練習(xí)。首先自選一個(gè)或兩個(gè)障礙做嘗試練習(xí)，然后選三個(gè)或四個(gè)障礙做嘗試練習(xí)（在原基礎(chǔ)上增加一個(gè)或兩個(gè)），最后越過(guò)四個(gè)障礙物。越過(guò)障礙物是《勇敢的飛虎隊(duì)員》的主題內(nèi)容，引導(dǎo)反復(fù)積極練習(xí)，鞏固和提高技能。

當(dāng)學(xué)生滿身興奮，情緒高昂時(shí)，緊急號(hào)令突然響起，要求飛虎隊(duì)員在半小時(shí)內(nèi)攻占A陣地，于是他們火速前往……

③主題：飛虎隊(duì)員攻占陣地——障礙接力賽

課的主題在學(xué)生通過(guò)重重險(xiǎn)阻，沖向陣地的障礙接力賽中此起彼伏達(dá)到。

操作方式：學(xué)生通過(guò)重重險(xiǎn)阻，沖向陣地，依次按“為了和平”的筆畫，用筆在紙上書寫一筆，然后迅速跑回與本組第二人擊掌交替，以此類推先寫完的組為勝

④主題尾聲——?dú)g慶勝利

優(yōu)美的旋律和歌聲歡慶飛虎隊(duì)員的勝利：播放時(shí)下學(xué)生喜愛的青春歌曲“S.H.E-Super star”，迎合學(xué)生勝利的心理，身心融入音樂(lè)旋律邊歌邊舞放松效果好。

教師及時(shí)總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并為學(xué)生留下課后思考題：如果在你們生活中遇到突發(fā)險(xiǎn)境危及到你們的生命安全，你們?cè)趺崔k？課的主題在音樂(lè)伴奏和學(xué)生思考中結(jié)束。把課堂教學(xué)向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生學(xué)有所悟。

三、分析與討論

1.《勇敢的飛虎隊(duì)員》主題式情景教學(xué)，更尊重學(xué)生個(gè)體性的存在

在教學(xué)主題情景中，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度，一

樣的教學(xué)主題，不同學(xué)習(xí)速度和能力的學(xué)生可以盡其所能，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，課堂氣氛因此活躍而熱烈，教學(xué)過(guò)程因此變得更精彩。

2.在《勇敢的飛虎隊(duì)員》一課中教師嘗試創(chuàng)意性和自主性的教學(xué)主題，使之具有鮮明的時(shí)事性、教育性

教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)多選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的主題教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣體育與健康課堂教學(xué)效果才能真正達(dá)到優(yōu)化和實(shí)效，起到健康第一的鍛煉目的。

3.在模擬行動(dòng)嘗試過(guò)的四種不同類型障礙的練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行友情組合，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們互幫互助的能力以及合作精神

4.教師不但要在競(jìng)賽后對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，在學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用語(yǔ)言或肢體行動(dòng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，盡量讓學(xué)生感到自己的成功

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在初中生體育學(xué)習(xí)中采用主題式情景教學(xué)是可行的，效果是比較明顯的。

2.教學(xué)建議

篇4

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué)方法 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

關(guān)于初中地理課堂教育新方法的探討，最重要的是要結(jié)合當(dāng)前中國(guó)教育的實(shí)際。長(zhǎng)期的課堂教學(xué)使我們的課堂教學(xué)方式不能突然發(fā)生較大程度的改變，一時(shí)改革幅度過(guò)大，一旦學(xué)生和老師不能很好地適應(yīng)，將會(huì)嚴(yán)重地影響一代青少年的成長(zhǎng)。當(dāng)前有效的課堂資源要求改革的主要方面在課堂，主要的力量在老師，當(dāng)然，對(duì)于師生配合也會(huì)有所要求。由于我國(guó)的教學(xué)資源存在嚴(yán)重的分配不均勻，所以地理課堂教學(xué)方式的改革也要因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開展，不能一概而論，制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1形式問(wèn)題

地理教學(xué)的評(píng)價(jià)者多是工作在一線的地理學(xué)科教師，大部分的工作僅僅限制于地理學(xué)科的研究，沒(méi)有真的深入教學(xué)課堂中，受教學(xué)實(shí)踐、個(gè)人素質(zhì)、理論根基等因素的影響，其做出的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅限于形式，而沒(méi)有觸及“實(shí)質(zhì)”和“內(nèi)涵” 。主要表現(xiàn)是教學(xué)中的評(píng)價(jià)主要為“你很好”“你很棒”等不痛不癢的詞語(yǔ)，缺乏鼓勵(lì)性，且以意見為主而很少涉及建議。

1.2初中教育對(duì)于地理教學(xué)的隨意性

由于目前教育體制的限制，地理學(xué)科在考試中所占的分值較少，以至于在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把地理作為一門副科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較大的隨意性。這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校在安排老師上也存在隨意性，所以安排的老師并不是專業(yè)的地理老師，可能是教數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的老師順便教授地理，老師缺乏專業(yè)性。缺乏專業(yè)性的老師，存在專業(yè)知識(shí)不足的問(wèn)題，找不到教學(xué)的重點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。也存在一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)的地理課程的情況，教學(xué)壓力大，很難對(duì)一個(gè)學(xué)生甚至一個(gè)班級(jí)傾注太多的精力。筆者見過(guò)有些初中學(xué)校由一個(gè)老師負(fù)責(zé)全校地理教學(xué)！這樣教學(xué)，老師的正常休息都無(wú)法保證，怎樣花更多的精力來(lái)研究地理教學(xué)呢？

1.3理想化問(wèn)題

理想化問(wèn)題實(shí)際上就是教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)校以下課檢測(cè)習(xí)題的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不管各個(gè)學(xué)生地理成績(jī)的差異性，這樣就會(huì)嚴(yán)重地打擊基礎(chǔ)較差同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于從短期看來(lái)，應(yīng)試課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂考試中得到較高的分?jǐn)?shù)，這使得部分老師為追求更高的評(píng)價(jià)效果而采用應(yīng)試教學(xué)的方法，這樣就忽略了學(xué)生素質(zhì)的提高。

1.4地理課堂“作秀”

部分學(xué)校應(yīng)上級(jí)部門的要求開展應(yīng)試教育，所開展的“應(yīng)試教育”僅僅限于檢查時(shí)，并且作秀成分嚴(yán)重，課堂很松散，盲目地把應(yīng)試教育等同于讓學(xué)生放松，這樣的作秀不僅僅讓學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

2解決地理教學(xué)問(wèn)題的措施

2.1加強(qiáng)地理學(xué)科的師資力量建設(shè)，用專業(yè)的地理老師去教授初中地理

作為嚴(yán)重缺乏專業(yè)師資力量的初中教學(xué)，急需要一支專業(yè)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。這就要求學(xué)校在招聘老師的時(shí)候，要招聘專業(yè)的地理老師，而不是用教主科的老師去代授地理。同時(shí)要經(jīng)常地組織老師再教育，接收新的知識(shí)和教學(xué)思想。有很多老一點(diǎn)的教師教學(xué)思想陳舊，不能很好地由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

2.2改變地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

改變以往的評(píng)價(jià)方式，多點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)多點(diǎn)參與，真正地做到人文關(guān)懷。例如在評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)于差生多點(diǎn)關(guān)懷，在考核機(jī)制上，實(shí)行有差別的考核機(jī)制。不能僅僅以課堂考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度來(lái)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，所以要建立平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的考核制度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，同時(shí)保證暫時(shí)落后的學(xué)生能保持學(xué)習(xí)的積極性。

2.3采取圖文并茂的教學(xué)方法

地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，是科學(xué)性的，是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科。對(duì)于部分名詞的解釋不能僅僅限于文字，要讓學(xué)生真正地了解，還要通過(guò)圖片、視頻等。例如對(duì)于龍颶風(fēng)的危害，對(duì)于熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境，對(duì)于山地的氣候垂直型分布等等專業(yè)名詞，由于初中學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷不足，如果僅僅通過(guò)文字的方式進(jìn)行解釋，學(xué)生無(wú)法理解。同時(shí)筆者認(rèn)為，地理是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界美的學(xué)科，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的自然環(huán)境如此不一樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的了解和探索欲望。

2.4互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互幫助

讓學(xué)生自發(fā)地組成互助學(xué)習(xí)小組，老師盡量只講知識(shí)的主干部分，對(duì)于有些知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自己去探索。這樣一來(lái)，減輕了老師的工作量，同時(shí)大大地加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，且通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生之間的交流變多，對(duì)于班級(jí)的建設(shè)也是有積極作用的。

2.5用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

眾所周知，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)大趨勢(shì)。但是筆者了解到，目前不少學(xué)校配備的計(jì)算機(jī)僅僅是一個(gè)擺設(shè)，學(xué)校不舍得讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，筆者建議有條件的學(xué)校可以采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能使課堂充滿活力，大大地提高教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

就目前的情況來(lái)看，我國(guó)的初中地理教學(xué)存在很多問(wèn)題，但是筆者相信，只要堅(jiān)強(qiáng)改革，堅(jiān)持因地制宜，堅(jiān)持結(jié)合我國(guó)的國(guó)情開展素質(zhì)教育，在下一代的教學(xué)中一定能讓地理學(xué)科的教學(xué)完成向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李臻.初中地理情景教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J]. 課程教材教學(xué)研究（中教研究），2008（Z6） .

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程理念 語(yǔ)法課 有效教學(xué)

隨著初中英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施，廣大教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了很大的變化，許多教師在語(yǔ)法教學(xué)改革方面也進(jìn)行了一些嘗試。但目前的初中語(yǔ)法教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)分重視語(yǔ)法教學(xué)，在課堂教學(xué)中“注入式”地教語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣。二是部分教師淡化語(yǔ)法教學(xué)，在教學(xué)中不關(guān)注語(yǔ)法，僅對(duì)教科書上的語(yǔ)法部分照本宣科一帶而過(guò)，導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握不牢。以上兩種語(yǔ)法教學(xué)傾向都會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。那么如何才能改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，把語(yǔ)法教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，通過(guò)各種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果呢？下面筆者談?wù)勑抡n程理念下語(yǔ)法課教學(xué)的有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生

在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師在開始授課時(shí)，便講述語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，失去興趣，如果教師在教語(yǔ)法的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造直觀、真實(shí)的情景，讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)去熟悉、鞏固語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生就會(huì)在樂(lè)趣中掌握語(yǔ)法規(guī)律。為了避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥和單一性，在語(yǔ)法教學(xué)中可利用圖片、多媒體和實(shí)物等形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情景，很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

1. 用實(shí)物對(duì)比。學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，教師一手拿著一本書（一支鋼筆等），另一手拿著三本書（五支筆等）， 呈現(xiàn)句型What's this ？―It's a/an… 和 What are these ？ They are... 并反復(fù)比較操練， 學(xué)生明白了名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)的概念。

2. 利用真實(shí)的場(chǎng)景對(duì)比

【案例】教形容詞的比較等級(jí)

教師邀請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)到講臺(tái)前

T： They're Li Ming and Lin Dao. Who is taller， Li Ming or Lin Dao ？

Ss： Li Ming is taller.

T： Li Ming is taller than Lin Dao.

教師另外再邀請(qǐng)幾名同學(xué)，比較他們的年齡、體重、頭發(fā)長(zhǎng)短、臉型的大小等，用“A is +比較級(jí)+ than B.” 句型進(jìn)行反復(fù)操練，學(xué)生對(duì)比較級(jí)這一結(jié)構(gòu)有了較深印象。通過(guò)真實(shí)情景中的反復(fù)練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，而且學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了語(yǔ)法知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情景教授語(yǔ)法，使抽象的語(yǔ)法教學(xué)具體化，使條條框框的語(yǔ)法規(guī)則形象化，使枯燥的語(yǔ)法課生動(dòng)化，從而提高了教學(xué)效果。

二、利用游戲、猜謎等趣味式活動(dòng)，激發(fā)興趣

1. 用動(dòng)作表情，猜謎活動(dòng)

【案例】教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可設(shè)計(jì)游戲，模仿“幸運(yùn)52”中的猜詞游戲――“你來(lái)比劃我來(lái)猜”，將全班分為兩個(gè)組進(jìn)行比賽，每組讓一位學(xué)生到講臺(tái)前根據(jù)教師的指令做動(dòng)作（如開門、跑步、唱歌、跳舞等），其他組員運(yùn)用句型“What is he/she doing ？He/she is...”猜測(cè)動(dòng)作意思，最后公布兩組得分情況。在這個(gè)游戲中，每組學(xué)生求勝心切，參與意識(shí)很強(qiáng)，課堂氣氛十分活躍。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了有趣的、真實(shí)的情景去運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法，讓他們?cè)谟螒蛑袩o(wú)意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)還獲得了極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2. 利用諺語(yǔ)或順口溜。在教諺語(yǔ)或順口溜的同時(shí)讓學(xué)生掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。比如：the more， the better； never too old to learn... 背順口溜或口訣可以幫助學(xué)生輕松掌握語(yǔ)法規(guī)則。如教記住以o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)加es的名詞，讓學(xué)生背以下口訣：“黑人英雄愛吃土豆和西紅柿，吃起來(lái)有意思（es的諧音），Negroes heroes like to eat potatoes and tomatoes.”利用諺語(yǔ)或順口溜教學(xué)語(yǔ)法，容易記憶，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)效率高。

三、善于歸納，總結(jié)規(guī)則

歸納法就是教師先向?qū)W生逐步呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。教師在設(shè)計(jì)和教授語(yǔ)法課的過(guò)程中，采用“呈現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)-歸納-實(shí)踐-活用”的語(yǔ)法教學(xué)模式。這樣能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

【案例】教現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，教師按現(xiàn)在分詞的不同的構(gòu)成方法板書如下：do-doing have-having take-taking run-running Swim-swimming.

讓學(xué)生讀一遍，觀察并歸納出現(xiàn)在分詞的構(gòu)成方式。通過(guò)這樣的練習(xí)，所要教的語(yǔ)法很直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也很容易接受。

以上這一教學(xué)案例，教師運(yùn)用了板書歸納法。通過(guò)歸納或?qū)Ρ龋瑢W(xué)生便能比較容易地理解目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的功能和用法，并能在實(shí)際練習(xí)中加以靈活運(yùn)用，取得了很好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感