計算機網絡微課堂精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇計算機網絡微課堂，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】 網絡教學 初中物理課堂教學 能力 教學效果

計算機技術的迅猛發展，網絡的普及為初中物理教學提供了很好的教育平臺。計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。這一點是有限空間和有限時間的其它傳統教學方式無法比擬的。

計算機網絡教學在初中物理教學中起到化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作的作用。對化解知識難點，提高綜合能力，提高課堂教學效果，推進素質教育具有重要意義。

一、網絡教學及計算機輔助教學對物理課堂教學的影響

課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，也是計算機實現輔助教學功能的主要場所。利用計算機進行課堂教學，可以變以往學生處于被動學習地位為主動學習，提高學生學習興趣及求知欲，促進知識和能力的提高。

1、應用網絡教學及計算機輔助教學使教學過程實現抽象到具體的轉變。

很多物理知識比較抽象，如關于物體相對運動的知識，分子運動及原子結構的知識，大氣壓強的知識，電、磁場知識。這些物理知識所涉及的物質都是看不見、摸不著的，也就無法直接觀察到。牛頓第一定律等規律所描述的則是一種用實驗根本無法驗證的理想情況。若將多媒體教學技術的研究與物理教學研究整合起來達到優勢互補，這樣就能夠很好的解決這些難題。

2、應用網絡教學及計算機輔助教學可以實現動靜的相互轉化

在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束了。如平拋運動我們就可以使用數碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，制成網絡課件，并利用計算機可反復操作的特點，快放、慢放其運動軌跡，使學生認識其運動過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時方便，提高了教學效率。

3、應用網絡教學及計算機輔助教學能夠實現從微觀向宏觀轉移

由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。為了讓學生更直觀的了解核裂變的威力，我們可以利用網絡視頻播放原子彈爆炸的場景；播放大亞灣核電站的工作視頻，讓學生體會到核武器作為殺人工具的殘酷無情，同時也體會到人們利用核能的具大利益。喚起同學們熱愛和平，反對核戰爭，反對使用核武器的覺悟。喚起同學們作為一位中國人的自豪感。

二、網絡教學有利于優化課堂教學結構，突破重點難點

傳統的教學活動中，教師通過講解、演示、學生分組實驗等方式向學生傳授知識，由于學生受思維發展的限制，使得教師必須用許多形象的語言進行描述，同時教師的演示有時受客觀條件的局限，效果不夠明顯，應用信息技術，可以突破時空的限制和語言描述的困難，形象地展示素材，再現前人所做的實驗，學生通過對實驗的觀察，得到對現象的認識。三、利用網絡教學能增加課堂的容量，提高課堂教學效果

教學工作是要講究效率的，根據當前教改的動向，在不增加學生過重課業負擔的前提下，使學生學習更多的知識，只靠教科書、黑板、粉筆是比較困難的。采用信息技術后，就可以充分調動學生的各種感覺器官，縮短教學難點的突破過程。這樣就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，既豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去"滿堂灌"的教學弊端。利用視頻展示可以增加學生練習的機會，從而調動了學生的學習積極性，增加了學生的活動時間，從而達到增加課的容量，提高課堂教學效果的目的。

可以及時評測和反饋，應用操作練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在課堂練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，選擇不同的學習內容和確定學習目標，教師還能在一定程度上注意學生的個別差異，因材施教。

四、利用多媒體進行教學可優化教學過程

使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，相互融合，達到整體優化。課件不僅可以模擬物理實驗、演示物質變化的情景和過程，還能再現定理、定律、規律的推導過程。對于一些難以用語言描述清楚的物理過程，用多媒體動畫技術模擬再現，節約大量的教師口頭講述時間，這些信息具有很強的表現力，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學。學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快。課件不僅應用于課堂教學中，還可以在課下對學生起到自學輔導作用，使課堂的45分鐘有了足夠的外延，優化了教學過程。

五、應用網絡教學及計算機輔助教學便于師生間雙向交流

傳統的物理教學過程中，主要是教師講學生聽，不便于學生個性的培養。應用網絡教學及計算機輔助教學能夠真正改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網絡與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。當學生對某個物理現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學生的思維更加活躍，有利于培養學生的創新意識，實現學生主體教師主導的現代教學思想。

參考文獻

［1］ 丁建榮，《網絡環境下的中學物理研究性學習教學策略與評價》《中國現代教育裝備》月刊2006年第10期；

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關鍵詞 計算機網絡 微課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

進入21 世紀，隨著通訊技術和信息時代的快速發展，和微博、博客、土豆、優酷等一樣，微課也被廣泛地應用于教學環境中。在計算機網絡教學中，“微課”的核心是組建相關教學視頻，同時它還包含與教學主題相關的素材、課件、教學設計與練習測試等。它們以一定的呈現方式與組織關系為我們創造了一個主題式、半結構化的“小環境”，從計算機網絡教學實踐情況來看，它擁有良好的發展前景。

1計算機網絡“微課”教學特點

微課有別于傳統的視頻教學、同時也有別于傳統的課堂教學，它是利用5至8分鐘的短視頻，在課上或課下給學生觀看，同時利用課上提問等形式了解學生掌握情況。結合學生再進行下一步的教學，這樣有的放矢，使教學效果更加明顯。從教學內容來看，內容相對較少，微課的問題聚集在突出問題主題，更適合教師要求；微課的教學目標是在展現計算機網絡教學重點、難點與疑點的同時，正確反映教學主題與教學環節，和傳統計算機網絡教學相比，微課的內容更加簡單，所以又稱微課堂。從資源容量來看，微課視頻與相關設施總容量一般都在幾十兆左右，視頻格式支持.rm，.flv，.mov等多媒體格式。在教學實踐中，師生能流暢地觀摩課例，查閱課件與教案等相關資源；同時它還可以方便靈活地保存到手機、筆記本電腦、MP4 等終端設備上，從而實現泛在學習與移動學習，對計算機網絡教師評課、觀摩、研究、反思提供了一定的基礎空間。在計算機網絡微課資源結構中，資源使用更加便利，計算機網絡微課的教學內容是指向明確、主題突出和相對完整。它以教學片段為主線，以學案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學反思、學生意見以及專家點評為教學資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的單元性資源主題包，為師生創造一個更加真實有用的微教學環境。這樣也就讓計算機網絡微課具有廣大教學視頻案例的特征。師生通過具體的、真實的、典型的教學情境，不斷遷移、模仿、提高隱形知識、默會知識等高新思維方式學習，進一步提高教師教學水平，在幫助教師專業增長的同時，進一步提高學生學習質量，為往后計算機網絡學習打下良好的基礎。

2提高計算機網絡教學微課實踐教學的措施

2.1增強內容規劃，搭建良好的計算機網絡學習平臺

在計算機網絡微課教學中，為了保障教學成果，必須做好計算機網絡微課整體規劃工作，在確立方案的同時，形成良好的建設體系和規范，從而避免計算機網絡教學無序開發和重復利用。計算機網絡教學內容規劃根據新課程具體要求，正確使用教材，在組織一線科研人員和教研人員確立各個知識體系的同時，征求相關教師以及學生代表意見，支持學校與教師進行有選擇性的開發研究，從而不斷提高計算機網絡教學質量。

同時，計算機網絡微課堂作為一門區域性很強的學習領域，在微課資源共享、建設與應用的過程中，我們必須不斷豐富微課教學內容。在日常計算機網絡教學中，我們要盡量滿足微課要求，在管理、建設的基礎上，將計算機網絡教學充分應用到微課研究和應用中去，進而形成集應用、管理、建設、研究為一體的微課學習服務環境。

2.2注重計算機網絡教學微課的開發與交流應用

根據微課的教學理念，從微處入手，重視引導工作的要求，在計算機網絡微課教學中，我們應該以學生基礎知識與掌握能力、學習能力為導向，注重微課開發。由于計算機網絡微課開發是一門系復雜的工作，建設模式通常面向教師本人以及項目開發單位結構，所以在區域性資源建設中，必須努力做好技術培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設計、在線報送、審核反饋、評價、后續加工等細節環節，從而進一步保障教學質量和應用效益。

在微課交流應用中，我們應該結合計算機網絡教學實驗、教學內容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學生、教師展示、推薦優秀獲獎計算機網絡微課作品。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動計算機網絡區域網和本研究區的教學實踐模式，從而進一步提高教學質量，保障學生學習成果。

另外，計算機網絡作為一項實驗性的學科，它要求更加方便人員觀察與控制，進而得到正確的研究結果。因此，在計算機網絡微課教學中，我們除了保障學生學習成長，培養學生獨立思考的習慣和探究意識，在不斷提高學生學習積極性、主動性的同時，進一步提高學生的學習成績。

提高計算機網絡教學效率，創造更加和諧、高效的課堂作為當今計算機網絡課堂教學的目標，對提高學生學習成績具有直接影響。因此，在微課教學中，我們必須不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（02）.

[2] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

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計算機應用的網絡技術和不斷發展，在人們的日常生活中起著重要作用，如今的社會，無處不存在計算機網絡的身影，如購物、美食、旅游、學習、交通等人類的一切日常生活都離不開計算機網絡，計算機基礎知識的掌握已經成為當今社會衡量一個人基本素養的標準。因此，促進計算機網絡基礎課程的改善與完備，使其與當前在教學過程中應用較多的微課教學模式相結合，使得教師的教學水平不斷提升，學生的學習效果不斷增強。

 

1.微課簡介

 

1.1微課的含義。微課是指教師在課堂內外的教育教學過程中圍繞某一知識點即教學重點和難點或某一教學技能等單一的教學任務而進行教學的方式。

 

1.2微課的特點。第一，教學時間較短：微課時間長度一般在5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘。和傳統的一節課大約40或45分鐘的教學課相比，微課在時間上很短。第二，教學內容少：微課教學主要是為了突出某方面的教學技能，如板書技能、講解技能或者是提問技能等;第三，易于傳播：微課一般會制作成小視頻，時間短所以錄制也很方便，易于讓學生和教師進行觀摩學習。

 

2.計算機網絡基礎課程教學存在的問題

 

2.1學生的個性需要被忽視。當前的計算機網絡基礎課程與其他課程一樣采用的都是班級授課制，在這種大課堂的教學背景下，學生學習的自主性及個性發展大多被埋沒。計算機網絡基礎課程是以理論知識的學習與上機操作相結合開展的教學工作。教師一般都是采用統一的課堂教學教授知識，但是每個學生的信息技術水平程度不一，他們對于知識的理解和接受程度也有差別。除此之外，學生對于計算機基礎課程中所涉及內容的學習需要不相同，有的學生喜歡研究操作系統，有的學生可能熱衷于文字處理與排版，等等。但是在當前傳統的教學下，學生都是統一地接受全部的基礎知識，面面俱到反而使得他們不能獲得個性的滿足和發展。

 

2.1計算機網絡基礎課程的教學設備缺乏。計算機技術的實踐性很強，在開展計算機網絡技術基礎課程的教學工作時，理論知識的學習必須開展與其相對應的計算機上機實踐課。但是受到教學資源及各個學校中資金的限制，基礎的計算機設備嚴重缺乏，有的學校全校公用的計算機只有幾十臺，在一些偏遠地區情況更嚴重。因此，上機實踐課的機會少之又少，學生大多是在課堂上聽老師講述計算機網絡基礎課程的知識點，一些需要操作的地方只能靠偶爾的一兩節上機課才能實現，教學設備的缺乏使得教師的教學與學生的學習都受到限制。

 

2.3師生對計算機網絡基礎課的重視程度不高。計算機技術的應用與發展已經越來越滲透到我們學習及生活的方方面面，不論是學習還是工作，現在大多都要求通過計算機完成，在學校里學生提交作業、實踐報告及網上評教等，生活中網上購物、話費充值、新聞的瀏覽等都需要在網上操作。由此可見，對于計算機網絡基礎知識的學習和掌握對我們的重要性有多大。然而一些開設計算機網絡基礎課程的學校對于這門課的重要性認識還不足，他們認為這些都是基礎性的東西，不必花費太多時間學習。教師在講課的過程中也忽視其重要程度，不給學生進行深入講解和指導，而學生在上機實踐課時也不珍惜實踐操作的機會，有的學生還在課堂上打游戲、看電影。

 

3.微課在《計算機網絡基礎》課程中的應用

 

3.1利用微課特點創新教學模式。《計算機網絡基礎》課程涉及計算機系統基礎、操作系統基礎、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作軟件等內容，學生對于每個知識的關注角度不一樣，也會產生不同的學習興趣。利用微課的教學特點，教師可以錄制各個知識點的微課視頻，而學生在統一的學習后還可以根據他們的需要選擇觀看不同內容的微課視頻，從而使他們的個性發展需求得到滿足。

 

3.2結合微課改善計算機設備缺乏的困境。微課的制作不僅可以將計算機網絡基礎課程中理論知識的教學活動錄制下來，而且可以對其實踐操作的部分進行微課錄制。這樣學生如果在學校里不能使用計算機設備進行課程的實踐操作，則可以把微課視頻下載下來回到家后學習，學生在進行一些文字處理時候遇到不懂的地方就點開微課視頻觀看，看看視頻中老師是怎么處理的，大大緩解學校中教學設備不足的困境和問題。

 

3.3利用微課整合學習資源。計算機基礎課程教材內容涉及多方面，在開展課堂教學之前，教師需要對教材內容進行深度研究和系統梳理，整合各個部分的教學知識點，制作一些微課教學的基礎課件，將梳理好的課件資源鏈接上傳到微課上，使得學生在聽課之前就進行預習。教師在制作微課時，不僅需要參考其以往的教學經驗，提供給學生一些重點案例，開闊學生視野，而且需要結合所教內容提出教學任務和目標。通過這種新的教學方式整合學習資源，提高學生和教師對于計算機網絡基礎課程的重視程度，不再忽視這門課的學習。

 

4.結語

 

微課作為當前社會中一種新的教學方式，極大地促進了各門學科的改革與完善，一方面提升了教師的教學效率，另一方面提高了學生的學習積極性。依靠科技的發展，使計算機網絡技術不斷變革和創新，滿足人們的需要及時展的需要。為當前的計算機網絡基礎課程的學習提供新的教學思路與教學模式，結合微課教學時間短、效率高等特點促進計算機網絡基礎課程的順利開展。

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Key words： MOOC；computer network teaching；informationalized education

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0220-02

0 引言

當前，信息已經成為人類最為重要的資源之一，信息技術的發展得到了空前關注，而計算機網絡技術又涉及包括信息技術在內的眾多學科領域。在這種情況下，高校越來越重視計算機網絡技術課程，對該門課程的要求也越來越高。但事實上很多高校的計算機網絡技術教育都存在不同程度的問題，尤其表現在教學內容仍以理論講授為主，上機操作部分僅僅是形式化的存在，教學方法落后等等，嚴重阻礙了我國信息化的步伐。

近年來，隨著移動網絡與Web 2.0技術的發展，MOOC教學體系逐漸被社會熟知，學生們紛紛開始主動在網絡上搜索自己所學的微課資源。高校應該應時而起，結合計算機網絡專業特點，建設網絡輔助教學平臺，深化信息技術在計算機課程教學中的應用。因此，筆者將結合計算機網絡專業特點，在授課中引入先進的MOOC教學體系，利用先進的計算機網絡技術來改革傳統計算機網絡教學模式，同時對計算機網絡技術課程教學方法及思路優化提出一些建議，力圖對當下的計算機網絡技術教育積聚一些正能量，引發必要而有益的思考。

1 計算機網絡專業教學現狀

目前大部分高校在計算機網絡課程的教學上，采取的方法主要有兩種，即傳統的教師課堂理論教學與學生上機實踐交替進行的方法，以及借助多媒體技術演示加學生練習實踐的方法。經過多年的使用與完善，這兩種方法確實有可取之處，但隨著實踐的發展與時代的進步，這兩種教學方法的弊端也日益明顯。

①教師角色的轉換不及時、不到位。新的教育理念肯定教師是課堂教學活動的主導者，同時也肯定學生是學習的主體，學生的課堂行為并非是完全被動的，學生的正當需求理應在教師的教學活動中得到積極正面的回應。但部分教師仍然把學生當作課堂的“觀眾”，無視其主體地位。

②分層教學的欠缺，使部分教師無法適應與滿足學生的個性化學習需求，更無法開展針對性的指導與幫助，從而使學生“吃不飽”與“吃不下”的現象同時存在，嚴重影響了教學效果。

③新的教育理念下，部分教師仍未建立起正確的學生觀，不能認同學生的全面發展、主體發展、獨立發展與師生關系平等等觀點，仍堅持傳統的“分數唯一”“先天定型”“絕對服從”等觀念，從而使學生成為知識與技能的被動接受者，導致學生缺少探究的精神與動力。

④部分教師對計算機網絡實驗重要性的認識不足，使實驗課依附于理論教學，實驗形式松散，實驗內容不成系統。結果普遍導致學生的理論學習與實踐脫節，極不匹配，不能學以致用。

這些弊端的存在直接導致了計算機網絡教學的低效率，急需得到改善。

2 MOOC教學體系綜述

2.1 MOOC概念

MOOC（Massive Open Online Course），全稱“大規模開放式在線課程”，是當前最新、最潮的在線學習形式，讓你足不出戶聽遍名校人氣課程，學習專業知識，提高職業技能。

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。其核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學反思、素材課件、教學設計、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，需要注意的是雖然“微課”包括上述輔教學資源，但是“微課”與這些輔教學資源存在一定區別，它是在輔教學資源的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2.2 MOOC的應用特點

①大規模的：只有那些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的MOOC。②開放課程：尊崇創用共享（CC）協議，只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。③網絡課程：沒有時間和地點的限制，只要有一臺電腦和網絡聯接即可。

3 MOOC在計算機網絡專業教學中的應用

3.1 計算機網絡專業MOOC教學體系

計算機網絡專業MOOC的教學體系如圖1。在該教學體系中，每門MOOC課程都會有一個中心平臺，由課程協調人管理和維護。通過該平臺各類課程信息，以此組織整門課程的學習活動。學習者可自由選擇論壇、微博、社交網站等個性化學習工具。在MOOC課程中，教師話題和活動，協調學習者的討論，推動學習進程；學習者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業，最終達到學習的目的。可以說，MOOC是一個集資源分享、社區討論為一體的教學平臺。

3.2 基于 MOOC 理念的“微課”網站設計分析

3.2.1 課前在線自學活動的組織

為了實現個性化的學習策略，在MOOC學習平臺上需要設計學生特征分析模塊。該模塊可采用試卷形式，由校本老師自主出題或者從平臺的題庫里抽取題目實現對學生初始能力分析、一般特征分析和學習風格分析。通過對學生的特征分析，平臺將智能整理及分析學生信息，根據學生不同的初始能力、學習風格等進行學習小組的智能分組。

3.2.2 課中的討論活動

每個學習小組根據教師安排的線下討論主題，在線下討論之前，和自己的學習伙伴事先討論，準備學習主題任務。當到了線下討論時間（課堂時間），就可以和其他學習小組、導師、教輔一起討論。在線下討論時間可與導師、教輔人員展開充分的交流，如圖2所示。

3.2.3 課后的教學評價與監控

MOOC學習中心需要為教師提供評價策略模板，并且允許教師根據課程特點，調整具體各項評價指標的分值比重。教學監控功能模塊實時生成教學過程報表，提供給教學及管理人員全面即時的教學信息。教務處通過本功能模塊對教學的全過程進行監控管理。具體按照表1進行教學評價。

3.3 應用效果

某高校計算機網絡專業引入MOOC教學體系后，教學效率大大提高，借助形象化的視頻課件和網絡輔助，學生對課堂知識的領悟能力明顯提高。為了方便進一步應用和技術研究，教研室對該教學體系的教學成效進行了階段性的總結，通過學生的學習效率和考核成績來研究該教學體系的實效性，具體詳見表2。

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計算機網絡課程是網絡工程專業的核心課程，但該課程的課堂教學一直面臨如下一些問題：（1）計算機網絡里面的基礎概念比較多，并且每個概念的理解比較困難。（2）網絡協議相對來說比較抽象，不能很直觀的感受和理解。（3）整個計算機網絡協議是一套完整的體系，但又分為不同的層次，相互聯系，整個體系關系比較復雜，想要給學生一個清晰的理解思路比較困難。（3）社會需求與實際的理論教學有一定的差距。（4）學生對該課程學習的興趣不高，都有一定畏難情緒。為了改善和提高計算機網絡課程的教學水平，很多人都從不同角度進行了有益的探索和實踐。姚琳等[1]從如何提高教學效果，培養學生應用能力的角度來進行分析，郭賽球等[2]側重于加強實驗室建設來提高教學效果，關婷婷[3]從案例教學的角度來描述計算機網絡教學的特點。

微課是近年來出現的一種新的教學方式，現有的研究往往處于一種理論上的構建，該文主要集中于討論微課的概念，微課的要求及微課的構建的工具、方法及模型等方面。涉及實際教學中如何展開及應用的研究不是很多。該文在以往研究的基礎上，首先分析了微課的概念及其優勢，結合計算機網絡教學中面臨的實際問題，詳細描述了微課與網絡課程實際教學相結合的自主式學習模式，把理論與實踐結合起來，主要探討了微課如何運用到計算機網絡的課程教學中，為進一步的利用好微課，進一步提高計算機網絡的教學質量進行了有益的探索。

1 微課的概念及意義

國內最早提出微課概念的是胡鐵生[4]，其主要的思想是為了解決現有的各種教育資源利用率較低的問題，提出了一種新的教學資源載體微課。胡老師對微課的理解是：微課的核心是課堂教學視頻。是按照實際教學的要求，把微視頻作為主要的載體，主要反映的是在整個教學過程中，基于某個知識點的各種資源的有機組合。以為微視頻微核心，還包括相關的教學設計、課件、反思、練習及反饋等所有資源的整體。可以從五個不同的維度來區分和理解微課，分別是學習空間、學習方式、運行方式、內容載體、生態構成。這里所說的微課是多種資源構成的、基于網絡的、不受時間和空間限制的、支持多種學習方式的微課程資源。微課資源示意圖如圖1所示。

2 自主式學習模式

2.1 自主式學習模式

高等學校的教學注重的是學生的解決和分析問題的能力，運用科學的研究方法和自主創新能力。而教學活動本身是一個多維度的活動，其特征是開放的。學習者可以根據其自身的能力和水平，在教學活動中來進行多種選擇，找到適合自己的學習方式，這也是自主式學習模式和個性化學習模式所強調的重點。但是傳統的課程教學以教師為主，學習的方法及學習的過程以教師為主導，整個過程是固定的、預先設定好的，與自主式學習存在矛盾。

自主式的學習是一種發現性的學習，是一種開放的學習方式。教師通過預先設計的教學情境中，學生個體主動的從不同的角度，不同的思維方式來自主探究問題的解決方法，最終使學生形成獨立的學習能力，從教師主導的課程變為學生自我選擇的課堂，培養其自主學習的能力。

隨著個性化學習及自主式學習理念的不斷發展，現代化信息技術的日益普及，為滿足學習者隨時隨地學習及終身學習的需求，微課應運而生，逐步興起。微課本身可以作為課堂教學的一部分，又可以作為一種半結構化，易于更新、擴充和組合的新型教學資源。那么如何將微課與課堂教學相結合從而來推動自主式教學模式的有效實施，如何合理利用課外自主學習，與課堂教學形成有效互動并相互促進，是該文要探討的主要問題。

2.2 自主式學習模式的特征

自主式學習更注重培養學生的思維能力和自主創新能力，學生通過主動探索、積極體驗等方式去主動的獲取相關的知識，主動尋找問題解決方法的一種教學模式。自主式學習模式的主要特征表現如下表1所示。

由表1可知，自主式學習模式相比于傳統的教學模式，無論在教學目標、教師及學生的角色的定位、教學方式的轉變以及學習效果的評價等方面都有很大的區別，實現了從傳統的以教師為中心的教學到以學生為中心教學的轉變。

3 微課與計算機網絡課程教學相結合

微課的特點是能夠集中突出所要表達的主題，微課的主要載體微視頻[5]，其長度一般在五到十分鐘，針對的是某一個具體的知識點，內容精煉。滿足了自主學習者利用根據自身的需要選擇相應的微課來自主學習特征。微課[6]通常采用系列式的、問題式的案例化的教學方法，相比傳統的教學方法，更容易激起學生的探索的熱情和體驗學習所帶來的樂趣。基于網絡的學習平臺其特征是開放性的，可以有效的為老師和學生提供一個不受時間和空間限制的互動平臺。微課所提供的學習環境，能有效的解決傳統教學在體驗式學習、自主學習方面的不足。那么在微課與計算機網絡課程結合的實際中，筆者根據自身的體會，把需要注意的關鍵問題總結如下。

3.1 計算機網絡課程中微課內容的選擇

在計算機網絡課程的教學實踐中，需要把重難點知識轉換成微課。那么微課在內容的選擇方面需要注意的主要有以下幾點。

（1）微課主要針對教學中的重點及難點。比如在計算機網絡課程中，各種協議的概念講授。協議運作原理的解析等。

（2）微課要形成一個系列，這樣就可以有效的組合成一個整體。形成一個知識的體系。比如在講解網絡七層協議的時候，可以錄制成七個系列微課視頻。用來講解每層協議的作用及內涵。

（3）微課的長度一般不超過十分鐘，所以在介紹每個知識點的時候，對于不相關的知識要一句話帶過，突出要講述的內容。

（4）微課所針對的是那些在傳統授課模式下不容易講清楚，不容易理解的知識點。微課并不是取代傳統的授課。

3.2 具體教學實踐中如何應用微課

在長期的關于計算機網路的教學實踐中，對于如何把微課更好地的應用的課堂教學，筆者的體會主要有以下幾點。

（1）微課的切入點要能迅速吸引眼球。

微課的教學時間一定要濃縮，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一開始就迅速的吸引學生的眼球，提高其注意力。主要采用的方法可以通過設立疑問，制造懸念，把抽象的學科概念形式化的展示；也可以用動畫引出要講授的知識點。所有的手段都只有一個目的，用新穎的方式迅速使學習者進入狀態，激發學習的興趣。這是微課必須要遵循的一個基本的要求。

在實際的微課教學時，比如當講授計算機網絡中“IPV4網絡協議以明文傳輸”時，首先錄制了一段如下的場景：當一個客戶端利用FTP協議訪問FTP服務器端時，啟動第三方的網絡監聽命令，當客戶端輸入FTP的用戶名和口令時，第三方監聽并獲取數據包，把客戶端輸入的用戶名和口令破解。

（2）課件色調統一，搭配合理。

多媒體課件設計也是微課的一個很重要的方面。在制作課件時，首先要注重課件的條理清晰。只需要把授課中的關鍵的知識點清晰地呈現出來，頁面上的字數切記不要繁雜，只需要列出關鍵點即可。其次，注重課件的形象化以及良好的視覺化效果。課件中文字的設計、色彩的搭配都要做到和諧統一。將形象的圖形、圖像、聲音、視頻等融入到課件中，增加學習的趣味性。

（3）微課也要合理的結合板書。

傳統教學中的板書是非常重要的一個教學環節，在微課中充分的利用了信息技術，主要使用多媒體課件，但是也不能因此就忽略了板書設計和積極作用。板書可以把一節課的內容的重點及知識脈絡列在黑板上，可以使學生更加清晰的理解教師的思路及整節課的要點。

（4）微課平臺的建立。

微課有利于學生發揮自身的能動性，開展自主式學習。在課堂上，不同的學生對于知識的消化和吸收的能力不同，學生可以利用課外時間通過微課來回顧課堂內容，能夠在課堂之外多了一個和教師交流的平臺，所以微課平臺的建設也是至關重要的，有能力和條件的話，可以依托校園網建設自己的微課平臺，也可以依托成熟優酷等網絡平臺來運行。學生通過該平臺，將課內沒有深入討論的內容，可以在平臺上繼續，并且能在一個更大的學習群體中互動。通過該平臺，學生能夠依據自身情況，制定個性化的學習計劃，清楚的看到自己的學習軌跡，能夠實現傳統課堂不能給予的自我反饋與評價。