基礎(chǔ)文學(xué)知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇基礎(chǔ)文學(xué)知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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一、前言

在我國的教育體制中，漢語言文學(xué)知識 的基礎(chǔ)性地位一直是被嚴(yán)重忽視的，但是當(dāng)一線的教育工作者逐漸意識到漢語言文學(xué)知識的缺位，導(dǎo)致了我們國家?W生在語文學(xué)習(xí)、語言表達(dá)能力以及語言文化素養(yǎng)等方面的能力比較欠缺，最終影響了學(xué)生的發(fā)展。在我國的基礎(chǔ)性教育中，漢語言文學(xué)知識的缺乏主要表現(xiàn)在不重視語文的學(xué)習(xí)、不重視文學(xué)知識以及用語的規(guī)范等，基于這些出現(xiàn)的問題，漢語言文學(xué)對我國學(xué)生的重要的基礎(chǔ)性作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平、加強學(xué)生語言文化素養(yǎng)、提升學(xué)生語言包表達(dá)能力以及提升學(xué)生語言理解能力等四個方面。

二、漢語言文學(xué)知識的內(nèi)涵及其特點

理解所謂的漢語言文學(xué)知識首先要從漢語言文學(xué)入手，而對于漢語言文學(xué)的理解大部分都是將其作為一個大學(xué)專業(yè)來理解的，其內(nèi)涵是培養(yǎng)具有深厚漢語言文學(xué)基本理論、知識的專業(yè)學(xué)生，具有從事新聞出版、文學(xué)創(chuàng)作以及科研、辦公等能力的人才。同時，也承擔(dān)基礎(chǔ)性教育中的語文教學(xué)工作的任務(wù)。那么，本文理解的漢語言文學(xué)的知識不是將其看作是漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，而是將其看作是通識教育中的語言和文學(xué)的理解、把握等層次的內(nèi)容。

那么，從這個角度來看待漢語言文學(xué)的知識，具有怎么樣的特點？首先就是它具有一般化教育的特性，換句話說，它可以用來當(dāng)作一門基礎(chǔ)性的和通識性的課程，貫穿整個教育體系，尤其是在基礎(chǔ)性教育體系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于傳授的特點。漢語言文學(xué)的知識可以被看作是一種另類的常識，由于其內(nèi)容的淺顯易懂，很容易通過各種方式進行傳授或者獲得，并且對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有資源獲得的方便性。不同于專業(yè)漢語言文學(xué)，將其知識性內(nèi)容劃歸如常識，其資源的獲得相比于專業(yè)內(nèi)容的獲得要更容易。

三、漢語言文學(xué)知識在學(xué)生教育中的基礎(chǔ)性作用

漢語言文學(xué)知識在我國的學(xué)生教育體系中起到的基礎(chǔ)性作用，主要是體現(xiàn)在一下幾個方面：提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平、加強學(xué)生語言文化素養(yǎng)、提升學(xué)生語言表達(dá)能力以及提升學(xué)生語言理解能力等四個方面。

1.提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平

我們知道，學(xué)生語文水平主要由以下幾個因素構(gòu)成，文字識別能力、文章讀寫能力以及文學(xué)常識等。那么，漢語言文學(xué)知識作為文學(xué)常識的一種，可以在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方面，起到一個增加知識儲量，提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)性作用，最終提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。在我國的教育體制中，盡管語文的作用一直被忽視，在中高考的戰(zhàn)場上，語文的作用和數(shù)學(xué)英語相比差很多，很多一線教育工作者將語文的學(xué)習(xí)成果用考試技巧來補充，實際上取得的效果是不理想的，通過漢語言文學(xué)知識的增加和學(xué)習(xí)，學(xué)生對于我們每天接觸的母語而言，其形成的文學(xué)感覺會對語文的學(xué)習(xí)帶來意想不到的巨大效果。

2.加強學(xué)生語言文化素養(yǎng)

這里的語言文化素養(yǎng)，指的并不是說話用語的規(guī)范性，指的是說話過程中使用的語料層次方面，我們知道口語化的東西大家都會說，但是如何說的有水準(zhǔn)確實個難題，最重要的是通過掌握這些漢語言文學(xué)知識，可以在說話過程中增加自己說話內(nèi)容的文學(xué)性和知識面。語言是一種文化，健康、優(yōu)美的語感的形成靠的是文化素養(yǎng)的提高，沒有精神訴求，心無一絲誠意，書籍用來補壁，何來語感健康，更不要說高雅了。

3.提升學(xué)生語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是別人除了眼睛接觸你之后的第一個接觸的內(nèi)容，一個人具有的語言表達(dá)能力對其自身能力的提升和形象的塑造起到至關(guān)重要的作用。語言表達(dá)能力不僅僅是通過使用一切切合的詞匯，還需要依靠一種對于語言感覺的把握。通過學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的相關(guān)知識，可以提升學(xué)生對漢語中一些詞匯意思及其使用環(huán)境的理解，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確度、措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性等等。在我國的教育體制中，學(xué)生自主性比較差，環(huán)境給予的自我表達(dá)的機會也同樣很少，學(xué)生們幾乎是被動地接受老師傳授的知識，很少通過自己的表達(dá)來和老師進行深入的交流，強化理解，促進記憶。最終呈現(xiàn)結(jié)果就是學(xué)生的語言表達(dá)能力十分欠缺。

4.提升學(xué)生語言理解能力

提升學(xué)生語言理解能力主要是從對語言環(huán)境的理解上來進行的，語言是詞匯構(gòu)成的，每個詞匯的意思是固定的，但是組合起來之后其意思就會變幻莫測，那么，對于語言的理解就需要結(jié)合語言的環(huán)境來進行。更深入地說，對于自己身處的語言環(huán)境的理解，就是對自身環(huán)境的理解，語言所代表的含義幾乎可以說是權(quán)力的含義，話語權(quán)力的存在導(dǎo)致了每句話中都被賦予了身份的象征。比如學(xué)生和老師之間的所使用的語言和學(xué)生與學(xué)生之間就會明顯不同，這就是區(qū)別，如何理解，就需要通過漢語言文學(xué)知識的介入。

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一、幫助學(xué)生構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識體系

語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識同化的過程，即把新的知識納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，就不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，就會使對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識的基本結(jié)構(gòu)，這對學(xué)好語文基礎(chǔ)知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎(chǔ)知識主要由漢語知識、文體知識和文學(xué)知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識；文學(xué)知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來。實踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識的整體結(jié)構(gòu)，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中階段是學(xué)生性格形成的時期，是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學(xué)常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進其對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。同時，通過這樣動態(tài)、活潑的教學(xué)方式，學(xué)生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學(xué)效果會更好。

1.堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則

教師可以對語法、修辭、標(biāo)點、邏輯等知識點進行講解，使學(xué)生對其概念、不同的語法、修辭、標(biāo)點的意義有所了解，然后通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，通過訓(xùn)練，使知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.與語言應(yīng)用實際相結(jié)合

初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)便是對語文基礎(chǔ)知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應(yīng)結(jié)合語文基礎(chǔ)知識講解課文，使學(xué)生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言運用實際來講解基礎(chǔ)知識。例如，在講解課文時，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，注重對學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識進行重點講解，同時，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中、寫作中常出現(xiàn)的錯別字、病句等，在教學(xué)中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學(xué)生的印象，提升其使用能力。

3.把語文基礎(chǔ)知識綜合起來進行教學(xué)

語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標(biāo)點、邏輯等基礎(chǔ)知識是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。例如，對句子的學(xué)習(xí)，需要掌握文字、詞匯、標(biāo)點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關(guān)系。初中語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將各類基礎(chǔ)知識綜合起來進行教學(xué)，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。

4.合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在新課改背景下，對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為一個教學(xué)目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的方法。例如，在講解一個句子時，教師可以先讓學(xué)生分析這個句子，對句子的語法、修辭等進行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學(xué)生分析這個句子涉及的知識點，最后教師再進行補充分析。這樣就激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對所涉及知識的印象也會更加深刻。

5.聯(lián)系學(xué)生語言應(yīng)用實際，注重實際運用

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為全面把握新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果和能力，必須首先加強語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。為了正確認(rèn)識和定位新課程下語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，探究新課程下語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的有效策略，在此略作探討：

一、語文基礎(chǔ)知識“為什么教”

1．語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，能確保和促進語文教學(xué)目的任務(wù)的完成。

語文基礎(chǔ)知識是語文教材的基本內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)中的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說教學(xué)，以及聽說讀寫能力的訓(xùn)練與形成，都要以語文基礎(chǔ)知識教學(xué)為基礎(chǔ)。例如課文閱讀教學(xué)，須先從理解語言形式入手進而體會思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容的高度來品味表達(dá)技巧。又如，學(xué)好語法，可說得正確，合乎規(guī)范；掌握修辭手法，可說得更好，寫得更好，也能貼切、得體。因此，抓好語文知識的教學(xué)，是能確保和促進語文教學(xué)目的任務(wù)的完成。

2．語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，能有效地促成學(xué)生語文能力的形成與提高。

語文基礎(chǔ)知識是構(gòu)成語文能力的要素。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要能幫助學(xué)生掌握語文規(guī)律，同時通過練習(xí)與言語實踐，養(yǎng)成技能，形成習(xí)慣。另一方面，語文能力的形成是以語文知識為基礎(chǔ)的；學(xué)生的語文能力是在掌握知識的過程中形成，并在運用知識的活動中表現(xiàn)出來和成熟起來的。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)須能有效地指導(dǎo)語文能力訓(xùn)練，促進語文聽說讀寫能力的發(fā)展。此外，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)還要重視知識的創(chuàng)造性運用，學(xué)用結(jié)合，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

3．語文基礎(chǔ)知識教學(xué)能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。

語文知識是前人在學(xué)習(xí)、運用語文過程中總結(jié)出來的規(guī)律性知識，是中華文化寶庫的重要內(nèi)容，傳授語文知識對激發(fā)學(xué)生熱愛母語母文的感情和提高文化素養(yǎng)有積極的意義。另一方面，語文是重要的文化載體，它反映人類社會的事、理、情、志，具有豐富的文化內(nèi)涵。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，斟字酌句、含英咀華的過程為學(xué)生提供了博大精深、潛移默化的思想情感的熏陶。這也有利于豐富學(xué)生的文化知識。

4．語文教育需要通過語文知識來規(guī)范、發(fā)展和提高語言能力。

現(xiàn)代信息社會，電腦的普遍運用，對語言文字應(yīng)用提出了更高、更新的要求。人們"要求用最經(jīng)濟的語言材料，傳送最大信息量，達(dá)到最高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到最大的表達(dá)效果"。個體不能滿足于單純從生活實踐中學(xué)到的那種只知其然、不知其所以然的知識。中學(xué)生的口語和書面語言能力，絕不能滯后速發(fā)展的現(xiàn)實。語文教育要有效地發(fā)揮其功能，在語文教學(xué)中用科學(xué)的語言學(xué)理論和語文知識來輔助、規(guī)范、發(fā)展和提高學(xué)生的語言能力，是至為重要的。

二、語文基礎(chǔ)知識“教什么”

新課標(biāo)則明確指出，“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。”“學(xué)習(xí)知識是為了運用，是為了向能力方面轉(zhuǎn)化。”新課標(biāo)附錄所列出的語文基礎(chǔ)知識，就只有詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句(限于二重)的類型和常見修辭格等五項內(nèi)容。在這種理念的指導(dǎo)下，新語文教材的漢語知識也不再系統(tǒng)編排，只精選了極少量的知識零星地點綴于課文練習(xí)之中，并結(jié)合課文內(nèi)容進行即時訓(xùn)練；新課標(biāo)附錄所列出的那些語文知識，則分配到了每冊課本后面的附錄之中，整套教材所編排的語文基礎(chǔ)知識較之從前進行了最大限度的縮減。

由此可見，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)不應(yīng)貪多求全，而應(yīng)以實用性和必要性為準(zhǔn)則來進行合理取舍——這些知識應(yīng)當(dāng)對培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)有積極作用。在《初中語言知識新視點》對初中階段的語言知識進行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語音韻與情緒的表達(dá)；（2）漢字的形體與意蘊；（3）漢語數(shù)量詞的修飾性；（4）詞義與語義；（5）詞語的形象色彩；6）成語的理解與運用；（7）言辭選擇與詞語變異；（8）比喻的探究；（9）對偶與對仗；（10）辭式的擴展；（11）句子成分的應(yīng)對性與語序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動態(tài)分析；（15）復(fù)句系統(tǒng)與句群組造；（16）句子語氣類型；（17）語體的分類與滲透；（18）非語言因素的表意功能。這些整理看起來還比較繁雜，操作起來也還有相當(dāng)?shù)碾y度，但對語文老師的教學(xué)實踐無疑有非常重要的借鑒價值。

如有關(guān)形聲字的知識，雖然新課標(biāo)和新教材都已不再提及，但是客觀地說，了解一些這方面的知識對學(xué)生辨析形似字、避免寫錯別字確實有很大的作用，至少，像“籍貫”寫成“藉貫” 、“松弛”寫成“松馳”的現(xiàn)象就不容易再出現(xiàn)。

又如新課標(biāo)在“階段目標(biāo)”中就指出：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。”這就是說，學(xué)習(xí)必要的語法知識，掌握常用的修辭方法，并非因為它們是考試的內(nèi)容，而是為了更好地理解課文語言，體會語句的表達(dá)效果，進而學(xué)以致用，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、更生動、更有效地進行語言表達(dá)。還有正確使用標(biāo)點符號、熟練使用不同句型、靈活變換短語結(jié)構(gòu)、適當(dāng)積累文學(xué)常識等其它方面的內(nèi)容，只要有利于學(xué)生更好地理解或表達(dá)內(nèi)容、體會或抒感、感受或增強效果，只要有利于學(xué)生發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，完全可以在教學(xué)中適當(dāng)講析。例如短語的結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果在這方面知識有一定的掌握，那他們在避免語病、撰寫對聯(lián)、仿寫佳句、形象表達(dá)等方面都將受益匪淺。這樣看來，花上一點時間教學(xué)生一些這樣的語文基礎(chǔ)知識又何樂而不為呢？ 轉(zhuǎn)貼于 三、語文基礎(chǔ)知識“怎么教”

1．語文基礎(chǔ)知識教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)興趣，注重積累，培養(yǎng)習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)中要充分運用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，講究授課藝術(shù)，讓課堂變得豐富多彩培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生及時將點滴基礎(chǔ)知識記錄下來，注意基礎(chǔ)知識的積累，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、掌握、運用基礎(chǔ)知識。在講標(biāo)點符號的用法，我首先給學(xué)生出了一副對聯(lián)：“下雨天留客天天留人不留”，讓學(xué)生自己去讀、去添加標(biāo)點符號，學(xué)生斷句之后的情景可想而知，課堂氣氛一下子就活躍起來，學(xué)生對標(biāo)點符號的重要也體會到了，學(xué)習(xí)起來非常積極。

2．精講多練，變側(cè)重傳授語文知識為側(cè)重訓(xùn)練語文能力。

“精講”說的是不花過多的時間與精力引導(dǎo)學(xué)生去深鉆某一個名詞術(shù)語，或是帶有理論性質(zhì)的問題，而是盡量用語言事實來說明問題，不作從概念到概念的講述。至于訓(xùn)練，是組織語文知識教學(xué)活動的重點環(huán)節(jié)，應(yīng)為提高學(xué)生理解和運用語言文字的實際能力服務(wù)。組織語文訓(xùn)練要注意：訓(xùn)練內(nèi)容要有針對性、典型性，能夠顧及語言現(xiàn)象的各種類型，但不搞"題海戰(zhàn)術(shù)"和無謂的機械重復(fù)。

3．語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和課文教學(xué)緊密結(jié)合。

教師要把語文知識教學(xué)內(nèi)容滲透于課文講讀中，也就是說把有關(guān)語文知識點放在課文的具體語境中講，讓學(xué)生在語言的實際運用中理解語文知識。比如復(fù)句教學(xué)，單純地集中講解復(fù)句，學(xué)生很難理解，如果與理解課文句意結(jié)合起來，效果就會好得多。

4．聯(lián)系學(xué)生語言應(yīng)用實際。

結(jié)合作文評改，選擇學(xué)生最容易出錯的語言現(xiàn)象：結(jié)構(gòu)混亂、語序失調(diào)、虛詞用錯、成分搭配不當(dāng)、句子關(guān)系不清、遣詞造句不精當(dāng)?shù)龋治鲈颍m正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自覺語言基本規(guī)律，提高正確語言運用能力。

5．可讓學(xué)生在多種多樣的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。

語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。語文基礎(chǔ)知識也應(yīng)注重在實踐中學(xué)習(xí)，我們要重視開發(fā)與利用語文課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，豐富學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生的語文能力。譬如，可以在寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生以自己或同學(xué)的作文為材料，找出并修改文中在寫字、標(biāo)點符號、語句表達(dá)、修辭手法、文體格式等方面錯誤，這是易于操作又行之有效的方法。也可以利用圖書、報刊、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課外資源，精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式活潑、與課堂教學(xué)相輔相成的語文實踐活動，如查字典比賽、搜查招牌錯別字、成語接龍、語文謎語趣猜、春聯(lián)匯編、看誰積累詩詞多、廣告辭中的修辭、歌詞中的語文、短信創(chuàng)作、語文知識競賽、文學(xué)知識搶答等。這類語文實踐，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助掌握語文知識、豐富語文積累，增強語文能力，提升語文素養(yǎng)都是有效的途徑和方法。

6．集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

雖然組織集中的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)不再是首選，但是有些時候集中教學(xué)還是必要的，特別是文體知識的學(xué)習(xí)。初中的文體主要是記敘、說明、議論三種，并且寫作也要求在初中會寫記敘文和簡單的說明文及議論文，因此這些文體知識是非常重要的。在具體接觸記敘文、說明文和議論文時可以先把有關(guān)文體知識集中組織教學(xué)，使學(xué)生對于文體知識有一個比較完整的把握，在接下來的教學(xué)中，再組織學(xué)生把握具體的知識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會感到費力，達(dá)到事半功倍的效果。如在九年級上冊學(xué)習(xí)議論文時，就把有關(guān)議論文的相關(guān)知識給學(xué)生說一說，再結(jié)合課文具體分析和介紹議論文的寫法等。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；對策措施

現(xiàn)階段人們越來越關(guān)注教育問題，幾乎所有家長都希望自己的孩子可以成龍成鳳，而小學(xué)屬于義務(wù)教育基礎(chǔ)階段，也是孩子們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的必經(jīng)階段。小學(xué)語文教學(xué)承載著重要的使命和責(zé)任，因此我們必須要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。詞語基礎(chǔ)知識屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，只有充分意識到詞語教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀，才能夠通過有針對性的措施來提升詞語教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文詞語基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，很多教師在組織開展語文課堂教學(xué)時都喜歡脫離教材和語境實施教學(xué)，將詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)當(dāng)成是獨立的環(huán)節(jié)，甚至僅僅在課前預(yù)習(xí)的過程中簡要的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生的回答符合教師要求之后，詞語教學(xué)環(huán)節(jié)就宣告結(jié)束。這樣的教學(xué)方式無法讓學(xué)生深刻的理解詞語在文中的含義，導(dǎo)致學(xué)生可能對課文主題理解出現(xiàn)偏差。第二，在小學(xué)語文詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)中，一些教師采取的教學(xué)手段相對單一，除開讓學(xué)生背誦詞典內(nèi)的同義詞，即是給學(xué)生提供一些習(xí)題讓他們練習(xí)和背誦，如此方式從表面上來看非常重視詞語教學(xué)，其實本質(zhì)是較為枯燥乏味的，學(xué)生也處于被動記憶的狀態(tài)，這不但導(dǎo)致詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)效率難以提升，同時還可能讓他們養(yǎng)成不良習(xí)慣，讓他們在未來的學(xué)習(xí)中碰到不能理解的詞語后，學(xué)生不會首先想到結(jié)合語境對詞語含義進行分析，而直接查詞典，將釋義直接摘錄下來[1]。第三，學(xué)生認(rèn)識很多詞語然而在日常的寫作和交流中很少應(yīng)用新詞語，例如說要求學(xué)生描述心情愉悅，他們只會寫下“心中很高興”，不管是什么情況學(xué)生只會寫“心中很高興”。這種現(xiàn)象就非常直接的說明了學(xué)生即便是掌握了很多詞語，但依舊難以應(yīng)用到實際中來。導(dǎo)致這些問題的主要原因在于課堂教學(xué)時僅僅強調(diào)對詞語的灌輸，卻沒有意識到為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用新學(xué)詞語的機會。

二、小學(xué)語文詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)對策

（一）在課本中學(xué)習(xí)詞語

新課程改革的持續(xù)推進讓很多小學(xué)語文教師都真正的意識到要讓小學(xué)生能夠準(zhǔn)確應(yīng)用詞語，就應(yīng)當(dāng)堅持以教材為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中融入詞語基礎(chǔ)知識。然而在具體的課堂中因為方法不科學(xué)，部分教師一般是要求學(xué)生查閱字典、背誦詞語釋義來增加學(xué)生的詞匯量，而在實際的應(yīng)用語境中，詞語的含義常常會因為各種因素而發(fā)生改變，也可能因為學(xué)生理解能力的高低而存在不準(zhǔn)確的問題，因此教師必須要合理的引導(dǎo)。在教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》這篇課文的過程中，其中有這樣一句話：他用同情的目光看著前面白皙的少年和老頭。這句話中“白皙”是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的生詞，在字典中對“白皙”的解釋為“白凈，皮膚干凈，白里透紅”。有教師直接給學(xué)生講白皙的含義即是白凈。但是這樣解釋與原文語境是不符合的，因此我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)上下文和本文寫作的時代背景來理解，通過學(xué)生的討論與思考他們就能夠理解到此處的“白皙”指的是因為生活太過貧困導(dǎo)致的發(fā)育不良，造成皮膚蒼白的病態(tài)，進而讓學(xué)生能夠更為深入的理解這一詞語在文中的具體含義，同時有利于他們讀懂整篇文章[2]。

（二）重視詞語的積累

詞語的積累從本質(zhì)上來說是學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要過程，對學(xué)生而言，詞語積累的根本目的在于實際應(yīng)用，為了進一步促進學(xué)生語文素質(zhì)能力的提升，應(yīng)當(dāng)要求他們具備豐富的詞匯量，唯有如此才可以學(xué)生有話可說，有詞可用。所以，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何正確的進行詞語的積累，引導(dǎo)他們對詞語更加快速的記憶和理解。我們需要讓學(xué)生能夠堅持以教材知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，在熟悉課文內(nèi)容上下功夫，如此一來記憶和積累的詞語才能夠真正根植于課本，表現(xiàn)出較大的應(yīng)用價值。與此同時，還可以要求學(xué)生適當(dāng)?shù)挠洃浢跃洌W(xué)語文教材中的知識內(nèi)容和初中高中都存在明顯的差異，小學(xué)語文教材中的課文相對短小精煉，同時語文教材中還包含了很多具有哲理的寓言故事以及散文等，若學(xué)生能夠把這些文章背誦下來，這樣不但能夠陶冶學(xué)生的情操，同時還可以有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。另外，為評價學(xué)生積累詞語的情況，我們還應(yīng)當(dāng)定期對學(xué)生進行檢測，可通過書面或口頭檢測的方式，讓學(xué)生了解自己的不足，引導(dǎo)他們真正重視詞語的積累。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運用詞語

有了豐富的詞匯量積累，關(guān)鍵還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生可以學(xué)會應(yīng)用，在實際應(yīng)用時還能夠有效強化他們的記憶。語文教師應(yīng)當(dāng)將課堂作為主陣地，同時要盡可能的利用好學(xué)生課余時間。在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞語的優(yōu)勢在于，教師能夠及時有效的對語言環(huán)境進行調(diào)整和創(chuàng)設(shè)。在講到《飛奪瀘定橋》這篇課文的過程中，其中包含了很多有意義的成語和詞語。我們首先聯(lián)系課文主要內(nèi)容對這些詞語的含義作出了講解，隨后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解使用這些詞語進行造句，如此一來可以有效的加深他們對詞語的應(yīng)用。比如說：千鈞一發(fā)，這個成句最早出自于“共危如一發(fā)引千鈞，綿綿延延，洼以微滅。”在今天一般指的是情況危機。而在《飛奪瀘定橋》這篇課文的實際語境中，即是突擊隊員面臨敵人突然用火燒斷橋索時的緊急情況。我們讓學(xué)生在明白這一詞語的含義后結(jié)合自身對它的理解進行造句，舉出生活中“千鈞一發(fā)”的例子。如此一來這一詞語就能夠在學(xué)生的心中留下非常深刻的印象。另外在課堂之外，教師可以組織學(xué)生進行一些趣味性的游戲活動，比如說開展成語接龍比賽，同時讓學(xué)生在比賽時把自己說出的成語具體含義以及實際應(yīng)用情境充分的表達(dá)出來。如此不但可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，同時還可以讓他們在更加輕松愉快的氛圍中了解更多的詞語。

（四）強調(diào)工具書的使用

我們在進行實際教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)要求每一名學(xué)生都準(zhǔn)備適合自己的工具書，比如說《中華詞典》、《漢語大詞典》等，因為教師不能夠確認(rèn)學(xué)生會否碰到運用直觀形象法和聯(lián)系比較法無法理解的詞語，當(dāng)學(xué)生無法通過上述兩種途徑對詞語的含義進行理解時，可以適當(dāng)?shù)倪x擇工具書。對小學(xué)生來說，隨著年級的提升，使用工具書的次數(shù)也越來越多，所以工具書也是一種非常重要的學(xué)習(xí)輔助工具。我們必須要教會學(xué)生如何正確合理的應(yīng)用工具書，避免學(xué)生對工具書出現(xiàn)依賴性，同時在輔導(dǎo)學(xué)生利用工具書查閱相關(guān)詞語時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出主導(dǎo)作用，在學(xué)生碰到問題后第一時間對其進行解答，在具體的教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)置查詞作業(yè)，同時給學(xué)生提供充足的查詞的時間。因此在課堂教學(xué)中我們不需要擔(dān)心學(xué)生不會查詞或者查詞效率低，只要我們能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多的時間，指導(dǎo)他們正確運用工具書，就能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生掌握一項技能，促進學(xué)習(xí)效率的提升[3]。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文詞語基礎(chǔ)教學(xué)不單單是為了豐富學(xué)生的詞匯量，更重要的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的語感，調(diào)動學(xué)生對閱讀與寫作的學(xué)習(xí)積極性。詞語理解能力是小學(xué)生學(xué)好其他課程的重要前提，語文教師必須要從思想觀念上有所轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到詞語基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性，才能夠不斷應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，確保詞語教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]吳娜.小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀及策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2016，（31）：155-156.

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）04―0061―01

現(xiàn)在進入中職學(xué)校的學(xué)生，大多文化基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生甚至連初中都沒有讀完，文言知識基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，有些學(xué)生對小學(xué)初中學(xué)過的古詩文連一句也背不出來，中職文言文教學(xué)一定要面向?qū)W生的實際，顧及學(xué)生的知識水平，從文句的背誦、字詞積累、句式的掌握入手，重視基礎(chǔ)知識，循序漸進逐步提高。

一、重視文言文的誦讀

中職生文言文知識積累不豐厚，誦讀要注意方法，注重訓(xùn)練的形式。不同的誦讀形式會調(diào)動起學(xué)生的誦讀興趣，會收到良好的效果。可以把課堂誦讀和課外誦讀、個人誦讀和集體誦讀、學(xué)生誦讀與教師誦讀相結(jié)合。還可以采用其他形式的誦讀，如分角色誦讀可以讓學(xué)生體會人物的性格和心理；配樂詩朗讀可以幫助學(xué)生在音樂聲中感受詩文蘊含的感情；通過改編課本劇讓學(xué)生自演自誦，完成對形象的再創(chuàng)造，激起情感上的強烈共鳴。根據(jù)不同的文章內(nèi)容，教師可以通過一些巧妙的誦讀方式來調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進行記憶，最終達(dá)到熟讀成誦。

二、注重積累文言詞語

一是生僻字。文言文中常出現(xiàn)一些現(xiàn)代漢語中不常見的難寫難讀的字，如“窈窕”“獫狁”等，要提醒學(xué)生勤讀勤寫。二是通假字。通假指的是文言文中有些音同或音近的字可以替代的現(xiàn)象，“通”是通用，“假”是假借，被替代的字是本字，用來替代的字叫借字。讓學(xué)生明確凡通假字都要按本字來解釋讀音，要記住課文中出現(xiàn)的通假字，積少成多。如 “君子生非異也”（《勸學(xué)》）中的“生”通“性”。三是一詞多義。一詞多義是文言詞語積累的重點，也是難點，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)文言文需多花功夫的地方，教學(xué)時可以把課文中出現(xiàn)的同一個詞放在一起進行講授，訓(xùn)練。四是詞類的活用。詞的活用是文言文中某些詞的靈活用法，主要有名詞活用為動詞、名詞作狀語、形容詞活用為動詞、動詞的使動意動用法等，對中職學(xué)生來說，難度很大，教學(xué)時不宜深講理論，要結(jié)合課文中出現(xiàn)的具體詞語，讓學(xué)生知道哪個詞語在句子中活用了，多多積累。如 “項伯殺人，臣活之” （《鴻門宴》）中的“活”屬于動詞的使動用法。

三、精講歸納文言句式

文言文的句子有一些與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式，把這些特殊句式要給寫生精講，進行總結(jié)，找到規(guī)律，讓學(xué)生能過理解和掌握。文言句式要重點把握以下句式。

一是判斷句。文言文中的判斷句一般不是由判斷詞“是”來表示，而是以名詞或名詞短語作謂語來表示判斷。常見到形式是“……者，……也”如“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。還有主語后不用“者”，只在謂語后用“也”，或者“者”“也”全部不用的情況，有時用“乃”“為”“即”“則’等表示判斷。二是被動句。教師要給學(xué)生講清文言文中常見的被動句形式。主要有三種，用“于”表示被動的“于”式被動句，用“見”“見……于……”表示的“見”式被動句，用“為”“為……所……”表示的“為”式被動句。三是倒裝句。文言文中的一些句式結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語不同，其實在文言文中這是正常的句式，而以現(xiàn)代漢語的語法觀點來看，卻是“倒裝”，主要包括賓語前置句、定語后置句、介詞短語后置句等。四是省略句。主要有省略主語省略謂語、省略賓語、省略介詞等。五是一些固定句式。教師要讓學(xué)生了解固定句式的特點，懂得如何翻譯。如“無乃……乎”、譯為“恐怕……吧”； “如……何”，譯為“拿……怎么辦”。

對于文言句式，要立足課文，把文言文中出現(xiàn)的句式要及時向?qū)W生將清楚，學(xué)習(xí)一段時間，做好歸納總結(jié)，進而提高閱讀文言文的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生進行文言句子的翻譯